Nghiên cứu thực trạng sử dụng hoạt động trước khi nghe trong lớp tiếng Anh năm ba tại Trường Đại học Phú Xuân

• Tác giả: Nguyễn Thị Tâm
• Người hướng dẫn: TS. Lê Tấn Thi
• Trường học: Phú Xuân University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học môn tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu thực trạng sử dụng hoạt động trước khi nghe trong lớp tiếng Anh năm ba tại Trường Đại học Phú Xuân
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Huế

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS
• LIST OF TABLES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the Research
• 1.2. Rationale of the Research
• 1.3. Research Aims
• 1.4. Research Questions
• 1.5. Research Scope
• 1.6. Research Significance
• 1.7. Structure of the Study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The Nature of Listening
• 2.2. Definition of Listening
• 2.3. The Importance of Listening Skill in Communication
• 2.4. The Importance of Listening Skill in Language Teaching and Learning
• 2.5. The Process of Listening
• 2.6. The Relationship between Listening and other Language Skills
• 2.7. The Procedures of Teaching Listening in the Classroom
• 2.8. Pre-listening Activities
• 2.9. While-listening Activities
• 2.10. Post-listening Activities
• 2.11. An in depth Overview of Pre-listening Activities
• 2.12. Purpose of Pre-listening Activities
• 2.13. Factors Affecting the Choice of Pre-listening Activities
• 2.14. Forms of Pre-listening Activities
• 2.15. Integration in Pre-listening Activities
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Students‟ Perception towards the role of Listening Skill
• 4.2. Students‟ Views towards Listening Skill
• 4.3. Students‟ Purposes of Learning Listening Skill
• 4.4. Students‟ Responses to their Interest in Listening Lessons
• 4.5. Reasons for Students‟ Interest and Lack of Interest in Listening Lessons
• 4.6. The Reality Conducting Pre-listening Activities from Students‟ Perspective
• 4.7. Real Situation of Carrying out Pre-listening Stage
• 4.8. Frequency of Using of Pre-listening Activities
• 4.9. Students‟ Preference of Pre-listening Activities
• 4.10. Teachers‟ Perception towards the Role of Listening Skill
• 4.11. Teachers‟ Perception towards Listening Skill
• 4.12. Teachers‟ Perception of the Most Difficult Skill in Teaching English
• 4.13. The Reality Conducting Pre-listening Activities from Teachers‟ Perspective
• 4.14. Teachers‟ Perception of the Pre-stage of a Listening Lesson
• 4.15. The Frequency of Organizing Pre-listening Activities
• 4.16. Teachers‟ Techniques of Conducting Pre-listening Activities
• 4.17. Frequency of Teachers‟ Organizing Different Kinds of Pre-listening Activities
• 4.18. Teachers‟ Comments on Effectiveness and Ineffectiveness of Pre-listening Activities
• 4.19. Some Difficulties the Teachers at Phu Xuan University Have Faced in Conducting Pre-listening Activities
• 4.20. Teachers‟ Suggested Solutions to Overcome Identified Difficulties at the Pre-listening Stage
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. For Policy Makers
• 5.2. For Further Researchers
• APPENDICES
• REFERENCES

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Thực Trạng Sử Dụng Trước Khi Nghe

Nghiên cứu này đi sâu vào thực trạng sử dụng hoạt động trước khi nghe tiếng Anh trong lớp tiếng Anh năm ba Đại học Phú Xuân. Mục tiêu là đánh giá hiệu quả, tìm hiểu khó khăn và đề xuất giải pháp cải thiện. Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh giao tiếp ngày càng được chú trọng, kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt. Nghiên cứu này tập trung vào giai đoạn hoạt động khởi động bài học tiếng Anh, một yếu tố quan trọng thường bị bỏ qua, ảnh hưởng đến hiệu quả tiếp thu bài học. Do đó, việc nghiên cứu về hoạt động trước khi nghe tiếng Anh là vô cùng cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

1.1. Vai trò của Hoạt động khởi động bài học tiếng Anh

Hoạt động khởi động bài học tiếng Anh, hay còn gọi là pre-listening activities, có vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho sinh viên trước khi bước vào phần nghe chính. Chúng giúp sinh viên làm quen với chủ đề, từ vựng, và các kiến thức liên quan. Theo Brown (1994), hoạt động trước khi nghe tiếng Anh giúp học viên kích hoạt kiến thức nền và dự đoán nội dung, từ đó tăng cường khả năng hiểu. Việc này tạo ra một tâm thế chủ động và hứng thú, giúp sinh viên tiếp thu thông tin hiệu quả hơn.

1.2. Lý do chọn Lớp tiếng Anh năm ba Đại học Phú Xuân

Nghiên cứu được thực hiện tại lớp tiếng Anh năm ba Đại học Phú Xuân vì đây là giai đoạn sinh viên đã có nền tảng kiến thức nhất định và đang tập trung phát triển các kỹ năng ngôn ngữ chuyên sâu hơn, đặc biệt là kỹ năng nghe. Kinh nghiệm giảng dạy cho thấy sinh viên tại đây gặp khó khăn trong việc tiếp thu các bài nghe phức tạp, nguyên nhân có thể do hoạt động trước khi nghe chưa được đầu tư đúng mức. Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu rõ hơn về vấn đề này và đưa ra các giải pháp cụ thể, phù hợp với đặc điểm của sinh viên Đại học Phú Xuân.

II. Vấn Đề Nghiên Cứu Thực Trạng Sử Dụng Chưa Hiệu Quả

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nghe đã được công nhận rộng rãi, thực trạng sử dụng hoạt động trước khi nghe trong lớp học tiếng Anh vẫn còn nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên bỏ qua hoặc thực hiện qua loa giai đoạn này, khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung bài nghe. Sự thiếu chuẩn bị này dẫn đến sự chán nản, giảm động lực học tập và kết quả không như mong đợi. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định những thách thức cụ thể và nguyên nhân dẫn đến thực trạng sử dụng hoạt động trước khi nghe chưa hiệu quả, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện.

2.1. Hậu quả của việc thiếu Hoạt động trước khi nghe tiếng Anh

Việc thiếu hoạt động trước khi nghe tiếng Anh có thể dẫn đến nhiều hậu quả tiêu cực. Sinh viên có thể cảm thấy bối rối và mất phương hướng khi đối diện với một bài nghe mới. Họ có thể không hiểu các từ vựng quan trọng hoặc không nắm bắt được ý chính. Điều này dẫn đến sự thất vọng và mất tự tin, ảnh hưởng đến quá trình học tập. Theo kết quả khảo sát (trong tài liệu gốc), sinh viên thường cảm thấy thiếu kiến thức nền và gặp khó khăn trong việc hiểu ngôn ngữ nói khi không được chuẩn bị kỹ càng trước khi nghe.

2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến Hiệu quả hoạt động trước khi nghe

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động trước khi nghe trong lớp tiếng Anh. Phương pháp giảng dạy của giáo viên, sự phù hợp của tài liệu, mức độ tham gia của sinh viên, và thời gian dành cho giai đoạn này đều có vai trò quan trọng. Ngoài ra, sự đa dạng của các loại hoạt động trước khi nghe tiếng Anh và khả năng tích hợp chúng vào bài học cũng ảnh hưởng đến kết quả cuối cùng. Nghiên cứu này sẽ xem xét các yếu tố này một cách chi tiết để đưa ra các đề xuất cải thiện thực tế.

III. Phương Pháp Cải Thiện Ứng Dụng Hoạt Động Nghe Hiệu Quả

Nghiên cứu đề xuất một số phương pháp cải thiện ứng dụng hoạt động trước khi nghe trong giảng dạy tiếng Anh. Các phương pháp này tập trung vào việc tăng cường sự chuẩn bị cho sinh viên, tạo động lực học tập, và sử dụng các kỹ thuật giảng dạy sáng tạo. Việc tích hợp công nghệ vào hoạt động trước khi nghe cũng là một giải pháp tiềm năng, giúp sinh viên tiếp cận tài liệu một cách dễ dàng và thú vị hơn. Các gợi ý phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả trong bối cảnh cụ thể của lớp tiếng Anh năm ba Đại học Phú Xuân sẽ được trình bày chi tiết.

3.1. Sử dụng Các loại hoạt động trước khi nghe tiếng Anh đa dạng

Để tăng cường sự hứng thú và hiệu quả của hoạt động trước khi nghe, giáo viên nên sử dụng nhiều các loại hoạt động trước khi nghe tiếng Anh khác nhau. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng hình ảnh, video, trò chơi, hoặc thảo luận nhóm để giới thiệu chủ đề và từ vựng mới. Việc lựa chọn các hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên là rất quan trọng. Nghiên cứu cũng sẽ đánh giá mức độ phù hợp của các hoạt động đang được sử dụng và đề xuất các hoạt động mới, sáng tạo hơn.

3.2. Tăng cường tương tác và Motivating students before listening activities

Một yếu tố quan trọng để cải thiện hiệu quả hoạt động trước khi nghe là tăng cường tương tác giữa giáo viên và sinh viên, cũng như giữa các sinh viên với nhau. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến, và tham gia vào các hoạt động nhóm. Tạo một môi trường học tập thoải mái và cởi mở sẽ giúp sinh viên tự tin hơn và sẵn sàng học hỏi. Đặc biệt, việc motivating students before listening activities bằng những phần thưởng nhỏ hoặc lời khen ngợi sẽ thúc đẩy tinh thần học tập của sinh viên.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả hoạt động trước khi nghe

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) để thu thập và phân tích dữ liệu. Khảo sát, phỏng vấn giáo viên và sinh viên, và quan sát lớp học được sử dụng để đánh giá hiệu quả hoạt động trước khi nghe trong lớp tiếng Anh năm ba Đại học Phú Xuân. Kết quả nghiên cứu cho thấy sự khác biệt trong nhận thức và thực hành giữa giáo viên và sinh viên. Những phát hiện này sẽ được sử dụng để đề xuất các giải pháp cụ thể và phù hợp với bối cảnh thực tế.

4.1. So sánh nhận thức của giáo viên và sinh viên về Kỹ năng nghe tiếng Anh

Nghiên cứu so sánh nhận thức của giáo viên và sinh viên về tầm quan trọng của kỹ năng nghe tiếng Anh và hoạt động trước khi nghe. Giáo viên có xu hướng đánh giá cao tầm quan trọng của hoạt động trước khi nghe hơn so với sinh viên. Tuy nhiên, cả hai nhóm đều thừa nhận rằng hoạt động trước khi nghe đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng nghe hiểu. Nghiên cứu cũng chỉ ra những điểm khác biệt trong quan điểm của giáo viên và sinh viên về các loại hoạt động hiệu quả và cách thức thực hiện.

4.2. Thống kê tần suất và Đánh giá hoạt động trước khi nghe tiếng Anh

Nghiên cứu thống kê tần suất sử dụng các loại hoạt động trước khi nghe tiếng Anh khác nhau trong lớp tiếng Anh năm ba. Kết quả cho thấy một số hoạt động (ví dụ: giới thiệu từ vựng mới) được sử dụng thường xuyên hơn so với các hoạt động khác (ví dụ: thảo luận nhóm). Nghiên cứu cũng đánh giá hoạt động trước khi nghe tiếng Anh dựa trên phản hồi của sinh viên và giáo viên, xác định những hoạt động nào được coi là hiệu quả nhất và những hoạt động nào cần được cải thiện.

V. Nâng Cao Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh Giải Pháp và Khuyến Nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số giải pháp và khuyến nghị được đưa ra để nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên Đại học Phú Xuân. Các giải pháp này tập trung vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy, tăng cường sự tham gia của sinh viên, và sử dụng các công cụ và tài liệu học tập phù hợp. Nghiên cứu cũng đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo để tiếp tục khám phá và cải thiện hiệu quả hoạt động trước khi nghe.

5.1. Đề xuất cho giáo viên Cải thiện Bài giảng tiếng Anh năm ba

Giáo viên nên đa dạng hóa bài giảng tiếng Anh năm ba bằng cách sử dụng nhiều loại hoạt động trước khi nghe tiếng Anh khác nhau. Giáo viên cũng nên tạo ra một môi trường học tập tương tác, khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động. Việc sử dụng các tài liệu nghe phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên cũng rất quan trọng. Cuối cùng, giáo viên nên dành thời gian đánh giá hiệu quả hoạt động trước khi nghe và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

5.2. Đề xuất cho sinh viên Tăng cường Student engagement in listening activities

Sinh viên nên chủ động tham gia vào các student engagement in listening activities. Họ nên chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi nghe bằng cách đọc trước các tài liệu liên quan và tìm hiểu từ vựng mới. Trong quá trình nghe, họ nên tập trung vào việc hiểu ý chính và ghi chú các thông tin quan trọng. Sau khi nghe, họ nên ôn tập lại các từ vựng và cấu trúc ngữ pháp mới. Cuối cùng, họ nên tìm kiếm các cơ hội để luyện tập kỹ năng nghe tiếng Anh bên ngoài lớp học.

VI. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Nghiên Cứu Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã góp phần làm sáng tỏ thực trạng sử dụng hoạt động trước khi nghe trong lớp tiếng Anh năm ba Đại học Phú Xuân. Những phát hiện của nghiên cứu cung cấp cơ sở cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên. Nghiên cứu cũng mở ra các hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo về Pre-listening activities effectiveness và English listening comprehension.

6.1. Hạn chế của nghiên cứu và gợi ý cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm phạm vi nghiên cứu hẹp (chỉ tập trung vào một trường đại học) và phương pháp thu thập dữ liệu chủ yếu dựa trên khảo sát và phỏng vấn. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng phạm vi nghiên cứu và sử dụng các phương pháp thu thập dữ liệu đa dạng hơn, chẳng hạn như quan sát lớp học trực tiếp và phân tích dữ liệu âm thanh. Ngoài ra, các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá Pre-listening activities effectiveness một cách khách quan hơn, sử dụng các bài kiểm tra và đánh giá chuẩn hóa.

6.2. Tầm quan trọng của việc tiếp tục cải thiện Phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả

Việc tiếp tục cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả, đặc biệt là trong lĩnh vực kỹ năng nghe, là vô cùng quan trọng. Kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong giao tiếp và học tập, và việc nâng cao kỹ năng này sẽ mang lại lợi ích to lớn cho sinh viên. Các nhà giáo dục và nhà nghiên cứu nên tiếp tục hợp tác để phát triển và chia sẻ các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả, giúp sinh viên đạt được thành công trong việc học tiếng Anh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế, kỹ năng nghe tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng đối với sinh viên Việt Nam, đặc biệt là sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại các trường đại học. Theo báo cáo của ngành giáo dục, hơn 50% thời gian giao tiếp của người học ngoại ngữ dành cho việc nghe, trong khi kỹ năng này lại thường bị xem nhẹ trong quá trình giảng dạy. Tại Trường Đại học Phú Xuân, sinh viên năm thứ ba chuyên ngành tiếng Anh gặp nhiều khó khăn trong việc nghe hiểu, ảnh hưởng tiêu cực đến động lực và kết quả học tập. Nghiên cứu này nhằm điều tra thực trạng tổ chức các hoạt động trước khi nghe (pre-listening activities) trong các lớp học tiếng Anh năm thứ ba tại trường, với mục tiêu làm rõ nhận thức của giáo viên và sinh viên về vai trò của các hoạt động này, thực trạng áp dụng, những khó khăn gặp phải và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nghe.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các lớp chuyên ngành tiếng Anh năm thứ ba tại Đại học Phú Xuân trong năm học 2010-2011. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nghe, góp phần phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho việc cải tiến phương pháp giảng dạy tại trường và các cơ sở giáo dục tương tự.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nghe và phương pháp dạy học tiếng Anh, trong đó:

• Lý thuyết về kỹ năng nghe: Nghe không chỉ là khả năng tiếp nhận âm thanh mà còn là quá trình chủ động giải mã và hiểu thông tin (Brownell, 1994). Quá trình nghe bao gồm các bước nhận diện, hiểu, đánh giá và phản hồi (Wolvin & Coakley, 1979). Ngoài ra, nghe hiệu quả đòi hỏi sự kết hợp giữa quá trình "bottom-up" (phân tích âm thanh, từ vựng, ngữ pháp) và "top-down" (dựa vào kiến thức nền, dự đoán nội dung) (Buck, 2001).

• Mô hình ba giai đoạn trong dạy nghe: Pre-listening (trước khi nghe), While-listening (trong khi nghe), Post-listening (sau khi nghe) (Underwood, 1989). Trong đó, giai đoạn pre-listening có vai trò quan trọng trong việc tạo bối cảnh, kích thích hứng thú và chuẩn bị kiến thức nền cho người học.

• Khái niệm chính: Pre-listening activities (hoạt động trước khi nghe), bottom-up và top-down processing, kỹ năng nghe hiểu, sự liên kết giữa kỹ năng nghe với các kỹ năng ngôn ngữ khác.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện và chính xác. Cụ thể:

• Nguồn dữ liệu: 4 giáo viên và 60 sinh viên năm thứ ba chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Phú Xuân.

• Phương pháp thu thập dữ liệu: Quan sát lớp học, bảng hỏi (questionnaires) dành cho giáo viên và sinh viên, phỏng vấn bán cấu trúc với cả hai nhóm.

• Phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê tần suất và phần trăm; dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích nội dung nhằm làm rõ nhận thức, thực trạng và khó khăn trong tổ chức hoạt động pre-listening.

• Timeline nghiên cứu: Quan sát và thu thập dữ liệu trong vòng một tháng, với 12 tiết học được quan sát (4 lớp, mỗi lớp 3 tiết/tuần).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò kỹ năng nghe: 58,33% sinh viên đánh giá kỹ năng nghe là rất quan trọng, 31,67% cho là quan trọng; 75% giáo viên cũng công nhận vai trò thiết yếu của kỹ năng này trong giảng dạy. Tuy nhiên, 8,33% sinh viên và 25% giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của kỹ năng nghe.

2. Mục đích học nghe của sinh viên: 53% sinh viên mong muốn cải thiện kỹ năng giao tiếp, 46,67% muốn xem phim và chương trình tiếng Anh, 18,33% tập trung vào học từ vựng và ngữ pháp qua nghe. Điều này phản ánh nhu cầu thực tế và đa dạng của người học.

3. Mức độ quan tâm đến bài nghe: 48% sinh viên không hứng thú với bài nghe, 31% chỉ quan tâm vừa phải, chỉ 21% thực sự yêu thích. Nguyên nhân chính gồm: bài tập nghe khó (46%), thiếu kỹ năng nghe (31,6%), chất lượng băng ghi âm thấp (31,6%), phương pháp giảng dạy nhàm chán.

4. Thực trạng tổ chức hoạt động pre-listening: 75% sinh viên cho biết giáo viên có tổ chức hoạt động trước khi nghe, nhưng 25% phản ánh không có hoạt động này. Các hoạt động phổ biến gồm: dạy từ vựng trước (71,33% luôn sử dụng), đặt câu hỏi gợi mở (73,33% luôn sử dụng), thảo luận chủ đề (được sinh viên ưa thích nhất với 26,66%), sử dụng hình ảnh minh họa (23,33%). Trò chơi ít được áp dụng do tốn thời gian và gây ồn ào.

5. Khó khăn của giáo viên: Giáo viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên, thiếu tài liệu nghe chất lượng, và hạn chế về thời gian giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy nhận thức chung về tầm quan trọng của kỹ năng nghe là tích cực, phù hợp với các nghiên cứu trước đây nhấn mạnh vai trò trung tâm của nghe trong giao tiếp và học ngôn ngữ. Tuy nhiên, sự thiếu hứng thú và khó khăn trong học nghe phản ánh thực trạng phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả, đặc biệt là giai đoạn pre-listening chưa được chú trọng đúng mức.

Việc tổ chức các hoạt động pre-listening như dạy từ vựng, thảo luận chủ đề và sử dụng hình ảnh giúp sinh viên kích hoạt kiến thức nền, dự đoán nội dung và tăng động lực học tập, phù hợp với lý thuyết về quá trình nghe tích hợp giữa bottom-up và top-down. Tuy nhiên, tỷ lệ 25% sinh viên không được tham gia hoạt động này cho thấy sự chưa đồng đều trong thực hành giảng dạy.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành, việc thiếu tài liệu nghe phù hợp và phương pháp chưa đa dạng là những thách thức phổ biến tại các trường đại học Việt Nam. Việc áp dụng các hoạt động pre-listening sáng tạo, phù hợp với trình độ và sở thích người học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả bài nghe, giảm bớt sự nhàm chán và tăng cường sự tham gia tích cực của sinh viên.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tần suất sử dụng các hoạt động pre-listening, bảng so sánh nhận thức giữa giáo viên và sinh viên, cũng như biểu đồ phân bố mức độ quan tâm của sinh viên đối với bài nghe.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường tổ chức hoạt động pre-listening đa dạng và phù hợp: Giáo viên cần áp dụng linh hoạt các hoạt động như thảo luận nhóm, dự đoán nội dung, dạy từ vựng trước, sử dụng hình ảnh và video minh họa để kích thích hứng thú và chuẩn bị kiến thức nền cho sinh viên. Mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên tham gia hoạt động pre-listening lên trên 90% trong vòng 1 học kỳ.

2. Đào tạo nâng cao năng lực giảng dạy kỹ năng nghe cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp dạy nghe hiện đại, kỹ thuật sử dụng tài liệu nghe đa phương tiện và cách thiết kế hoạt động pre-listening hiệu quả. Thời gian thực hiện trong 6 tháng, do phòng đào tạo phối hợp với khoa ngoại ngữ thực hiện.

3. Cải thiện chất lượng và đa dạng hóa tài liệu nghe: Nhà trường cần đầu tư mua sắm và phát triển bộ tài liệu nghe phong phú, phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên, bao gồm các đoạn hội thoại, bản tin, phim ngắn, video văn hóa. Mục tiêu hoàn thiện kho tài liệu trong vòng 1 năm.

4. Tăng cường thời lượng và tần suất các tiết học nghe: Xem xét điều chỉnh lịch học để tăng số tiết nghe lên ít nhất 4 tiết/tuần nhằm tạo điều kiện cho sinh viên luyện tập thường xuyên và sâu hơn. Chủ thể thực hiện là ban giám hiệu và khoa ngoại ngữ, thời gian áp dụng từ năm học tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về tổ chức hoạt động pre-listening, giúp giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe.

2. Sinh viên chuyên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu rõ vai trò và cách thức tổ chức các hoạt động trước khi nghe, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và thực hành.

3. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo: Cung cấp thông tin để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo và tổ chức các khóa bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng dạy kỹ năng nghe.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ và giáo dục: Là nguồn dữ liệu thực nghiệm quý giá để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy nghe và kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Pre-listening activities là gì và tại sao quan trọng?
   Pre-listening activities là các hoạt động chuẩn bị trước khi nghe nhằm tạo bối cảnh, kích thích hứng thú và chuẩn bị kiến thức nền cho người học. Chúng giúp sinh viên dự đoán nội dung, làm quen với từ vựng và tăng khả năng hiểu bài nghe, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

2. Các hoạt động pre-listening phổ biến gồm những gì?
   Các hoạt động thường gặp bao gồm dạy từ vựng trước, thảo luận chủ đề, đặt câu hỏi gợi mở, sử dụng hình ảnh hoặc video minh họa, dự đoán nội dung và chơi trò chơi liên quan đến chủ đề nghe.

3. Làm thế nào để lựa chọn hoạt động pre-listening phù hợp?
   Giáo viên cần cân nhắc trình độ, sở thích của sinh viên, thời gian giảng dạy, tính chất nội dung bài nghe và mục tiêu bài học để lựa chọn hoạt động phù hợp, đảm bảo vừa kích thích hứng thú vừa hỗ trợ hiệu quả quá trình nghe.

4. Khó khăn thường gặp khi tổ chức pre-listening activities là gì?
   Khó khăn bao gồm thiếu tài liệu nghe phù hợp, hạn chế về thời gian, sự đa dạng trình độ của sinh viên, và thiếu kỹ năng thiết kế hoạt động của giáo viên. Ngoài ra, một số hoạt động như trò chơi có thể gây ồn ào và tốn thời gian nếu không quản lý tốt.

5. Làm sao để nâng cao hứng thú của sinh viên trong các bài nghe?
   Ngoài việc tổ chức các hoạt động pre-listening hấp dẫn, giáo viên nên sử dụng tài liệu nghe đa dạng, liên quan đến đời sống thực tế, kết hợp công nghệ và phương pháp giảng dạy tương tác, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của sinh viên.

Kết luận

• Kỹ năng nghe được sinh viên và giáo viên đánh giá là rất quan trọng trong học tập và giao tiếp tiếng Anh, tuy nhiên vẫn còn nhiều khó khăn và hạn chế trong thực tế giảng dạy.
• Hoạt động pre-listening đóng vai trò thiết yếu trong việc chuẩn bị kiến thức nền và tạo động lực cho người học, nhưng chưa được tổ chức đồng đều và hiệu quả tại Đại học Phú Xuân.
• Sinh viên ưu tiên các hoạt động thảo luận chủ đề và sử dụng hình ảnh minh họa trong giai đoạn pre-listening để tăng cường sự hứng thú và khả năng dự đoán nội dung.
• Giáo viên cần được đào tạo nâng cao kỹ năng tổ chức các hoạt động pre-listening đa dạng, phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên.
• Các giải pháp đề xuất bao gồm tăng cường hoạt động pre-listening, cải thiện tài liệu nghe, nâng cao năng lực giảng dạy và điều chỉnh thời lượng học nghe nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nghe tại trường.

Next steps: Triển khai các khóa đào tạo cho giáo viên, xây dựng kho tài liệu nghe đa dạng, áp dụng các hoạt động pre-listening sáng tạo trong giảng dạy và đánh giá hiệu quả qua các kỳ học tiếp theo.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên tiếng Anh được khuyến khích áp dụng các đề xuất trong nghiên cứu để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nghe, góp phần phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên.