Vấn Đề Nói Tiếng Anh Của Học Sinh Lớp 8 Trong Lớp Học EFL Tại Trường Cao Thắng

Tài liệu nghiên cứu The 8th graders perspectives on english speaking problems in efl classroom a study at the asian, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Le Tran Hanh Phuc
• Người hướng dẫn: Mr. Nguyen Thanh Tuan
• Trường học: The Saigon International University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: The 8th Graders’ Perspectives On English Speaking Problems In EFL Classroom: A Study At The Asian High School – Cao Thang Campus
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• INSTRUCTOR’S COMMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims and objective of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Definition of the key terms
• 1.7. Organization of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Nature of speaking skill
• 2.1.1. Definition of speaking skill
• 2.2. The importance of speaking skill in English language learning
• 2.3. Speaking competence of English as a foreign language
• 2.4. Characteristics of English speaking
• 2.5. Factors that make learning speaking difficult
• 2.5.1. Lack of motivation
• 2.5.2. Lack of confidence
• 2.5.3. Lack of vocabulary
• 2.6. Some solutions to solve possible problems
• 2.6.1. Possible solutions to lack of confidence
• 2.6.2. Possible solutions to lack of motivation
• 2.6.3. Solutions to problems related to teaching methods
• 2.6.4. Solutions to problems related to in-class learning environment
• 2.7. Sample and Sampling Procedures
• 2.8. Data Collection and Analysis Procedure
• 2.9. Validity and Reliability
• 4. CHƯƠNG 4: ANALYSIS, DISCUSSION AND RESULT
• 4.1. Time that students have spent on speaking after school
• 4.2. Problems related to the Speaker
• 4.3. Problems related to the Teaching methods
• 4.4. Problems related to the Curriculum/ Syllabus
• 4.5. Problems related to the In-class Learning Environment
• 4.6. Solutions to problems related to the speakers
• 4.7. Solutions to Problems Related to the Teaching Methods
• 4.8. Solutions to Problems Related to the Curriculum/ Syllabus
• 4.9. Solutions to Problems Related to the In-class learning environment
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of the findings
• 5.2. Recommendations for Further Research
• APPENDIX A: QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION)
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Vấn Đề Nói Tiếng Anh Của Học Sinh Lớp 8 Tại Trường Cao Thắng

Nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Tuy nhiên, học sinh lớp 8 tại Trường Cao Thắng đang gặp phải nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Nghiên cứu này nhằm khám phá những vấn đề mà học sinh gặp phải và tìm ra giải pháp hiệu quả.

1.1. Khái Niệm Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh được định nghĩa là khả năng truyền đạt ý tưởng và thông tin qua ngôn ngữ nói. Đây là một kỹ năng cần thiết để giao tiếp hiệu quả trong môi trường học tập và xã hội.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Trong Học Tập

Kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh giao tiếp mà còn phát triển các kỹ năng khác như từ vựng, ngữ pháp và khả năng nghe. Việc thành thạo kỹ năng này mở ra nhiều cơ hội trong học tập và nghề nghiệp.

II. Những Khó Khăn Trong Việc Nói Tiếng Anh Của Học Sinh Lớp 8

Học sinh lớp 8 tại Trường Cao Thắng thường gặp phải nhiều khó khăn trong việc nói tiếng Anh. Những vấn đề này có thể ảnh hưởng đến sự tự tin và khả năng giao tiếp của họ.

2.1. Giới Hạn Về Từ Vựng

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu từ vựng cần thiết để diễn đạt ý tưởng của mình. Điều này dẫn đến việc họ không thể tham gia vào các cuộc trò chuyện một cách tự nhiên.

2.2. Thiếu Động Lực Trong Việc Học

Thiếu động lực là một trong những nguyên nhân chính khiến học sinh không muốn thực hành nói tiếng Anh. Họ thường cảm thấy chán nản khi không thấy được sự tiến bộ của bản thân.

2.3. Phát Âm Sai

Phát âm sai là một vấn đề phổ biến, khiến học sinh khó khăn trong việc giao tiếp. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng hiểu mà còn làm giảm sự tự tin của họ.

III. Phương Pháp Giải Quyết Vấn Đề Nói Tiếng Anh

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 8, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Những giải pháp này sẽ giúp học sinh vượt qua những khó khăn hiện tại.

3.1. Tăng Cường Thực Hành Nói

Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực hành nói tiếng Anh như thảo luận nhóm, diễn thuyết và các trò chơi ngôn ngữ. Điều này giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Trong Học Tập

Sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh và video trực tuyến có thể giúp học sinh cải thiện phát âm và từ vựng. Công nghệ cũng tạo ra môi trường học tập thú vị hơn.

3.3. Đào Tạo Giáo Viên Về Phương Pháp Giảng Dạy

Giáo viên cần được đào tạo về các phương pháp giảng dạy hiện đại để có thể hỗ trợ học sinh tốt hơn trong việc phát triển kỹ năng nói.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về vấn đề nói tiếng Anh của học sinh lớp 8 mà còn cung cấp những giải pháp thực tiễn để cải thiện tình hình.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu

Kết quả cho thấy hầu hết học sinh đều gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh, đặc biệt là về từ vựng và phát âm. Những thông tin này sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

4.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện

Các giải pháp được đề xuất từ nghiên cứu sẽ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin hơn trong học tập.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh là một phần quan trọng trong quá trình học tập của học sinh lớp 8 tại Trường Cao Thắng. Cần có những nỗ lực liên tục để cải thiện kỹ năng này.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói

Kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội trong tương lai. Việc phát triển kỹ năng này cần được chú trọng hơn trong chương trình học.

5.2. Hướng Đi Tương Lai

Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để giúp học sinh lớp 8 tại Trường Cao Thắng vượt qua những khó khăn trong việc nói tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh đã trở thành nhiệm vụ chiến lược của ngành giáo dục Việt Nam. Theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020, mục tiêu cốt lõi là đào tạo người học có khả năng sử dụng ngoại ngữ tự tin và hiệu quả trong học tập lẫn đời sống. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại các trường phổ thông cho thấy kỹ năng nói (Speaking) thường bị xem nhẹ so với ngữ pháp và kỹ năng đọc viết, dẫn đến tình trạng học sinh nắm vững cấu trúc nhưng lại gặp nhiều rào cản khi giao tiếp thực tế.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm mục tiêu khám phá các khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh theo góc nhìn của học sinh khối 8, đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm giúp giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy và hỗ trợ học sinh nâng cao năng lực giao tiếp. Khảo sát được triển khai tại Trường Quốc tế Á Châu (The Asian High School - AHS), cơ sở Cao Thắng, Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh vào tháng 5 năm 2019. Mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ 80 học sinh khối 8 (35 nữ và 45 nam) đang theo học chương trình tiếng Anh quốc tế với thời lượng 8 tiết mỗi tuần. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi xác lập hệ thống dữ liệu thực nghiệm với độ tin cậy Cronbach Alpha đạt 0,76, hỗ trợ nhà trường tối ưu hóa không gian lớp học và giúp học sinh nâng thời gian tự luyện nói từ mức 10 phút hiện tại lên 30 đến 60 phút mỗi ngày.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết năng lực giao tiếp của Nunan (1999) cùng Bachman và Palmer (1990), khẳng định rằng năng lực ngôn ngữ không chỉ bao gồm ngữ pháp mà còn đòi hỏi sự hiểu biết về ngữ cảnh văn hóa xã hội và khả năng làm chủ cảm xúc khi tương tác. Bên cạnh đó, khung đặc trưng kỹ năng nói của Mazouzi (2013) và Thornbury (2005) được sử dụng để đánh giá hiệu quả phát ngôn qua 5 tiêu chí cốt lõi: độ trôi chảy (fluency), độ chính xác (accuracy), cấu trúc ngữ pháp, vốn từ vựng chuẩn xác và ngữ âm phát âm.

Mô hình nghiên cứu phân loại các yếu tố cản trở kỹ năng nói thành 4 nhóm chính theo khung phân tích kế thừa từ Vo, Pham và Ho (2018):

• Rào cản từ người học (The Speaker): Bao gồm tâm lý lo âu, sợ mất thể diện (Harmer, 2004), động lực học tập (Gardner, 1985) và giới hạn vốn từ vựng (Schmitt, 2010).
• Rào cản từ phương pháp giảng dạy (Teaching Methods): Liên quan đến tính hấp dẫn của chủ đề thảo luận (Bachman & Palmer, 1990) và kỹ thuật phản hồi lỗi sai của giáo viên (Williams, 2011).
• Rào cản từ khung chương trình (Curriculum/Syllabus): Đề cập đến việc phân bổ thời lượng thực hành nói và tính định kỳ của hoạt động kiểm tra đánh giá (Gan, 2012; Al-Abri, 2008).
• Rào cản từ môi trường lớp học (In-class Learning Environment): Bao gồm quy mô sĩ số lớp học và cách thức bố trí bàn ghế tương tác (Harmer, 1991; Nguyen, 2015).

Các khái niệm chính trong đề tài gồm: Năng lực giao tiếp bằng lời (oral communicative competence), độ chính xác ngôn ngữ (linguistic accuracy), rào cản tâm lý giao tiếp (speaking anxiety) và môi trường học tập tương tác (interactive learning environment).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với quy mô mẫu là 80 học sinh khối 8 (độ tuổi từ 11 đến 15) tại cơ sở Cao Thắng thuộc Trường Quốc tế Á Châu. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp điều tra toàn bộ quần thể (census sampling) do quy mô toàn khối tại cơ sở gồm đúng 80 học sinh, đảm bảo độ bao phủ 100% đối tượng nghiên cứu. Việc tác giả hoàn thành đợt thực tập giảng dạy 3 tháng tại trường đã tạo điều kiện thuận lợi để thấu hiểu sâu sắc chương trình đào tạo và đặc điểm tâm lý của học sinh.

Công cụ thu thập dữ liệu chính là bảng hỏi cấu trúc gồm 17 biến quan sát, chia thành 4 nhóm nhân tố, sử dụng thang đo Likert 5 mức độ từ rất không đồng ý (mức 1) đến rất đồng ý (mức 5). Bảng hỏi được biên dịch song ngữ Anh - Việt, thẩm định bởi 2 chuyên gia ngôn ngữ học từ Trường Đại học Quốc tế Sài Gòn (SIU) và thử nghiệm sơ bộ (pilot study) trên 17 học sinh nhằm đảm bảo tính giá trị nội dung. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm SPSS phiên bản 19.0 thông qua kỹ thuật thống kê mô tả (Descriptive Statistics) để tính toán tần số và tỷ lệ phần trăm (%). Việc lựa chọn phương pháp phân tích lượng hóa này nhằm đo lường chính xác mức độ đồng thuận của học sinh, loại bỏ các nhận định cảm tính và cung cấp bằng chứng khách quan cho quá trình xây dựng giải pháp. Toàn bộ tiến trình thu thập và xử lý dữ liệu được hoàn tất vào tuần cuối của học kỳ 2, tháng 5 năm 2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ 80 phiếu khảo sát hợp lệ đã chỉ ra các phát hiện nổi bật về rào cản kỹ năng nói của học sinh khối 8:

Thứ nhất, về rào cản xuất phát từ người học, có 41,3% học sinh đồng ý rằng vốn từ vựng hạn chế khiến họ không thể diễn đạt ý tưởng trôi chảy. Đặc biệt, 45,0% học sinh thừa nhận cảm thấy lo sợ bị chỉ trích và mất thể diện khi phải phát biểu trước cả lớp. Trở ngại về phát âm sai từ vựng cũng được 40,0% người học xác nhận. Ngược lại, có tới 81,3% học sinh không cho rằng thiếu chiến lược nói là nguyên nhân chính và 68,8% khẳng định bản thân vẫn duy trì động lực tích cực khi giao tiếp tiếng Anh với bạn bè.

Thứ hai, về phương pháp giảng dạy, 45,0% học sinh nhận định các chủ đề thảo luận do giáo viên đưa ra chưa thực sự lôi cuốn. Tuy nhiên, có đến 66,3% học sinh phủ nhận việc giáo viên lạm dụng tiếng Việt trong lớp, phản ánh việc giáo viên tuân thủ nghiêm ngặt quy định sử dụng 100% tiếng Anh tại môi trường trường quốc tế. Ngoài ra, 50,0% học sinh đánh giá giáo viên luôn có ý thức tập trung rèn luyện kỹ năng nói trong các tiết học.

Thứ ba, về khung chương trình, 45,0% học sinh đồng thuận rằng chương trình học hiện tại còn hạn chế cơ hội thực hành nói trực tiếp trên lớp. Đồng thời, 40,0% học sinh phản ánh năng lực nói của các em chưa được kiểm tra và đánh giá định kỳ thường xuyên, làm giảm khả năng nhận biết điểm mạnh và điểm yếu cá nhân.

Thứ tư, về không gian lớp học và thời gian tự học, 45,0% học sinh cho biết cách sắp xếp bàn ghế theo hàng ngang truyền thống cản trở việc tham gia các hoạt động tương tác nhóm, và 41,3% nhận định quy mô lớp học tương đối đông. Đáng chú ý, kết quả khảo sát thời gian ngoài giờ học chỉ ra rằng có tới 60,0% học sinh chỉ dành khoảng 10 phút mỗi ngày để luyện nói, 20,0% dành 25 phút, và chỉ có 20,0% học sinh duy trì luyện tập từ 1 giờ trở lên mỗi ngày.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm cho thấy rào cản tâm lý sợ sai (45,0%) và sự thiếu hụt từ vựng (41,3%) là hai yếu tố then chốt kìm hãm sự tự tin của học sinh. Khi học sinh quá chú trọng vào độ chính xác ngữ pháp và sợ bị bạn bè chê cười, các em có xu hướng giữ im lặng. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu trước đây của Gan (2012), Le (2011) cũng như Vo, Pham và Ho (2018), khi khẳng định lo âu giao tiếp và vốn từ là điểm nghẽn phổ biến của người học EFL.

Tuy nhiên, nghiên cứu này ghi nhận sự khác biệt đáng kể so với kết luận của Ali và Savas (2013) về mặt động lực học tập. Trong khi các nghiên cứu trước cho thấy học sinh thiếu động lực học nói, thì 68,8% học sinh tại cơ sở Cao Thắng vẫn giữ tinh thần học tập cao. Điều này được lý giải bởi môi trường trường quốc tế năng động và sự hiện diện của giáo viên bản ngữ. Đối với yếu tố môi trường, phát hiện về sự bất cập của việc sắp xếp bàn ghế (45,0%) và lớp học đông (41,3%) củng cố nhận định của Al-Jamal (2014) và Nguyen (2015).

Toàn bộ dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua biểu đồ phân bổ thời gian luyện nói ngoài giờ học và 4 bảng tổng hợp thống kê mô tả tương ứng với 4 nhóm nhân tố, tạo cơ sở đối sánh minh bạch giữa các biến số thực nghiệm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích thực trạng, 4 nhóm giải pháp trọng tâm được đề xuất nhằm tháo gỡ khó khăn cho học sinh:

Thứ nhất, đổi mới phương pháp giảng dạy và thiết kế chủ đề bài học hấp dẫn. Giáo viên tiếng Anh cần chủ động đa dạng hóa chủ đề hội thoại gắn liền với sở thích lứa tuổi thanh thiếu niên như âm nhạc, điện ảnh, thể thao và xu hướng công nghệ. Thay vì các bài tập đóng khung, giáo viên nên tích hợp các hoạt động nhập vai, phỏng vấn ngắn và trò chơi ngôn ngữ. Mục tiêu hướng tới là nâng tỷ lệ học sinh cảm thấy hào hứng với giờ học nói từ mức 55,0% hiện tại lên trên 85,0%, áp dụng ngay trong học kỳ 1 của năm học.

Thứ hai, tái cấu trúc không gian lớp học và tổ chức làm việc nhóm linh hoạt. Ban giám hiệu và giáo viên bộ môn cần chủ động sắp xếp lại bàn ghế theo mô hình chữ U hoặc cụm bàn tròn từ 4 đến 6 học sinh thay cho các dãy bàn thẳng truyền thống. Việc chỉ định luân phiên nhóm trưởng sẽ khuyến khích mọi thành viên cùng phát biểu. Giải pháp này đặt mục tiêu 100% học sinh được tham gia tương tác nhóm tối thiểu 15 phút mỗi tiết học, hoàn thành việc sắp xếp không gian trong 2 tuần đầu năm học.

Thứ ba, thiết lập quy trình kiểm tra đánh giá định kỳ và cung cấp phản hồi tích cực. Tổ chuyên môn tiếng Anh cần xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ năng nói định kỳ 2 tuần một lần dựa trên thang đo rõ ràng về độ trôi chảy, từ vựng và phát âm. Giáo viên cần tránh ngắt lời sửa lỗi trực tiếp gây ức chế tâm lý, thay vào đó nên ghi chú và nhận xét khích lệ sau khi học sinh hoàn thành bài nói. Mục tiêu là kéo giảm tỷ lệ lo âu giao tiếp từ 45,0% xuống dưới 15,0% trong lộ trình 6 tháng liên tục.

Thứ tư, mở rộng thời lượng tự rèn luyện ngoài giờ và đẩy mạnh câu lạc bộ tiếng Anh. Nhà trường phối hợp cùng phụ huynh hướng dẫn học sinh thiết lập thói quen luyện nói tại nhà tối thiểu 30 phút mỗi ngày thông qua việc ghi âm nhật ký âm thanh, xem video hội thoại chuẩn bản ngữ và tham gia câu lạc bộ nói tiếng Anh cuối tuần. Mục tiêu là gia tăng tỷ lệ học sinh dành trên 30 phút tự học mỗi ngày từ 20,0% lên 60,0% trong suốt năm học kéo dài 9 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở và hệ thống trường quốc tế. Luận văn giúp giáo viên thấu hiểu chính xác những rào cản tâm lý sợ sai và sự hạn chế từ vựng của học sinh lớp 8. Giáo viên có thể trực tiếp ứng dụng các giải pháp thiết kế bài giảng tương tác, lựa chọn chủ đề gần gũi và tối ưu hóa 8 tiết học tiếng Anh mỗi tuần.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình đào tạo. Dữ liệu thực nghiệm về sĩ số lớp học và cách bố trí không gian bàn ghế cung cấp căn cứ vững chắc để nhà quản lý cải tiến cơ sở vật chất, tái cấu trúc phòng học chức năng và chuẩn hóa hệ thống kiểm tra đánh giá định kỳ kỹ năng nói.

Thứ ba, học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Giảng dạy tiếng Anh (TESOL/EFL). Luận văn đóng vai trò tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu định lượng, khung lý thuyết 4 chiều và bộ công cụ bảng hỏi 17 biến quan sát đạt hệ số Cronbach Alpha 0,76. Đây là tiền đề lý tưởng để triển khai các nghiên cứu mở rộng kết hợp phỏng vấn sâu và quan sát lớp học.

Thứ tư, học sinh và phụ huynh học sinh khối trung học. Tài liệu giúp phụ huynh và người học nhận thức rõ tầm quan trọng của việc chủ động mở rộng vốn từ vựng, vượt qua tâm lý sợ chỉ trích và xây dựng kế hoạch tự luyện nói tại nhà tối thiểu 30 phút mỗi ngày.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân chủ yếu nào khiến học sinh khối 8 ngại nói tiếng Anh trong lớp học? Theo kết quả khảo sát 80 học sinh, có 45,0% học sinh cảm thấy lo sợ bị chỉ trích và mất thể diện khi phát biểu trước đám đông, cùng 41,3% gặp trở ngại do vốn từ vựng hạn chế. Nỗi sợ phát âm sai từ vựng (chiếm 40,0%) khiến học sinh ngập ngừng, tạo ra sự ức chế phản xạ dù 68,8% học sinh vẫn duy trì thái độ tích cực với môn học.

Cách sắp xếp bàn ghế ảnh hưởng như thế nào đến khả năng luyện nói của học sinh? Khảo sát thực tế ghi nhận 45,0% học sinh khẳng định việc bố trí bàn ghế theo hàng dọc truyền thống gây cản trở lớn cho hoạt động tương tác nhóm. Bàn ghế cố định hướng về bục giảng làm giảm sự giao tiếp mắt và trao đổi trực diện giữa các bạn học, hạn chế đáng kể không gian tổ chức các trò chơi hội thoại vận động.

Thời gian tự luyện nói tiếng Anh ngoài giờ học của học sinh hiện nay đạt mức nào? Thống kê chỉ ra rằng 60,0% học sinh chỉ dành khoảng 10 phút mỗi ngày để luyện nói sau giờ học, 20,0% dành khoảng 25 phút và chỉ 20,0% duy trì trên 1 giờ. Sự thiếu hụt thời gian thực hành cá nhân ngoài lớp học là nguyên nhân chính khiến học sinh chậm tiến bộ và khó hình thành phản xạ nói lưu loát.

Chương trình đào tạo tiếng Anh cần cải tiến điểm gì để hỗ trợ kỹ năng nói tốt hơn? Kết quả nghiên cứu cho thấy 45,0% học sinh nhận định chương trình hiện tại hạn chế cơ hội thực hành và 40,0% phản ánh kỹ năng nói chưa được đánh giá định kỳ. Chương trình cần tích hợp kỹ năng nói xuyên suốt trong các bài học nghe, đọc, viết và gia tăng thời lượng kiểm tra đánh giá thường xuyên để học sinh nhận diện sự tiến bộ.

Giáo viên nên xử lý lỗi phát âm của học sinh như thế nào để không gây áp lực tâm lý? Thay vì ngắt lời sửa lỗi trực tiếp trong lúc học sinh đang phát biểu, giáo viên nên lắng nghe toàn bộ bài nói, ghi chú lại các lỗi phát âm phổ biến và nhận xét chung cho cả lớp sau khi hoạt động kết thúc. Cách tiếp cận nhẹ nhàng kết hợp hướng dẫn quy tắc trọng âm và ngữ điệu sẽ giúp học sinh tự tin hơn rất nhiều.

Kết luận

Nghiên cứu về nhận thức của học sinh khối 8 đối với khó khăn trong học kỹ năng nói tiếng Anh đã tổng hợp được các kết quả nổi bật sau:

• Xác định 3 rào cản cá nhân lớn nhất gồm nỗi sợ mất thể diện trước đám đông (45,0%), vốn từ vựng hạn chế (41,3%) và phát âm chưa chuẩn xác (40,0%).
• Khẳng định các yếu tố ngoại cảnh như chủ đề chưa đủ lôi cuốn (45,0%) và cách bố trí bàn ghế chưa hợp lý (45,0%) làm suy giảm đáng kể mức độ tương tác trong giờ học.
• Phản ánh thực trạng 60,0% học sinh chỉ dành 10 phút tự luyện nói mỗi ngày ngoài giờ học, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình để tăng cường thời lượng thực hành.
• Kiểm chứng thành công thang đo định lượng gồm 17 biến quan sát đạt độ tin cậy Cronbach Alpha 0,76, phù hợp cho việc đánh giá kỹ năng nói trong môi trường EFL tại Việt Nam.
• Đề xuất hệ thống giải pháp toàn diện bao gồm đổi mới chủ đề, sắp xếp bàn ghế chữ U, đánh giá định kỳ 2 tuần một lần và mở rộng hoạt động câu lạc bộ ngoài giờ.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp bức tranh thực nghiệm chân thực về quá trình rèn luyện kỹ năng nói tại môi trường trường quốc tế, làm cơ sở khoa học để các nhà giáo dục xây dựng lộ trình đổi mới phương pháp trong giai đoạn 2026-2030 theo định hướng của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia. Các trường học và giáo viên bộ môn cần nhanh chóng ứng dụng bộ giải pháp thực tiễn này nhằm tạo dựng môi trường giao tiếp cởi mở, tự tin và hiệu quả cho học sinh ngay trong năm học hiện tại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

i CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Bachelor’s Thesis submitted today entitled: “THE 8TH GRADERS’ PERSPECTIVES ON ENGLISH SPEAKING PROBLEMS IN EFL CLASSROOM: A STUDY AT THE ASIAN HIGH SCHOOL – CAO THANG CAMPUS” In terms of the statement of requirements for Thesis in Bachelor’s programs issued by The Saigon International University. Ho Chi Minh City LE TRAN HANH PHUC ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, LE TRAN HANH PHUC, being a candidate for the degree of Bachelor (English Language) accept the requirements of the University relating to the retention and use of Bachelor’s Thesis deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Bachelor’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses. Ho Chi Minh City LE TRAN HANH PHUC iii ACKNOWLEDGEMENTS I would first like to express my deepest gratitude to Mr.

Nguyen Thanh Tuan, my supervisor, for his patience, guidance, insightful advice, and constant encouragement through the whole research process. Without his enthusiastic support and guidance, this thesis would never have been completed. Additionally, the task of writing this thesis is much easier by the support of my lecturers at The Saigon International University (SIU) for their useful lessons from which I could learn a lot of for the accomplishment of the study. It is equally important to send my sincere gratitude the Management of SIU for giving me the best help to complete this paper.

Besides SIU, I am grateful to the managers and teachers at Asian High School (AHS) for allowing me to conduct my study. In addition, I would also like to send my heartfelt thanks to of the 8th graders at Asian High School who provided me a great deal of valuable information for analysis of this study. Last but not least, I extend my special thanks to my beloved family and my friends for their love, belief, inspiration, care, support, and continuous encouragements during the time I conducted this study. There are many more acknowledgements I wish to make.

Unfortunately, it is impossible to mention all of them, but they are all in my heart. I truly hope this thesis can place some value to the 8th graders and teachers of English especially in developing speaking skill. iv INSTRUCTOR’S COMMENTS. v ABSTRACT Speaking is considered one of the most significant macro skills in the process of language acquisition.

In ELF classrooms, however, this skill is likely to be ignored, which may cause ELF learners confusion and problems when learning it. The present study aimed to explore English speaking problems perceived by the 8th graders at Asian High School (AHS) and suggest some solutions to the investigated problems. The quantitative study was conducted with the participation of 80 students who are in grade 8. In addition, the quantitative data collected from the questionnaire were processed by SPSS (19.

The findings showed that most of students “agreed” that they faced some speaking problems. Specifically, the most dominant problems included vocabulary limitation, motivation, mispronunciation, uninteresting topics, the curriculum limitation, class size and layout of tables and chairs. Besides, possible solutions are proposed to tackle such challenges in helping teachers and students in order to teach and learn English speaking skill more effectively. Finally, it is recommended that further research should assess the speaking problems by means of observation and interview, investigate the speaking strategies that the students have unconsciously used to deal with the speaking problems, explore the differences in terms of speaking problems and strategies used between proficient speakers and non-proficient speakers, and elaborately examine the links between the specific speaking problems and the specific speaking strategies.

(240 words) Keywords: English speaking skill, problems, suggested solutions, Vietnamese EFL context vi TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY………………………………………….i RETENTION AND USE OF THE THESIS…………………………………. iii INSTRUCTOR'S COMMENTS………………………………………. v TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF TABLES.

ixi LIST OF FIGURES. xi LIST OF ABBREVIATIONS. xix CHAPTER 1 INTRODUCTION .1 Rationale for the study .2 Aims and objective of the study .4 Scope of the study .5 Significance of the study.6 Definition of the key terms .7 Organization of the thesis. 4 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW .1 Nature of speaking skill .1 Definition of speaking skill .2 The importance of speaking skill in English language learning .2 Speaking competence of English as a foreign language .3 Characteristics of English speaking.4 Factors that make learning speaking difficult .1 Lack of motivation .2 Lack of confidence .3 Lack of vocabulary.5 Some solutions to solve possible problems .1 Possible solutions to lack of confidence .2 Possible solutions to lack of motivation.3 Solutions to problems related to teaching methods .4 Solutions to problems related to in-class learning environment .4 Sample and Sampling Procedures .6 Data Collection and Analysis Procedure .7 Validity and Reliability.

24 CHAPTER 4: ANALYSIS, DISCUSSION AND RESULT .1 Time that students have spent on speaking after school .1 Problems related to the Speaker .2 Problems related to the Teaching methods .3 Problems related to the Curriculum/ Syllabus.4 Problems related to the In- class Learning Environment .1 Solutions to problems related to the speakers .2 Solutions to Problems Related to the Teaching Methods .3 Solutions to Problems Related to the Curriculum/ Syllabus .4 Solutions to Problems Related to the In-class learning environment. 36 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS .2 Recommendations for Further Research. 44 viii APPENDIX A: QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION). 46 ix LIST OF TABLES Table 3.1 Reliability Statistics on the Items Regarding Speaking Difficulties .1 Results of Problems Related to the Speaker (n=80) .2 Results of Problems Related to the Teaching Methods (n=80) .3 Results of Problems Related to the Curriculum/Syllabus (n=80) .4 Results of Problems Related to the In-class Learning Environment(n=80) 32 x LIST OF FIGURES Figure 2.1 Conceptual Framework of the study……….1 Data Collection and Analysis Procedures .1 Time Spent on Speaking after School.

25 xi LIST OF ABBREVIATIONS AHS: The Asian High School ELF: English as a Foreign Language MOET: Ministry of Education and Training SIU: The Saigon International University 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION 1.1 Rationale for the study English is one of the important subjects in Vietnamese education system. Students are required to study all English courses stipulated by the Ministry of Education and Training (hereafter MOET) from primary to tertiary level. After completing general English courses, students will be able to be good at four English skills including listening, speaking, reading and writing. Next, when entering university, students will learn more intensively and master vocabulary and academic English.

Accordingly, students will be able to understand, analyze and apply Basic English grammar and acquire at least 2500 words. In addition, students will be able to gain a lot of extensive knowledge of cultures, ethnicities, and people’s lives in the United Kingdom and United States when they learn English. Hence, students can communicate better in many cases and can introduce the history, culture and special features of Vietnam to the world (MOET, 2007). In 2008, Decision N0 1400/QD-TTg on approving the project entitled (tentatively translated) “Teaching and Learning Foreign Languages in National Education System within the period of 2008-2020” was passed by The Prime Minister of Vietnam.

The project includes three periods. In the first period (2008 -2010), English program has paid much attention to improving and bettering the 10- year foreign language curricula, designing foreign language course books and testing the 10- year English syllabus. In the second period (2011- 2015), MOET has begun to apply the new English program which has been improved for the whole education system in Vietnam. In the third period (2016 - 2020), the aim is rereading and revising the new curricula and developing English program for the educational institutions including vocational schools, colleges and universities.

2 Although the decisions and polices have been established in order to improve the quality of English teaching and learning, not many considerable changes have been made so far. In fact, students have been facing a lot of difficulties while learning speaking in the classrooms. In the past, teachers only needed students to remember as many words as possible and master grammar in order to pass the English tests with flying colors. However, according to the current trend, when the foreigners immigrate to Vietnam more and more, the target of learning English not only to read and write, but also to communicate verbally.

To (2006) defines that in order for students to achieve the purpose of listening and speaking in the process of studying English, the teaching of teachers is very influential. But some teachers still remain to teach the old methods such as grammar- translation, teacher-centered, book-based, and driven-exam (Le & Barnard, 2009; Tomlision & Bao, 2004; Le, 2002; Liu & Littlewood, 1997). This means that speaking is excluded from the lessons as well as tests. With this way of teaching, students will successfully complete their curriculum but fail to communicate effectively in real- life conversations (To, 2006).

As for the 8th graders at AIS, it is not an exception. Although students have been studying in an international environment, they have still got some difficulties while learning English skills, specially speaking. Being aware of the situation, the author wanted to conduct this study to learn about speaking difficulties encountered by 8th graders at The Asian High School (AHS).2 Aims and objectives of the study Based on the aforementioned reasons and the reality of teaching and learning English speaking at The Asian High School (hereafter AHS), the author conducted a study with the aim of allowing AHS students at Cao Thang Campus to share what English speaking problems they have faced while learning speaking in the classroom. 3 With the above aims, the two objectives were established as follows.

- To investigate the 8th graders’ perspectives on speaking problems in EFL classrooms, at AHS, Cao Thang Campus. - To suggest some useful solutions in order to help teachers improve their teaching methods, and help students overcome the current speaking problems and better their speaking skill.3 Research questions With the above aims and objectives, the two research questions were formulated as follows: 1. What are the speaking problems perceived by the 8th graders at The Asian High School, Cao Thang Campus? 2. What are the useful suggestions as solutions to speaking problems found in the study? 1.4 Scope of the study Because the time was limited, the present study concentrated on investigating the 8th graders’ perspectives on the speaking problems, and suggesting some solutions to the problems found in this study.

Additionally, this study would not be generalized to all the eighth graders at AHS. The present study was conducted with the participation of eighty students who are in grade 8 at AHS – Cao Thang Campus.5 Significance of the study The study is significant due to the following reasons. There have not been many studies conducted at The Asian High School regarding students’ speaking problems. Therefore, this study was carried out with the hope of enriching the source of data for the further research at AHS.

In addition, that the study finds out the speaking problems of the 8th graders helps the students recognize their own weaknesses in speaking, and helps AHS teachers to comprehend the current situation. From that, students can choose suitable strategies to better their learning and teachers can improve their teaching methods. Finally, this study is hoped to be the theoretical background to the future studies which are associated with the focus of this study.6 Definition of the key terms The following terms communicate the following meaning whenever they appear in this study as follows. - Speaking: the way of conveying ideas, information or expressing someone's thoughts and feelings in spoken language.

- Problems: difficulties/challenges in speaking and factors making speaking difficult.