Nghiên cứu việc sử dụng kỹ thuật thảo luận trong các giờ học nói tiếng anh tại trường đại học thông tin liên lạc nha trang

Nghiên cứu kỹ thuật thảo luận trong giờ học tiếng Anh tại trường Đại học Thông tin Liên lạc Nha Trang, nâng cao kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

• Người hướng dẫn: TS. Phan Thị Thanh Thảo
• Trường học: Đại Học Thông Tin Liên Lạc Nha Trang
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Kỹ Thuật Thảo Luận Trong Giờ Học Nói Tiếng Anh Tại Đại Học Thông Tin Liên Lạc Nha Trang
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Nha Trang

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. The rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of discussion techniques
• 2.2. Kinds of discussion techniques

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Thuật Thảo Luận Trong Giờ Học Nói Tiếng Anh

Kỹ thuật thảo luận đã trở thành một phần quan trọng trong việc dạy và học tiếng Anh tại Đại học Thông tin Liên lạc Nha Trang. Việc áp dụng các phương pháp thảo luận không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu này sẽ phân tích các kỹ thuật thảo luận hiệu quả và cách chúng có thể được áp dụng trong lớp học.

1.1. Định Nghĩa Kỹ Thuật Thảo Luận Trong Dạy Học

Kỹ thuật thảo luận được định nghĩa là một phương pháp giảng dạy giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp. Nó khuyến khích sinh viên tham gia vào các cuộc thảo luận nhóm, từ đó nâng cao khả năng nói tiếng Anh của họ.

1.2. Lợi Ích Của Kỹ Thuật Thảo Luận Trong Giờ Học

Việc sử dụng kỹ thuật thảo luận trong lớp học giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp. Nó cũng tạo cơ hội cho sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm.

II. Vấn Đề Trong Việc Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại Đại Học

Mặc dù tiếng Anh là môn học bắt buộc tại Đại học Thông tin Liên lạc Nha Trang, nhưng sinh viên vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói. Các vấn đề này bao gồm thiếu tự tin, ngữ pháp yếu và thiếu cơ hội thực hành.

2.1. Khó Khăn Của Sinh Viên Trong Việc Nói Tiếng Anh

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước lớp. Điều này dẫn đến việc họ không thể thể hiện tốt khả năng của mình trong các tình huống giao tiếp.

2.2. Thách Thức Của Giáo Viên Trong Việc Dạy Kỹ Năng Nói

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc thiết kế bài giảng để khuyến khích sinh viên tham gia thảo luận. Họ cần tìm ra các phương pháp hiệu quả để tạo động lực cho sinh viên.

III. Phương Pháp Thảo Luận Hiệu Quả Trong Giờ Học Nói Tiếng Anh

Để cải thiện kỹ năng nói của sinh viên, việc áp dụng các phương pháp thảo luận hiệu quả là rất cần thiết. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên giao tiếp tốt hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Các Kỹ Thuật Thảo Luận Phổ Biến

Một số kỹ thuật thảo luận phổ biến bao gồm thảo luận nhóm nhỏ, thảo luận theo cặp và thảo luận toàn lớp. Mỗi kỹ thuật có những ưu điểm riêng, giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên.

3.2. Cách Tích Hợp Kỹ Thuật Thảo Luận Vào Bài Giảng

Giáo viên có thể tích hợp kỹ thuật thảo luận vào bài giảng bằng cách tạo ra các chủ đề thú vị và khuyến khích sinh viên tham gia thảo luận. Điều này giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Kỹ Thuật Thảo Luận Tại Đại Học

Việc áp dụng kỹ thuật thảo luận trong lớp học đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển khả năng làm việc nhóm và tư duy phản biện.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động thảo luận có sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng nói tiếng Anh. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp.

4.2. Phản Hồi Của Sinh Viên Về Kỹ Thuật Thảo Luận

Sinh viên đã phản hồi tích cực về việc sử dụng kỹ thuật thảo luận trong lớp học. Họ cảm thấy rằng các hoạt động này giúp họ học hỏi hiệu quả hơn.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Kỹ Thuật Thảo Luận Trong Dạy Học

Kỹ thuật thảo luận sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc dạy và học tiếng Anh tại Đại học Thông tin Liên lạc Nha Trang. Việc cải thiện và áp dụng các phương pháp thảo luận sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp một cách hiệu quả.

5.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng kỹ thuật thảo luận có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói của sinh viên. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc áp dụng các phương pháp này trong giảng dạy.

5.2. Đề Xuất Cho Tương Lai

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các kỹ thuật thảo luận mới để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại trường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ toàn cầu và là môn học bắt buộc tại Trường Đại học Thông tin Liên lạc Nha Trang (TCU) từ năm 2000. Trong số 56 sinh viên năm nhất tham gia nghiên cứu, phần lớn gặp khó khăn trong kỹ năng nói tiếng Anh, vốn được xem là kỹ năng khó nhất trong bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát việc sử dụng các kỹ thuật thảo luận trong các lớp học nói tiếng Anh tại TCU, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng này. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ 2 năm học 2017-2018, tập trung vào sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện tỷ lệ tham gia và hiệu quả giao tiếp tiếng Anh của sinh viên, đồng thời cung cấp cơ sở cho các giáo viên áp dụng kỹ thuật thảo luận nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ thuật thảo luận và dạy học kỹ năng nói tiếng Anh. Kỹ thuật thảo luận được định nghĩa là quá trình trao đổi ý kiến giữa giáo viên và học sinh nhằm phát triển khả năng giao tiếp và hiểu biết (Witherspoon, Sykes và Bell, 2016). Ba loại kỹ thuật thảo luận chính gồm: Thảo luận hợp tác (Cooperative Learning Discussions), Thảo luận làm chủ nội dung (Subject Mastery Discussion Method), và Thảo luận theo vấn đề (Issues-Oriented Discussions) (Gall, 1993). Ngoài ra, Gonzalez (2015) phân loại kỹ thuật thảo luận thành ba nhóm: chiến lược chuẩn bị cao, chuẩn bị thấp và chiến lược liên tục, trong đó nhóm chuẩn bị thấp phù hợp với trình độ A2 của sinh viên TCU. Các khái niệm chính bao gồm: kỹ thuật thảo luận, kỹ năng nói, vai trò của giáo viên trong thảo luận, và các khó khăn trong dạy và học kỹ năng nói.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, chủ yếu là định lượng, kết hợp với định tính để phân tích sâu sắc hơn. Cỡ mẫu gồm 56 sinh viên năm nhất từ hai lớp ĐH 24E và ĐH 24H tại TCU. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi, bài kiểm tra nói trước và sau khi áp dụng kỹ thuật thảo luận, cùng với quan sát lớp học và ghi chú của giáo viên. Thời gian nghiên cứu kéo dài 10 tuần, với 5 bài học áp dụng các kỹ thuật thảo luận như Concentric Circles, Think-Pair-Share, Conver-Stations, Hot Seat và Snowball Discussion. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm Excel để xử lý số liệu định lượng và phương pháp phân tích nội dung cho dữ liệu định tính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn trong kỹ năng nói: 66,1% sinh viên cho rằng kỹ năng nói là khó nhất, trong khi 62,5% thấy kỹ năng đọc dễ nhất. 50% sinh viên cảm thấy học kỹ năng nói khó khăn, 60,7% có thái độ tích cực với kỹ năng này.

2. Phản hồi về kỹ thuật thảo luận: 82,1% sinh viên quan tâm và thích thú với việc sử dụng kỹ thuật thảo luận trong lớp học. 89,3% đánh giá giáo viên áp dụng kỹ thuật thảo luận phù hợp, 75% cho biết giáo viên thường xuyên sử dụng các kỹ thuật này.

3. Lợi ích của kỹ thuật thảo luận: 92,9% sinh viên công nhận kỹ thuật thảo luận cần thiết cho kỹ năng nói, 46,4% cho rằng giúp họ nói nhiều hơn, 35,7% thấy nói tự nhiên và sáng tạo hơn.

4. Cải thiện điểm số: Kết quả bài kiểm tra nói cho thấy tỷ lệ sinh viên đạt điểm 7-8 tăng từ 28,5% (trước khi áp dụng) lên 58,3% (sau khi áp dụng). Tỷ lệ điểm thấp (0-2) giảm từ 12,5% xuống còn 3,6%.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy kỹ thuật thảo luận giúp sinh viên tăng thời gian nói, cải thiện sự tự tin và khả năng giao tiếp. Việc áp dụng các kỹ thuật như Concentric Circles và Snowball Discussion giúp sinh viên vượt qua sự e ngại, tăng cường vốn từ vựng và phát triển kỹ năng phản biện. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với quan điểm rằng thảo luận tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và phát triển kỹ năng nói. Biểu đồ so sánh điểm số trước và sau khi áp dụng kỹ thuật thảo luận minh họa rõ sự tiến bộ về mặt chất lượng nói của sinh viên. Tuy nhiên, vẫn còn một số khó khăn như sự khác biệt trình độ và hạn chế về thời gian nói của từng cá nhân cần được khắc phục.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng kỹ thuật thảo luận: Giáo viên cần tích cực sử dụng các kỹ thuật như Think-Pair-Share, Hot Seat trong các bài học nói để tăng thời gian tương tác và phát triển kỹ năng phản biện cho sinh viên. Thời gian áp dụng: ngay trong các học kỳ tiếp theo.

2. Đào tạo giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về kỹ thuật thảo luận và quản lý lớp học nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên, giúp họ linh hoạt trong việc thiết kế bài giảng. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và phòng đào tạo.

3. Thiết kế bài giảng phù hợp: Xây dựng các bài học tích hợp kỹ thuật thảo luận với nội dung thực tế, gần gũi với đời sống sinh viên để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả học tập. Thời gian: triển khai trong năm học tới.

4. Khuyến khích sinh viên tham gia: Tạo môi trường lớp học thân thiện, khuyến khích sinh viên tự tin phát biểu, đồng thời tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Chủ thể thực hiện: giáo viên và các câu lạc bộ tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp và kỹ thuật giảng dạy nói hiệu quả, giúp cải thiện chất lượng giảng dạy.

2. Sinh viên chuyên ngành sư phạm tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá để hiểu rõ về kỹ thuật thảo luận và áp dụng trong thực tế giảng dạy.

3. Nhà quản lý giáo dục: Giúp xây dựng chính sách đào tạo và phát triển chương trình học phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về việc áp dụng kỹ thuật thảo luận trong dạy học tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Kỹ thuật thảo luận là gì?
   Kỹ thuật thảo luận là phương pháp giảng dạy tạo điều kiện cho học sinh trao đổi ý kiến, phát triển kỹ năng nói và tư duy phản biện thông qua các hoạt động nhóm hoặc lớp học.

2. Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh lại khó với sinh viên?
   Sinh viên thường thiếu từ vựng, ngữ pháp và tự tin, đồng thời phương pháp dạy truyền thống ít tạo cơ hội thực hành nói khiến kỹ năng này trở nên khó khăn.

3. Các kỹ thuật thảo luận nào phù hợp với trình độ A2?
   Các kỹ thuật chuẩn bị thấp như Concentric Circles, Think-Pair-Share, Snowball Discussion rất phù hợp vì dễ áp dụng và giúp sinh viên tăng tương tác.

4. Làm thế nào để giáo viên giảm thời gian nói của mình và tăng thời gian nói của sinh viên?
   Giáo viên nên thiết kế hoạt động nhóm, đặt câu hỏi mở, khuyến khích sinh viên tự thảo luận và chỉ đóng vai trò điều phối, hỗ trợ.

5. Kết quả cải thiện kỹ năng nói sau khi áp dụng kỹ thuật thảo luận như thế nào?
   Sinh viên tăng điểm trung bình từ 5-6 lên 7-8, tăng sự tự tin và khả năng diễn đạt tự nhiên, sáng tạo hơn trong giao tiếp tiếng Anh.

Kết luận

• Kỹ thuật thảo luận giúp sinh viên vượt qua khó khăn trong kỹ năng nói, tăng sự tự tin và tương tác trong lớp học.
• 82,1% sinh viên quan tâm và đánh giá cao việc áp dụng kỹ thuật thảo luận trong giảng dạy.
• Điểm số trung bình kỹ năng nói của sinh viên tăng rõ rệt sau khi áp dụng kỹ thuật thảo luận.
• Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc thiết kế và điều phối các hoạt động thảo luận hiệu quả.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại các trường đại học.

Các giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng và phát triển kỹ thuật thảo luận trong chương trình giảng dạy tiếng Anh để nâng cao hiệu quả học tập và đáp ứng nhu cầu thực tế của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ A STUDY ON THE USE OF DISCUSSION TECHNIQUES IN THE ENGLISH SPEAKING CLASSES AT TELECOMMUNICATIONS UNIVERSITY IN NHA TRANG MA RESEARCH THESIS THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2018 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ A STUDY ON THE USE OF DISCUSSION TECHNIQUES IN THE ENGLISH SPEAKING CLASSES AT TELECOMMUNICATIONS UNIVERSITY IN NHA TRANG MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: PHAN THI THANH THAO, PHD. HUE, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT THẢO LUẬN TRONG CÁC GIỜ HỌC NÓI TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÔNG TIN LIÊN LẠC NHA TRANG LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. PHAN THỊ THANH THẢO HUẾ, 2018 STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Date: 25 / 10 / 2018 Signature Pham Ngoc Dung i ABSTRACT From 2000, English has become a key subject in training program of Telecommunications university (TCU) in Nha Trang, and it is one of the compulsory subjects for all students from different majors at our school. In addition, since all students have to take an English exam before their graduation. That means English plays a more important role during their training course at TCU. Therefore, teaching and learning English always receive the deep consideration of both English teachers and students.

Especially, due to the demand for acquiring B1 level before graduation, students need to use quite fluently four language skills; however, speaking is considered the most difficult skill among three other skills like reading, listening and writing. This research was conducted to explore the issues of using discussion techniques in the English speaking classes for 56 freshman students at Telecommunications university in Nha Trang. Based on both quantitative and qualitative approaches with questionnaire and pre and post tests in the study method, data were collected and analyzed data to achieve some results relating to students’ difficulties in communicating in English, pronouncing correctly English words being lack of English grammar knowledge, and teacher’s challenges in teaching English speaking skills and their ways of using discussion techniques in English classes. To carry out our teaching experiment, 5 lesson plans were designed focusing on the use of discussion techniques in teaching English speaking skills.

Despite the limited number of participants and schools in our study, the findings of this study are also involved in some solutions to deal with difficulties in teaching English speaking skills and the implications on using discussion techniques to enhance the teaching quality of this skill for English teachers at Telecommunications university in Nha Trang. ii ACKNOWLEDGEMENTS First of all, with regard to my assistance, I would like to thank all teachers at Hue University of Foreign Languages, who have offered me the training courses on theory and methodology of English language teaching. I would like to express my greatest gratitude to my supervisor, Dr. Phan Thi Thanh Thao, for her willingness to guide and give valuable corrections and suggestions during the writing of this thesis.

I am also grateful to the Dean of English Department, all the lecturers and staff of Hue University of Foreign Languages for their support and friendly help during my study. In addition, I would like to offer the sincere gratitude to the Headmaster and English teachers in Telecommunications university, Nha Trang-Khanh Hoa for their permission and support of my MA course at Hue University of Foreign Languages. I also acknowledge the kind assistance of students in Class ĐH 24E and ĐH 24H during the process of gathering data for the our study.