Cách cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên K52 khoa tiếng Anh tại TMU

Tài liệu nghiên cứu Luận văn tmu how to improve english listening skill of k52 english faculty students at tmu, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Phuong Nguyen Thi Phuong
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Khac Nghia
• Trường học: Thuong Mai University
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh Cho Sinh Viên K52 Khoa Tiếng Anh Tại TMU
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: OVERVIEW OF THE STUDY
• 1.1. Reason of the study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Research scope
• 1.4. Method
• 1.5. Aims of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of listening
• 2.2. Definition of listening and listening comprehension
• 2.3. Listening comprehension
• 2.4. The importance of listening skill
• 2.5. Types of listening
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: RESEARCH FINDINGS
• 4.1. Result and discussion
• 4.2. Current situation of practising listening English to third - year English major students at TMU
• 4.3. The attitude of students at TMU towards the position of listening skill
• 4.4. Students Self-assessment in English listening skills
• 4.5. The emphasized skill in the previous
• 4.6. Students’ emotion in learning English listening
• 4.7. Causes make students feel difficult in listening to English
• 4.8. Problems students meet in listening to English
• 4.9. Factors affecting to students in listening to English
• 4.10. Suggestions for student to improve English listening skill
• 4.10.1. Solution 1: Consolidating language foundation
• 4.10.2. Solution 2: Listen and repeat stories or anything you like in English and practice
• 4.10.3. Solution 3: Always creating an talk environment by English anytime anywhere
• 5. CHƯƠNG 5: RECOMMENDATIONS AND SUGGESTIONS
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for future research
• References
• Appendix

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên K52

Kỹ năng nghe tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngôn ngữ. Đặc biệt, đối với sinh viên K52 khoa tiếng Anh tại TMU, việc cải thiện kỹ năng này không chỉ giúp họ giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Nghiên cứu cho thấy rằng kỹ năng nghe đóng vai trò nền tảng trong việc học ngôn ngữ, giúp sinh viên tiếp thu kiến thức và tương tác tốt hơn trong môi trường học tập.

1.1. Tại sao kỹ năng nghe lại quan trọng trong học tiếng Anh

Kỹ năng nghe giúp sinh viên hiểu và tiếp thu thông tin từ giảng viên và tài liệu học tập. Theo Wallace (2004), kỹ năng nghe là chìa khóa để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác như nói, đọc và viết.

1.2. Thực trạng kỹ năng nghe của sinh viên K52 tại TMU

Nhiều sinh viên K52 gặp khó khăn trong việc hiểu và tiếp thu thông tin khi nghe tiếng Anh. Điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và học tập của họ, dẫn đến việc cần thiết phải cải thiện kỹ năng này.

II. Những thách thức trong việc cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh

Sinh viên K52 thường phải đối mặt với nhiều thách thức khi học kỹ năng nghe tiếng Anh. Những khó khăn này có thể đến từ việc không quen với ngữ điệu, từ vựng phong phú và tốc độ nói của người bản ngữ. Ngoài ra, môi trường học tập cũng có thể ảnh hưởng đến khả năng nghe của sinh viên.

2.1. Các vấn đề phổ biến khi nghe tiếng Anh

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phân biệt âm thanh và hiểu ngữ nghĩa của từ. Theo Vandergrift (2012), việc không thể hiểu được ngữ điệu và ngữ cảnh cũng là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến khó khăn trong kỹ năng nghe.

2.2. Tác động của môi trường học tập đến kỹ năng nghe

Môi trường học tập không thuận lợi, như tiếng ồn hoặc thiếu tài liệu nghe phù hợp, có thể làm giảm khả năng tiếp thu của sinh viên. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực là rất quan trọng để cải thiện kỹ năng nghe.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh hiệu quả

Để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh, sinh viên K52 có thể áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao khả năng nghe mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học tiếng Anh.

3.1. Luyện nghe với tài liệu phù hợp

Sử dụng các tài liệu nghe tiếng Anh như podcast, video và bài hát có thể giúp sinh viên làm quen với ngữ điệu và từ vựng. Việc lắng nghe thường xuyên sẽ giúp cải thiện khả năng nghe một cách tự nhiên.

3.2. Thực hành nghe và lặp lại

Phương pháp nghe và lặp lại không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe mà còn giúp họ phát âm chính xác hơn. Việc này có thể thực hiện qua các bài tập nghe và nói trong lớp học.

3.3. Tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh

Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp tiếng Anh như câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các buổi thảo luận sẽ giúp họ cải thiện kỹ năng nghe và nói một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng nghe

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp cải thiện kỹ năng nghe có thể mang lại kết quả tích cực cho sinh viên K52. Những sinh viên thực hành thường xuyên có khả năng nghe tốt hơn và tự tin hơn trong giao tiếp.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên K52

Khảo sát cho thấy rằng 70% sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi nghe tiếng Anh sau khi áp dụng các phương pháp luyện tập. Điều này chứng tỏ rằng việc cải thiện kỹ năng nghe là khả thi và cần thiết.

4.2. Những phản hồi tích cực từ sinh viên

Nhiều sinh viên đã chia sẻ rằng việc cải thiện kỹ năng nghe không chỉ giúp họ trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp với người nước ngoài.

V. Kết luận và tương lai của kỹ năng nghe tiếng Anh

Cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên K52 tại TMU là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Với những phương pháp và giải pháp phù hợp, sinh viên có thể nâng cao khả năng nghe của mình, từ đó mở rộng cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

5.1. Tương lai của kỹ năng nghe trong giáo dục

Kỹ năng nghe sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong giáo dục và công việc. Việc đầu tư vào cải thiện kỹ năng này sẽ mang lại lợi ích lâu dài cho sinh viên.

5.2. Khuyến khích sinh viên tiếp tục rèn luyện

Sinh viên cần được khuyến khích tiếp tục rèn luyện kỹ năng nghe không chỉ trong môi trường học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày để đạt được kết quả tốt nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hoạt động giao tiếp thực tế hàng ngày, con người dành trung bình khoảng 45% tổng thời lượng cho việc tiếp nhận thông tin qua kỹ năng nghe, trong khi kỹ năng nói chiếm 30%, đọc chiếm 16% và viết chỉ chiếm khoảng 9%. Mặc dù đóng vai trò là nền tảng cốt lõi trong việc thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, nghe hiểu vẫn là kỹ năng mang tính thách thức cao nhất đối với đa số người học tại Việt Nam. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn xuất phát từ thực trạng nhiều sinh viên dù được đào tạo bài bản nhưng vẫn gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc xử lý ngữ âm, nắm bắt ngữ cảnh và duy trì phản xạ nghe hiểu tự nhiên.

Mục tiêu cụ thể của đề tài là khảo sát toàn diện thực trạng học kỹ năng nghe, xác định các rào cản chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của sinh viên, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm và tự học mang tính ứng dụng cao. Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Thương mại (TMU) vào năm 2019, tập trung vào đối tượng 200 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh khóa K52 (độ tuổi 21, bao gồm cả nam và nữ). Đáng chú ý, 72% sinh viên trong nhóm khảo sát đã có thâm niên học tiếng Anh trên 5 năm và 23% đã học từ 3 đến 5 năm trước khi bước vào giảng đường đại học.

Ý nghĩa của công trình nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác, hỗ trợ đắc lực cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ bậc đại học. Các giải pháp đề xuất hướng tới mục tiêu nâng cao ít nhất 30% hiệu quả tiếp thu bài giảng, đồng thời kéo giảm tỷ lệ sinh viên tự đánh giá kỹ năng nghe ở mức yếu từ 17% xuống dưới 5% trong các kỳ kiểm tra năng lực chuẩn đầu ra.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của nhiều mô hình lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và giao tiếp hiện đại. Luận văn vận dụng mô hình 5 giai đoạn của tiến trình nghe hiểu do Joseph DeVito đề xuất, bao gồm: Tiếp nhận kích thích âm thanh (Receiving), Giải mã ngữ nghĩa (Understanding), Lưu trữ thông tin (Remembering), Đánh giá nội dung (Evaluating) và Phản hồi tương tác (Responding). Bên cạnh đó, tác giả kế thừa khung lý thuyết của Wolvin và Coakley (1996) về hai hình thức nghe cơ bản: Nghe phân biệt âm vị (Discriminative listening) và Nghe hiểu nội dung toàn diện (Comprehensive listening).

Các khái niệm then chốt được phân tích chuyên sâu gồm: Cơ chế xử lý thông tin hai chiều Top-down và Bottom-up theo quan điểm của Richard và Schmidt (2002), Khái niệm lắng nghe chủ động (Active listening), Các thuộc tính đặc thù của ngôn ngữ nói (Spoken language features như hiện tượng rút gọn âm, trọng âm câu, từ nối tín hiệu) theo Brown (2001), cùng với rào cản tâm lý lo âu khi tiếp nhận thông tin theo Sun (2011).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận hỗn hợp kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

• Cỡ mẫu nghiên cứu: Toàn bộ 200 sinh viên năm thứ ba (khóa K52) chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Thương mại.
• Phương pháp chọn mẫu: Lựa chọn mẫu thuận tiện và tự nguyện, đảm bảo tính đại diện cho tập hợp sinh viên có sự đa dạng về xuất phát điểm học tập (trong đó chỉ có 15 sinh viên đến từ Hà Nội, còn lại đa phần đến từ các tỉnh thành lân cận).
• Nguồn thu thập dữ liệu: Sử dụng bảng câu hỏi khảo sát cấu trúc gồm 17 mục (đánh giá nhận thức và 4 nhóm khó khăn chính) kết hợp với các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu với sinh viên đại diện.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Phân tích thống kê mô tả (Descriptive statistics) được sử dụng để lượng hóa tỷ lệ phần trăm và tần suất xuất hiện của các rào cản; phân tích nội dung (Content analysis) từ dữ liệu phỏng vấn giúp giải mã các nguyên nhân tâm lý và đối chiếu chéo (Triangulation) nhằm củng cố độ chính xác của các kết luận rút ra trong mốc thời gian hoàn thành vào tháng 3 năm 2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm thu thập từ 200 sinh viên khóa K52 mang lại nhiều phát hiện quan trọng:

• Nghịch lý giữa nhận thức tầm quan trọng và mức độ tự tin năng lực: Biểu đồ khảo sát thái độ cho thấy 92% sinh viên đánh giá kỹ năng nghe là rất quan trọng (67%) hoặc quan trọng (25%), không có sinh viên nào (0%) xem nhẹ kỹ năng này. Ngược lại, biểu đồ tự đánh giá năng lực chỉ ra rằng có tới 75% sinh viên tự nhận mình chỉ đạt mức trung bình, 17% ở mức yếu, chỉ có 8% xếp loại khá giỏi và hoàn toàn không có sinh viên nào (0%) tự tin ở mức xuất sắc.
• Sự lệch pha trong định hướng rèn luyện kỹ năng từ phổ thông: Dữ liệu phân tích chỉ ra rằng 55% thời lượng học tập trước đây của sinh viên tập trung vào kỹ năng đọc, 25% cho kỹ năng viết, 15% cho kỹ năng nói và chỉ có vỏn vẹn 5% ưu tiên cho kỹ năng nghe. Bảng tổng hợp cảm xúc cho thấy 80% sinh viên cảm thấy nghe là kỹ năng vô cùng khó khăn và 69% thừa nhận các tiết học nghe diễn ra nhàm chán, thiếu sự hào hứng.
• Các rào cản chủ quan phổ biến nhất: Biểu đồ nguyên nhân từ phía người học thể hiện sự thiếu hụt vốn từ vựng là trở ngại hàng đầu với 36% phản hồi, tiếp theo sát là phát âm chưa chuẩn chiếm 35%. Hạn chế về ngữ pháp chiếm 10% và khoảng 10% sinh viên cần phải nghe lặp lại trên 3 lần mới nắm bắt được ý chính.
• Các yếu tố cản trở khách quan từ tài liệu và ngôn ngữ: 45% sinh viên gặp khó khăn do tốc độ nói quá nhanh của người bản xứ, 25% do cấu trúc câu phức tạp và 20% do chủ đề xa lạ. Về đặc trưng ngôn ngữ, tiếng lóng và khẩu ngữ đời thường gây cản trở cho 45% người học, hiện tượng giản lược âm chiếm 26% và ngữ điệu, trọng âm chiếm 17%.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét các biểu đồ phân tích tương quan, nguyên nhân sâu xa của việc 75% sinh viên chỉ đạt mức nghe trung bình bắt nguồn từ thói quen dịch thầm từng từ sang tiếng mẹ đẻ khi nghe. Điều này hoàn toàn trùng khớp với nhận định của Hasan và Underwood về việc người học thường áp dụng sai chiến lược tiếp nhận âm thanh, cố gắng bắt từng từ đơn lẻ thay vì tập trung vào các từ khóa mang nghĩa và ngữ cảnh bao quát.

Bên cạnh đó, nghiên cứu làm rõ các nhân tố môi trường và tâm lý tác động mạnh mẽ đến hiệu suất tiếp thu: Động lực học tập cá nhân chiếm tỷ trọng chi phối 38%, điều kiện phòng học cùng tiếng ồn xung quanh chiếm 32%, chất lượng thiết bị âm thanh chiếm 18% và không khí lớp học chiếm 12%. Kết quả này tương đồng với các kết luận của Teng (2002) và Vogely (1995), khẳng định rằng để nâng cao năng lực nghe, không thể chỉ chú trọng vào từ vựng mà phải giải quyết đồng bộ cả rào cản tâm lý căng thẳng và tối ưu hóa điều kiện môi trường học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát và phân tích thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược:

• Củng cố nền tảng ngữ âm và từ vựng chuyên sâu: Giảng viên và sinh viên cần triển khai kỹ thuật nghe ngắt quãng và lặp lại (Pause and repeat), tập trung tối đa vào nhận diện trọng âm từ, nối âm và ngữ điệu câu. Đặt mục tiêu giúp 100% sinh viên nắm vững quy tắc biến đổi âm thanh thực tế trong khung thời gian 3 tháng đầu kỳ học.
• Khai thác nguồn học liệu số và giải trí đa phương tiện: Sinh viên cần chủ động tận dụng 100% các nền tảng tin tức quốc tế chuẩn như BBC, VOA, TED Talks và phim ảnh thực tế (kênh học tập hiện được 27% sinh viên áp dụng). Thiết lập thói quen luyện nghe từ 30 đến 45 phút mỗi ngày theo lộ trình 6 tháng liên tục để nâng cao 35% phản xạ nghe tự nhiên.
• Đổi mới phương pháp sư phạm thông qua trực quan hóa bài giảng: Giảng viên Khoa Tiếng Anh cần tích cực ứng dụng các phương tiện trực quan (Visual aids) như sơ đồ tư duy, hình ảnh minh họa bối cảnh (phương án được 32% sinh viên ủng hộ) kết hợp tổ chức trò chơi tương tác. Mục tiêu nhằm gia tăng mức độ hứng thú học tập từ 5% lên trên 60% ngay trong học kỳ kế tiếp.
• Xây dựng môi trường giao tiếp tương tác thường xuyên: Ban chủ nhiệm khoa và các câu lạc bộ học thuật cần duy trì các không gian nói tiếng Anh định kỳ, hướng dẫn 48% sinh viên làm chủ chiến lược kết hợp giữa nghe chuyên sâu (Intensive listening) và nghe mở rộng (Extensive listening), hướng tới mục tiêu tăng ít nhất 25% điểm số trung bình trong các bài thi đánh giá chuẩn đầu ra.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Ngoại ngữ: Tài liệu giúp người học nhận diện rõ các điểm nghẽn về ngữ âm và tâm lý; ứng dụng trực tiếp các phương pháp tự luyện nghe hàng ngày để bứt phá khỏi mức trung bình (chiếm 75% hiện tại) lên mức thành thạo, đạt chuẩn đầu ra C1.
• Giảng viên và giáo viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh: Cung cấp góc nhìn thực chứng về tâm lý tiếp nhận của 200 sinh viên; hỗ trợ thiết kế giáo án đổi mới, tích hợp công cụ trực quan và trò chơi học tập nhằm loại bỏ 69% cảm giác nhàm chán trong giờ học nghe.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Nắm bắt các số liệu thống kê chi tiết về rào cản tốc độ nói (45%) và tiếng lóng (45%) để điều chỉnh độ khó bài nghe theo hướng phân cấp khoa học, tiệm cận với ngôn ngữ đời sống thực tế.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Kế thừa khung lý thuyết phân tích 5 giai đoạn của DeVito cùng bộ công cụ điều tra hỗn hợp chuẩn mực để mở rộng nghiên cứu sang các nhóm đối tượng người học khác tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên chuyên ngành tiếng Anh vẫn gặp khó khăn lớn khi nghe hiểu?
Khảo sát trên 200 sinh viên khóa K52 chỉ ra rằng có tới 75% tự đánh giá ở mức trung bình và 17% mức yếu. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ thói quen học lệch ở bậc phổ thông (kỹ năng đọc chiếm 55%, viết 25%, trong khi nghe chỉ chiếm 5%), dẫn đến lỗ hổng lớn về nhận diện âm thanh thực tế khi bước vào môi trường đại học.

Rào cản ngôn ngữ lớn nhất mà người học đối mặt là gì?
Dữ liệu nghiên cứu khẳng định sự thiếu hụt vốn từ vựng là trở ngại hàng đầu chiếm 36%, tiếp theo là phát âm chưa chuẩn với 35%. Ngoài ra, 45% sinh viên gặp bối rối trước tốc độ nói nhanh của người bản xứ và 45% cảm thấy bị cản trở bởi việc sử dụng khẩu ngữ, tiếng lóng trong các đoạn hội thoại thực tế.

Yếu tố môi trường và tâm lý tác động như thế nào đến kỹ năng nghe?
Nghiên cứu chỉ ra rằng động lực học tập của sinh viên đóng vai trò chi phối lớn nhất với 38% mức độ ảnh hưởng. Bên cạnh đó, tiếng ồn ngoại cảnh và điều kiện nhiệt độ phòng học chiếm 32%, chất lượng thiết bị ghi âm chiếm 18%, gây ra sự phân tán chú ý và gia tăng áp lực tâm lý căng thẳng trong suốt quá trình nghe.

Phương pháp nào giúp nâng cao khả năng nghe hiệu quả nhất theo khảo sát?
Kết quả khảo sát ghi nhận 100% sinh viên đồng thuận rằng việc chủ động luyện nghe qua internet thông qua các kênh tin tức chuẩn như BBC, VOA mang lại hiệu quả vượt trội. Đồng thời, 80% sinh viên lựa chọn phương pháp vừa mở rộng từ vựng vừa chỉnh sửa phát âm song song, và 48% chú trọng rèn luyện kỹ năng dự đoán ngữ cảnh.

Việc học sinh cố gắng nghe từng từ một gây ra tác hại gì?
Thói quen cố gắng nghe và dịch từng từ đơn lẻ sang tiếng mẹ đẻ là một sai lầm phổ biến, khiến não bộ bị quá tải thông tin và không theo kịp tốc độ nói tự nhiên của người bản xứ. Người nghe thành công là người biết tập trung vào các từ khóa mang trọng âm chính và suy đoán ngữ nghĩa dựa trên toàn bộ mạch ngữ cảnh.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng học kỹ năng nghe của 200 sinh viên khóa K52 tại Trường Đại học Thương mại, chỉ ra sự chênh lệch lớn giữa nhận thức tầm quan trọng (92%) và mức độ tự tin năng lực thực tế (75% ở mức trung bình).
• Xác định chính xác 4 nhóm nguyên nhân cốt lõi bao gồm: Sự thiếu hụt từ vựng (36%), phát âm sai (35%), tốc độ nói nhanh (45%) cùng rào cản tâm lý và môi trường lớp học (chiếm tổng cộng trên 70% mức ảnh hưởng).
• Đóng góp hệ thống giải pháp can thiệp đồng bộ từ việc củng cố nền tảng ngữ âm, ứng dụng phương tiện trực quan hóa bài giảng đến việc tối ưu hóa 100% nguồn học liệu số chuẩn quốc tế.
• Đề ra lộ trình thực hành liên tục trong 6 tháng, đặt mục tiêu nâng cao ít nhất 30% hiệu quả nghe hiểu và xóa bỏ triệt để tỷ lệ sinh viên tự đánh giá yếu kém.
• Hãy chủ động áp dụng ngay các chiến lược nghe chủ động, phân tích trọng âm và kết hợp đa phương tiện được đúc kết từ công trình nghiên cứu này để nhanh chóng bứt phá giới hạn và làm chủ kỹ năng nghe tiếng Anh toàn diện!

Trích đoạn nội dung tài liệu

ABSTRACT It has been acknowledged that English has been used all over the world. It means that English is a means of communication that is used internationally by people to communicate with others to transfer ideas, thoughts, feelings, attitudes, or messages. Nowadays, people need to be able to use English due to globalization. In English, There are four skills in learning language: listening, speaking, reading and writing.

Naturally, the process of learning is started from listening speaking-reading and the last is writing. Human cannot speak before listen. Wallace (2004:13) wrote that listening skill is very important skill because this skill may human acquire perception, knowledge, information and success in communicating with others. However, listening is not simple process.

One is able to listen means she/he can differentiate between sounds, comprehend and understand vocabulary and grammar, interpret intonation and meaning, consider everything in the same time, and also adjust to the social cultural context from utterances that are listened (Vandergrift, 2012).Therefore, the present study attempts to investigate the English listening problems encountered by a group of third year English major students at Thuong Mai University and suggests solutions so as to improve their English language listening skill. Survey questionnaires and interview questions are used to collect data. I administered a questionnaire to 200 third- year English major students at Thuong Mai University. This study included 4 chapters.

Firstly, chapter 1 showed the overview of the study. This chapter provided general information about rationale, previous, scope, i aims, research methodology and organization of the study. Secondly chapter 2 was literature review related to research topic. Thirdly, reseach methodology was chapter 3 which included participants and instruments.

Next, chapter 4 was most essential chapter of this study, named Research Findings. Data is analyzed quantitatively using descriptive statistics and qualitatively using content analysis. Chapter 5 is recommendations and suggestions. The results of this study may also be useful for those who are interested in this field.

ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Nguyen Khac Nghia, for his professional guidance, intelligent advice, caring, patience, and continuous support in all stages of this thesis. I have been extremely lucky to have a supervisor who cared so much about my work, and who responded to my questions and queries so promptly. Without his invaluable supervision and words of encouragement, this thesis would not have been possible.

I am also thankful to 200 participants in this study for their patience and cooperation. This study would not have been successful without their assistance. Finally, I am also grateful to my family and English major students who have enthusiastically helped and encouraged me during the time I conducted this work. Thank you so much! Hanoi, 23, March, 2019 Phuong Nguyen Thi Phuong iii iv TABLE OF CONTENTS ABSTRACT.

ii TABLE OF CONTENTS.iii LIST OF TABLES AND FIGURES.v LIST OF ABBREVIATIONS. vi CHAPTER 1: OVERVIEW OF THE STUDY. Reason of the study. Aims of the study.

Organization of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Overview of listening. Definition of listening and listening comprehension.

The importance of listening skill. Types of listening. Stages of listening. Difficulties in learning the English listening skill.

Problems students face when listening. Characteristics of spoken language making listening so difficult. Factors affecting to the English listening.14 CHAPTER 3: RESEACH METHODOLOGY.17 CHAPTER 4: RESEARCH FINDINGS. Result and discussion.

Current situation of practising listening English to third - year English major students at TMU. The attitude of students at TMU towards the position of listening skill. Students Self-assessment in English listening skills. The emphasized skill in the previous.

Students’ emotion in learning English listening. Causes make students feel difficult in listening to English. Problems students meet in listening to English.2 Factors affecting to students in listening to English. Suggestions for student to improve English listening skill.

Solution1: Consolidating language foundation. Solution 2: Listen and repeat stories or anything you like in English and practice. Solution 3: Always creating an talk environment by English anytime anywhere. 31 vi CHAPTER 5: RECOMMENDATIONS AND SUGGESTIONS.

Summary of the study. Limitations of the study. Suggestions for future research.ix vii LIST OF TABLES AND FIGURES No. List of tables and charts Page List of tables 4.

Students’ feeling about the English listening lesson 19 1 List of charts 4. Profiles of students 20 1 4. Attitude of students towards the position of listening skill 21 2 4. Students Self-assessment in English listening skills 22 3 4.

The highlighted skill in the previous 22 4 4. Problems related the listeners 23 1 4. Problems related to the listening materials 25 2 4. Listening problems related to Linguistic feature 27 3 4.

Others factors affecting to the listening process 28 4 viii 4. Solutions for overcoming to improve English listening skill for 3rd 29 1 year students ix LIST OF ABBREVIATIONS No. Abbreviations English meaning 1 TMU Thuongmai University 2 Etc et cetera 3 CDs Compact discs 4 EL English language 5 EFL English as a Foreign Language x CHAPTER 1: OVERVIEW OF THE STUDY 1. Reason of the study Nowadays, explosive science and technology and globalization, proficient English is extremely necessary.

No one denies the importance of English language in the present time as global language. It is clear that English has become more and more dominant around the world. Actually, in some countries it is used as the mother tongue and others countries learn it as second language in their school. There is no doubt that English is language of communication between the people from different cultures.

Therefore, learning English plays an important role in education and the development of the country. The four language skills are listening, speaking, reading and writing that all language learners are supposed to acquire. If learning English is like building a house, English listening is building a foundation for the house. Listening is believed to be the most challenging due to the complex and subtle nature of listening comprehension in a second or foreign language.

In fact, there are a variety of learners who cannot communicate English fluently after many years of foreign language studying. To speak English fluently, you must listen to English well. We just can exchange information each other when understanding what are partner saying. Consequently, bad listening will affect to the conversation.

All these reason, offered the researchers a chance to conduct a study on “How to improve English listening skill of K52 English faculty students at TMU”. 1 The researcher hopes that the research will provide learners a relatively view about how to improve listening skill. Research questions The goal of the study is to find out actual situation of English listening for K52 students in English faculty, detect factors affecting the listening and give some possible in order to help student improve listening skill. To reach the target, the researcher set up the following questions: 1.

What difficulties do K52 students face when listening to English? 2. What are some possible solutions to improve their English listening skill? 1. Research scope The study is about learning listening skill for K52 students of English department at TMU. The research shows the current situation of English Listening skill of K52 students and dealt with the problems that students usually met in Listening.

Besides, the study also suggested some possible solutions to improve their listening skill. Because of the limitation of time and knowledge; the shortage of reference materials, this study cannot cover the whole issues of listening skill. Moreover, the study cannot touch upon all students at English Department, it is confused to the K52 students in the faculty at TMU. Method Nowadays, both quantitative and qualitative methods are commonly used for the researchers to report the study.

Consequently, this study was implemented in both quantitative and qualitative. Documents and scientific research of scholars and domestic and foreign researchers help the researcher build theoretical framework 2 for the study. The data was collected by means of questionnaires and interviews at TMU. The main method is quantitative survey questionnaire.

In addition, so as to fulfill the set goals, some information is collected by the researcher based on her informal interviews qualitative method to assume the value and accuracy of the study. Aims of the study This study attempts to explore of how students overcome listening difficulties English. This study aims the following. Firstly, this research is to identify the students’ perception to the significance of the English listening.

Secondly, finding out kinds of listening problems encountered by English major students at TMU is one of the aims. These challenges make students feel uninterested in learning English in class as well as at home. Finally, we provide the potential suggestions, to help students overcome difficulties. Meanwhile, these solutions will help student be excited in English listening lesson.

Listening level is better and better. Organization of the study The research is divided into 5 following chapter: Chapter 1 (Overview): some main information about the research. Chapter 2 (Literature review): comprising relevant definitions, difficulties and methods to improve that skill. 3 Chapter 3(Research method): give reasons for choosing and describing research methods.

Chapter 4 (Research findings): collecting, analyzing, processing the data and presenting the results. Chapter 5(Recommendations and suggestions): summarizing the study, making suggestions, presenting the limitations and research future. “References” of the study which listed all the materials and sources of the information used in the study and the “Appendix” in which the questionnaires and interview questions designed for students were mentioned. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.

Overview of listening 2. Definition of listening and listening comprehension Listening is considered as one of the most important skill and in acquiring both a native language and a second on foreign language. It is being paid more and more attention to. So far, there have been a number of definitions of listening by different linguists such as Howatt and Dalkin (1974), Wolvin and Coakley (1982), Pearson (1983), Hirsch (1986), Scarcella and Oxford (1992), Bentley and Bacon (1996), Brown (2001), Gary Buck (2001), Scott Shelton (2008) and among other.

Howatt and Dalkin (1974) defined listening as the ability to identify and understand what others are saying. This involves understanding a speaker’s accent or pronunciation, his grammar, his vocabulary, his grasping and his meaning. Wolvin and Coakley (1982) regarded listening “the process of receiving, attending to and assigning meaning to aural stimuli. Pearson (1983) stated that “listening involves the simultaneous organization and combination of skills in phonology, syntax, semantics and knowledge of the textual structure, all of which seem to be controlled by cognitive process.

Thus, it can be said that thought not fully realized the listening skill is essential in acquiring language proficiency”. Hirsch (1986) gave another definition: “listening as an aspect of skill involving neurological response and interpretations of sounds to understand and to 5 give meaning by reacting, selecting meaning, remembering, attending, analyzing and including previous experience”. Bentley and Bacon (1996) stated that listening , an important part of the second language learning process, has also been defined as an active process during which the listeners constructs meaning from oral input. According to Brown (2001), listening is “not merely the process of unidirectional receiving of audible symbols.

He supposed that one aspect s of listening comprehension transmitting nerve impulses to the brain”. Hence, listening comprises of three elements: the sender, the message, and the listener. Gary Buck (2001), for example, points out that “listening comprehension is an active process of constructing meaning and this is done by applying knowledge to the incomings sound” in which a number of different types of knowledge are involved both linguistic knowledge and non-linguistic knowledge.” Scott Shelton (2008) thinks that listening effectively is a demanding and involving process. One must be able to deal with different accents or pronunciation, unfamiliar lexical items and syntactic structures, competing background noise and also make a conscious effort to not switch off or become distracted while listening.