Oxford Basics: Hoạt động Nghe Đơn Giản cho Người Học Tiếng Anh

Hoạt động nghe đơn giản là một phần quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh cho người học. 70 trang · Assumption University · 2023.

• Tác giả: Jill Hadfield
• Người hướng dẫn: AL AN M AL EY
• Trường học: Assumption University
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Hoạt động nghe đơn giản cho người học tiếng Anh
• Loại tài liệu: book
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bangkok

Mục lục chi tiết

• Foreword
• Introduction
• 1. Greetings and introductions
• 2. The alphabet
• 3. Numbers
• 4. Telling the time
• 5. Personal information
• 6. Countries
• 7. Nationalities
• 8. Locating objects
• 9. Feelings
• 10. Families
• 11. Colours
• 12. Shapes
• 13. Parts of the body
• 14. Describing people
• 15. Clothes
• 16. Rooms in a flat
• 17. Furniture
• 18. In town
• 19. Directions
• 20. In the market
• 21. Shopping
• 22. Food and drink
• 23. Leisure activities
• 24. Daily routines
• 25. Jobs
• 26. Housework
• 27. Abilities
• 28. Rules: 'must' and 'mustn't'
• 29. Describing actions I
• 30. Describing actions 2

Tóm tắt

I. Tổng quan về hoạt động nghe đơn giản cho người học tiếng Anh

Hoạt động nghe đơn giản là một phần quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh cho người học. Những hoạt động này không chỉ giúp người học làm quen với âm thanh và ngữ điệu của tiếng Anh mà còn tạo cơ hội để họ thực hành và cải thiện khả năng hiểu biết. Việc sử dụng các tài liệu nghe phù hợp có thể làm tăng sự tự tin và khả năng giao tiếp của người học. Theo nghiên cứu của Hadfield và Hadfield, việc áp dụng các hoạt động nghe đơn giản có thể giúp người học dễ dàng tiếp cận và nắm bắt ngôn ngữ hơn.

1.1. Lợi ích của hoạt động nghe trong việc học tiếng Anh

Hoạt động nghe giúp người học phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh một cách tự nhiên. Nó tạo cơ hội cho người học làm quen với từ vựng và ngữ pháp trong ngữ cảnh thực tế. Hơn nữa, việc nghe thường xuyên giúp cải thiện khả năng phát âm và ngữ điệu, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp.

1.2. Các loại tài liệu nghe hiệu quả cho người học

Tài liệu nghe có thể bao gồm các đoạn hội thoại, bài hát, hoặc video ngắn. Những tài liệu này nên được chọn lọc kỹ lưỡng để phù hợp với trình độ của người học. Việc sử dụng tài liệu nghe tiếng Anh đa dạng sẽ giúp người học không cảm thấy nhàm chán và luôn hứng thú với việc học.

II. Thách thức trong việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh

Mặc dù hoạt động nghe đơn giản mang lại nhiều lợi ích, nhưng người học thường gặp phải một số thách thức. Một trong những vấn đề chính là việc không có đủ cơ hội để thực hành nghe tiếng Anh trong môi trường thực tế. Nhiều người học cảm thấy khó khăn khi phải hiểu các giọng nói khác nhau hoặc khi nghe các đoạn hội thoại nhanh. Điều này có thể dẫn đến sự thiếu tự tin trong giao tiếp.

2.1. Khó khăn trong việc hiểu ngữ điệu và âm sắc

Người học thường gặp khó khăn trong việc nhận diện ngữ điệu và âm sắc của người nói. Điều này có thể làm cho họ không hiểu được ý nghĩa của câu nói, đặc biệt là khi người nói sử dụng các từ lóng hoặc ngữ điệu địa phương.

2.2. Thiếu cơ hội thực hành nghe tiếng Anh

Nhiều người học không có cơ hội để nghe tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày. Điều này dẫn đến việc họ không quen với âm thanh và cách phát âm của người bản ngữ, làm giảm khả năng hiểu khi nghe.

III. Phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh

Để vượt qua những thách thức trong việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh, người học có thể áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Việc sử dụng các hoạt động nghe đơn giản và thường xuyên thực hành là rất quan trọng. Các phương pháp này không chỉ giúp người học cải thiện khả năng nghe mà còn tạo ra sự tự tin trong giao tiếp.

3.1. Sử dụng các bài tập nghe đa dạng

Các bài tập nghe như 'nghe và hoàn thành', 'nghe và sửa lỗi' có thể giúp người học tập trung vào các điểm chính trong đoạn nghe. Những bài tập này khuyến khích người học chú ý đến thông tin quan trọng và cải thiện khả năng hiểu.

3.2. Thực hành nghe với các nguồn tài liệu phong phú

Người học nên sử dụng nhiều nguồn tài liệu khác nhau như podcast, video, và bài hát. Việc này không chỉ giúp họ làm quen với nhiều giọng nói khác nhau mà còn tạo sự hứng thú trong quá trình học.

IV. Ứng dụng thực tiễn của hoạt động nghe trong lớp học

Hoạt động nghe đơn giản có thể được áp dụng trong lớp học để nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh. Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động nghe phù hợp với nội dung bài học, từ đó giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu bài hơn. Việc này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe mà còn tạo cơ hội để họ thực hành giao tiếp.

4.1. Thiết kế hoạt động nghe phù hợp với nội dung bài học

Giáo viên nên lựa chọn các đoạn nghe liên quan đến chủ đề bài học. Điều này giúp học sinh dễ dàng liên kết kiến thức và cải thiện khả năng hiểu biết.

4.2. Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nghe

Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động nhóm, nơi học sinh có thể thảo luận về nội dung nghe. Việc này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng nghe mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và làm việc nhóm.

V. Kết luận và tương lai của hoạt động nghe tiếng Anh

Hoạt động nghe đơn giản đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh cho người học. Với sự phát triển của công nghệ, việc tiếp cận các tài liệu nghe ngày càng dễ dàng hơn. Tương lai của hoạt động nghe trong việc học tiếng Anh hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội mới cho người học, giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp.

5.1. Tương lai của tài liệu nghe trong giáo dục

Sự phát triển của công nghệ sẽ mang đến nhiều tài liệu nghe phong phú và đa dạng hơn. Điều này sẽ giúp người học dễ dàng tiếp cận và thực hành kỹ năng nghe trong môi trường thực tế.

5.2. Khuyến khích người học tự học qua các nguồn tài liệu trực tuyến

Người học nên được khuyến khích sử dụng các nguồn tài liệu trực tuyến để thực hành nghe. Việc này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng mà còn tạo cơ hội để họ khám phá và học hỏi thêm nhiều kiến thức mới.

Nội dung chính

THÔNG TIN THƯ MỤC VÀ TỔNG QUAN HỌC THUẬT: SIMPLE LISTENING ACTIVITIES

{
  "document_type": "textbook",
  "confidence": 0.98,
  "reasoning": "Tài liệu là sách giáo trình/sách hướng dẫn nghiệp vụ giảng dạy thuộc bộ sách Oxford Basics của Oxford University Press, do Jill Hadfield và Charles Hadfield biên soạn, với Lời tựa của Alan Maley. Tác phẩm cung cấp khung phương pháp sư phạm hoàn chỉnh gồm 30 bài học thực hành kỹ năng nghe ở trình độ sơ cấp (elementary level), kèm hướng dẫn tiến trình lên lớp, kỹ thuật tổ chức hoạt động và hệ thống bài tập thực hành."
}

---

Tổng quan về giáo trình

Giáo trình Simple Listening Activities của hai tác giả Jill Hadfield và Charles Hadfield, do Nhà xuất bản Đại học Oxford (Oxford University Press) ấn hành trong chuỗi ấn phẩm Oxford Basics, là tài liệu sư phạm chuyên ngành phục vụ học phần Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (ELT/TESOL) và phát triển kỹ năng nghe ở trình độ sơ cấp (Elementary Level). Trong chương trình đào tạo đại học và sau đại học ngành Sư phạm Tiếng Anh hoặc Ngôn ngữ Anh, tài liệu giữ vị trí như một tài liệu tham khảo nghiệp vụ về kỹ thuật thiết kế bài giảng nghe trong điều kiện giảng dạy thực tế.

Mục tiêu học tập (Learning Outcomes) của tài liệu tập trung vào hai nhóm năng lực:

1. Trang bị cho người học phương pháp tiếp nhận văn bản nói tiếng Anh, nhận diện thông điệp chính (listening for gist) trước khi đi vào chi tiết ngôn ngữ (listening for detail).
2. Cung cấp cho giáo viên mô hình thiết kế và tổ chức hoạt động nghe không phụ thuộc vào thiết bị công nghệ cao (low-tech methodology), dựa trên khả năng tương tác trực tiếp và trí tưởng tượng của người học.

Cấu trúc giáo trình bao gồm phần Lời tựa (Foreword) của Alan Maley (Đại học Assumption, Bangkok), phần Dẫn nhập (Introduction) trình bày cơ sở phương pháp luận, và 30 bài học thực hành kỹ năng nghe (Activities) có cấu trúc sư phạm đồng nhất gồm ba giai đoạn: Khởi động (Warm-up), Nghe và phản hồi (Listen and respond), Hoạt động nối tiếp (Follow-up).

Điểm đặc thù của giáo trình là việc định hình phương pháp giảng dạy lấy nguồn lực con người làm trọng tâm. Tài liệu được thiết kế nhằm giải quyết thực tế giảng dạy tại các lớp học có quy mô lớn, nguồn lực trang thiết bị hạn chế, và giảng viên thiếu cơ hội tiếp cận với các chương trình tập huấn chuyên sâu.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương/chủ đề chính

Giáo trình gồm 30 bài học thực hành được sắp xếp theo khung ngữ liệu sơ cấp (structural syllabus), bao quát các phạm trù giao tiếp thường nhật:

• Bài 1 (Greetings and introductions): Trọng tâm ngữ liệu là các mẫu câu chào hỏi và làm quen cơ bản (Hello, My name's..., What's your name?, Nice to meet you). Kỹ thuật nghe áp dụng là Listen and reorder, yêu cầu người học sắp xếp lại trật tự đoạn hội thoại được nghe.
• Bài 5 (Personal information): Xây dựng ngữ cảnh phòng khám bệnh với cuộc đối thoại giữa nhân viên tiếp tân và bệnh nhân (Helen Browne). Người học thực hành kỹ thuật Listen and complete để điền các trường dữ liệu: Tên, Tuổi (17), Địa chỉ (29, Alston Road), Nơi xuất thân (London).
• Bài 8 (Locating objects): Khai thác từ vựng chỉ đồ nội thất và đồ vật trong phòng khách (table, chair, picture, book, pen, bag, box, cat). Kỹ thuật Listen and draw yêu cầu người học vẽ sơ đồ vị trí các vật dụng dựa trên mô tả không gian.
• Bài 13 (Parts of the body): Khai thác bài hát vận động "One finger, one thumb, keep moving" cùng các động từ chỉ cử động cơ thể (move, nod, twitch, wink, jump). Kỹ thuật Listen and do phát triển phản xạ ngôn ngữ kết hợp vận động.
• Bài 16 (Rooms in a flat): Cung cấp từ vựng về các phòng trong căn hộ (hall, living-room, kitchen, bedroom, bathroom) và chỉ dẫn vị trí (on the left, on the right, opposite). Kỹ thuật Listen and complete yêu cầu điền tên các phòng vào sơ đồ mặt bằng trống.
• Bài 19 (Directions): Cung cấp hệ thống mẫu câu chỉ đường trong đô thị (Go straight on, Take the second on the right, Take the third on the left). Kỹ thuật Listen and match yêu cầu người học xác định các địa điểm (post office, library, bank, park, school) từ điểm mốc YOU ARE HERE.
• Bài 20 (In the market): Giới thiệu danh từ đếm được và không đếm được về thực phẩm (carrots, honey, milk, butter, fish). Kỹ thuật Listen and guess yêu cầu xác định tên thực vật/thực phẩm qua các mô tả định tính (màu sắc, hình dạng, nguồn gốc).

Tiến trình bài học tuân thủ logic từ đơn giản đến phức tạp: khởi đầu từ việc nhận diện bảng chữ cái và số đếm (Bài 2, 3), mở rộng sang nhận diện người và đồ vật (Bài 8–15), tiếp tục phát triển sang định hướng không gian và tương tác xã hội (Bài 16–22), và kết thúc ở các cấu trúc diễn giải quy tắc, năng lực, hành động (Bài 27–30).

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Giáo trình thiết lập các nguyên lý sư phạm nghe hiểu:

• Nguyên lý phân tầng thông tin: Phân biệt rõ giữa việc nắm bắt ý chính (main points) và việc giải mã chi tiết từ vựng/ngữ pháp (language details). Người học được rèn luyện để không bị phân tâm hoặc dừng lại khi gặp từ mới chưa rõ nghĩa.
• Tính trung tính về văn hóa (Cultural Neutrality): Tác giả chỉ ra sự bất cập khi đưa các khái niệm đặc thù phương Tây (như fridge-freezer, microwave oven) vào lớp học tại Tây Tạng, hoặc đưa các loại nông sản châu Phi (như yam, cassava) vào ngữ cảnh các nước xứ lạnh. Giáo trình thiết lập nguyên tắc sử dụng chất liệu ngôn ngữ phổ quát, gắn liền với trải nghiệm đời sống của người học.
• Tiếp cận phi công nghệ (Human-resource-based Approach): Khẳng định giọng đọc trực tiếp của giáo viên, cử chỉ, tranh vẽ tay trên bảng hoặc poster làm từ giấy gói hàng có giá trị tương tác sư phạm tương đương hoặc cao hơn việc phụ thuộc vào băng đĩa/video trong môi trường thiếu thiết bị.

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng tiếp nhận và phân tích (Technical & Analytical Skills): Kỹ năng dự đoán từ ngữ qua văn cảnh trong giai đoạn Warm-up; kỹ năng phát hiện lỗi sai dữ kiện trong bài tập Listen and correct; kỹ năng tái cấu trúc trật tự thông tin qua Listen and reorder.
• Kỹ năng thực hành sư phạm (Practical Competencies): Đối với người học chuyên ngành sư phạm, tài liệu rèn luyện kỹ thuật điều tiết giọng đọc tự nhiên, kỹ thuật phân bổ thời gian bài giảng (Warm-up dưới 5 phút, bài học 30–40 phút), kỹ năng trực quan hóa bài giảng bằng bảng đen, flashcard và kỹ thuật tổ chức hoạt động cặp đôi (pair work).

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Giáo trình áp dụng phương pháp Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching) được chuẩn hóa theo quy trình 3 giai đoạn:

[Giai đoạn 1: Warm-up] (< 5 phút)
[Giai đoạn 2: Listen and respond] (Quy trình 5 bước)
[Giai đoạn 3: Follow-up]

Hệ thống 7 kỹ thuật nghe cốt lõi trong giáo trình gồm:

1. Listen and complete: Nghe để hoàn thành sơ đồ, bản đồ, biểu mẫu hoặc bảng dữ liệu (Ví dụ: điền thông tin cá nhân ở Bài 5, ghi giờ trên mặt đồng hồ ở Bài 4).
2. Listen and correct: Nghe văn bản chứa thông tin sai lệch có chủ đích để nhận diện và sửa lỗi (Ví dụ: sửa số điện thoại ở Bài 3, đính chính cây gia phả ở Bài 10).
3. Listen and do: Nghe chỉ dẫn hoặc mệnh lệnh và thực hiện hành động thể chất tương ứng (Ví dụ: vận động theo bài hát cơ thể ở Bài 13).
4. Listen and draw: Nghe đoạn mô tả và vẽ lại đối tượng hoặc sắp đặt không gian (Ví dụ: vẽ khuôn mặt ở Bài 14, vẽ đồ đạc trong phòng khách ở Bài 8).
5. Listen and guess: Nghe mô tả đặc điểm định tính để suy đoán đối tượng (Ví dụ: đoán tên bạn học ở Bài 2, đoán thực phẩm ở Bài 20).
6. Listen and match: Nghe mô tả để ghép nối với hình ảnh, đối tượng hoặc địa điểm tương ứng (Ví dụ: nối cảm xúc với thẻ hình ở Bài 9, nối hướng đi với bản đồ ở Bài 19).
7. Listen and reorder: Nghe dữ liệu để sắp xếp lại trật tự các câu hoặc hình ảnh theo đúng tiến trình (Ví dụ: xếp lại trật tự lời thoại ở Bài 1).

Về mặt tự học và chuẩn bị bài của giảng viên, tài liệu hướng dẫn giáo viên tập đọc diễn cảm dựa trên ghi chú (notes) thay vì đọc nguyên văn văn bản, luyện tập đối thoại với đồng nghiệp trước khi lên lớp, và chuẩn bị trước các câu hỏi dự đoán khó khăn của học viên.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

• Tính đồng bộ trong hệ sinh thái giáo trình: Simple Listening Activities được thiết kế tương thích trực tiếp với hai tài liệu cùng bộ sách: Presenting New Language và Simple Speaking Activities. Cả ba tài liệu đều chia sẻ chung 30 chủ đề (từ Bài 1 Greetings and introductions đến Bài 30 Describing actions), cho phép người dạy tích hợp liên kỹ năng trong cùng một giáo án.
• Giải pháp sư phạm cho môi trường hạn chế tài nguyên (Low-resource Contexts): Giáo trình giải quyết vấn đề của các lớp học đông học sinh tại các quốc gia đang phát triển, nơi không trang bị máy chiếu, máy nghe hay thiết bị nhân bản tài liệu (reprographic resources).
• Ứng dụng vật phẩm thực tế (Realia) và phương tiện tự chế: Giáo trình đưa ra các ví dụ thực nghiệm từ thực địa giảng dạy (như tại Madagascar), hướng dẫn giáo viên tận dụng giấy gói hàng để làm áp phích lớn, dùng dây treo và kẹp quần áo gắn tranh lên bảng, hoặc mang nông sản/đồ dùng thực tế vào lớp để phục vụ bài giảng.
• Giá trị ứng dụng thực hành: Tài liệu đóng vai trò như một khung hướng dẫn có cấu trúc chuẩn mực cho các giáo viên chưa qua đào tạo bài bản, giúp họ thiết lập sự tự tin trong quản lý lớp học trước khi phát triển các kỹ thuật giảng dạy cá nhân hóa.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

• Sinh viên đại học và học viên cao học: Sinh viên các ngành Sư phạm Tiếng Anh, Ngôn ngữ Anh chuyên ngành Giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL) sử dụng làm tài liệu tham khảo cho các học phần Lý thuyết và Phương pháp Dạy kỹ năng Nghe.
• Giảng viên và chuyên viên đào tạo giáo viên: Sử dụng làm ngân hàng hoạt động mẫu (activity bank) để minh họa các kỹ thuật tổ chức lớp học, kỹ thuật quản lý hoạt động tương tác và phương pháp đánh giá quá trình.
• Giáo viên tiếng Anh thực tế: Các giáo viên đang giảng dạy tại các trường phổ thông, trung tâm ngoại ngữ, đặc biệt tại các khu vực có điều kiện cơ sở vật chất hạn chế, cần một hệ thống bài giảng thực hành có cấu trúc rõ ràng, dễ chuẩn bị.
• Điều kiện tiên quyết (Prerequisites): Người học cần có kiến thức cơ bản về ngữ pháp tiếng Anh sơ cấp và các khái niệm sư phạm nền tảng để phân tích và thực hành chuyển giao các hoạt động trong lớp học.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với đối tượng người học nào?
Tài liệu được thiết kế chuyên biệt cho người học tiếng Anh ở trình độ sơ cấp (Elementary Level), bao gồm cả học viên người lớn lẫn học sinh bậc trung học, và có thể thích ứng cho bậc tiểu học.

2. Cần kiến thức nền tảng nào trước khi sử dụng giáo trình?
Người học chỉ cần nắm bắt các kiến thức ngữ pháp và từ vựng tiếng Anh căn bản. Về phía giáo viên, tài liệu không đòi hỏi trình độ công nghệ thông tin hay kỹ năng sư phạm phức tạp do mỗi bài đều có hướng dẫn từng bước chi tiết.

3. Điểm khác biệt cơ bản giữa giáo trình này và các tài liệu luyện nghe thông thường là gì?
Các tài liệu luyện nghe thông thường dựa trên băng đĩa, phòng lab và giả định lớp học có quy mô nhỏ. Giáo trình này vận hành theo phương pháp "low-tech", tận dụng tương tác trực tiếp, giọng đọc của giáo viên và khả năng sáng tạo của người học để thực hiện bài học trong mọi điều kiện lớp học.

4. Giáo viên có thể tự rèn luyện kỹ năng đứng lớp qua giáo trình như thế nào?
Giáo viên có thể luyện tập nói theo dàn ý (notes), chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi kiểm tra, và thực hiện theo đúng quy trình 5 bước trong giai đoạn Listen and respond để chuẩn hóa kỹ năng quản lý lớp học.

5. Giáo trình có các tài liệu nào đi kèm để xây dựng bài giảng hoàn chỉnh?
Giáo trình có hai cuốn sách đồng hành cùng hệ thống: Presenting New Language (hướng dẫn giới thiệu ngữ liệu mới) và Simple Speaking Activities (hướng dẫn tổ chức hoạt động nói), có cùng cấu trúc 30 chủ đề tương ứng.

---

Kết luận

Giáo trình Simple Listening Activities của Jill Hadfield và Charles Hadfield cung cấp một khung phương pháp luận sư phạm tinh gọn, có khả năng áp dụng thực tế cao trong việc giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh trình độ sơ cấp. Giá trị học thuật của tài liệu nằm ở việc chuẩn hóa 30 bài học qua 7 kỹ thuật tiếp nhận ngôn ngữ cốt lõi và tiến trình 3 giai đoạn chặt chẽ, tối ưu hóa việc sử dụng các nguồn lực sư phạm sẵn có trong lớp học.

Để khai thác hiệu quả, người học và giáo viên nên triển khai tuần tự theo cấu trúc bài giảng hoặc kết hợp đồng bộ với các tài liệu bổ trợ Presenting New Language và Simple Speaking Activities, kết hợp các phương tiện trực quan tự chế nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ru basics Jill Hadfield CharlesHadfield www.ru SimpleListening Activities JillHadfield CharlesHadfield OXTORD I I NI VERSI TY PRES S www.ru Contents Foreword AL AN M AL BY lntroductlon Actlvltles L Greetingsand introductions 2 The alphabet 3 Numbers 4 T.lliog the time 5 Personalinformation 6 Countries 7 Nationalities 8 Locatingobjects 9 Feelings 10 Families U. Colours L2 Shapes 13 Partsof the body L4 Describingpeople 15 Clothes 16 Roomsin a flat L7 Furniture 18 In town 19 Directions 20 In the market 2L Shopping 22 Foodand drink 23 Leisureactivities 24 Daily routines 25 Jobs 26 Housework ' 27 Abilities 28 Rules:'must'and'mustn't' 29 DescribingactionsI 30 Describingactions2 www.ru Foreword There is a formidable rangeof materialspublishedworldwide for teachersof English as a Foreign Language.However,many of thesematerials, especially thosepublishedin English-speakingcountries,assumethat the teachers using them will be working with smallish classesand have abundant resourcesavailableto them. AIso many, if not most, of thesematerials make implicit culturally-biased assumptionsabout the beliefs and valuesof the teachersand learners. This situation is ironic in view of the fact that the vast majority of English as a ForeignLanguageclassroomsdo not correspondat all to theseconditions.

Typically, classesare large, resourcesare limited, and teachershavevery few opportunities for training and professionaldevelopment.AIso,the cultural assumptionsof teachersand learnersin many parts of the world may .vary quite significantly from those of materials writers and publishers. This book is an attempt to addressthis situation.The authorspresent 30 lessonsat elementarylevel,eachwith the samemethodological framework.The lessonsare explainedin cleat accessible language,and none of them require sophisticatedresources.Instead,they call on the basic human resourceswhich all teachersand learnersbring with them to class. The languagepoints coveredare onesfound in a typical elementarycourse, and the topics are thosewhich form part of everybody'sdaily lives,for examplefamilies,homes,and leisureactivities. Most importantly, however,the book offersa framework for teacherswho lack training and support.

The hope and the expectationis that such teachers will begin by following eachstepof a lessonquite closelybut, astheir confidenceincreases, will adapt and add to the techniquespresentedhere, respondingto the particular needsand abilitiesof their learners. This is an important book one of the few attempts to addressthe problems of the'silent majority' of teachersworldwide who havelittle or no training, and few resourcesto work with. AL AN M AL EY Assumption University Bangkok, Thailand www.ru Introduction English is taught all over the world, by all sorts of teachersto all sorts of learners.Schoolsand classroomsvary enormouslyin their wealth and their provision of equipment.Learnersarevery different from place to place.But, whatever the conditions in which you are working, there is one resourcewhich is universal and unlimited: the human mind and imagination.This is probablythe one singlemost valuableteachingand learning resourcewe have. Nothing can replaceit.

In eventhe most'hi-tech'environment,a lack of imagination and humanity will make the most up-to-date and sophisticatedresourcesseemdull; conversely, the most simple resourcescan be the most excitingand useful. We havebeen fortunate to spend quite a lot of our time working not only in'hi-tech'environments with computersand video,but also in classroomswhere there is little more than blackboard and chalk and someout-of-datecoursebooks.Someof our most interestinglearning and teachingexperiences(asConfuciussaid,a teacheris'always ready to teach; alwaysready to learn') havebeen not in the comfortablewell-resourcedsmall classroomsof a private languageschool,but in classroomswhere only the minimum of equipmenthasbeen available.Equally,someof our most memorableteachingexperiences in'hi-tech' classroomshavebeen when we haveabandonedthe cassetteor video or glossy coursebookand got to work with that most preciousresourceof all, the learners'ownexperienceand imagination. Teachersoften haveto usematerialswhich are out of date,or contain subject-matterirrelevantto their particular group of learners.For example,we havehad great difficulty explaining the conceptsof the fridge -freezerand microwave oven to Tibetans.In the sameway, learnerswho havespent all their lives in northern countries might have difficulty with an exercisefrom an African textbook which asksif they prefer yam or cassava.So over the last few yearswe havebeen trying to design materials which can be usedin aswide a rangeof teachingsituationsaspossible. The activities we suggestare as flexible as the human imagination is creative;they are'teacherresourcematerial'which teacherswill be able to adjust to suit their particular environment.

In thinking about universallyapplicable,'lo-tech'materialswe havecome up with a list of criteria that needto be met. The materialswill need to: be usablein large classesaswell as small. be suitable for adult learnersas well as secondarylearners,and if possibleeasilyadaptableto a primary context. be centeredon the universalsof human experience.ru Introduction cover the main languageskills and have a useful baseof grammar and topic vocabulary.

be traditional enoughto be recognizableby all teachers,and thus give them a sensegf security,while providing communicative activitiesfor learners. be non-threateningin the demandsthey make on learners.