Sử Dụng Kỹ Thuật Gợi Mở Để Khuyến Khích Học Sinh Lớp 10 Nói Trong Giờ Học Tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu kỹ thuật khơi gợi để kích thích học sinh lớp 10 nói tiếng Anh tại trường THPT Lưu Nhân Chú, Thái Nguyên.

• Người hướng dẫn: M.A. Phan Hoàng Yến
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Eliciting Techniques To Stimulate 10 Th Form Students To Talk In English Classes At Luu Nhan Chu High School
• Loại tài liệu: M.A. Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Thuật Gợi Mở Nói Tiếng Anh Lớp 10 Lưu Nhân Chú

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành công cụ giao tiếp thiết yếu. Tại Việt Nam, việc dạy và học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp (CLT) ngày càng được chú trọng. Tuy nhiên, hiệu quả thực tế chưa cao, đặc biệt là kỹ năng nói. Nhiều học sinh có kiến thức ngữ pháp tốt nhưng lại gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh, đặc biệt là học sinh lớp 10 mới làm quen với chương trình tiếng Anh THPT. Vì vậy, việc áp dụng các kỹ thuật gợi mở hiệu quả là vô cùng quan trọng để khuyến khích học sinh tự tin nói tiếng Anh tại trường THPT Lưu Nhân Chú.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh THPT

Kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn tăng cường khả năng tư duy phản biện và sự tự tin. Việc luyện tập ngữ pháp và mở rộng tăng cường vốn từ vựng thôi là chưa đủ. Học sinh cần có cơ hội thực hành nói tiếng Anh trong môi trường giao tiếp thực tế, qua đó, có thể khắc phục lỗi phát âm, tự tin nói tiếng Anh và nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT.

1.2. Thực trạng môi trường học tiếng Anh hiện tại ở trường THPT Lưu Nhân Chú

Theo nghiên cứu, nhiều học sinh vẫn còn rụt rè, ngại nói tiếng Anh do sợ sai hoặc thiếu tự tin. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tiếng Anh tại trường THPT thân thiện, cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái để thử nghiệm và mắc lỗi. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, phương pháp sư phạm tiếng Anh hiệu quả và các hoạt động nhóm đóng vai trò quan trọng.

II. Thách Thức Rào Cản Khiến Học Sinh Lớp 10 E Ngại Nói Tiếng Anh

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10, đặc biệt là tại các trường THPT như Lưu Nhân Chú. Sự thiếu tự tin, sợ mắc lỗi, vốn từ vựng hạn chế và phương pháp dạy học chưa thực sự tạo tạo động lực học tiếng Anh cho học sinh là những rào cản chính. Bên cạnh đó, sự khác biệt về trình độ giữa các học sinh cũng gây khó khăn cho giáo viên trong việc thiết kế các hoạt động phù hợp.

2.1. Áp lực tâm lý và nỗi sợ mắc lỗi khi nói tiếng Anh

Nỗi sợ mắc lỗi là rào cản lớn nhất đối với học sinh khi nói tiếng Anh. Các em thường lo lắng về việc bị bạn bè chê cười hoặc bị giáo viên đánh giá thấp. Giáo viên cần tạo một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh thử nghiệm và coi lỗi sai là cơ hội để học hỏi. Việc sử dụng các kỹ thuật phản hồi mang tính xây dựng là rất quan trọng.

2.2. Thiếu hụt vốn từ vựng và khả năng luyện tập ngữ pháp ứng dụng

Một số học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng do vốn từ vựng hạn chế và chưa nắm vững các cấu trúc ngữ pháp cơ bản. Giáo viên cần có kế hoạch tăng cường vốn từ vựng cho học sinh thông qua các bài tập, trò chơi và hoạt động thực tế. Đồng thời, cần chú trọng luyện tập ngữ pháp một cách có hệ thống và gắn liền với các tình huống giao tiếp cụ thể.

2.3. Sự thiếu đa dạng trong phương pháp giảng dạy và thiếu tài liệu tiếng Anh lớp 10 phù hợp

Sự đơn điệu trong phương pháp giảng dạy có thể khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú học tập. Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, kết hợp với các trò chơi tiếng Anh, hoạt động tương tác và ứng dụng công nghệ có thể giúp học sinh hứng thú hơn với môn học. Bên cạnh đó, cần đảm bảo học sinh được tiếp cận với các tài liệu tiếng Anh lớp 10 phong phú, phù hợp với trình độ và sở thích.

III. Phương Pháp Khuyến Khích Học Sinh Nói Tiếng Anh hiệu quả nhất

Để vượt qua những thách thức trên, cần áp dụng các phương pháp khuyến khích học sinh nói tiếng Anh sáng tạo và hiệu quả. Kỹ thuật gợi mở trong dạy tiếng Anh lớp 10 đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự chủ động, sáng tạo và tự tin của học sinh. Các phương pháp này tập trung vào việc tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó, giúp các em nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT.

3.1. Áp dụng kỹ thuật đặt câu hỏi gợi mở khuyến khích tư duy

Kỹ thuật đặt câu hỏi là một trong những kỹ thuật gợi mở quan trọng nhất. Giáo viên nên sử dụng các câu hỏi mở, khuyến khích học sinh suy nghĩ, phân tích và đưa ra ý kiến cá nhân. Tránh sử dụng các câu hỏi đóng chỉ có câu trả lời "có" hoặc "không". Theo Darn (2008), đặt câu hỏi là một phần tự nhiên của giao tiếp và là công cụ quan trọng của giáo viên để quản lý lớp học và khuyến khích sự tham gia của học sinh.

3.2. Tổ chức các hoạt động nhóm và trò chơi tiếng Anh tương tác

Hoạt động nhóm và trò chơi tiếng Anh tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói tiếng Anh trong một môi trường thoải mái và vui vẻ. Các hoạt động này giúp học sinh giảm bớt áp lực tâm lý, tăng cường sự tự tin và khả năng hợp tác. Ví dụ, có thể tổ chức các trò chơi như "Role-play", "Debate", "Information gap"...

3.3. Khuyến khích thuyết trình tiếng Anh và dự án tiếng Anh sáng tạo

Thuyết trình tiếng Anh và dự án tiếng Anh là cơ hội tuyệt vời để học sinh thể hiện khả năng nói tiếng Anh của mình. Các hoạt động này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng chuẩn bị, trình bày và trả lời câu hỏi. Giáo viên nên khuyến khích học sinh lựa chọn các chủ đề quen thuộc, gần gũi với cuộc sống hàng ngày.

IV. Ứng Dụng Kỹ Thuật Gợi Mở Tại Trường THPT Lưu Nhân Chú Nghiên Cứu

Nghiên cứu tại trường THPT Lưu Nhân Chú cho thấy việc áp dụng kỹ thuật gợi mở có tác động tích cực đến khả năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10. Học sinh trở nên tự tin hơn, chủ động hơn trong việc tham gia vào các hoạt động trên lớp. Theo kết quả khảo sát, đa số học sinh đều đánh giá cao vai trò của giáo viên trong việc tạo môi trường học tiếng Anh thân thiện và khuyến khích các em nói tiếng Anh.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát về hiệu quả của kỹ thuật gợi mở

Khảo sát cho thấy học sinh đánh giá cao các kỹ thuật gợi mở như đặt câu hỏi mở, tổ chức hoạt động nhóm và khuyến khích thuyết trình tiếng Anh. Các em cho rằng những kỹ thuật này giúp các em tự tin hơn, có nhiều cơ hội thực hành nói tiếng Anh và tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn. (Dẫn chứng từ bảng thống kê trong nghiên cứu gốc)

4.2. Đánh giá của giáo viên về việc áp dụng phương pháp khích lệ học sinh nói tiếng Anh

Giáo viên nhận thấy rằng việc áp dụng kỹ thuật gợi mở giúp học sinh chủ động hơn trong việc tham gia vào các hoạt động trên lớp. Các em không còn rụt rè, ngại nói tiếng Anh mà tích cực đặt câu hỏi, đưa ra ý kiến và chia sẻ kinh nghiệm. Giáo viên cũng cho rằng việc sử dụng các trò chơi tiếng Anh và hoạt động tương tác giúp tạo tạo động lực học tiếng Anh cho học sinh.

V. Kinh Nghiệm Dạy Tiếng Anh THPT Giải Pháp Tối Ưu tại Lưu Nhân Chú

Từ những nghiên cứu và thực tiễn tại trường THPT Lưu Nhân Chú, một số giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả dạy tiếng Anh giao tiếp lớp 10. Các giải pháp này tập trung vào việc xây dựng kế hoạch bài giảng tiếng Anh lớp 10 chi tiết, kết hợp đa dạng các ứng dụng công nghệ trong dạy tiếng Anh và thường xuyên đổi mới phương pháp assessment trong tiếng Anh.

5.1. Xây dựng kế hoạch bài giảng tiếng Anh lớp 10 sáng tạo và linh hoạt

Kế hoạch bài giảng tiếng Anh lớp 10 cần được xây dựng một cách sáng tạo và linh hoạt, phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Giáo viên nên sử dụng đa dạng các nguồn tài liệu, kết hợp các hoạt động tương tác và khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình thiết kế bài học.

5.2. Tích hợp ứng dụng công nghệ trong dạy tiếng Anh

Ứng dụng công nghệ trong dạy tiếng Anh giúp bài học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm, ứng dụng học tiếng Anh, video, hình ảnh và âm thanh để tạo ra các hoạt động tương tác và khuyến khích học sinh tham gia.

5.3. Đổi mới phương pháp assessment trong tiếng Anh đánh giá năng lực

Phương pháp assessment trong tiếng Anh cần được đổi mới để đánh giá năng lực thực chất của học sinh. Giáo viên nên sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá, kết hợp đánh giá quá trình và đánh giá kết quả, chú trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế.

VI. Kết Luận Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh

Việc áp dụng kỹ thuật gợi mở là một giải pháp hiệu quả để khuyến khích học sinh lớp 10 nói tiếng Anh tại trường THPT Lưu Nhân Chú. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao nhất, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và nhà trường. Đồng thời, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo, phù hợp với bối cảnh thực tế.

6.1. Hướng dẫn nghiên cứu tiếp theo về kinh nghiệm dạy tiếng Anh THPT

Nghiên cứu sâu hơn về kinh nghiệm dạy tiếng Anh THPT và việc sử dụng các phương pháp sư phạm mới là cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy. Nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các kỹ thuật gợi mở khác nhau, tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến sự tự tin của học sinh khi nói tiếng Anh và phát triển các công cụ hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo.

6.2. Đề xuất chính sách hỗ trợ phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh

Cần có các chính sách hỗ trợ từ phía nhà trường và các cấp quản lý giáo dục để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo. Các chính sách này có thể bao gồm việc cung cấp các khóa đào tạo, tập huấn về phương pháp giảng dạy mới, hỗ trợ tài chính cho việc mua sắm trang thiết bị dạy học hiện đại và khuyến khích giáo viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ---------- HỒ SỸ THANH USING ELICITING TECHNIQUES TO STIMULATE 10TH FORM STUDENTS TO TALK IN ENGLISH CLASSES AT LUU NHAN CHU HIGH SCHOOL IN THAI NGUYEN (SỬ DỤNG CÁC THỦ THUẬT GỢI MỞ ĐỂ KHUYẾN KHÍCH HỌC SINH LỚP 10 NÓI TRONG CÁC GIỜ HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LƯU NHÂN CHÚ, THÁI NGUYÊN) M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: PHAN HOÀNG YẾN, MA Hanoi - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES AND FIGURES.

viii PART A: INTRODUCTION. Rationale for the study. The objectives of the study. The research questions.

The scope of the study. The significance of the study. Methods of the study. Data collection method.

Data analysis method. Organization of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. An overview of Communicative Language Teaching (CLT).

Definition and characteristics of CLT. Types of communicative activities. Types of eliciting. Benefits and hindrances of using eliciting techniques.

Teachers‟ roles in stimulating students to talk. 12 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v CHAPTER 2: METHODOLOGY. Data collection procedure. Data analysis procedure.

19 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Research question 1: The current situation of applying eliciting techniques to stimulate 10th form students to talk in English classes at Luu Nhan Chu high school. Research question 2: Benefits of teachers‟ using eliciting techniques in stimulating 10th form students to talk. Research question 3: Difficulties of applying eliciting techniques to stimulate 10th form students to talk in English classes as reported by teachers.

Research question 4: Solutions to those difficulties as suggested by teachers. Discussion of results. The current situation of using eliciting techniques to stimulate 10 th form students to talk at Luu Nhan Chu high school. The benefits of eliciting techniques in stimulating 10 th form students to talk.

33 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Teachers‟ difficulties in using eliciting techniques. Solutions to hindrances as suggested by teachers. Limitations of the research.

Suggestions for further research. I APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. I APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS (for teachers). V APPENDIX 3: THE DESCRIPTION OF OBSERVATION CHECKLIST.VI TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATIONS TTT: Teacher talking time STT: Student talking time CLT: Communicative Language Teaching (LUAN.Nguyen TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Summary of selected students.

15 Table 2: Summary of selected teachers. 15 Table 3: Eliciting techniques and frequency (Teachers‟ opinions). 23 Table 4: Teachers‟ giving feedback to students‟ talk. 25 Table 5: Benefits of eliciting techniques (Students‟ opinions).

27 Table 6: Benefits of eliciting techniques (Teachers‟ opinions). Eliciting techniques and frequency (Students‟ opinions). Teachers‟ giving feedback to students‟ talk (students‟ opinions). 24 Figure 3: Difficulties in using eliciting techniques (Teachers‟ opinions) .Nguyen TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale for the study Nowadays, English is used all over the world for communication. It is necessary for everybody in the world in general and in Vietnam in particular to communicate in English with people from other countries. In the field of language teaching, CLT has been widely applied in Vietnam recently. However, its result is not effective.

According to Le and Roger (2009), “in recent years, national curriculums based on CLT principles have been introduced into school systems in many Asian countries but the results have not always been successful”. In many English c lassrooms, students have few opportunities to speak English. The communicative approach emphasizes ways to increase student-talk and decrease teacher-talk. In the teaching situations, the students usually keep quiet in English lessons.

Many students with good knowledge of grammar can be good at reading and writing exercises but they cannot express themselves in English. It is hard for them to respond spontaneously and naturally. Additionally, studying a foreign language is more difficult than studying students‟ mother tongue. Therefore, a good teacher should choose an appropriate technique to make it easier for them to learn, so it is necessary for a teacher to use a teaching technique to enable students to use their communication competence optimally.

The employment of eliciting techniques is one of ways to increase student-talk and reduce teacher-talk. It is also a useful technique to stimulate students to talk. Finally, regarding the subject of the study, grade-10 students were new comers so they were believed to be worth researching. They are not familiar with the curriculum of new textbook Tieng Anh 10 whose amount of knowledge is too large.

They find it difficult to speak English in the class.Nguyen TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 Based on the consideration above, the present study tries to investigate the current situation of the eliciting techniques used by the teachers to stimulate grade-10 students to talk in English classes at Luu Nhan Chu high school. The objectives of the study The study aims to: Investigate the current situation of using eliciting techniques to stimulate 10th form students to talk at Luu Nhan Chu high school, specifically, it looks deeper into teachers‟ choices of different techniques, the frequency of teachers‟ elicitation together with students‟ response and teachers‟ feedback. Examine teachers‟ and students‟ evaluation on the benefits of eliciting techniques. Identify difficulties in the process of using these eliciting techniques, followed by teachers‟ suggestions to overcome these problems.

The research questions The study is conducted to answer the following questions: 2. What is the current situation of using eliciting techniques to stimulate 10th form students to talk in English classes at Luu Nhan Chu high school? 2. What are the benefits of eliciting techniques in stimulating students to talk as perceived by students and teachers? 2. What are the difficulties in using these eliciting techniques as reported by teachers? 2.

What solutions do teachers suggest to overcome identified problems? 4. The scope of the study Due to the limit of the thesis, only Luu Nhan Chu high school was chosen as the research setting. This study is concerned with eliciting techniques used to stimulate grade-10 students‟ talk at Luu Nhan Chu high (LUAN.Nguyen TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Therefore, the research is not planning on studying a larger population of the whole students at Luu Nhan Chu high school.

The significance of the study It is hoped that the findings of the study contribute theoretically and practically to the improvement of teaching and learning process. It can bring a number of benefits to involved parties namely students, teachers, educational administrators and researchers of the related fields. Firstly, teachers of upper-secondary schools in Luu Nhan Chu high school are those who receive benefits from the information the research provides. The findings can be used as a reference for teachers.

Teachers will have an overall look at the situation of their own using eliciting techniques to stimulate students to talk. The study is also important for the students. It is expected that the students can more actively participate, will not be anxious to speak English, be brave to answer teachers‟ questions, and be able to communicate English well. Furthermore, the study can give contribution to other researchers as references in conducting further research.

They may get other techniques to encourage students to talk. In general, students, teachers, educational administrators and researchers are those who are likely to benefit from the study. Methods of the study 6. Data collection method In order to get thorough understanding of the issue, the research is conducted in both qualitative and quantitative approach.

The researcher used questionnaires, interviews and observations to collect data. Concerning questionnaires, a total number of 120 students coming from four classes were involved in the study. Semi-structure interviews were conducted among four English teachers. For lesson observations, only one was done and chosen as a (LUAN.Nguyen TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 representative sample to be analyzed in order to validate the data collected from the first two instruments.

Data analysis method The information collected from questionnaires, observation and interviews was transcribed, analyzed and the data was reported. Organization of the study Apart from acknowledgement, table of contents and appendices, this paper is structured in three main parts namely, Introduction, Development and Conclusion. The first part “Introduction” presents the rationale, objectives, research questions, scope of the study, the significance of the study, methodology and its organization. The second part “Development” includes three chapters.

Chapter 1 reviews the related literature which involves the general concepts as well as characteristics of Communicative Language Teaching (CLT), the eliciting techniques and teachers‟ roles in stimulating students to talk. Chapter 2 defines the methodology of the research including features of the participants, contexts, research instruments, data collection and data analysis procedure. Chapter 3 analyzes and discusses the findings, which gives comprehensive answers to the four research questions. The third part “Conclusion” presents the summary of the major findings, implications, limitations of the study and recommendations for further research.Nguyen TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW In order to use eliciting techniques effectively in English classes, teachers need insights into the relevant theoretical concepts.

In this chapter, first come an overview of Communicative Language Teaching and then a review of related studies in the same field. An overview of Communicative Language Teaching (CLT) 1. Definition and characteristics of CLT Having been shaped in the changes in the British language teaching tradition dating from the late 1960s, Communicative Language Teaching (CLT) marks the beginning of a major innovation within language teaching because of its superior principles which are widely accepted nowadays. So far, several researchers have done work on CLT and each of them developed his own ideas regarding CLT.

According to Harmer (2001:86), CLT features “learning sequences which aim to improve the students‟ ability to communicate”. Expressing the same viewpoint on the ultimate goal of CLT, Rudder (2000) claimed that “the essence is language for communication and self-expression”. Therefore, it should be drawn from these views that communication is both the means and the foremost aim of English language teaching. In other words, teaching students how to use the language and how to communicate in a language is considered to be at least as important as learning the language itself.

To define CLT Nunan (1991: 194) states: CLT views language as a system for the expression of meaning. Activities involve oral communication, carrying out meaning tasks and using (LUAN.Nguyen TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 language, which is meaningful to the learners. Objectives reflect the needs of learners including functional skills as well as linguistic objectives. The learner’s role is a negotiator and integrator.

The teacher’s role as a facilitator of the communication process. David Nunan (1991: 279) lists five basic characteristics of CLT: 1. An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language. The introduction of authentic texts into the learning situation.

The provision of opportunities for learners to focus, not only on language but also on the learning process itself. An enhancement of the learner‟s own personal experiences as important contributing elements to classroom learning. An attempt to link classroom language learning with language activities outside the classroom. These five features are claimed by practitioners of CLT to show that they are very interested in the needs and desires of their learners as well as the connection between the language as it is taught in their class and as it is used outside the classroom.

From what Nunan states about the prominent features of CLT, we can see that any teaching practice that helps students develop their communicative competence in an authentic context is deemed an acceptable and beneficial form of instruction.