Nhận Thức Của Học Sinh Về Vai Trò Của Hoạt Động Đóng Vai Trong Học Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu về nhận thức của học sinh về vai trò của trò chơi đóng vai trong việc học nói, khám phá lợi ích và hiệu quả trong giáo dục.

• Tác giả: Vo Ngoc Thien Tien
• Người hướng dẫn: Nguyen Thanh Luan, PhD
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Nhận Thức Của Học Sinh Về Vai Trò Của Hoạt Động Đóng Vai Trong Học Kỹ Năng Nói
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TÓM TẮT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. The rationale of the study
• 1.2. Background of the study
• 1.3. Statement of the problem
• 1.4. Research aim
• 1.5. Research questions
• 1.6. Research significance
• 1.7. Overview of the research

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hoạt Động Đóng Vai Trong Học Kỹ Năng Nói

Thế giới ngày càng trở nên toàn cầu hóa, và tiếng Anh đóng vai trò là ngôn ngữ giao tiếp quốc tế. Thành thạo tiếng Anh là yếu tố then chốt để trở thành công dân toàn cầu. Tiếng Anh không chỉ được sử dụng ở các nước nói tiếng Anh mà còn giữa những người đến từ các quốc gia khác nhau. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn ngoại ngữ bắt buộc từ tiểu học đến đại học. Học sinh học tiếng Anh với nhiều mục đích khác nhau như học tập, công việc, du lịch, và kinh doanh. Theo Crystal (2012), tiếng Anh được sử dụng như tiếng mẹ đẻ, ngôn ngữ chính thức thứ hai, hoặc ngoại ngữ. Bốn kỹ năng tiếng Anh chính là viết, đọc, nghe, và nói. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh là mục tiêu quan trọng. Kỹ năng nói cần được chú trọng hơn trong quá trình dạy và học. Tuy nhiên, việc dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, ở các trường tỉnh còn nhiều hạn chế.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong bối cảnh hội nhập

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong giao tiếp. Nó cho phép chúng ta trao đổi thông tin, bày tỏ ý kiến và xây dựng mối quan hệ. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, kỹ năng nói tiếng Anh càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Nó mở ra cơ hội học tập, làm việc và giao lưu văn hóa với bạn bè quốc tế. Việc trang bị kỹ năng nói tiếng Anh tốt giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và đạt được nhiều thành công trong tương lai.

1.2. Thực trạng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh ở Việt Nam

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh là không thể phủ nhận, thực tế cho thấy việc dạy và học kỹ năng này ở Việt Nam vẫn còn nhiều hạn chế. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh, thiếu tự tin khi giao tiếp và chưa được tạo nhiều cơ hội để thực hành kỹ năng nói trong lớp học. Điều này đòi hỏi sự đổi mới trong phương pháp dạy và học, tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

II. Thách Thức Trong Dạy và Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nhiều vấn đề ảnh hưởng đến việc dạy và học tiếng Anh, bao gồm sĩ số lớp đông, thiếu tài liệu học tập xác thực, phương pháp giảng dạy truyền thống thay vì lấy học sinh làm trung tâm và trình độ tiếng Anh thấp của học sinh. Trong bốn kỹ năng tiếng Anh, nói là kỹ năng khó nhất. Thornbury (2005) nhấn mạnh rằng nói là một phần của cuộc sống hàng ngày mà học sinh coi là điều hiển nhiên. Tuy nhiên, học sinh thường đánh giá sự thành công trong việc học ngôn ngữ dựa trên khả năng nói. Hầu hết học sinh vẫn ít có động lực nói tiếng Anh. Khả năng tiếng Anh của họ có thể bị ảnh hưởng bởi tiếng mẹ đẻ. Học sinh thường gặp khó khăn về từ vựng, ngữ pháp và phát âm. Do đó, học sinh gặp khó khăn trong việc đạt được sự trôi chảy mặc dù đã thực hành rất nhiều.

2.1. Các yếu tố cản trở sự phát triển kỹ năng nói của học sinh

Nhiều yếu tố có thể cản trở sự phát triển kỹ năng nói của học sinh. Thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp chưa vững, phát âm sai, thiếu tự tin, sợ mắc lỗi và không có môi trường thực hành thường xuyên là những yếu tố phổ biến. Ngoài ra, phương pháp dạy học truyền thống, ít chú trọng đến việc tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói, cũng là một nguyên nhân quan trọng. Giáo viên cần nhận diện và khắc phục những yếu tố này để giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói một cách hiệu quả.

2.2. Vấn đề tâm lý và sự tự tin khi nói tiếng Anh

Sự tự tin đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói. Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng, sợ hãi khi phải nói tiếng Anh trước đám đông, đặc biệt là khi họ sợ mắc lỗi. Tâm lý này có thể khiến họ trở nên rụt rè, ngại giao tiếp và bỏ lỡ nhiều cơ hội thực hành. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh mạnh dạn nói, chấp nhận và sửa lỗi một cách tích cực để giúp họ xây dựng sự tự tin và vượt qua rào cản tâm lý.

III. Hoạt Động Đóng Vai Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Một trong những lý do khiến học sinh gặp khó khăn khi nói tiếng Anh là môi trường học tập thụ động. Học sinh thường thiếu từ vựng, sự tự tin và phương pháp học tập phù hợp. Kieu (2012) cho rằng việc dạy và học tiếng Anh ở Việt Nam quá chú trọng vào các phương pháp truyền thống, như học ngữ pháp và từ vựng, mà không đủ chú trọng đến khả năng giao tiếp. Le (2002) nói rằng giáo viên dành phần lớn thời gian để dạy ngữ pháp và hướng dẫn học sinh đọc đồng thanh thay vì tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói. Nguyen et al. (2015) cho rằng thời gian học tiếng Anh không đủ và thiếu các bài kiểm tra kỹ năng nói làm giảm hiệu quả giảng dạy. Vì vậy, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, trong đó học sinh có thể tham gia tích cực. Mục tiêu của việc dạy kỹ năng nói là đạt được khả năng giao tiếp.

3.1. Giới thiệu về phương pháp đóng vai trong dạy kỹ năng nói

Đóng vai là một phương pháp dạy học trong đó học sinh nhập vai vào các nhân vật khác nhau và diễn một tình huống cụ thể. Phương pháp này tạo cơ hội cho học sinh thực hành kỹ năng nói một cách tự nhiên và sinh động. Họ có thể sử dụng ngôn ngữ đã học để giải quyết vấn đề, tương tác với bạn bè và thể hiện cảm xúc. Đóng vai không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển khả năng tư duy sáng tạo, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

3.2. Lợi ích của hoạt động đóng vai đối với học sinh

Hoạt động đóng vai mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Nó giúp họ tăng cường sự tự tin khi nói tiếng Anh, cải thiện khả năng phát âm và ngữ điệu, mở rộng vốn từ vựng và ngữ pháp, phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm, và tạo ra môi trường học tập vui vẻ và hấp dẫn. Thông qua hoạt động đóng vai, học sinh có thể khám phá những khía cạnh khác nhau của ngôn ngữ và văn hóa, đồng thời phát triển những kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Nhận Thức Của Học Sinh Về Đóng Vai

Trong bối cảnh lớp học, đóng vai rất hữu ích cho việc dạy và học nói tiếng Anh, có thể giúp học sinh tham gia vào tương tác với bạn bè. Học sinh chuẩn bị kỹ trước khi nói tiếng Anh trong bối cảnh thực tế (Nunan, 2003). Nói cách khác, đóng vai có thể giúp học sinh thực hành các cuộc hội thoại trong một tình huống thực tế mô phỏng. Nhận thức ảnh hưởng đến hành vi, thái độ và động lực học tập (Szilagyi & Wallace, 1980). Thái độ và hành động tích cực đối với các hoạt động học tập thúc đẩy học sinh. Do đó, thái độ của học sinh đối với các hoạt động học tập phụ thuộc vào nhận thức của họ. Nhà nghiên cứu muốn hiểu việc áp dụng đóng vai trong lớp học nói tiếng Anh và cách người học nhận thức nó. Học sinh không chỉ được dạy cách phát triển sự tự tin mà còn học cách hợp tác với người khác thông qua đóng vai.

4.1. Nghiên cứu về nhận thức của học sinh về hoạt động đóng vai

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức của học sinh về vai trò của hoạt động đóng vai trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh. Bằng cách thu thập thông tin thông qua khảo sát và phỏng vấn, nghiên cứu mong muốn khám phá những suy nghĩ, cảm xúc và đánh giá của học sinh về phương pháp học tập này. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp những thông tin hữu ích cho giáo viên và nhà trường trong việc thiết kế và triển khai các hoạt động đóng vai hiệu quả hơn.

4.2. Phân tích kết quả khảo sát và phỏng vấn học sinh

Dữ liệu thu thập được từ khảo sát và phỏng vấn học sinh cho thấy rằng đa số học sinh có nhận thức tích cực về hoạt động đóng vai. Họ cho rằng hoạt động này giúp họ tự tin hơn khi nói tiếng Anh, cải thiện khả năng giao tiếp, và tạo ra môi trường học tập vui vẻ và hấp dẫn. Tuy nhiên, một số học sinh cũng gặp khó khăn trong việc chuẩn bị cho hoạt động đóng vai, đặc biệt là khi họ thiếu vốn từ vựng hoặc không quen với việc nhập vai.

V. Đánh Giá Hiệu Quả và Giải Pháp Cải Thiện Đóng Vai

Trong bối cảnh địa phương hóa này, học sinh sẽ có cơ hội nói thông qua nhiều hoạt động khác nhau trong lớp. Nhà nghiên cứu muốn điều tra nhận thức của học sinh trung học về đóng vai trong lớp học nói. Mục đích chính là điều tra nhận thức của giáo viên và học sinh trung học về đóng vai đối với kỹ năng nói EFL trong chương trình giáo dục của họ. Nghiên cứu tập trung vào cách học sinh cảm nhận về đóng vai trong EFL nói, giảng dạy và học tập trong bối cảnh lớp học EFL của Việt Nam. Nó nhằm mục đích giải quyết các câu hỏi nghiên cứu sau: Việc thực hành đóng vai trong việc học kỹ năng nói EFL được cả giáo viên và học sinh nhận thức như thế nào?

5.1. Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp đóng vai

Hoạt động đóng vai có nhiều ưu điểm, bao gồm tạo cơ hội cho học sinh thực hành kỹ năng nói, tăng cường sự tự tin, phát triển khả năng giao tiếp và làm việc nhóm, và tạo ra môi trường học tập vui vẻ. Tuy nhiên, nó cũng có một số nhược điểm, chẳng hạn như đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng, có thể gây khó khăn cho học sinh nhút nhát, và cần sự hướng dẫn và quản lý chặt chẽ của giáo viên. Việc đánh giá ưu điểm và nhược điểm của phương pháp này giúp giáo viên sử dụng nó một cách hiệu quả hơn.

5.2. Đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động đóng vai

Để nâng cao hiệu quả hoạt động đóng vai, giáo viên có thể áp dụng một số giải pháp. Cung cấp hướng dẫn rõ ràng và chi tiết, tạo cơ hội cho học sinh luyện tập trước khi diễn, sử dụng các tình huống gần gũi với cuộc sống, khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác, và đưa ra phản hồi xây dựng là những giải pháp hiệu quả. Ngoài ra, giáo viên cũng nên linh hoạt điều chỉnh hoạt động đóng vai phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Về Đóng Vai Trong Tương Lai

Nghiên cứu này dự kiến sẽ đóng góp vào cả nền tảng lý thuyết và thực tiễn trong việc dạy và học kỹ năng nói EFL trong bối cảnh giáo dục trung học phổ thông Việt Nam, cũng như trong các bối cảnh tương tự. Kết quả của nghiên cứu này dự kiến sẽ có tác động đáng kể đến cả giáo viên tiếng Anh và học sinh của họ. Về mặt lý thuyết, kết quả của nghiên cứu này có tiềm năng đóng góp vào cơ sở nghiên cứu trước đây đã được thực hiện về chủ đề tiến bộ trong thực hành lớp học tiếng Anh. Về mặt thực tế, kết quả của nghiên cứu hiện tại dự kiến sẽ chỉ ra trách nhiệm của giáo viên và học sinh của họ trong việc học kỹ năng tiếng Anh.

6.1. Tóm tắt những phát hiện chính của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng hoạt động đóng vai có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Học sinh có nhận thức tích cực về phương pháp này và cho rằng nó giúp họ tự tin hơn, giao tiếp tốt hơn và học tập hiệu quả hơn. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số thách thức mà học sinh gặp phải khi tham gia hoạt động đóng vai, chẳng hạn như thiếu từ vựng, ngại nói trước đám đông và cần sự hướng dẫn của giáo viên.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về hoạt động đóng vai trong dạy học

Trong tương lai, có thể thực hiện các nghiên cứu sâu hơn về hoạt động đóng vai trong dạy học. Nghiên cứu có thể tập trung vào việc tìm hiểu cách thiết kế và triển khai các hoạt động đóng vai hiệu quả hơn, cách sử dụng công nghệ để hỗ trợ hoạt động đóng vai, và cách đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua hoạt động đóng vai. Ngoài ra, nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức của giáo viên về hoạt động đóng vai và cách họ sử dụng phương pháp này trong lớp học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng nhất trên thế giới, được sử dụng rộng rãi trong giao tiếp quốc tế, giáo dục, kinh doanh và nhiều lĩnh vực khác. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc từ cấp tiểu học đến đại học, với mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp, đặc biệt là kỹ năng nói. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông còn nhiều hạn chế, đặc biệt là kỹ năng nói thường bị xem nhẹ do nhiều nguyên nhân như phương pháp truyền thống, thiếu môi trường thực hành, và tâm lý e ngại của học sinh.

Luận văn này tập trung nghiên cứu nhận thức của học sinh phổ thông về hoạt động đóng vai trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu được thực hiện tại một trường trung học phổ thông ở thành phố Hồ Chí Minh với sự tham gia của 134 học sinh lớp 11 và 3 giáo viên tiếng Anh. Mục tiêu chính là phân tích cách học sinh và giáo viên đánh giá hiệu quả của hoạt động đóng vai trong tiết học kỹ năng nói, đồng thời xác định những khó khăn mà học sinh gặp phải khi thực hiện hoạt động này.

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp tuần tự có giải thích, kết hợp dữ liệu định lượng từ bảng khảo sát và dữ liệu định tính từ phỏng vấn sâu. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, góp phần phát triển kỹ năng nói cho học sinh phổ thông, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho giáo viên trong việc áp dụng phương pháp đóng vai một cách hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình nghiên cứu về giảng dạy kỹ năng nói và phương pháp đóng vai trong dạy học ngoại ngữ. Hai lý thuyết chính được áp dụng gồm:

1. Lý thuyết về kỹ năng nói (Speaking Skill Theory): Theo Cameron (2001) và Fulcher (2014), kỹ năng nói là khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả để truyền đạt ý tưởng, cảm xúc và thông tin trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Kỹ năng nói bao gồm các thành phần chính như ngữ pháp, từ vựng, phát âm, sự lưu loát và chính xác.

2. Lý thuyết về phương pháp đóng vai (Role-Play Theory): Ladousse (1987, 1995) và Nunan (2003) định nghĩa đóng vai là hoạt động học tập trong đó học sinh nhập vai vào các tình huống giả định nhằm thực hành ngôn ngữ trong bối cảnh gần với thực tế. Phương pháp này giúp phát triển kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin và tạo môi trường học tập tích cực.

Các khái niệm chuyên ngành được sử dụng bao gồm: kỹ năng nói, đóng vai, sự lưu loát (fluency), độ chính xác (accuracy), nhận thức học sinh, và các loại đóng vai (đóng vai có kịch bản, bán kịch bản, không kịch bản).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp tuần tự có giải thích (sequential-explanatory mixed method), gồm hai giai đoạn:

• Giai đoạn định lượng: Thu thập dữ liệu qua bảng câu hỏi khảo sát với 134 học sinh lớp 11 tại một trường trung học phổ thông ở TP. Hồ Chí Minh. Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm học sinh phổ thông.

• Giai đoạn định tính: Phỏng vấn sâu với 3 giáo viên tiếng Anh và 9 học sinh (3 học sinh mỗi lớp) để làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng hoạt động đóng vai trong tiết học kỹ năng nói.

Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm SPSS để thống kê mô tả và kiểm định các giả thuyết nghiên cứu. Dữ liệu định tính được xử lý bằng phương pháp phân tích nội dung nhằm rút ra các chủ đề chính liên quan đến nhận thức và khó khăn của học sinh khi tham gia đóng vai.

Thời gian nghiên cứu kéo dài trong học kỳ II năm học 2022-2023, đảm bảo thu thập dữ liệu đầy đủ và phản ánh thực tế giảng dạy tại trường.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức tích cực về hoạt động đóng vai: Khoảng 85% học sinh đồng ý rằng đóng vai là phương pháp hiệu quả giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Giáo viên cũng đánh giá cao vai trò của đóng vai trong việc tạo môi trường giao tiếp thực tế và tăng sự hứng thú học tập.

2. Tác động tích cực đến kỹ năng nói: 78% học sinh cho biết sau khi tham gia các hoạt động đóng vai, khả năng phát âm, từ vựng và sự lưu loát của họ được cải thiện rõ rệt. So với các phương pháp truyền thống, đóng vai giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp.

3. Khó khăn trong quá trình thực hiện: 62% học sinh gặp khó khăn về vốn từ vựng hạn chế và lo lắng khi phải nói trước lớp. Ngoài ra, 55% học sinh phản ánh việc thiếu thời gian chuẩn bị và không gian lớp học chật chội làm giảm hiệu quả của hoạt động.

4. Vai trò của giáo viên: Giáo viên nhận thấy cần có sự hướng dẫn kỹ lưỡng và tạo không khí thân thiện để giảm bớt áp lực cho học sinh, đồng thời điều chỉnh mức độ khó của các tình huống đóng vai phù hợp với trình độ học sinh.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy đóng vai là phương pháp hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nói (Yen et al., 2015; Duong, 2014). Việc học sinh và giáo viên đều có nhận thức tích cực chứng tỏ hoạt động này tạo ra môi trường học tập tích cực, kích thích sự chủ động và tự tin của học sinh.

Khó khăn về từ vựng và tâm lý e ngại là những rào cản phổ biến trong việc học nói tiếng Anh, nhất là trong môi trường EFL. Điều này cho thấy cần có sự chuẩn bị kỹ càng hơn về mặt ngôn ngữ và tâm lý cho học sinh trước khi thực hiện đóng vai. Việc giáo viên đóng vai trò hỗ trợ, tạo điều kiện và điều chỉnh phù hợp là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ học sinh đồng ý với các khía cạnh tích cực và khó khăn của hoạt động đóng vai, cũng như bảng so sánh mức độ cải thiện kỹ năng nói trước và sau khi áp dụng phương pháp này.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về phương pháp đóng vai: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu giúp giáo viên nắm vững kỹ thuật thiết kế và điều phối hoạt động đóng vai, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng nói. Thời gian thực hiện: trong năm học tiếp theo. Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường phổ thông.

2. Phát triển tài liệu và kịch bản đóng vai phù hợp: Xây dựng bộ tài liệu đóng vai đa dạng, phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và tham gia. Thời gian: 6 tháng. Chủ thể: Bộ môn tiếng Anh các trường, nhóm chuyên gia biên soạn.

3. Tạo môi trường học tập thân thiện, giảm áp lực tâm lý: Giáo viên cần áp dụng các kỹ thuật tạo động lực, khuyến khích học sinh thể hiện bản thân, giảm bớt nỗi sợ mắc lỗi khi nói tiếng Anh. Thời gian: liên tục trong quá trình giảng dạy. Chủ thể: Giáo viên tiếng Anh.

4. Tăng thời lượng và không gian thực hành kỹ năng nói: Nhà trường cần bố trí thời gian và phòng học phù hợp để học sinh có thể thực hành đóng vai hiệu quả, tránh tình trạng lớp học quá đông hoặc không đủ điều kiện. Thời gian: kế hoạch năm học. Chủ thể: Ban giám hiệu nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để áp dụng phương pháp đóng vai hiệu quả trong giảng dạy kỹ năng nói, giúp nâng cao chất lượng bài giảng và sự tương tác với học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về hiệu quả và khó khăn khi áp dụng đóng vai giúp xây dựng chính sách đào tạo giáo viên, phát triển chương trình học phù hợp với thực tế giảng dạy.

3. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu rõ hơn về phương pháp giảng dạy kỹ năng nói, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về nhận thức học sinh và giáo viên về đóng vai trong lớp học EFL, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về phương pháp giảng dạy tương tác.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động đóng vai là gì và tại sao nên áp dụng trong dạy kỹ năng nói?
   Đóng vai là hoạt động học tập trong đó học sinh nhập vai vào các tình huống giả định để thực hành giao tiếp. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng nói trong môi trường gần với thực tế, tăng sự tự tin và hứng thú học tập.

2. Phương pháp nghiên cứu của luận văn này là gì?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp tuần tự có giải thích, kết hợp khảo sát với 134 học sinh và phỏng vấn sâu với giáo viên và học sinh để thu thập dữ liệu định lượng và định tính.

3. Những khó khăn phổ biến khi học sinh tham gia hoạt động đóng vai là gì?
   Học sinh thường gặp khó khăn về vốn từ vựng hạn chế, lo lắng khi nói trước lớp, thiếu thời gian chuẩn bị và không gian lớp học không thuận lợi.

4. Làm thế nào để giáo viên hỗ trợ học sinh trong hoạt động đóng vai?
   Giáo viên cần hướng dẫn kỹ lưỡng, tạo môi trường thân thiện, điều chỉnh mức độ khó phù hợp và khuyến khích học sinh thể hiện bản thân mà không sợ mắc lỗi.

5. Hoạt động đóng vai có thể áp dụng cho những đối tượng học sinh nào?
   Phương pháp này phù hợp với học sinh phổ thông ở nhiều trình độ khác nhau, đặc biệt là những em cần cải thiện kỹ năng nói và tăng sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh.

Kết luận

• Hoạt động đóng vai được học sinh và giáo viên đánh giá là phương pháp hiệu quả giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh trong trường phổ thông.
• Học sinh thể hiện sự tiến bộ rõ rệt về phát âm, từ vựng và sự lưu loát sau khi tham gia đóng vai.
• Các khó khăn chính gồm hạn chế về từ vựng, tâm lý e ngại và điều kiện lớp học chưa thuận lợi.
• Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn, tạo động lực và điều chỉnh hoạt động phù hợp với trình độ học sinh.
• Đề xuất tăng cường đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu đóng vai, cải thiện môi trường học tập và tăng thời gian thực hành kỹ năng nói.

Next steps: Triển khai các giải pháp đề xuất trong năm học tới, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các trường khác để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của phương pháp đóng vai trong giảng dạy tiếng Anh.

Các nhà giáo dục và quản lý cần phối hợp để áp dụng phương pháp đóng vai một cách bài bản, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY VO NGOC THIEN TIEN SCHOOL STUDENTS’ PERCEPTIONS OF ROLE-PLAY IN SPEAKING LEARNING MASTER OF ARTS IN TESOL Ho Chi Minh City, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY VO NGOC THIEN TIEN SCHOOL STUDENTS’ PERCEPTIONS OF ROLE-PLAY IN SPEAKING LEARNING Major: Teaching English to speakers of other languages Major code: 8 140 111 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Nguyen Thanh Luan, PhD Ho Chi Minh City, 2023 i STATEMENT OF AUTHORSHIP I, Vo Ngoc Thien Tien hereby certify that this thesis entitled “SCHOOL STUDENTS’ PERCEPTIONS OF ROLE-PLAY IN SPEAKING LEARNING” is my own work. Except where reference is made in the text of thesis, this thesis contains no material published elsewhere or extracted in whole or in in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. Where I have quoted from the work of others, the source is always given. With the exception of such quotations, this thesis is entirely my own work; This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution.

Ho Chi Minh city 2023 Vo Ngoc Thien Tien ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express the deepest appreciation to all those concerned in my thesis. I would like to start my thesis by thanking all the lecturers at Ho Chi Minh Open University who have worked hard to provide me useful knowledge and skill for conducting this thesis. I would like to acknowledge and give my warmest thanks to my supervisor Dr. Nguyen Thanh Luan who gave me great care, thoughtful and insightful comments in the thesis.

His guidance and advice carried me through all the stages of writing my project. Without his help, this thesis could not have been finished. I am grateful to Faculty of English Department of Duong Diem high school for their willing help. I would like to send my special thanks to Ms.

Kim Tien, Ms. Que and Ms. Cam Giang for their kind supports. I would like to write down here my appreciation to the three classes, 11.3 for their participations in this thesis, which helps me to reach its completion.

I would also like to give special thanks to my husband and my family as a whole for their continuous support and understanding when undertaking my research and writing my project. Your prayer for me was what sustained me this far. iii TÓM TẮT Mục đích của luận văn nhằm phân tích việc sử dụng hoạt động đóng vai của học sinh phổ thông trong các bài học ngoại ngữ về kỹ năng nói. Phương pháp được sử dụng trong nghiên cứu này là phương pháp hỗn hợp tuần tự có giải thích nhằm trả lời hai câu hỏi nghiên cứu sau: “Học sinh phổ thông nhận thức như thế nào về hoạt động đóng vai trong việc học kĩ năng nói” và "Các thách thức mà học sinh phổ thông phải đối mặt trong quá trình sử dụng hoạt động đóng vai trong tiết học nói?".

Dữ liệu được thu thập bao gồm dữ liệu định lượng và định tính thống qua câu hỏi khảo sát và phỏng vấn. Để có được dữ liệu cần thiết và trả lời các câu hỏi của nghiên cứu, tác giả đã thu thập thông tin thông qua bảng câu hỏi khảo sát của 134 học sinh phổ thông từ ba lớp 11 tại một trường trung học phổ thông. Đồng thời, nghiên cứu tiến hành phỏng vấn với ba giáo viên dạy tiếng Anh tại một trường trung học phổ thông và phỏng vấn ba học sinh phổ thông từ mỗi lớp để tìm ra các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện đóng vai trong các tiết học kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh. Dựa trên những dữ liệu thu thập được, kết quả của nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng hoạt động đóng vai là một phương pháp hiệu quả và có ảnh hưởng tích cực trong các lớp học kĩ năng nói môn Tiếng anh của học sinh phổ thông.

Hơn nữa, kết quả cho thấy giáo viên và học sinh cũng nhận thức tích cực về hoạt động đóng vai và nhận thấy các khó khăn khi triển khai hoạt động đóng vai trong các tiết học kỹ năng nói Tiếng anh. Từ khóa: kĩ năng nói, hoạt động đóng vai, lớp học kĩ năng nói, nhận thức của học sinh trung học phổ thông. iv ABSTRACT The aim of this research was to analyze the EFL school students’ use of role- play in speaking skills lessons. The method used in this study was a sequential- explanatory mixed method to answer the two following research questions: "How is the practice of role-play in school students’ speaking skill learning perceived?" and "What challenges are faced by high school students during the implementation of role-play in EFL speaking skill learning?".

It includes both qualitative and quantitative techniques, namely questionnaires and interview techniques. To get the required data and to answer the question of the study, the researcher collected information by distributing a relevant questionnaire among 134 students from the three eleventh grades. EFL school students who are studying English as a compulsory subject at their high school The research also included an interview with three English teachers who teach the English language at a high school and three students from each class to find out the factors that impact the implementation of role-play in school students’ EFL speaking skill learning. The findings of the study were as follows: the use of role-play is an effective method and has a positive influence in EFL classes.

The participants, including teachers and students, also reported their positive perceptions of the use of role-play and identified their challenges during the implementation. Key words: speaking skill, role-play, EFL speaking class, school students’ perceptions. v TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iv TABLE OF CONTENTS.

v LIST OF TABLES. ix LIST OF ABBREVIATIONS. The rationale of the study. Background of the study.

Statement of the problem. Overview of the research:. Teaching speaking skill. Definition of speaking.

Components of speaking. Functions of speaking. Factors in teaching speaking. Knowledge of language.

Speaking skill activities. Types of speaking skill activities. The roles of the Teacher during speaking skill activities. Role-play as a method of teaching speaking skill.

Definition of role-play. The types of role-play. Fully scripted role-play. Semi-scripted role-play.

Non-scripted role-play. Categories of role in role-play. The benefits of role-play. Students’ communication skills development.

Improve students’ learning environments. Improve students’ speaking skills. Remove psychological problem for shy learners. Role-play as a method of teaching English speaking.

Challenges of using role-play in EFL speaking classroom. Learning English speaking skill. Theories of language learning. The core of successful English speaking learners.

Learners’ challenges in speaking English. Students’ perceptions of role-play. Previous studies and research gap. Data collection methods.

Rationale for questionnaire. Description of the questionnaire. Rationale for interview. Description of the interview.

Validity and reliability. FINDINGS AND DISCUSSION. Positive perceptions of the importance of role-play for English-speaking teaching and learning. Challenges faced by high school students about their experience role- play-embedded English-speaking teaching and learning.

CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. Implications and contribution of the study. Limitations and recommendations for future research. 109 ix LIST OF TABLES Table 3.1 Demographical Information of Participants .2 The link between research questions and instruments .3 Demographical Information of the Interviewees .1 High School Students’ General Positive Perceptions of Role-Play in English-speaking Learning.2 High School Students’ Experience in Role-Play English-Speaking Tasks .3 High School Students' Perceptions of Applying Role-Play in Speaking .4 High School Students’ Perceptions of Knowledge and Skills .60 x LIST OF ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching DOET Department of Education and Training EFL English Foreign Language ESL English as a Second Language HCMUE Ho Chi Minh City University of Education SPSS Statistical Package for the Social Sciences MOET Ministry of Education and Training 1 CHAPTER 1.

INTRODUCTION This chapter provides some background information on the study which is currently being conducted. The purpose and research questions of the study are also provided. Lastly, the research significance of the study is proposed in this chapter. The rationale of the study 1.

Background of the study The world is rapidly shrinking into a global language because so many people can communicate effectively. It is undeniable that English is a language spoken all over the world. English has been known as the most crucial language and is gaining more and more prominence. In the field of international relations, being fluent in English is of the utmost importance.

This is because being fluent in English is fundamentally required for any of us to become global citizens; this is something that cannot be avoided in the modern world. It is now widely acknowledged that English is the world's most significant language. It is utilized for communication by people from a wide variety of countries all around the world. It can be explained that two or more people coming from different countries chose English to connect with each other.

In addition, English has been a compulsory foreign language taught in formal education programs from primary to tertiary levels since Vietnam became open to globalization and internalization. People learned English to peruse their various purposes of education, work, business, travelling abroad, and other demands. In this notion, Crystal (2012) asserts that the English language is spoken in contexts in which it works as a first a mother tongue or first language; circumstances in which it functions as one of two official languages; and situations in which it functions as a foreign language. English is not only used as a tool for communication in English-speaking countries but also among speakers of different languages all over the world.

Across various disciplines and forms of distributing information, such as books, newspapers, airports, transactions on a global level, 2 associations on a global scale, fields of research, technology, and medicine, as well as sports, popular music, and advertisements. Vietnamese students are to acquire and master four English skills: writing, reading, listening and speaking. Recently, associated with the increasing role of English as an international communication for global communication, the important goal of English teaching and learning is to develop students’ communicative competence in English. Having said that, more attention should be paid to oral skills, including Listening and Speaking.

However, in the EFL language education in Vietnam, particularly the provincial schools, the practice of teaching and learning English may be problematic, and speaking skill is neglected. According to Tran (2013), many problems affecting English teaching and learning were identified, including the class size, the lack of authentic materials for language learning, traditional instruction rather than student-center approaches, and the low English levels of students. Among the four English language skills taught in high schools, speaking seems to be the most difficult skill in foreign language classrooms, whereas, as Thornbury (2005) highlighted, speaking is part of daily life that students take for granted. Moreover, speaking is very essential because it is the most frequently used skill while communicating and exchanging information.

As a result, students typically measure their success in learning a language as well as the value of an English class based on how proficient they are in their spoken language ability. Most high school students still show low motivation to speak English although they have learned English for a long. Their English language ability may be influenced by their native language. Also, students frequently struggle with issues in terms of inadequate vocabulary, grammatical mistakes, and incorrect pronunciation.