Nghiên Cứu Nhận Thức và Thái Độ của Học Sinh về Phản Hồi Viết của Giáo Viên trong Lớp 9

• Tác giả: Lê Anh Đông
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Đại Học Huế
• Chuyên ngành: Lý Luận và Phương Pháp Dạy Học Môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên Cứu Nhận Thức và Thái Độ của Học Sinh về Phản Hồi Viết của Giáo Viên tại Trường Trung Học Cơ Sở Đinh Tiên Hoàng
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Huế

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Feedback
• 2.3. Purposes of feedback
• 2.4. Types of feedback to students’ writing
• 2.4.1. Self-editing
• 2.4.2. Peer feedback
• 2.4.3. Teacher feedback
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ perceptions of teachers’ written feedback
• 4.2. How teachers give written feedback
• 4.2.1. The frequency of giving written feedback
• 4.2.2. Usefulness of teacher feedback
• 4.2.3. Teachers’ responding to students’ written work
• 4.2.4. Methods of giving written feedback
• 4.3. Students’ attitudes towards the actual feedback
• 4.3.1. Students’ opinions of teachers’ written feedback
• 4.3.2. Students’ evaluation of the actual written feedback they received
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION, IMPLICATIONS, LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further research

I. Nghiên Cứu Nhận Thức và Thái Độ về Phản Hồi Viết Tổng quan

Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của học sinh về phản hồi viết và thái độ của học sinh về phản hồi viết từ giáo viên tại Trường THCS Đinh Tiên Hoàng. Việc sử dụng tiếng Anh thành thạo, đặc biệt là kỹ năng viết, ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Học sinh thường lo lắng về việc viết và sợ mắc lỗi. Nghiên cứu này tìm hiểu cách phản hồi viết của giáo viên có thể giúp học sinh vượt qua những lo lắng này. Mục tiêu là khám phá những phương pháp phản hồi hiệu quả nhất, khuyến khích học sinh xem viết như một phương tiện học tập thay vì chỉ để thể hiện kiến thức. Nghiên cứu này được kỳ vọng sẽ cung cấp thông tin giá trị về cách giáo viên có thể cải thiện phương pháp phản hồi viết để hỗ trợ học sinh một cách tốt nhất. Nghiên cứu sử dụng cả phương pháp định tính và định lượng để thu thập dữ liệu. Dữ liệu được thu thập từ các bài viết của học sinh, khảo sát và phỏng vấn. Kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh đánh giá cao phản hồi viết của giáo viên và coi đây là một phần quan trọng trong quá trình học tập.

1.1. Tầm quan trọng của phản hồi viết trong quá trình học tập

Việc cung cấp phản hồi mang tính xây dựng về bài viết của học sinh là rất quan trọng. Giáo viên có thể giúp học sinh nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình thông qua phản hồi. Viết là một kỹ năng phức tạp và học sinh cần được hướng dẫn để cải thiện. Phản hồi hướng dẫn giúp học sinh xác định lỗi sai và cách khắc phục chúng. Đồng thời, nó tạo động lực để học sinh tiếp tục cố gắng và phát triển kỹ năng viết của mình. Theo Hedge (2001), phản hồi từ giáo viên và bạn bè giúp người học kiểm tra giả thuyết và cải thiện kiến thức về hệ thống ngôn ngữ.

1.2. Bối cảnh nghiên cứu tại Trường THCS Đinh Tiên Hoàng

Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Trung Học Cơ Sở Đinh Tiên Hoàng. Giáo viên tại trường nhận thấy rằng học sinh thường mắc nhiều lỗi trong bài viết. Điều này dẫn đến sự lo lắng và thiếu tự tin khi viết. Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá xem phản hồi viết của giáo viên hiện tại có phù hợp với mong muốn của học sinh hay không. Đồng thời, nó cũng tìm hiểu cách học sinh phản ứng với những phản hồi mà họ nhận được. Mục tiêu cuối cùng là cải thiện hiệu quả phản hồi viết tại trường và giúp học sinh đạt được kết quả học tập tốt hơn.

II. Thách Thức Nhận Thức Sai Lệch Về Phản Hồi Viết Giáo Viên

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc giảng dạy viết là đảm bảo rằng học sinh hiểu và đánh giá đúng giá trị của phản hồi viết. Đôi khi, học sinh có thể cảm thấy nản lòng khi nhận được nhận xét tiêu cực. Họ có thể coi nhận xét của giáo viên là sự chỉ trích thay vì một công cụ để cải thiện. Điều quan trọng là phải xây dựng một văn hóa phản hồi trong lớp học, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi nhận và đưa ra phản hồi. Nghiên cứu này khám phá những yếu tố nào ảnh hưởng đến cảm nhận của học sinh về nhận xét của giáo viên. Nó cũng xem xét cách giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp phản hồi của mình để khuyến khích sự tham gia và cải thiện kết quả học tập của học sinh. Theo Raimes (1983), phản hồi nên được cung cấp trong quá trình viết chứ không phải chỉ sau khi hoàn thành.

2.1. Ảnh hưởng của phản hồi tiêu cực đến động lực học tập

Phản hồi tiêu cực có thể có tác động đáng kể đến động lực học tập của học sinh. Nếu học sinh cảm thấy rằng họ liên tục mắc lỗi và không thể cải thiện, họ có thể mất hứng thú với việc viết. Giáo viên cần phải cẩn thận trong cách họ đưa ra phản hồi, tập trung vào việc chỉ ra những điểm cần cải thiện một cách xây dựng. Phản hồi mang tính xây dựng giúp học sinh hiểu rằng lỗi là một phần tự nhiên của quá trình học tập và rằng họ có thể học hỏi từ những sai lầm của mình.

2.2. Vai trò của văn hóa phản hồi trong lớp học

Một văn hóa phản hồi tích cực trong lớp học khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động. Khi học sinh cảm thấy thoải mái khi chia sẻ ý kiến và nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè, họ có nhiều khả năng cải thiện kỹ năng viết của mình. Giáo viên có thể tạo ra một văn hóa phản hồi tích cực bằng cách khuyến khích sự tôn trọng, lắng nghe và hỗ trợ lẫn nhau trong lớp học. Theo Dreham (1995), cần có sự hợp tác giữa giáo viên và học sinh để phản hồi trở thành một công cụ hiệu quả.

III. Phương Pháp Đánh Giá Nhận Thức Thái Độ Học Sinh Về Phản Hồi

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu định lượng và phương pháp nghiên cứu định tính để thu thập dữ liệu. Khảo sát nhận thức và thái độ được sử dụng để thu thập thông tin từ một số lượng lớn học sinh. Phỏng vấn sâu được thực hiện với một nhóm nhỏ học sinh để hiểu rõ hơn về quan điểm và kinh nghiệm của họ. Ngoài ra, các bài viết của học sinh cũng được phân tích để xác định loại phản hồi mà giáo viên thường sử dụng. Việc sử dụng nhiều phương pháp khác nhau giúp đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu. Dữ liệu thu thập được sau đó được phân tích để xác định các xu hướng và mối quan hệ quan trọng. Mục tiêu là cung cấp một bức tranh chi tiết về nhận thức và thái độ của học sinh đối với phản hồi viết của giáo viên.

3.1. Nghiên cứu định lượng Khảo sát nhận thức và thái độ

Phương pháp nghiên cứu định lượng sử dụng khảo sát nhận thức và khảo sát thái độ để thu thập dữ liệu từ 60 học sinh. Các câu hỏi khảo sát được thiết kế để đánh giá mức độ hài lòng của học sinh với phản hồi viết mà họ nhận được. Khảo sát cũng thu thập thông tin về loại phản hồi mà học sinh cho là hữu ích nhất. Dữ liệu thu thập được từ khảo sát được phân tích thống kê để xác định các xu hướng và mối quan hệ quan trọng.

3.2. Nghiên cứu định tính Phỏng vấn sâu và phân tích phản hồi viết

Phương pháp nghiên cứu định tính sử dụng phỏng vấn sâu với 10 học sinh để hiểu rõ hơn về quan điểm và kinh nghiệm của họ về phản hồi viết. Các cuộc phỏng vấn được thực hiện theo cấu trúc bán cấu trúc, cho phép học sinh tự do chia sẻ ý kiến của mình. Ngoài ra, các bài viết của 30 học sinh cũng được phân tích phản hồi viết để xác định loại phản hồi mà giáo viên thường sử dụng. Mục tiêu là hiểu cách phản hồi ảnh hưởng đến quá trình học tập của học sinh.

IV. Ứng Dụng Hiệu Quả Phản Hồi Viết Của Giáo Viên Kết Quả Nghiên Cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh đánh giá cao phản hồi viết của giáo viên. Họ tin rằng phản hồi giúp họ nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình trong viết. Phản hồi cũng giúp họ hiểu rõ hơn về những yêu cầu của bài tập. Tuy nhiên, học sinh cũng gặp một số khó khăn khi nhận phản hồi, chẳng hạn như thời gian chờ đợi phản hồi quá lâu. Nghiên cứu cũng xác định một số phương pháp phản hồi viết hiệu quả mà giáo viên có thể sử dụng để cải thiện kết quả học tập của học sinh. Theo Ferris and Roberts (2001), phản hồi của giáo viên có thể cải thiện độ chính xác trong bài viết của học sinh.

4.1. Mức độ hữu ích của phản hồi viết theo đánh giá của học sinh

Học sinh đánh giá phản hồi viết là một công cụ hữu ích để cải thiện kỹ năng viết của họ. Họ tin rằng phản hồi giúp họ xác định lỗi sai và học cách tránh chúng trong tương lai. Học sinh cũng đánh giá cao những lời động viên và khuyến khích từ giáo viên. Phản hồi tích cực giúp họ cảm thấy tự tin hơn và có động lực hơn để tiếp tục cố gắng.

4.2. Các loại phản hồi viết được học sinh đánh giá cao nhất

Học sinh đánh giá cao những phản hồi cụ thể và chi tiết, chỉ ra những lỗi sai cụ thể và cung cấp hướng dẫn về cách khắc phục chúng. Họ cũng thích những phản hồi tập trung vào nội dung và ý tưởng của bài viết, thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp và chính tả. Phản hồi hướng dẫn giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề.

4.3. Ảnh hưởng của phản hồi viết đến kết quả học tập

Nghiên cứu cho thấy có mối liên hệ giữa phản hồi viết và kết quả học tập của học sinh. Những học sinh nhận được phản hồi thường xuyên và chất lượng có xu hướng đạt điểm cao hơn trong các bài viết. Phản hồi giúp học sinh hiểu rõ hơn về những gì họ cần làm để cải thiện và cung cấp cho họ những công cụ cần thiết để thành công.

V. Kết Luận Tối Ưu Phản Hồi Viết Giáo Viên Tại Đinh Tiên Hoàng

Nghiên cứu này đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về nhận thức và thái độ của học sinh đối với phản hồi viết của giáo viên tại Trường THCS Đinh Tiên Hoàng. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp phản hồi viết của giáo viên và giúp học sinh đạt được kết quả học tập tốt hơn. Cần có sự hợp tác giữa giáo viên và học sinh để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Hedge (2000) cho rằng lỗi là một phần không thể tránh khỏi và tích cực của quá trình học tập.

5.1. Đề xuất cải thiện phương pháp phản hồi viết

Giáo viên nên cung cấp phản hồi cụ thể, chi tiết và tập trung vào cả nội dung và hình thức của bài viết. Họ cũng nên khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình phản hồi, ví dụ như yêu cầu họ tự đánh giá bài viết của mình trước khi nộp cho giáo viên. Quan trọng nhất, phản hồi cần mang tính xây dựng và khuyến khích sự phát triển của học sinh.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về phản hồi ngang hàng

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá phản hồi ngang hàng (peer feedback) trong lớp học viết. Phản hồi ngang hàng có thể là một công cụ hữu ích để giúp học sinh phát triển kỹ năng viết và tư duy phản biện. Nghiên cứu cũng có thể xem xét ảnh hưởng của các yếu tố văn hóa đến nhận thức và thái độ của học sinh đối với phản hồi viết.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng, đặc biệt trong giáo dục phổ thông tại Việt Nam. Việc học tiếng Anh không chỉ đòi hỏi phát triển bốn kỹ năng cơ bản mà còn tập trung vào kỹ năng viết – vốn được xem là kỹ năng khó khăn nhất đối với học sinh trung học cơ sở. Tại Trường Trung học cơ sở Đinh Tiên Hoàng, Quảng Trị, học sinh lớp 9 thường gặp nhiều khó khăn trong việc viết tiếng Anh do hạn chế về vốn từ vựng và khả năng diễn đạt ý tưởng. Việc giáo viên cung cấp phản hồi bằng văn bản cho bài viết của học sinh được xem là một công cụ quan trọng giúp học sinh nhận diện lỗi sai, cải thiện kỹ năng và tăng động lực học tập.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm khảo sát nhận thức và thái độ của học sinh lớp 9 đối với phản hồi viết của giáo viên trong các tiết học viết tại Trường THCS Đinh Tiên Hoàng. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào năm học 2013-2014 với 60 học sinh tham gia trả lời bảng hỏi, 10 học sinh được phỏng vấn bán cấu trúc và 30 bài viết có phản hồi của giáo viên được phân tích. Mục tiêu chính là làm rõ cách học sinh đánh giá tầm quan trọng của phản hồi viết, phương pháp giáo viên sử dụng khi phản hồi và thái độ của học sinh đối với phản hồi thực tế nhận được. Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh, đồng thời cung cấp cơ sở cho các giải pháp cải tiến phương pháp phản hồi trong giáo dục phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về phản hồi trong dạy học ngôn ngữ, đặc biệt là trong dạy kỹ năng viết tiếng Anh. Theo Ur (1996), phản hồi là thông tin được cung cấp cho người học về kết quả thực hiện nhiệm vụ nhằm cải thiện hiệu suất. Littlewood (1981) và Lewis (2002) nhấn mạnh phản hồi giúp người học nhận biết tiến trình và lỗi sai để điều chỉnh. Dreham (1995) mô tả phản hồi như một quá trình hợp tác giữa giáo viên và học sinh nhằm hướng tới mục tiêu chung. Ngoài ra, các nghiên cứu của Ferris và Roberts (2001), Chandler (2003) chỉ ra hiệu quả của phản hồi gián tiếp kết hợp với tự sửa lỗi của học sinh trong việc nâng cao độ chính xác của bài viết.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Phản hồi viết của giáo viên (teacher written feedback)
• Phản hồi dạng trực tiếp và gián tiếp (direct and indirect feedback)
• Phản hồi mang tính xây dựng (formative feedback) và tổng kết (summative feedback)
• Thái độ và nhận thức của học sinh về phản hồi (students’ perceptions and attitudes)

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng nhằm khai thác sâu sắc nhận thức và thái độ của học sinh. Cỡ mẫu gồm 60 học sinh lớp 9 tại Trường THCS Đinh Tiên Hoàng, độ tuổi từ 14-15, đã học tiếng Anh khoảng 4 năm. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên nhằm đảm bảo tính đại diện.

Nguồn dữ liệu bao gồm:

• 30 bài viết của học sinh có phản hồi bằng văn bản của giáo viên được thu thập ngẫu nhiên sau mỗi bài học viết.
• Bảng hỏi gồm 10 câu hỏi đóng và mở được phát cho 60 học sinh nhằm thu thập dữ liệu về nhận thức và thái độ.
• Phỏng vấn bán cấu trúc với 10 học sinh được chọn ngẫu nhiên, mỗi cuộc phỏng vấn kéo dài khoảng 10 phút, nhằm làm rõ hơn các quan điểm và trải nghiệm cá nhân.

Quy trình thu thập dữ liệu gồm ba giai đoạn: phát bảng hỏi, phỏng vấn trực tiếp và thu thập bài viết có phản hồi. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê tần suất và phần trăm, dữ liệu định tính được phân tích theo chủ đề để trả lời các câu hỏi nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của phản hồi viết:

   • 41,7% học sinh cho rằng phản hồi viết của giáo viên là rất quan trọng, 58,3% đánh giá là quan trọng.
   • Tất cả 10 học sinh phỏng vấn đều xác nhận phản hồi giúp họ nhận ra lỗi sai và cải thiện kỹ năng viết.

2. Tần suất giáo viên cung cấp phản hồi:

   • 44% học sinh nhận được phản hồi thường xuyên, 38% nhận được phản hồi đôi khi, 13% nhận được rất thường xuyên.
   • 5% học sinh cho biết giáo viên gần như không phản hồi.
   • Việc phản hồi thường xuyên bị hạn chế do số lượng học sinh đông và thời gian giảng dạy hạn chế.

3. Hình thức và tính hữu ích của phản hồi:

   • 82% học sinh đánh giá phản hồi dưới dạng câu hỏi giúp kích thích tư duy là hữu ích.
   • 70% học sinh thích các phản hồi mang tính khích lệ như “Rõ ràng!”, “Câu hay!”.
   • 66% học sinh đồng ý rằng giáo viên thường dùng bút đỏ để đánh dấu lỗi giúp họ dễ nhận biết.

4. Phản hồi tích cực và tiêu cực:

   • 75% học sinh nhận được cả phản hồi tích cực và tiêu cực, 22% nhận chủ yếu phản hồi tiêu cực.
   • Phản hồi tích cực như “Ý tưởng tốt”, “Bài viết xuất sắc” giúp tăng động lực học tập.
   • Phản hồi tiêu cực tập trung vào lỗi ngữ pháp, cấu trúc câu, cách dùng từ và tổ chức ý.

5. Phương pháp sửa lỗi:

   • 46% học sinh muốn giáo viên chỉ ra lỗi và gợi ý cách sửa.
   • 30% muốn giáo viên sửa trực tiếp lỗi sai.
   • 33,4% mong muốn giáo viên sửa hầu hết lỗi chính nếu có nhiều lỗi.

6. Thái độ của học sinh đối với phản hồi thực tế:

   • 75% học sinh cảm thấy phản hồi của giáo viên tạo động lực viết.
   • 66% cho rằng phản hồi giúp tránh lỗi trong các bài viết sau.
   • 16,6% phàn nàn về thời gian chờ đợi phản hồi quá lâu.
   • 42% học sinh sửa lỗi theo phản hồi, 38% đọc lại, chỉnh sửa và viết lại bài.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy học sinh đánh giá cao vai trò của phản hồi viết trong việc nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh, phù hợp với quan điểm của Ur (1996) và Ferris (2003) về tầm quan trọng của phản hồi trong quá trình học tập. Tần suất phản hồi chưa cao do hạn chế về thời gian và sĩ số lớp học lớn, điều này cũng được nhiều nghiên cứu trong bối cảnh giáo dục Việt Nam ghi nhận. Hình thức phản hồi đa dạng, trong đó phản hồi mang tính khích lệ và gợi mở được học sinh ưa thích hơn phản hồi chỉ trích đơn thuần, phù hợp với lý thuyết về phản hồi xây dựng (formative feedback).

Việc học sinh chủ động sửa lỗi và viết lại bài sau khi nhận phản hồi thể hiện nhận thức tích cực về quá trình học tập theo mô hình viết như một quá trình (process approach). Tuy nhiên, một số học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc hiểu và áp dụng phản hồi do phản hồi chưa cụ thể hoặc sử dụng ngôn ngữ chuyên môn chưa phù hợp. Điều này gợi ý cần có sự hướng dẫn rõ ràng hơn từ giáo viên về cách sử dụng phản hồi.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ học sinh theo từng mức độ đánh giá về tầm quan trọng và tính hữu ích của các hình thức phản hồi, bảng phân loại các loại phản hồi tích cực và tiêu cực cùng tỷ lệ xuất hiện trong bài viết, cũng như biểu đồ tròn về phản ứng của học sinh khi nhận bài viết có phản hồi.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường thời gian và giảm sĩ số lớp học:

   • Nhà trường và cơ quan quản lý giáo dục cần xem xét tăng số tiết dành cho môn viết tiếng Anh, đồng thời điều chỉnh sĩ số lớp học xuống khoảng 25-30 học sinh để giáo viên có thể dành nhiều thời gian hơn cho việc phản hồi cá nhân.
   • Thời gian thực hiện: trong vòng 1-2 năm học tới.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu nhà trường, Sở Giáo dục và Đào tạo.

2. Đào tạo nâng cao năng lực phản hồi cho giáo viên:

   • Tổ chức các khóa tập huấn, hội thảo về kỹ thuật phản hồi viết hiệu quả, cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp và xây dựng phản hồi mang tính khích lệ.
   • Thời gian: định kỳ hàng năm.
   • Chủ thể: Nhà trường phối hợp với các trung tâm đào tạo giáo viên.

3. Hướng dẫn học sinh sử dụng phản hồi:

   • Giáo viên cần giải thích rõ mục đích và cách hiểu phản hồi, khuyến khích học sinh chủ động hỏi lại khi chưa hiểu và áp dụng phản hồi để sửa bài.
   • Thời gian: xuyên suốt quá trình học.
   • Chủ thể: Giáo viên bộ môn.

4. Rút ngắn thời gian trả bài có phản hồi:

   • Giáo viên nên sắp xếp thời gian hợp lý để trả bài và phản hồi nhanh chóng, tránh để học sinh phải chờ đợi lâu gây giảm động lực học tập.
   • Thời gian: ngay trong mỗi chu kỳ học tập.
   • Chủ thể: Giáo viên, Ban giám hiệu nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở:

   • Nắm bắt các phương pháp phản hồi hiệu quả, hiểu rõ nhận thức và thái độ của học sinh để điều chỉnh cách thức phản hồi phù hợp, nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng viết.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học:

   • Có cơ sở để điều chỉnh chính sách về thời gian dạy học, sĩ số lớp và tổ chức các hoạt động đào tạo nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh:

   • Tham khảo mô hình nghiên cứu kết hợp định tính và định lượng, cũng như các khung lý thuyết về phản hồi trong dạy học ngôn ngữ.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ học ứng dụng:

   • Tìm hiểu sâu về mối quan hệ giữa phản hồi của giáo viên và thái độ, nhận thức của học sinh trong quá trình học viết tiếng Anh, từ đó phát triển các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Phản hồi viết của giáo viên có thực sự giúp cải thiện kỹ năng viết của học sinh không?
   Có, theo nghiên cứu, 66% học sinh cho biết phản hồi giúp họ tránh lỗi trong các bài viết sau và 75% cảm thấy được động viên khi nhận phản hồi. Ví dụ, nhiều học sinh đã chủ động sửa lỗi và viết lại bài dựa trên phản hồi.

2. Hình thức phản hồi nào được học sinh ưa thích nhất?
   Học sinh đánh giá cao phản hồi dưới dạng câu hỏi kích thích tư duy (82% cho là hữu ích) và các lời khen ngợi mang tính khích lệ như “Rõ ràng!”, “Câu hay!” (70% thích). Phản hồi tích cực giúp tăng động lực học tập.

3. Tại sao một số học sinh không hài lòng với phản hồi của giáo viên?
   Một số học sinh phàn nàn về thời gian chờ đợi phản hồi quá lâu (16,6%) và phản hồi chưa cụ thể hoặc sử dụng ngôn ngữ khó hiểu. Điều này làm giảm hiệu quả tiếp nhận và áp dụng phản hồi.

4. Giáo viên nên sửa lỗi trực tiếp hay để học sinh tự sửa?
   46% học sinh muốn giáo viên chỉ ra lỗi và gợi ý cách sửa, 30% muốn giáo viên sửa trực tiếp. Nghiên cứu cho thấy sự kết hợp giữa sửa lỗi trực tiếp và gián tiếp, kèm theo hướng dẫn cụ thể, sẽ hiệu quả hơn.

5. Làm thế nào để học sinh tận dụng tốt phản hồi của giáo viên?
   Học sinh nên đọc kỹ phản hồi, hỏi lại giáo viên khi chưa hiểu, dành thời gian sửa lỗi và viết lại bài. Nghiên cứu cho thấy 38% học sinh đọc lại, chỉnh sửa và viết lại bài sau khi nhận phản hồi, giúp nâng cao kỹ năng viết.

Kết luận

• Học sinh lớp 9 tại Trường THCS Đinh Tiên Hoàng đánh giá cao vai trò của phản hồi viết trong việc cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh.
• Giáo viên thường sử dụng cả phản hồi tích cực và tiêu cực, trong đó phản hồi tích cực giúp tăng động lực học tập.
• Tần suất và thời gian trả bài có phản hồi còn hạn chế do sĩ số lớp lớn và thời gian giảng dạy bị giới hạn.
• Học sinh chủ động sửa lỗi và viết lại bài dựa trên phản hồi, thể hiện nhận thức tích cực về quá trình học viết.
• Cần có các giải pháp nâng cao hiệu quả phản hồi, bao gồm tăng thời gian dạy học, đào tạo giáo viên, hướng dẫn học sinh và rút ngắn thời gian trả bài.

Các bước tiếp theo:

• Triển khai các giải pháp đề xuất trong vòng 1-2 năm tới.
• Theo dõi và đánh giá hiệu quả cải tiến phương pháp phản hồi.
• Mở rộng nghiên cứu sang các cấp học và địa phương khác để so sánh và hoàn thiện mô hình.

Kêu gọi hành động:
Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và học sinh cần phối hợp chặt chẽ để nâng cao chất lượng phản hồi viết, từ đó góp phần nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh phổ thông.