Oxford Basics: Hoạt động Nói Đơn Giản cho Người Mới Bắt Đầu

Hoạt động nói đơn giản là một phần quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho người mới. 75 trang · Oxford University Press · 1999.

• Tác giả: Jill Hadfield
• Trường học: Oxford University Press
• Chuyên ngành: English as a Foreign Language
• Đề tài: Hoạt động nói đơn giản cho người mới bắt đầu
• Loại tài liệu: book
• Năm xuất bản: 1999
• Địa điểm: Oxford

Mục lục chi tiết

• Foreword
• Introduction
• 1. Contents
• 1.1. Greetings and introductions
• 1.2. The alphabet
• 1.3. Numbers
• 1.4. Telling the time
• 1.5. Personal information
• 1.6. Countries
• 1.7. Nationalities
• 1.8. Locating objects
• 1.9. Feelings
• 1.10. Families
• 1.11. Colours
• 1.12. Shapes
• 1.13. Parts of the body
• 1.14. Describing people
• 1.15. Clothes
• 1.16. Rooms in a flat
• 1.17. Furniture
• 1.18. In town
• 1.19. Directions
• 1.20. In the market
• 1.21. Shopping
• 1.22. Food and drink
• 1.23. Leisure activities
• 1.24. Daily routines
• 1.25. Jobs
• 1.26. Housework
• 1.27. Abilities
• 1.28. Rules: 'must' and 'mustn't'
• 1.29. Describing actions I
• 1.30. Describing actions 2

Tóm tắt

I. Tổng quan về hoạt động nói đơn giản cho người mới bắt đầu

Hoạt động nói đơn giản là một phần quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho người mới. Những hoạt động này giúp người học làm quen với ngôn ngữ, từ vựng và cấu trúc câu cơ bản. Việc thực hành nói không chỉ giúp cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp. Theo nghiên cứu của Hadfield và Hadfield, việc sử dụng các hoạt động giao tiếp đơn giản có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

1.1. Lợi ích của hoạt động nói đơn giản

Hoạt động nói đơn giản giúp người học phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên. Nó tạo cơ hội cho người học thực hành và áp dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Hơn nữa, việc tham gia vào các hoạt động này giúp cải thiện khả năng lắng nghe và phản hồi, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp tổng thể.

1.2. Các loại hoạt động nói đơn giản

Có nhiều loại hoạt động nói đơn giản như trò chuyện nhóm, thảo luận theo cặp, và các trò chơi ngôn ngữ. Những hoạt động này không chỉ giúp người học thực hành mà còn tạo ra sự tương tác và kết nối giữa các học viên, từ đó thúc đẩy sự phát triển kỹ năng giao tiếp.

II. Thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói cho người mới bắt đầu

Người mới bắt đầu thường gặp nhiều thách thức khi tham gia vào các hoạt động nói. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin và lo lắng khi giao tiếp. Nhiều người học cảm thấy khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình bằng ngôn ngữ mới. Theo Hadfield, việc tạo ra một môi trường học tập không áp lực là rất quan trọng để khuyến khích người học tham gia vào các hoạt động nói.

2.1. Thiếu tự tin khi nói

Nhiều người học cảm thấy lo lắng khi phải nói trước đám đông hoặc khi giao tiếp với người khác. Điều này có thể dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động nói. Để khắc phục điều này, giáo viên cần tạo ra một môi trường thân thiện và khuyến khích người học thực hành mà không sợ bị phê bình.

2.2. Khó khăn trong việc sử dụng từ vựng

Người mới bắt đầu thường gặp khó khăn trong việc nhớ và sử dụng từ vựng đúng cách. Việc thiếu từ vựng có thể làm giảm khả năng giao tiếp của họ. Để giải quyết vấn đề này, giáo viên có thể sử dụng các hoạt động từ vựng thú vị và tương tác để giúp người học ghi nhớ từ mới một cách hiệu quả.

III. Phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho người mới bắt đầu

Để cải thiện kỹ năng nói cho người mới bắt đầu, có nhiều phương pháp hiệu quả có thể áp dụng. Một trong những phương pháp này là sử dụng các hoạt động nhóm, nơi người học có thể thực hành nói trong một môi trường hỗ trợ. Theo Hadfield, việc sử dụng các hoạt động tương tác giúp người học cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp.

3.1. Sử dụng hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm giúp người học tương tác và thực hành nói một cách tự nhiên. Trong các hoạt động này, người học có thể chia sẻ ý tưởng và phản hồi lẫn nhau, từ đó cải thiện khả năng giao tiếp. Việc làm việc theo nhóm cũng giúp xây dựng sự tự tin cho người học.

3.2. Thực hành qua trò chơi ngôn ngữ

Trò chơi ngôn ngữ là một cách thú vị để người học thực hành nói. Những trò chơi này không chỉ giúp người học ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học. Theo nghiên cứu, việc học qua trò chơi có thể tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn của hoạt động nói đơn giản trong lớp học

Hoạt động nói đơn giản có thể được áp dụng trong nhiều tình huống khác nhau trong lớp học. Việc sử dụng các hoạt động này không chỉ giúp người học cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Theo Hadfield, việc áp dụng các hoạt động giao tiếp đơn giản có thể giúp người học cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp.

4.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Việc áp dụng các hoạt động nói đơn giản giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi người học cảm thấy thoải mái và tự tin khi giao tiếp. Điều này rất quan trọng để khuyến khích người học tham gia vào các hoạt động nói.

4.2. Kết quả nghiên cứu về hoạt động nói

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc tham gia vào các hoạt động nói đơn giản có thể cải thiện đáng kể kỹ năng giao tiếp của người học. Những người tham gia vào các hoạt động này thường có khả năng giao tiếp tốt hơn và tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ.

V. Kết luận và tương lai của hoạt động nói đơn giản

Hoạt động nói đơn giản đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho người mới bắt đầu. Những hoạt động này không chỉ giúp người học cải thiện khả năng nói mà còn tạo ra sự tự tin trong giao tiếp. Tương lai của hoạt động nói đơn giản sẽ tiếp tục phát triển với sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy và công nghệ hỗ trợ.

5.1. Tương lai của hoạt động nói trong giáo dục

Với sự phát triển của công nghệ, các hoạt động nói đơn giản sẽ ngày càng trở nên phong phú và đa dạng hơn. Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy có thể tạo ra nhiều cơ hội cho người học thực hành nói trong các tình huống thực tế.

5.2. Khuyến khích người học tham gia

Khuyến khích người học tham gia vào các hoạt động nói đơn giản là rất quan trọng. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ để người học cảm thấy tự tin khi giao tiếp. Điều này sẽ giúp họ phát triển kỹ năng giao tiếp một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan về giáo trình

Giáo trình Simple Speaking Activities thuộc bộ sách Oxford Basics, do Jill Hadfield và Charles Hadfield biên soạn, được Nhà xuất bản Đại học Oxford (Oxford University Press) ấn hành lần đầu năm 1999 (tái bản lần 3 năm 2000, mã ISBN: 0 19 442159 4). Phần lời tựa của giáo trình được cố vấn bởi Alan Maley (Đại học Assumption, Bangkok, Thái Lan). Minh họa trong sách do Margaret Welbank thực hiện và phần thiết kế đồ họa do Mike Brain Graphic Design Limited chịu trách nhiệm.

Trong chương trình đào tạo chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh (TESOL/TEFL) và Ngôn ngữ Anh ở bậc đại học, giáo trình giữ vai trò là tài liệu tham khảo thực hành phương pháp giảng dạy kỹ năng Nói (Teaching Speaking) ở cấp độ sơ cấp (Elementary level). Giáo trình hướng tới việc cung cấp hệ thống 30 bài học thực hành nói được chuẩn hóa theo một khung phương pháp luận thống nhất. Mục tiêu đào tạo của tài liệu tập trung vào việc trang bị cho người dạy kỹ thuật tổ chức hoạt động tương tác người học - người học (learner-learner interaction), giảm thiểu thời lượng lời thoại của giáo viên (Teacher Talk Time - TTT) và tối đa hóa cơ hội thực hành ngôn ngữ có chủ đích cho người học.

Cấu trúc giáo trình vận hành theo mô hình 3 giai đoạn cố định cho mỗi hoạt động: Thiết lập (Setting up), Thực hành nói (Speaking practice) và Phản hồi (Feedback). Điểm đặc thù của tài liệu là nguyên lý tiếp cận tối giản trang thiết bị (low-tech methodology), loại bỏ sự phụ thuộc vào máy móc hiện đại hay tài liệu sao chụp đắt tiền, lấy trải nghiệm và năng lực tư duy của người học làm tài nguyên cốt lõi trong lớp học.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương/chủ đề chính

Giáo trình bao gồm 30 bài hoạt động (Activities) được phân bổ theo tiến trình phát triển từ các cấu trúc giao tiếp nền tảng đến các ngữ cảnh tương tác mở rộng:

• Nhóm định danh và số liệu cơ bản (Bài 1 – Bài 5): Greetings and introductions (Bài 1), The alphabet (Bài 2), Numbers (Bài 3), Telling the time (Bài 4), Personal information (Bài 5). Trọng tâm bao gồm cấu trúc chào hỏi (Hello. My name’s... / What’s your name?), hệ thống bảng chữ cái, số đếm, hỏi giờ (What time is it?) và kỹ thuật thu thập thông tin cá nhân qua mẫu biểu.
• Nhóm nhận diện địa lý và xuất xứ (Bài 6 – Bài 7): Countries (Bài 6), Nationalities (Bài 7). Cung cấp mẫu câu hỏi nguồn gốc (Where is... from? / Are you...?).
• Nhóm miêu tả vật thể, không gian và cảm xúc (Bài 8 – Bài 12): Locating objects (Bài 8), Feelings (Bài 9), Families (Bài 10), Colours (Bài 11), Shapes (Bài 12). Khai thác hệ thống từ vựng về cảm xúc (tired, happy, hungry), thành viên gia đình, màu sắc, hình khối (thin, round, square, triangular) và câu hỏi sở hữu (Have you got a... / Have you got anything...?).
• Nhóm mô tả người và không gian sinh hoạt (Bài 13 – Bài 17): Parts of the body (Bài 13), Describing people (Bài 14), Clothes (Bài 15), Rooms in a flat (Bài 16), Furniture (Bài 17). Vận dụng cấu trúc miêu tả ngoại hình (He/she’s got... / We have both got...), trang phục (He/she’s wearing...) và vị trí nội thất (There is... / The... is next to/opposite the...).
• Nhóm tương tác xã hội, địa điểm và sinh hoạt thường nhật (Bài 18 – Bài 30): In town (Bài 18), Directions (Bài 19), In the market (Bài 20), Shopping (Bài 21), Food and drink (Bài 22), Leisure activities (Bài 23), Daily routines (Bài 24), Jobs (Bài 25), Housework (Bài 26), Abilities (Bài 27), Rules: 'must' and 'mustn't' (Bài 28), Describing actions 1 & 2 (Bài 29 – Bài 30).

Logic phát triển của chương trình đi từ các đơn vị ngôn ngữ đơn giản (chữ cái, chữ số) đến việc mô tả môi trường sống trực quan và nâng cao lên các tương tác đòi hỏi đàm phán, biểu đạt quy tắc (must/mustn't) và tường thuật hành động.

Kiến thức nền tảng được xây dựng

• Hệ thống ngữ pháp cấu trúc sơ cấp: Mẫu câu nghi vấn mở (Wh-questions), câu hỏi nghi vấn đóng (Yes/No questions), động từ khuyết thiếu chỉ quy tắc (must, mustn't), giới từ chỉ vị trí (on, under, behind, in front of, next to, opposite), thì hiện tại đơn giản và hiện tại tiếp diễn mô tả trạng thái.
• Hệ thống ngữ âm học ứng dụng (Phonetics & Pronunciation):
  • Phân nhóm âm chữ cái: 7 nhóm âm vị của bảng chữ cái tiếng Anh gồm /eɪ/ (A, H, J, K), /iː/ (B, C, D, E, G, P, T, V), /e/ (F, L, M, N, S, X, Z), /aɪ/ (I, Y), /əʊ/ (O), /uː/ (Q, U, W), /ɑː/ (R).
  • Âm đoạn (Segmental phonemes): Kỹ thuật tạo âm vô thanh /θ/ (three, thin, thick), âm xát thanh hầu /h/ (how, hungry), phân biệt âm bên /l/ (blue, yellow, black) và âm tiếp cận /r/ (green, grey, brown), âm xát /ʃ/ (short) đối lập âm /s/ (sort), âm tắc xát /tʃ/ (chair, picture); phân biệt nguyên âm ngắn /æ/ (bank, cafe, angry) với nguyên âm dài /ɑː/ (market, park), nguyên âm ngắn /ɪ/ (thin, is, kitchen) với nguyên âm dài /iː/ (leave), và nguyên âm đôi /əʊ/ (sofa), /eɪ/ (table), /aʊ/ (blouse, trousers).
  • Siêu đoạn tính (Suprasegmentals): Ngữ điệu đi xuống (falling intonation) ở câu hỏi có từ để hỏi và câu mệnh lệnh/phủ định; ngữ điệu đi lên (rising intonation) ở câu hỏi Yes/No; hệ thống phân bổ trọng âm từ và trọng âm câu.

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng thiết kế kỹ thuật tương tác: Người học được rèn luyện 9 kỹ thuật giao tiếp gồm: Hỏi và đáp (Ask and answer), Mô tả và vẽ lại (Describe and draw), Thảo luận (Discussion), Đoán định (Guessing), Ghi nhớ (Remembering), Kịch câm (Miming), Sắp xếp trật tự (Ordering), Hoàn thiện biểu mẫu (Completing a form/questionnaire), và Đóng vai (Role play).
• Năng lực sư phạm và quản lý lớp học: Kỹ năng phân chia nhóm/cặp linh hoạt, kỹ năng sử dụng tín hiệu phi ngôn ngữ để điều tiết trật tự (như kỹ thuật giơ tay im lặng), kỹ năng quan sát và ghi nhận lỗi sai mà không làm gián đoạn độ trôi chảy (fluency) của người học.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Giáo trình triển khai phương pháp Dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) kết hợp nguyên tắc lấy người học làm trung tâm trong điều kiện nguồn lực tối thiểu. Mỗi bài học được tổ chức theo quy trình 3 bước:

[1. Setting up]
[2. Speaking practice]
[3. Feedback]

1. Thiết lập (Setting up): Giáo viên giới thiệu chủ đề, tổ chức thị phạm (demonstration) theo 3 hình thức: giáo viên tự thực hiện mẫu trước lớp (như bài 16 Rooms in a flat, bài 25 Jobs), thực hiện cùng 1-2 học viên (bài 3 Numbers, bài 14 Describing people), hoặc thị phạm với toàn thể lớp học (bài 2 The alphabet, bài 7 Nationalities). Người học chuẩn bị các tài liệu đơn giản (như vẽ lưới ô vuông, chép mẫu đơn hoặc cắt các mẩu giấy ghi thông tin).
2. Thực hành nói (Speaking practice): Đây là giai đoạn trọng tâm. Người học trực tiếp giao tiếp theo cặp hoặc nhóm để giải quyết một nhiệm vụ cụ thể (chẳng hạn như thảo luận 10 quy tắc học tiếng Anh ở bài 28, hoặc tìm sự tương đồng ở bài 14). Giáo viên luân phiên thực hiện 3 vai trò:
   • Người giải thích (Explainer): Hướng dẫn lại khi người học chưa nắm rõ nhiệm vụ.
   • Người kiểm soát (Controller): Điều tiết âm lượng lớp học và bảo đảm người học sử dụng tiếng Anh.
   • Người đánh giá (Evaluator): Di chuyển quanh lớp, quan sát, ghi chép lỗi sai vào giấy mà không ngắt lời người học nhằm duy trì tính liên tục của giao tiếp.
3. Phản hồi (Feedback): Tập hợp lớp học để nghe báo cáo kết quả từ một số cặp/nhóm. Giáo viên ghi các lỗi ngữ pháp, từ vựng và ngữ âm phổ biến lên bảng để cả lớp cùng phân tích, sửa chữa.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

• Tính trung lập về văn hóa (Cultural Neutrality): Giáo trình giải quyết sự bất cập của các giáo trình ngoại ngữ phương Tây vốn mặc định người học có sẵn các tiện nghi hiện đại hoặc bối cảnh văn hóa bản địa. Sách lược bỏ các nội dung khó giải thích đối với một số khu vực địa lý đặc thù (như khái niệm lò vi sóng, tủ đông đối với người học vùng Tây Tạng, hoặc củ khoai mỡ/sắn trong sách giáo khoa châu Phi), thay thế bằng các chủ đề mang tính phổ quát của đời sống con người (gia đình, đồ vật, bộ phận cơ thể, thời gian).
• Nguyên lý tài nguyên chi phí thấp (Low-tech / Human-resource-based): Khai thác tối đa bảng đen, phấn viết, giấy báo cũ (như giấy gói rau ở chợ để làm áp phích tại Madagascar), dây dù và kẹp phơi quần áo để gắn học liệu. Trí tưởng tượng và trải nghiệm thực tế của người học được xem là nguồn lực giảng dạy thay thế cho thiết bị điện tử.
• Tính liên kết đồng bộ trong bộ sách Oxford Basics: 30 chủ đề trong Simple Speaking Activities tương ứng trực tiếp với 30 chủ đề trong hai giáo trình đồng hành là Presenting New Language và Simple Listening Activities (ví dụ: Bài 1 ở cả 3 cuốn đều về Greetings and introductions, Bài 30 đều về Describing actions). Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc tích hợp bài giảng đa kỹ năng.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

• Sinh viên đại học và học viên cao học: Sinh viên các ngành Sư phạm Tiếng Anh, Sư phạm Ngoại ngữ, Ngôn ngữ Anh tiếp cận giáo trình trong các học phần Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT Methodology), Thiết kế học liệu (Material Design), hoặc Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm.
• Điều kiện tiên quyết (Prerequisites): Người học cần đạt trình độ tiếng Anh tối thiểu từ B1-B2 theo khung CEFR để nắm bắt các hướng dẫn sư phạm; có hiểu biết cơ bản về ký hiệu ngữ âm quốc tế (IPA) và ngữ pháp căn bản.
• Giảng viên và giáo viên thực hành: Tài liệu phục vụ giáo viên trực tiếp đứng lớp tại các cơ sở giáo dục có quy mô lớp học đông (large classes), trang thiết bị trợ giảng hạn chế, hoặc thiếu thốn cơ hội đào tạo nghiệp vụ chuyên sâu.
• Tự học và nghiên cứu tài liệu: Phù hợp cho giáo viên tự nghiên cứu nhằm mở rộng hệ thống hoạt động thực hành kỹ năng nói cho học viên trình độ sơ cấp.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Tài liệu được thiết kế cho giáo viên dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL), sinh viên sư phạm tiếng Anh và các nhà thiết kế chương trình cần tài liệu tham khảo về hoạt động tương tác sơ cấp trong các lớp học đông học viên.

2. Cần kiến thức nền nào để học và ứng dụng giáo trình?

Người dạy cần có năng lực ngoại ngữ đủ để diễn giải hướng dẫn bằng tiếng Anh đơn giản, nắm vững ngữ pháp trình độ cơ bản (A1–A2) và hiểu các quy tắc phát âm cơ bản (nguyên âm, phụ âm, trọng âm, ngữ điệu).

3. Điểm khác biệt của giáo trình so với các tài liệu luyện nói khác là gì?

Giáo trình loại bỏ hoàn toàn yêu cầu về phòng lab, máy tính, đầu đọc băng cassette hoặc kỹ thuật in ấn phức tạp. Toàn bộ 30 bài học đều có thể vận hành chỉ với bảng đen, phấn và các mẩu giấy do chính người học tự chuẩn bị.

4. Làm sao để tổ chức các hoạt động trong giáo trình đạt hiệu quả cao?

Giáo viên cần thực hiện đúng quy trình 3 giai đoạn: làm mẫu thị phạm rõ ràng ở bước Thiết lập (Setting up), giữ vai trò quan sát ghi chép lỗi mà không ngắt lời ở bước Thực hành (Speaking practice), và tiến hành sửa lỗi tổng thể ở bước Phản hồi (Feedback).

5. Có tài liệu nào được thiết kế đồng bộ để học kèm không?

Giáo trình có hai cuốn sách bổ trợ cùng hệ thống của Oxford University Press là Presenting New Language và Simple Listening Activities, với hệ thống 30 chủ đề được đánh số tương ứng hoàn toàn.

---

Kết luận

Simple Speaking Activities cung cấp 30 quy trình thực hành kỹ năng nói có cấu trúc chặt chẽ, tối ưu hóa tương tác trực tiếp giữa người học trong bối cảnh lớp học hạn chế về điều kiện vật chất. Lộ trình triển khai có thể áp dụng tuần tự từ Bài 1 đến Bài 30 theo tiến trình ngữ pháp - từ vựng cơ bản, hoặc kết hợp linh hoạt với hai tài liệu bổ trợ Presenting New Language và Simple Listening Activities nhằm xây dựng bài học tích hợp toàn diện. Giáo trình duy trì giá trị tham khảo học thuật thực tiễn cho công tác đào tạo sư phạm và phương pháp giảng dạy tiếng Anh trình độ sơ cấp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ru basics Jill Hadfield CharlesHadfield www.ru Oxford University Press Great Clarendon Street,Gdord ox2 5Dp Oxford NewYork Athens Auckland Bangkok Bogotd BuenosAires Calcutta CapeTown Chennai Dar es Salaam Delhi Florence Hong Kong Istanbul Karachi Kuala Lumpur Madrid Melbourne Mexico City Mumbai Nairobi Paris SZo Paulo Singapore Taipei Tokyo Toronto Warsaw and associated companies in Berlin Ibadan oxFoRD and oxronp ENGLIsH are trade marks of Offord University Press ISBN 0 19 rt42l59 4 @ Odord University Press1999 First published 1999 Third impression 2000 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of Ordord University Press,with the sole exception of photocopying carried out under the conditions describedbelow. This book is sold subject to the condition that it shall not, by way of trade or otherwise, be lent, resold, hired out, or otherwise circulated without the publishert prior consent in any form of binding or cover other than that in which it is published and without a similar condition including this condition being imposed on the subsequent purcbaser. Photocopying The publisher grants permission for the photocopying of those pagesmarked'photocopiable' according to the following conditions.

Individual purchasers may make copies for their own use or for use by classesthey teach. School purchasers may make copies for use by their staff and studen6 but this permission does not extend to additional schools or branches. Under no circumstances may any part of this book be photocopied for resale. Illustrations by Margaret Welbank Typeset by Mike Brain Graphic Design Limited, Ordord Printed in Hong Kong www.ru Gontents Foreword AL AN M AL BY Introductlon Activltles L Greetingsand introductions 2 The alphabet 3 Numbers 4 T.llirg the time 5 Personalinformation 6 Countries 7 Nationalities I Locatingobjects 9 Feelings 10 Families LL Colours L2 Shapes 13 Partsofthebody L4 Describingpeople 15 Clothes 16 Roomsin a flat LZ Furniture 18 In town 19 Directions 20 In the market 2L Shopping 22 Foodand drink 23 Leisureactivities 24 Daily routines 25 lobs 26 Housework 27 Abilities 28 Rules:'must'and'mustn't' 29 DescribingactionsI 30 Describingactions2 www.ru Foreword There is a formidablerangeof materialspublishedworldwide for teachersof English as a Foreign Language.However,many of thesematerials,especially thosepublishedin English-speaking countries,assumethat the teachers using them will be working with smallish classesand have abundant resourcesavailableto them.

Also many, if not most, of thesematerials make implicit culturally-biased assumptionsabout the beliefs and valuesof the teachersand learners. This situation is ironic in view of the fact that the vast majority of Englishas a ForeignLanguageclassroomsdo not correspondat all to theseconditions. Typically,classesare large,resourcesare limited, and teachershavevery few opportunities for training and professionaldevelopment.Also, the cultural assumptionsof teachersand learnersin many parts of the world may vary quite significantly from those of materialswriters and publishers. This book is an attempt to addressthis situation.The authorspresent 30 lessonsat elementarylevel,eachwith the samemethodological framework.The lessonsare explainedin clear,accessible language,and none of them require sophisticatedresources.Instead,they call on the basic human resourceswhich all teachersand learnersbring with them to class.

The languagepoints coveredare onesfound in a typical elementarycourse, and the topics are those which form part of everybody'sdaily lives,for examplefamilies, homes, and leisure activities. Most importantly, however,the book offers a framework for teacherswho lack training and support. The hope and the expectationis that such teachers will begin by following eachstep of a lessonquite closelybut, as their confidenceincreases, will adapt and add to the techniquespresentedhere, respondingto the particular needsand abilitiesof their learners. This is an important book: one of the few attemptsto addressthe problems of the'silent majority' of teachersworldwide who havelittle or no training, and few resourcesto work with.

AL AN M AL EY Assumption University Bangkok, Thailand www.ru Introduction Englishis taught all over the world, by all sortsof teachersto all sorts of learners.Schoolsand classroomsvary enormouslyin their wealth and their provision of equipment.Learnersarevery different from placeto place.But, whateverthe conditionsin which you are working, there is one resourcewhich is universaland unlimited: the human mind and imagination.This is probablythe one singlemost valuableteachingand learning resourcewe have. Nothing can replaceit. In eventhe most'hi-tech' environment,a lack of imagination and humanity will makethe most up-to-date and sophisticatedresourcesseemdull; conversely, the most simple resourcescan be the most excitingand useful.