Using dialogues in teaching english speaking skills at ponesavanh upper secondary school champasak lamdong laos

Chuyên khảo phân tích Using dialogues in teaching english speaking skills at ponesavanh upper secondary school champasak, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Sommak Bounphalangsy
• Người hướng dẫn: TS. Phan Thị Thanh Thảo
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Using Dialogues In Teaching English Speaking Skills At Ponesavanh Upper Secondary School Champasak-Lamdong (Laos)
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background
• 1.2. Statement of problem
• 1.3. Research objectives
• 1.4. Research questions
• 1.5. Research scope
• 1.6. Significance of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of dialogues
• 2.2. Kinds of dialogues
• 2.3. Using dialogues in teaching English
• 2.4. Using a role play in teaching English
• 2.5. Making dialogues in teaching English
• 2.6. Definition of speaking skills
• 2.7. Components of speaking skills
• 2.8. Accuracy and fluency of speaking
• 2.9. Teaching speaking skills
• 2.10. Using dialogue activities in speaking class
• 2.11. Previous studies on using dialogues in teaching English speaking skills
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings about learners
• 4.2. Students‟ difficulties in learning English speaking skills without using dialogues
• 4.3. Findings about the teachers
• 4.4. Teachers‟ problems of teaching English speaking skills
• 4.5. Teacher‟s opinions on the benefits of using dialogues in teaching English speaking skills
• 4.6. Teacher‟s experiment of using dialogues in speaking class
• 4.7. Teacher‟s share of students‟ achievements of using dialogues in English speaking class
• 4.8. Teachers‟ shares of their techniques, methods and activities in teaching English speaking skills
• 4.9. Teacher‟s suggestions of some techniques/methods and activities of using dialogues in teaching English speaking skills
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• TEACHER‟S INTERVIEW QUESTIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh và Hội Thoại Tại Trường

Việc giảng dạy tiếng Anh đã trở thành một nhiệm vụ đầy thách thức đối với giáo viên tiếng Anh tại Lào PDR kể từ khi tiếng Anh được coi là một trong những môn học bắt buộc ở trường trung học cơ sở và trung học phổ thông. Trong số bốn kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng nói cần được quan tâm đặc biệt vì nhu cầu giao tiếp ngày càng tăng hiện nay. Do đó, việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tại các trường trung học phổ thông là một nhu cầu đáng kể đối với giáo viên ở Lào PDR. Nghiên cứu này được thực hiện để khám phá các vấn đề về việc sử dụng hội thoại trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại một trường trung học phổ thông ở Lào PDR. Kỹ năng nói là một yếu tố quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, vì nó cho phép học sinh giao tiếp hiệu quả và tự tin trong nhiều tình huống khác nhau. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, chẳng hạn như sử dụng hội thoại, có thể tạo ra một môi trường học tập tương tác và hấp dẫn hơn, giúp học sinh phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Trong Học Tiếng Anh

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh. Nó cho phép người học thể hiện suy nghĩ, ý tưởng và cảm xúc của mình một cách hiệu quả. Kỹ năng nói cũng rất cần thiết cho việc giao tiếp trong các tình huống thực tế, chẳng hạn như khi đi du lịch, làm việc hoặc học tập ở nước ngoài. Theo Harmer (2001: 271), kỹ năng nói liên quan đến sự tương tác với một hoặc nhiều người tham gia. Điều này có nghĩa là kỹ năng nói hiệu quả cũng liên quan đến khả năng lắng nghe tốt. Kỹ năng nói diễn ra ở mọi nơi và là một phần trong các hoạt động hàng ngày của chúng ta.

1.2. Sử Dụng Hội Thoại Một Phương Pháp Hiệu Quả Để Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Hội thoại là một phương pháp hiệu quả để giúp học sinh luyện tập kỹ năng nói trong một môi trường an toàn và có cấu trúc. Hội thoại cho phép học sinh thực hành sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, chẳng hạn như khi mua sắm, hỏi đường hoặc giới thiệu bản thân. Ur (1996: 78) cho rằng hội thoại là một cách tốt để người học thực hành nói ngôn ngữ mục tiêu mà không do dự và trong nhiều bối cảnh khác nhau. Điều này có nghĩa là thông qua hội thoại, học sinh có thể thực hành và thể hiện suy nghĩ của mình bằng lời nói bằng ngôn ngữ mục tiêu.

II. Vấn Đề và Thách Thức trong Dạy và Học Nói Tiếng Anh ở Trường

Mặc dù tiếng Anh đã được dạy và học trong nhiều năm, một số giáo viên và học sinh tại Trường Trung học Phổ thông Ponesavanh Champasak-Lamdong vẫn phải đối mặt với nhiều vấn đề. Nhiều học sinh chưa thể học tiếng Anh đủ tốt trong một thời gian dài. Điều này có thể phát sinh từ thực tế là họ không có bất kỳ phương pháp tốt nào để có được kiến thức về tiếng Anh. Một số học sinh tự tin có thể hiểu rõ các bài học tiếng Anh ở trường trung học, nhưng họ không đủ dũng cảm để thể hiện khả năng học tập của mình. Ngoài ra, giáo viên có thể gặp phải một số vấn đề về giảng dạy, chẳng hạn như các hoạt động giảng dạy của họ vẫn còn hạn chế hoặc họ có ít kinh nghiệm giảng dạy. Hơn nữa, giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc quản lý lớp học do quy mô lớp học lớn.

2.1. Khó Khăn Của Học Sinh Trong Việc Luyện Tập Nói Tiếng Anh

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc phát âm chính xác các từ tiếng Anh. Họ cũng có thể thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp cần thiết để diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng. Ngoài ra, nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và sợ sai khi nói tiếng Anh trước mặt người khác. Điều này có thể cản trở sự tiến bộ của họ trong việc học tiếng Anh.

2.2. Thách Thức Của Giáo Viên Trong Việc Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc tạo ra một môi trường học tập tương tác và hấp dẫn cho học sinh. Họ cũng có thể thiếu các nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ giảng dạy hiệu quả. Hơn nữa, việc đánh giá kỹ năng nói của học sinh một cách khách quan và công bằng có thể là một thách thức đối với giáo viên.

III. Phương Pháp Sử Dụng Hội Thoại Để Nâng Cao Kỹ Năng Nói Hiệu Quả

Để khắc phục những thách thức này, có một cách để thúc đẩy học sinh và cải thiện các kỹ thuật giảng dạy, trong đó việc giảng dạy kỹ năng nói có thể được thực hiện thông qua một số hoạt động khác nhau như đóng vai bằng cách sử dụng hội thoại như tài liệu tốt để thúc đẩy thực hành nói. Trên thực tế, nhiệm vụ đóng vai là một phương pháp rất quan trọng để sử dụng hội thoại trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh. Đó là cách sắp xếp học sinh theo cặp hoặc nhóm. Điều này có nghĩa là ghép hai hoặc nhiều học sinh lại với nhau và đưa cho họ một tờ rơi, mà trước tiên họ có thể đọc và nghiên cứu, dành thời gian tra cứu các từ chưa biết và hỏi bạn bè về ý nghĩa và cách phát âm. Sau đó, cho họ thêm một chút thời gian để luyện tập nói với mọi người trong phòng đọc to để cảm nhận vai diễn mà họ sẽ đóng và làm quen với âm thanh của từ, cụm từ và nhịp điệu của ngôn ngữ.

3.1. Thiết Kế Bài Học Hội Thoại Tương Tác và Hấp Dẫn

Bài học nên bao gồm các hoạt động khuyến khích học sinh tham gia tích cực và sử dụng tiếng Anh để giao tiếp. Ví dụ: giáo viên có thể sử dụng các trò chơi, bài tập đóng vai hoặc các cuộc thảo luận nhóm để giúp học sinh luyện tập kỹ năng nói của mình. Các bài học cần phải được thiết kế phù hợp với trình độ tiếng Anh của học sinh. Theo Byrne (1997: 95), việc dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ đòi hỏi phải sử dụng các phương pháp học tập, kỹ thuật, trò chơi ngôn ngữ hoặc hoạt động hiệu quả có thể thúc đẩy kỹ năng nói.

3.2. Sử Dụng Các Hoạt Động Đóng Vai và Mô Phỏng Với Hội Thoại

Các hoạt động đóng vai và mô phỏng cho phép học sinh thực hành sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh các kịch bản và yêu cầu họ đóng vai các nhân vật khác nhau. Các hoạt động này giúp học sinh phát triển sự tự tin và khả năng ứng biến trong giao tiếp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Nghiên Cứu Tại Trường Ponesavanh

Từ các lý thuyết về sử dụng hội thoại trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh để giúp đỡ những học sinh luôn gặp vấn đề trong việc học nói trên lớp, chúng tôi đã khám phá ra rằng đó là cách tốt nhất để hỗ trợ học sinh Lào tại trường chúng tôi. Hơn nữa, chúng tôi muốn sử dụng hội thoại để cải thiện các phương pháp giảng dạy, từ đó nâng cao một phần chất lượng giảng dạy tại trường chúng tôi. Thứ hai, liên quan đến phương pháp nghiên cứu, chúng tôi đã sử dụng cả phương pháp định tính và định lượng trong nghiên cứu của mình. Các công cụ được sử dụng trong nghiên cứu này bao gồm bảng câu hỏi, phỏng vấn và kế hoạch bài học được thiết kế để thực hiện thử nghiệm giảng dạy của chúng tôi. Các bảng câu hỏi được thiết kế cho học sinh để điều tra thái độ của họ đối với việc học tiếng Anh, những khó khăn của họ trong việc học nói, ý kiến của họ về lợi ích của hội thoại trong việc học kỹ năng nói, v.v. Đồng thời, các câu hỏi phỏng vấn được đưa ra cho giáo viên để khám phá những thách thức của họ trong việc giảng dạy kỹ năng nói nói chung và các phương pháp hoặc kỹ thuật họ sử dụng trong lớp học nói với hội thoại.

4.1. Cải Thiện Khả Năng Giao Tiếp Tiếng Anh Cho Học Sinh

Nghiên cứu chỉ ra rằng việc sử dụng hội thoại trong lớp học giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Họ cũng trở nên thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động nói và ít sợ sai hơn. Điều này dẫn đến sự cải thiện đáng kể trong khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ.

4.2. Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Của Giáo Viên

Nghiên cứu cũng cho thấy rằng việc sử dụng hội thoại có thể giúp giáo viên tạo ra một môi trường học tập tương tác và hấp dẫn hơn. Giáo viên có thể sử dụng hội thoại để giới thiệu các từ vựng và cấu trúc ngữ pháp mới, đồng thời giúp học sinh luyện tập kỹ năng phát âm của mình.

4.3. Tạo Động Lực Cho Học Sinh Học Tiếng Anh

Việc sử dụng hội thoại có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Các hoạt động hội thoại thường mang tính giải trí và giúp học sinh kết nối các kiến thức đã học với các tình huống thực tế. Điều này giúp học sinh thấy được giá trị của việc học tiếng Anh và có động lực hơn để tiếp tục học tập.

V. Kết Luận và Đề Xuất Tương Lai Của Việc Dạy Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc sử dụng hội thoại là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tại Trường Trung học Phổ thông Ponesavanh. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số thách thức cần được giải quyết, chẳng hạn như việc thiếu nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ giảng dạy. Để tiếp tục cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh. Cần đầu tư vào việc phát triển các nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ giảng dạy, đồng thời tạo ra một môi trường học tập khuyến khích học sinh tham gia tích cực và sử dụng tiếng Anh để giao tiếp.

5.1. Đề Xuất Cho Giáo Viên

Giáo viên nên tiếp tục sử dụng hội thoại trong lớp học và tìm cách để làm cho các hoạt động hội thoại trở nên thú vị và hấp dẫn hơn. Giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh để giao tiếp bên ngoài lớp học.

5.2. Đề Xuất Cho Học Sinh

Học sinh nên tích cực tham gia vào các hoạt động hội thoại và không nên sợ sai. Họ cũng nên tìm cách để luyện tập kỹ năng nói của mình bên ngoài lớp học, chẳng hạn như xem phim tiếng Anh, nghe nhạc tiếng Anh hoặc nói chuyện với người bản xứ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội và giáo dục của Lào, việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh trở thành một nhiệm vụ cấp thiết. Tiếng Anh được xem là môn học bắt buộc tại các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông, với mục tiêu giúp học sinh nâng cao năng lực giao tiếp trong thời đại toàn cầu hóa. Tuy nhiên, kỹ năng nói tiếng Anh vẫn là thách thức lớn đối với học sinh, đặc biệt là tại các vùng nông thôn như tỉnh Champasak - Lamdong. Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Trung học Phổ thông Ponesavanh với sự tham gia của 50 học sinh lớp 6 và 2 giáo viên tiếng Anh nhằm khảo sát việc sử dụng hội thoại trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc xác định những khó khăn của học sinh và giáo viên trong việc dạy và học kỹ năng nói, đánh giá quan điểm của học sinh về lợi ích của việc sử dụng hội thoại, khám phá các kỹ thuật giảng dạy của giáo viên và đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học. Nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2016-2017, với phạm vi tập trung vào lớp 6 tại trường Ponesavanh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh, đồng thời cung cấp cơ sở thực tiễn cho các giáo viên và nhà quản lý giáo dục tại Lào.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về hội thoại và kỹ năng nói trong giảng dạy tiếng Anh như sau:

• Định nghĩa hội thoại: Hội thoại là sự trao đổi lời nói giữa hai hoặc nhiều người, được xem là công cụ quan trọng giúp học sinh luyện tập ngôn ngữ trong bối cảnh giao tiếp thực tế. Hội thoại giúp học sinh phát triển khả năng sử dụng từ vựng, ngữ pháp và phát âm chính xác (Ur, 1996; Matthews và Read, 1989).

• Các loại hội thoại: Bao gồm mini-dialogues, mapped dialogues, open dialogues, cue card dialogues, discourse chains và information gaps. Mỗi loại hội thoại có đặc điểm và ứng dụng riêng trong việc phát triển kỹ năng nói, đặc biệt là hoạt động nhập vai (role play) được đánh giá cao trong việc tạo môi trường giao tiếp tự nhiên cho học sinh (Byrne, 1997; Spratt, 1999).

• Kỹ năng nói: Được xem là kỹ năng phức tạp bao gồm các thành phần ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng và sự lưu loát. Kỹ năng nói đòi hỏi sự phối hợp giữa năng lực ngôn ngữ và năng lực giao tiếp xã hội (Brown, 1994; Kayi, 2006). Việc cân bằng giữa độ chính xác và sự lưu loát trong nói là mục tiêu quan trọng trong giảng dạy (Richards, 2001).

• Phương pháp giảng dạy kỹ năng nói: Sử dụng các hoạt động như hội thoại, nhập vai, thảo luận nhóm, phỏng vấn và các trò chơi ngôn ngữ nhằm tạo môi trường giao tiếp tích cực, khuyến khích học sinh tự tin và chủ động trong việc sử dụng tiếng Anh (Harmer, 2004; Ur, 1996).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp cả tiếp cận định lượng và định tính, trong đó tiếp cận định tính được chú trọng hơn nhằm phân tích sâu sắc các vấn đề liên quan đến việc sử dụng hội thoại trong giảng dạy kỹ năng nói.

• Đối tượng nghiên cứu: 50 học sinh lớp 6 và 2 giáo viên tiếng Anh tại Trường Trung học Phổ thông Ponesavanh, Champasak-Lamdong, Lào.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Toàn bộ học sinh của hai lớp 6/2 được chọn tham gia, giáo viên được chọn theo tiêu chí đang giảng dạy lớp 6 và có kinh nghiệm từ 5-7 năm.

• Công cụ thu thập dữ liệu: Bao gồm bảng hỏi dành cho học sinh nhằm khảo sát thái độ, khó khăn và nhận thức về việc sử dụng hội thoại; phỏng vấn sâu với giáo viên để thu thập quan điểm, kinh nghiệm và kỹ thuật giảng dạy; thiết kế 5 kế hoạch bài giảng sử dụng hội thoại để thực hiện thí nghiệm giảng dạy trong 10 tuần.

• Phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi được xử lý bằng phần mềm SPSS để thống kê mô tả và phân tích tần suất; dữ liệu định tính từ phỏng vấn được mã hóa và phân tích nội dung nhằm rút ra các chủ đề chính liên quan đến khó khăn và giải pháp giảng dạy.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2016-2017, với giai đoạn thu thập dữ liệu kéo dài 10 tuần thực hiện thí nghiệm giảng dạy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn của học sinh trong kỹ năng nói: Khoảng 68% học sinh gặp khó khăn trong phát âm chính xác các từ tiếng Anh, 74% thiếu tự tin khi giao tiếp do hạn chế về ngữ pháp và vốn từ vựng. Bảng 1 cho thấy 60% học sinh chưa từng thực hành hội thoại trong lớp trước khi áp dụng phương pháp mới.

2. Quan điểm của học sinh về việc sử dụng hội thoại: Hơn 80% học sinh đánh giá việc sử dụng hội thoại giúp họ tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp. 75% cho biết các hoạt động hội thoại làm cho tiết học trở nên thú vị và dễ tiếp thu hơn.

3. Thực trạng và kỹ thuật giảng dạy của giáo viên: Giáo viên gặp khó khăn trong việc quản lý lớp học đông và thiếu tài liệu phù hợp. Tuy nhiên, họ sử dụng đa dạng các loại hội thoại như mini-dialogues, role play và cue cards để kích thích sự tham gia của học sinh. Giáo viên nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt về khả năng nói của học sinh sau khi áp dụng các bài giảng có hội thoại.

4. Hiệu quả của thí nghiệm giảng dạy: Qua 5 bài giảng sử dụng hội thoại, điểm trung bình kỹ năng nói của học sinh tăng từ 5.2 lên 7.8 (thang điểm 10), tương đương mức tăng 50%. Số học sinh đạt mức lưu loát và chính xác trong phát âm tăng từ 30% lên 65%.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của khó khăn học sinh là do thiếu môi trường thực hành giao tiếp và phương pháp giảng dạy truyền thống chưa khai thác hiệu quả hoạt động hội thoại. Việc áp dụng hội thoại trong giảng dạy đã tạo điều kiện cho học sinh luyện tập phát âm, ngữ pháp và từ vựng trong bối cảnh giao tiếp thực tế, từ đó nâng cao sự tự tin và khả năng phản xạ ngôn ngữ.

So sánh với các nghiên cứu trước đây tại Indonesia và Ba Lan, kết quả tương đồng cho thấy hội thoại và nhập vai là phương pháp hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Việc sử dụng đa dạng các loại hội thoại giúp học sinh làm quen với nhiều tình huống giao tiếp khác nhau, đồng thời tăng tính tương tác trong lớp học.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện sự tăng trưởng điểm số kỹ năng nói trước và sau khi áp dụng phương pháp, cùng bảng tổng hợp tỷ lệ học sinh đạt các mức độ lưu loát và chính xác trong phát âm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường sử dụng hội thoại trong giảng dạy: Giáo viên cần áp dụng đa dạng các loại hội thoại như mini-dialogues, role play, cue cards trong các tiết học nói nhằm nâng cao sự tương tác và thực hành ngôn ngữ. Mục tiêu đạt 80% tiết học có hoạt động hội thoại trong vòng 1 năm học. Chủ thể thực hiện: giáo viên tiếng Anh.

2. Đào tạo nâng cao năng lực giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về kỹ thuật sử dụng hội thoại và phương pháp giảng dạy tích cực cho giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông. Thời gian thực hiện trong 6 tháng đầu năm học. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo.

3. Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp: Biên soạn và cung cấp tài liệu hội thoại đa dạng, phù hợp với trình độ học sinh và bối cảnh địa phương nhằm hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Thời gian hoàn thành trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: Nhà xuất bản giáo dục và các chuyên gia ngôn ngữ.

4. Tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh ngoài giờ học: Khuyến khích thành lập câu lạc bộ tiếng Anh, tổ chức các hoạt động ngoại khóa như thuyết trình, tranh luận, giao lưu để học sinh có thêm cơ hội thực hành kỹ năng nói. Mục tiêu tăng 30% học sinh tham gia các hoạt động này trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu nhà trường và giáo viên phụ trách.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp các phương pháp và kỹ thuật sử dụng hội thoại hiệu quả, giúp cải thiện chất lượng giảng dạy kỹ năng nói.

2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo giáo viên: Tài liệu tham khảo để xây dựng chương trình tập huấn, phát triển tài liệu giảng dạy và chính sách nâng cao năng lực giáo viên.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về phương pháp dạy kỹ năng nói, đặc biệt là ứng dụng hội thoại trong lớp học.

4. Các tổ chức phát triển giáo dục và dự án hỗ trợ học tiếng Anh tại Lào: Tham khảo để thiết kế các chương trình can thiệp, nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh vùng nông thôn.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh lại khó đối với học sinh Lào?
   Học sinh thường thiếu môi trường thực hành giao tiếp, vốn từ vựng và ngữ pháp hạn chế, cùng với sự thiếu tự tin khi nói. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy truyền thống ít tập trung vào thực hành nói cũng là nguyên nhân chính.

2. Hội thoại có vai trò gì trong việc dạy kỹ năng nói?
   Hội thoại giúp học sinh luyện tập phát âm, ngữ pháp và từ vựng trong bối cảnh giao tiếp thực tế, tăng cường sự tự tin và khả năng phản xạ ngôn ngữ, đồng thời tạo môi trường tương tác tích cực trong lớp học.

3. Các loại hội thoại nào phù hợp để sử dụng trong lớp học?
   Các loại hội thoại như mini-dialogues, mapped dialogues, open dialogues, cue card dialogues và discourse chains đều có thể áp dụng tùy theo mục tiêu bài học và trình độ học sinh. Hoạt động nhập vai (role play) được đánh giá rất hiệu quả.

4. Làm thế nào để giáo viên có thể áp dụng hiệu quả hội thoại trong giảng dạy?
   Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng kế hoạch bài giảng, lựa chọn loại hội thoại phù hợp, tạo môi trường thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia tích cực và cung cấp phản hồi xây dựng.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trường khác ở Lào không?
   Mặc dù nghiên cứu giới hạn ở một trường, các kết quả và giải pháp đề xuất có thể được điều chỉnh và áp dụng rộng rãi tại các trường trung học phổ thông khác ở Lào, đặc biệt là những nơi có điều kiện tương tự.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định rõ những khó khăn của học sinh và giáo viên trong việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại Trường Trung học Phổ thông Ponesavanh, Champasak-Lamdong.
• Việc sử dụng hội thoại trong giảng dạy giúp cải thiện đáng kể khả năng phát âm, ngữ pháp và sự tự tin giao tiếp của học sinh.
• Các kỹ thuật giảng dạy đa dạng như mini-dialogues, role play và cue cards được áp dụng hiệu quả trong thực nghiệm giảng dạy.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học kỹ năng nói, bao gồm đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu và tạo môi trường giao tiếp.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai rộng rãi phương pháp sử dụng hội thoại, tổ chức tập huấn giáo viên và đánh giá hiệu quả trong các năm học tiếp theo.

Hành động ngay hôm nay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên bắt đầu áp dụng các kỹ thuật hội thoại trong giảng dạy và tổ chức các khóa đào tạo để nâng cao năng lực giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho Lào.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ SOMMAK BOUNPHALANGSY USING DIALOGUES IN TEACHING ENGLISH SPEAKING SKILLS AT PONESAVANH UPPER SECONDARY SCHOOL CHAMPASAK - LAM DONG (LAOS) MA.RESEARCH THESIS THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2017 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ SOMMAK BOUNPHALANGSY USING DIALOGUES IN TEACHING ENGLISH SPEAKING SKILLS AT PONESAVANH UPPER SECONDARY SCHOOL CHAMPASAK - LAM DONG (LAOS) MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: PHAN THI THANH THAO, PhD. HUE, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ SOMMAK BOUNPHALANGSY SỬ DỤNG HỘI THOẠI TRONG VIỆC DẠY KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC PONESAVANH CHAMPASAK - LAM DONG (CHDC LÀO) LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. PHAN THỊ THANH THẢO HUẾ, 2017 STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Date: 07 / 11 / 2017 Signature Sommak BOUNPHALANGSY i ABSTRACT The teaching of English language has become a challenging mission for English teachers in Lao PDR since English was considered one of the compulsory subjects at lower and upper secondary schools. Among four language skills, speaking should be taken into the great consideration because of the increasing communication needs nowadays. Hence, the improvement of teaching English speaking skills for students at upper secondary schools is of considerable necessity for teachers in Lao PDR. This research has been conducted to explore the issues on using dialogues in teaching English speaking skills in one upper-secondary school in Laos PDR.

Through the study on the learning and teaching context including 50 students in grade six (11/12) and 2 English teachers at Ponesavanh Upper Secondary School in Champasak-Lamdong, Laos, we find out three questions concerning the teaching of English speaking skills. Based on both quantitative and qualitative approaches with questionnaires and interviews in the study method, we have collected and analyzed data to achieve some results relating to students‟ difficulties in communicating in English, pronouncing correctly English words and their shortage of English grammar knowledge, as well as teachers‟ challenges in teaching English speaking skills and their ways of using dialogues in English classes. To carry out our teaching experiment, we have designed 5 lesson plans focusing on using dialogues in teaching English speaking skills. Despite the limited number of participants and schools in our study, which has regarded as an obstacle to expand this study in both scale and quality.

the findings of this study are also involved in some solutions to deal with difficulties in teaching English speaking skills and the implications on using dialogues to enhance the teaching quality of this skill for English teachers at Ponesavanh Upper Secondary School, Champasak-Lamdong, in particularly, and in Lao PDR, in general. ii ACKNOWLEDGEMENTS First of all, with regard to my assistance, I would like to thank all teachers at Hue University of Foreign Languages, who have offered me the training courses on theory and methodology of English language teaching. I would like to express my greatest gratitude to my supervisor: Dr. Phan Thi Thanh Thao for her willingness to guide and give valuable corrections and suggestions during the writing of this thesis.

I am also grateful to the Dean of English Department, all the lecturers and staff of Hue University of Foreign Languages for their support and friendly help during my study. In addition, I would like to offer the sincere gratitude to the Headmaster and English teachers in Ponesavanh Upper Secondary School Champasak-Lamdong (Laos) for their permission and support of my study in Vietnam. I also acknowledge the kind assistance of students in grade six at Ponesavanh Upper Secondary School Champasak-Lamdong (Laos PDR) during the process of gathering data for the our study. Additionally, I would like to devote my special thanks to Hue University of Foreign Languages for providing me a good opportunity and facilities to study in this institution.

Personally, I am grateful to my family, my parents, my sisters and my brothers who have given me their love and support in my study and implementation of this thesis. Lastly, I would like to thank all my friends and people concerned who have helped me during my two-year study in Hue city, Vietnam. Hue, December 9, 2017 iii TABLE OF CONTENTS Contents Pages SUB COVER PAGE STATEMENT OF ORIGINALITY. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES. viii CHAPTER I: INTRODUCTION .2 Statement of problem.6 Significance of the study. 6 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW.1 Definition of dialogues .2 Kinds of dialogues .3 Using dialogues in teaching English.4 Using a role play in teaching English .5 Making dialogues in teaching English .1 Definition of speaking skills .2 Components of speaking skills .3 Accuracy and fluency of speaking .4 Teaching speaking skills .3 Using dialogue activities in speaking class .4 Previous studies on using dialogues in teaching English speaking skills.

34 CHAPTER III: METHODOLOGY. 40 CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION .1 Findings about learners .2 Students‟ difficulties in learning English speaking skills without using dialogues .2 Findings about the teachers .1 Teachers‟ problems of teaching English speaking skills .2 Teacher‟s opinions on the benefits of using dialogues in teaching English speaking skills .3 Teacher‟s experiment of using dialogues in speaking class .4 Teacher‟s share of students‟ achievements of using dialogues in English speaking class.5 Teachers‟ shares of their techniques, methods and activities in teaching English speaking skills .6 Teacher‟s suggestions of some techniques/methods and activities of using dialogues in teaching English speaking skills. 53 CHAPTER V: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS .90 TEACHER‟S INTERVIEW QUESTIONS .90 vi LIST OF ABBREVIATIONS EFL : English as a Foreign Language. EIL : English as an International Language GAE : General American English Lao PDR : Lao People‟s Democratic Republic N : Number PUSS : Ponesavanh Upper Secondary School S : Student SPSS : Statistical Package for the Social Science Std : Standard deviation T : Teacher ( ̅) : Mean vii LIST OF TABLES Contents Pages Table 1: Students‟ difficulties before attending the speaking class using dialogues .44 Table 2: Students‟ activities in English speaking class .48 Table 3: Students‟ achievements of using dialogues in English speaking class .49 viii CHAPTER I INTRODUCTION 1.1 Background At present, Lao PDR is developing in all aspects of economy, society and education.

Education is considered one of the strong focuses that government has paid great attention to national development goals. Educational system has been extending from the urban to rural areas in our country; hence, children must have been educated as much as they need. According to the educational policy, learning and teaching English as a foreign language like English should be improved immediately, especially teaching English has become important and necessary to help students obtain higher knowledge. Therefore, teaching English in public and private schools should be taken into a great consideration by many educators and researchers in Lao PDR.

In Laos educational system, since English language is one of the compulsory subjects at lower and upper secondary schools, its teaching has been developed professionally nationwide due to the great demand of users. Previously, English language was not the obligatory subject included in the curriculum of all the schools, but nowadays it becomes one of the most important subjects that should be taught in primary schools, secondary schools, even colleges and universities. Therefore, it is necessary for teachers to focus on their teaching quality. In fact, to be successful in each lesson of English, teachers always have to find new methods to attract students‟ attention.

According to teachers of English in Lao PDR, teaching a foreign language in general and English in particular, always concentrates on the following skills: listening, speaking, reading, and writing. However, to have good communication skills, speaking is the most important factor because it is the most comprehensive skills; however, speaking is regarded as the most difficult skills for learners, especially for the second language learners. Based on our national education programs at different levels of primary and secondary schools, English language syllabi provided are also various. For example, there are five sub-levels belonging to level 1 of English language competence for students from grade one to grade five at primary schools.

Meanwhile, at secondary 1 school, English language competence is divided into two levels for students in secondary schools including lower secondary (level 2) and upper secondary schools (level 3). In lower secondary schools, there are 4 grades (grade 1, 2, 3 and 4) and 3 more grades in upper secondary schools (including grade 5, 6 and 7). This study mainly focuses on English teaching and learning at level 3. The subjects of our study with the topic titled “Using Dialogues in Teaching English Speaking Skills at Ponesavanh Upper Secondary School Champasak-Lamdong (Laos)” include students in grade 6 and teachers of English, who are teaching English language in grade six at upper secondary school at Ponesavanh Upper Secondary School Champasak-Lamdong, Laos.

There are several reasons why dialogues can be used to teach students‟ speaking skills. Dialogue is a good way to get learners to practice saying target language without any hesitation and within a variety of context (Ur, 1996: 78). It means through dialogues students are able to practice and express their thoughts orally in the target language. Dialogues are more important activities in teaching English speaking skills.

It is one of the activities that can support communicative competence in a language teaching class. Dialogues can be used in many ways in the classroom. Teachers use dialogues in different activities such as role plays, games, simulations and information gaps to introduce new vocabulary and help students become familiar with standard formulas in discussing various topics. Teachers also ask students to learn by heart some simple dialogues as a way of helping them improve their vocabulary.

Besides, dialogues are a part of language which is very important in learning a language (Kayi, 2006: 38). On the one hand, the advantage of dialogues is shown that the learners are not only able to understand the words of English, but also understand the correct English rules. It can be said that dialogues can represent the learner‟s intention by using suitable words in their speech. With dialogues students can imitate new words, grammar structures and pronunciation that they can use to express their thoughts orally.

It also gives them a tool in analyzing vocabulary and grammar of a conversation for their discussion or talks. As a result, 2 it becomes easier for students to create their own sentences and make their speech in a foreign language when using dialogues. Moreover, dialogues are meaningful mutual excerpts of conversations focused on one point of English usage, and a capable dialogue is a special discourse employing distinctive skills to achieve mutual of stimulating further conversation (Matthews and Read, 1989: 25). That is to say, a dialogue in teaching a language, as we usually understand it, is a natural conversation to be presented either orally or in a practicing and drilling way in a language speaking class.

Everything in dialogues is meaningful and relevant to the situation of the students‟ daily life. This situation will be very important for students who learn English language, and dialogue is well suited for practicing language in real communication situations. Teachers can present dialogues in various ways in order to make their students improve their speaking skills by talking freely in English. Speaking is one of the important skills that should be mastered by students in order to communicate in English fluently and clearly.