Tổng quan nghiên cứu

Tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ toàn cầu và là môn học bắt buộc tại Trường Đại học Thông tin Liên lạc Nha Trang (TCU) từ năm 2000. Trong số 56 sinh viên năm nhất tham gia nghiên cứu, phần lớn gặp khó khăn trong kỹ năng nói tiếng Anh, vốn được xem là kỹ năng khó nhất trong bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát việc sử dụng các kỹ thuật thảo luận trong các lớp học nói tiếng Anh tại TCU, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng này. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ 2 năm học 2017-2018, tập trung vào sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện tỷ lệ tham gia và hiệu quả giao tiếp tiếng Anh của sinh viên, đồng thời cung cấp cơ sở cho các giáo viên áp dụng kỹ thuật thảo luận nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ thuật thảo luận và dạy học kỹ năng nói tiếng Anh. Kỹ thuật thảo luận được định nghĩa là quá trình trao đổi ý kiến giữa giáo viên và học sinh nhằm phát triển khả năng giao tiếp và hiểu biết (Witherspoon, Sykes và Bell, 2016). Ba loại kỹ thuật thảo luận chính gồm: Thảo luận hợp tác (Cooperative Learning Discussions), Thảo luận làm chủ nội dung (Subject Mastery Discussion Method), và Thảo luận theo vấn đề (Issues-Oriented Discussions) (Gall, 1993). Ngoài ra, Gonzalez (2015) phân loại kỹ thuật thảo luận thành ba nhóm: chiến lược chuẩn bị cao, chuẩn bị thấp và chiến lược liên tục, trong đó nhóm chuẩn bị thấp phù hợp với trình độ A2 của sinh viên TCU. Các khái niệm chính bao gồm: kỹ thuật thảo luận, kỹ năng nói, vai trò của giáo viên trong thảo luận, và các khó khăn trong dạy và học kỹ năng nói.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, chủ yếu là định lượng, kết hợp với định tính để phân tích sâu sắc hơn. Cỡ mẫu gồm 56 sinh viên năm nhất từ hai lớp ĐH 24E và ĐH 24H tại TCU. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi, bài kiểm tra nói trước và sau khi áp dụng kỹ thuật thảo luận, cùng với quan sát lớp học và ghi chú của giáo viên. Thời gian nghiên cứu kéo dài 10 tuần, với 5 bài học áp dụng các kỹ thuật thảo luận như Concentric Circles, Think-Pair-Share, Conver-Stations, Hot Seat và Snowball Discussion. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm Excel để xử lý số liệu định lượng và phương pháp phân tích nội dung cho dữ liệu định tính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

  1. Khó khăn trong kỹ năng nói: 66,1% sinh viên cho rằng kỹ năng nói là khó nhất, trong khi 62,5% thấy kỹ năng đọc dễ nhất. 50% sinh viên cảm thấy học kỹ năng nói khó khăn, 60,7% có thái độ tích cực với kỹ năng này.

  2. Phản hồi về kỹ thuật thảo luận: 82,1% sinh viên quan tâm và thích thú với việc sử dụng kỹ thuật thảo luận trong lớp học. 89,3% đánh giá giáo viên áp dụng kỹ thuật thảo luận phù hợp, 75% cho biết giáo viên thường xuyên sử dụng các kỹ thuật này.

  3. Lợi ích của kỹ thuật thảo luận: 92,9% sinh viên công nhận kỹ thuật thảo luận cần thiết cho kỹ năng nói, 46,4% cho rằng giúp họ nói nhiều hơn, 35,7% thấy nói tự nhiên và sáng tạo hơn.

  4. Cải thiện điểm số: Kết quả bài kiểm tra nói cho thấy tỷ lệ sinh viên đạt điểm 7-8 tăng từ 28,5% (trước khi áp dụng) lên 58,3% (sau khi áp dụng). Tỷ lệ điểm thấp (0-2) giảm từ 12,5% xuống còn 3,6%.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy kỹ thuật thảo luận giúp sinh viên tăng thời gian nói, cải thiện sự tự tin và khả năng giao tiếp. Việc áp dụng các kỹ thuật như Concentric Circles và Snowball Discussion giúp sinh viên vượt qua sự e ngại, tăng cường vốn từ vựng và phát triển kỹ năng phản biện. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với quan điểm rằng thảo luận tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và phát triển kỹ năng nói. Biểu đồ so sánh điểm số trước và sau khi áp dụng kỹ thuật thảo luận minh họa rõ sự tiến bộ về mặt chất lượng nói của sinh viên. Tuy nhiên, vẫn còn một số khó khăn như sự khác biệt trình độ và hạn chế về thời gian nói của từng cá nhân cần được khắc phục.

Đề xuất và khuyến nghị

  1. Tăng cường áp dụng kỹ thuật thảo luận: Giáo viên cần tích cực sử dụng các kỹ thuật như Think-Pair-Share, Hot Seat trong các bài học nói để tăng thời gian tương tác và phát triển kỹ năng phản biện cho sinh viên. Thời gian áp dụng: ngay trong các học kỳ tiếp theo.

  2. Đào tạo giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về kỹ thuật thảo luận và quản lý lớp học nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên, giúp họ linh hoạt trong việc thiết kế bài giảng. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và phòng đào tạo.

  3. Thiết kế bài giảng phù hợp: Xây dựng các bài học tích hợp kỹ thuật thảo luận với nội dung thực tế, gần gũi với đời sống sinh viên để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả học tập. Thời gian: triển khai trong năm học tới.

  4. Khuyến khích sinh viên tham gia: Tạo môi trường lớp học thân thiện, khuyến khích sinh viên tự tin phát biểu, đồng thời tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Chủ thể thực hiện: giáo viên và các câu lạc bộ tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

  1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp và kỹ thuật giảng dạy nói hiệu quả, giúp cải thiện chất lượng giảng dạy.

  2. Sinh viên chuyên ngành sư phạm tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá để hiểu rõ về kỹ thuật thảo luận và áp dụng trong thực tế giảng dạy.

  3. Nhà quản lý giáo dục: Giúp xây dựng chính sách đào tạo và phát triển chương trình học phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên.

  4. Các nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về việc áp dụng kỹ thuật thảo luận trong dạy học tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

  1. Kỹ thuật thảo luận là gì?
    Kỹ thuật thảo luận là phương pháp giảng dạy tạo điều kiện cho học sinh trao đổi ý kiến, phát triển kỹ năng nói và tư duy phản biện thông qua các hoạt động nhóm hoặc lớp học.

  2. Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh lại khó với sinh viên?
    Sinh viên thường thiếu từ vựng, ngữ pháp và tự tin, đồng thời phương pháp dạy truyền thống ít tạo cơ hội thực hành nói khiến kỹ năng này trở nên khó khăn.

  3. Các kỹ thuật thảo luận nào phù hợp với trình độ A2?
    Các kỹ thuật chuẩn bị thấp như Concentric Circles, Think-Pair-Share, Snowball Discussion rất phù hợp vì dễ áp dụng và giúp sinh viên tăng tương tác.

  4. Làm thế nào để giáo viên giảm thời gian nói của mình và tăng thời gian nói của sinh viên?
    Giáo viên nên thiết kế hoạt động nhóm, đặt câu hỏi mở, khuyến khích sinh viên tự thảo luận và chỉ đóng vai trò điều phối, hỗ trợ.

  5. Kết quả cải thiện kỹ năng nói sau khi áp dụng kỹ thuật thảo luận như thế nào?
    Sinh viên tăng điểm trung bình từ 5-6 lên 7-8, tăng sự tự tin và khả năng diễn đạt tự nhiên, sáng tạo hơn trong giao tiếp tiếng Anh.

Kết luận

  • Kỹ thuật thảo luận giúp sinh viên vượt qua khó khăn trong kỹ năng nói, tăng sự tự tin và tương tác trong lớp học.
  • 82,1% sinh viên quan tâm và đánh giá cao việc áp dụng kỹ thuật thảo luận trong giảng dạy.
  • Điểm số trung bình kỹ năng nói của sinh viên tăng rõ rệt sau khi áp dụng kỹ thuật thảo luận.
  • Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc thiết kế và điều phối các hoạt động thảo luận hiệu quả.
  • Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại các trường đại học.

Hành động tiếp theo: Các giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng và phát triển kỹ thuật thảo luận trong chương trình giảng dạy tiếng Anh để nâng cao hiệu quả học tập và đáp ứng nhu cầu thực tế của sinh viên.