An investigation into teachers perceptions and use of classroom activities to foster learner autonomy at kontum technical economic college

Nghiên cứu về nhận thức và cách sử dụng hoạt động lớp học của giáo viên nhằm phát triển tính tự chủ cho học sinh tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum.

• Người hướng dẫn: Assoc. Tran Van Phuoc
• Trường học: Kontum Technical Economic College
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Khám Phá Thách Thức Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại Trường Cao Đẳng Kinh Tế Kỹ Thuật Kon Tum
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Kon Tum

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Research questions of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Structure of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of Speaking
• 2.2. Components of speaking
• 2.3. Principles for teaching Speaking
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers and students’ perceptions toward learning speaking skill at KTEC
• 4.2. Challenges in teaching and learning speaking
• 4.2.1. Challenges by teaching staff
• 4.2.2. Challenges in learning speaking facing by students
• 4.2.3. Shortage of learning facilities as a challenge
• 4.3. Measures to overcome challenges
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. To the teacher
• 5.3. To the administrators
• 5.4. Limitations of the study
• 5.5. Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giảng Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại Cao Đẳng

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, kỹ năng nói tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc, thu hút sự quan tâm lớn từ xã hội. Tuy nhiên, việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh vẫn còn nhiều thách thức, đặc biệt tại các trường cao đẳng. Nghiên cứu này tập trung vào Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum, một trường ở vùng cao, nơi việc học tiếng Anh gặp nhiều khó khăn. Mục tiêu là tìm hiểu nhận thức của giáo viên và sinh viên về việc dạy và học kỹ năng nói, xác định những khó khăn trong giảng dạy tiếng Anh và đề xuất các giải pháp khắc phục. Theo David Nunan (1999), "Một người không thể được coi là biết một ngôn ngữ nếu không nói được nó."

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong bối cảnh hiện nay

Trong thế giới hội nhập, kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tốt mở ra nhiều cơ hội học tập và làm việc. Sinh viên Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum, sau khi tốt nghiệp, sẽ cần khả năng ứng dụng tiếng Anh trong công việc, đặc biệt là tiếng Anh chuyên ngành kinh tế kỹ thuật. Việc trang bị kỹ năng này giúp tăng cường khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động. Nghiên cứu nhằm nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu Khám phá thực trạng tại Cao đẳng Kon Tum

Nghiên cứu tập trung vào việc khám phá thực trạng giảng dạy tiếng Anh tại trường cao đẳng. Cụ thể, nghiên cứu xem xét nhận thức của giáo viên và sinh viên về mục tiêu giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh, những thách thức giảng dạy tiếng Anh mà họ gặp phải, và các giải pháp có thể áp dụng. Nghiên cứu này giới hạn trong phạm vi Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum do hạn chế về thời gian và nguồn lực.

II. Thách Thức Rào Cản Giảng Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Hiệu Quả

Mặc dù có nhận thức tốt về tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh, cả giáo viên và sinh viên tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum đều đối mặt với nhiều thách thức giảng dạy tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm: trình độ tiếng Anh đầu vào của sinh viên còn hạn chế, thiếu tài liệu giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh phù hợp, sĩ số lớp học quá đông, và động lực học tiếng Anh của sinh viên còn thấp. Ngoài ra, cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là các phòng lab và trang thiết bị nghe nhìn, còn thiếu thốn.

2.1. Trình độ đầu vào và sự chuẩn bị của sinh viên

Một trong những khó khăn trong giảng dạy tiếng Anh là sự chênh lệch về trình độ tiếng Anh đầu vào của sinh viên. Nhiều sinh viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức nền tảng về ngữ pháp và từ vựng, gây khó khăn cho việc tiếp thu và thực hành kỹ năng nói tiếng Anh. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp giảng dạy phù hợp để đáp ứng nhu cầu của từng đối tượng sinh viên.

2.2. Thiếu hụt nguồn lực Cơ sở vật chất và tài liệu giảng dạy

Việc thiếu tài liệu giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh phù hợp và cơ sở vật chất hiện đại cũng là một thách thức giảng dạy tiếng Anh lớn. Giáo viên phải tự tìm kiếm và biên soạn tài liệu, đồng thời đối mặt với khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động thực hành kỹ năng giao tiếp tiếng Anh do thiếu phòng lab và trang thiết bị hỗ trợ.

2.3. Sĩ số lớp đông và ảnh hưởng đến tương tác

Sĩ số lớp học đông cũng là một yếu tố cản trở việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả. Giáo viên khó có thể quan tâm sát sao đến từng sinh viên và tạo điều kiện cho tất cả sinh viên được thực hành nói. Điều này làm giảm tính tương tác trong lớp học và ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên.

III. Giải Pháp Phương Pháp Giảng Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Hiệu Quả

Để vượt qua những thách thức giảng dạy tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm: tăng cường sử dụng các hoạt động giao tiếp thực tế trong lớp học, khuyến khích sinh viên tham gia vào các câu lạc bộ tiếng Anh, tạo môi trường học tiếng Anh tại Kon Tum thân thiện và cởi mở, và sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy trực tuyến.

3.1. Ứng dụng các hoạt động giao tiếp thực tế vào bài giảng

Việc sử dụng các hoạt động giao tiếp thực tế, như đóng vai, tranh luận, và thuyết trình, giúp sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức đã học vào thực tế và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Giáo viên cần tạo ra các tình huống giao tiếp gần gũi với cuộc sống và công việc của sinh viên để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của bài học.

3.2. Câu lạc bộ tiếng Anh Tạo môi trường thực hành ngoài giờ

Việc thành lập và duy trì các câu lạc bộ tiếng Anh là một giải pháp hiệu quả để tạo môi trường học tiếng Anh tại Kon Tum ngoài giờ học. Tại đây, sinh viên có thể giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm học tập và thực hành kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự do và thoải mái.

3.3. Sử dụng công nghệ Ứng dụng hỗ trợ giảng dạy trực tuyến

Các công cụ hỗ trợ giảng dạy trực tuyến, như phần mềm luyện phát âm, ứng dụng học từ vựng, và diễn đàn trực tuyến, có thể giúp giáo viên tăng cường tính tương tác và cá nhân hóa trong quá trình giảng dạy. Sinh viên có thể sử dụng các công cụ này để tự học và luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh mọi lúc mọi nơi.

IV. Đánh Giá Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Phương Pháp Kiểm Tra Hiệu Quả

Việc kiểm tra đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh một cách khách quan và chính xác là rất quan trọng để đánh giá hiệu quả của quá trình giảng dạy và học tập. Các phương pháp đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh có thể bao gồm: phỏng vấn trực tiếp, thuyết trình, và tham gia vào các cuộc thảo luận nhóm. Các tiêu chí đánh giá cần rõ ràng và phù hợp với mục tiêu giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh.

4.1. Xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ năng nói rõ ràng minh bạch

Để đảm bảo tính khách quan và công bằng, cần xây dựng các tiêu chí đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh rõ ràng và minh bạch. Các tiêu chí này nên bao gồm: phát âm, ngữ pháp, từ vựng, độ trôi chảy, và khả năng giao tiếp hiệu quả. Tiêu chí cần được thông báo rõ ràng cho sinh viên trước khi kiểm tra.

4.2. Phỏng vấn trực tiếp Đánh giá khả năng giao tiếp tự nhiên

Phỏng vấn trực tiếp là một phương pháp hiệu quả để đánh giá khả năng giao tiếp tự nhiên của sinh viên. Giáo viên có thể đặt ra các câu hỏi liên quan đến các chủ đề quen thuộc hoặc các tình huống thực tế để sinh viên trả lời. Quá trình phỏng vấn nên được ghi âm để xem lại và đánh giá kỹ lưỡng.

4.3. Thuyết trình và thảo luận nhóm Đánh giá toàn diện

Thuyết trình và thảo luận nhóm là các hoạt động kiểm tra đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh toàn diện. Sinh viên có cơ hội thể hiện khả năng diễn đạt, lập luận, và giao tiếp với người khác. Giáo viên có thể đánh giá khả năng sử dụng ngôn ngữ, kỹ năng thuyết trình, và khả năng làm việc nhóm của sinh viên.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Sinh Viên Kon Tum

Nghiên cứu này có ý nghĩa ứng dụng thực tiễn trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng chương trình giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của sinh viên. Đồng thời, nghiên cứu cung cấp các gợi ý cho giáo viên về phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả.

5.1. Xây dựng chương trình giảng dạy phù hợp với sinh viên

Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần xây dựng chương trình giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh phù hợp với trình độ đầu vào và nhu cầu của sinh viên Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum. Chương trình nên tập trung vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong các tình huống thực tế và tiếng Anh chuyên ngành kinh tế kỹ thuật.

5.2. Bồi dưỡng năng lực giáo viên Cập nhật phương pháp giảng dạy

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, cần bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về các phương pháp giảng dạy mới, cách sử dụng công nghệ trong giảng dạy, và cách tạo động lực học tiếng Anh của sinh viên.

5.3. Tạo dựng môi trường học tập tích cực và chủ động

Cần tạo dựng môi trường học tiếng Anh tại Kon Tum tích cực và chủ động để khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động học tập thú vị, gần gũi với cuộc sống và công việc của sinh viên, và khuyến khích sinh viên tự học và tự nghiên cứu.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại Kon Tum

Nghiên cứu này đã khám phá những thách thức giảng dạy tiếng Anh tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum và đề xuất các giải pháp khắc phục. Việc áp dụng các giải pháp này sẽ góp phần nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên và đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, sinh viên và các bên liên quan để đạt được mục tiêu này.

6.1. Tóm tắt những phát hiện chính và ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng, mặc dù sinh viên và giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều khó khăn trong giảng dạy tiếng Anh cần được giải quyết. Nghiên cứu cũng đề xuất một số giải pháp khả thi để cải thiện tình hình.

6.2. Hạn chế của nghiên cứu và gợi ý cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, như phạm vi nghiên cứu hẹp và số lượng mẫu còn hạn chế. Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu và sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác nhau để có được kết quả toàn diện hơn.

6.3. Tầm nhìn về tương lai giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh

Trong tương lai, việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cần được chú trọng hơn nữa và được đầu tư một cách bài bản. Cần có sự đổi mới về phương pháp giảng dạy, tài liệu giảng dạy, và cơ sở vật chất để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên và yêu cầu của thị trường lao động.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ quốc tế quan trọng, đặc biệt tại Việt Nam, nơi tiếng Anh được giảng dạy rộng rãi từ bậc phổ thông đến đại học. Tuy nhiên, kỹ năng nói tiếng Anh vẫn là thách thức lớn đối với nhiều sinh viên, đặc biệt tại các vùng khó khăn như Tây Nguyên. Tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kon Tum (KTEC), mặc dù tiếng Anh là môn học bắt buộc, việc dạy và học kỹ năng nói còn hạn chế, chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, không có bài kiểm tra nói trong kỳ thi cuối khóa. Nghiên cứu được thực hiện với sự tham gia của 12 giáo viên và 100 sinh viên nhằm khảo sát nhận thức và thách thức trong việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại KTEC. Mục tiêu chính là đánh giá nhận thức của giáo viên và sinh viên về vai trò của kỹ năng nói, xác định các khó khăn gặp phải và đề xuất giải pháp cải thiện. Nghiên cứu tập trung trong phạm vi KTEC, với dữ liệu thu thập trong khoảng thời gian gần đây, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt kỹ năng nói, qua đó hỗ trợ sinh viên phát triển năng lực giao tiếp hiệu quả trong môi trường học thuật và nghề nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói tiếng Anh, bao gồm định nghĩa và các thành phần cấu thành kỹ năng nói như ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, khả năng hiểu và sự lưu loát. Theo Hornby (1995), nói là kỹ năng truyền đạt thông tin qua lời nói, được đánh giá cao trong giao tiếp thực tế. Các thành phần chính của kỹ năng nói gồm:

• Ngữ âm (Pronunciation): Cách phát âm chuẩn giúp người nghe hiểu rõ.
• Từ vựng (Vocabulary): Kho từ phong phú giúp biểu đạt ý tưởng dễ dàng.
• Ngữ pháp (Grammar): Cấu trúc câu đúng giúp truyền đạt chính xác.
• Khả năng hiểu (Comprehension): Hiểu ngữ cảnh và ý nghĩa trong giao tiếp.
• Sự lưu loát (Fluency): Khả năng nói tự nhiên, mạch lạc, ít ngập ngừng.

Ngoài ra, nghiên cứu áp dụng các nguyên tắc giảng dạy kỹ năng nói của Nunan (2003), nhấn mạnh việc cân bằng giữa độ chính xác và lưu loát, sử dụng hoạt động nhóm, cặp đôi để tăng thời gian thực hành, và tích hợp kỹ năng nói với các kỹ năng giao tiếp khác nhằm tạo môi trường học tập thực tế và hiệu quả.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế mô tả kết hợp định tính và định lượng. Dữ liệu được thu thập qua hai bảng câu hỏi khảo sát dành cho 12 giáo viên và 100 sinh viên tại KTEC, được chọn ngẫu nhiên từ các khoa Kinh tế và Lâm nghiệp. Cỡ mẫu đảm bảo tính đại diện cho đối tượng nghiên cứu trong phạm vi trường. Bảng câu hỏi gồm ba phần: nhận thức về kỹ năng nói, các thách thức trong dạy và học kỹ năng nói, và các giải pháp đề xuất. Dữ liệu thu thập được xử lý bằng phần mềm Excel, phân tích thống kê mô tả và trình bày qua bảng biểu, biểu đồ để minh họa các kết quả chính. Thời gian nghiên cứu tập trung trong một học kỳ, đảm bảo thu thập dữ liệu đầy đủ và chính xác.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò kỹ năng nói:

   • 83,3% giáo viên và 85% sinh viên đồng ý rằng cả bốn kỹ năng tiếng Anh (nghe, nói, đọc, viết) đều cần được học tại KTEC.
   • 83,3% giáo viên và 62% sinh viên đánh giá kỹ năng nói là rất quan trọng trong việc học tiếng Anh.

2. Các yếu tố cần thiết để nói tốt:

   • 100% giáo viên và 98% sinh viên cho rằng từ vựng là yếu tố quan trọng nhất.
   • 75% giáo viên và 77% sinh viên nhấn mạnh vai trò của phát âm.
   • 66,7% giáo viên và 80% sinh viên đánh giá ngữ pháp cần thiết cho kỹ năng nói.

3. Thách thức trong giảng dạy và học tập:

   • 75% giáo viên và 83% sinh viên cho rằng sinh viên gặp khó khăn trong phát âm.
   • 75% giáo viên và 72% sinh viên thừa nhận sinh viên không thể xây dựng câu đơn giản chính xác khi nói.
   • 91,7% giáo viên và 81% sinh viên cho biết thiếu từ vựng là rào cản lớn.
   • 83,3% giáo viên và 77% sinh viên đồng ý sinh viên lo lắng khi tham gia hoạt động nói.
   • 100% giáo viên và sinh viên cho rằng quy mô lớp học lớn (trên 35 học sinh) là thách thức lớn.

4. Thách thức về năng lực giáo viên và cơ sở vật chất:

   • 75% giáo viên thừa nhận họ chưa đạt trình độ nói C1 theo chuẩn CEFR.
   • 75% giáo viên và 95% sinh viên cho rằng phòng học thiếu trang thiết bị hỗ trợ như bảng phát âm, máy chiếu, phòng tiếng Anh.
   • 91,7% giáo viên và 86% sinh viên cho biết thời gian thực hành nói trong lớp còn hạn chế.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy nhận thức tích cực của cả giáo viên và sinh viên về tầm quan trọng của kỹ năng nói, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về nhu cầu phát triển kỹ năng giao tiếp trong tiếng Anh tại Việt Nam. Tuy nhiên, các thách thức về năng lực giảng dạy, đặc biệt là trình độ nói của giáo viên chưa đạt chuẩn C1, cùng với việc thiếu trang thiết bị và thời gian thực hành hạn chế, ảnh hưởng lớn đến hiệu quả dạy và học kỹ năng nói. Lớp học đông với đa dạng trình độ cũng làm giảm cơ hội thực hành và tương tác của sinh viên. Các khó khăn về phát âm, từ vựng và ngữ pháp phản ánh sự thiếu hụt trong phương pháp giảng dạy tích hợp và thực hành giao tiếp thực tế. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, những thách thức này là phổ biến ở các trường đại học và cao đẳng tại các vùng khó khăn, nhấn mạnh nhu cầu cải tiến chương trình và phương pháp giảng dạy. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ đồng thuận của giáo viên và sinh viên về từng thách thức, giúp minh họa rõ ràng mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên:

   • Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng nói và phương pháp giảng dạy tích hợp cho giáo viên trong vòng 6-12 tháng.
   • Khuyến khích giáo viên tham gia các hội thảo, tập huấn về chuẩn CEFR và đánh giá kỹ năng nói.

2. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị:

   • Đầu tư trang bị phòng học tiếng Anh chuyên biệt, trang bị máy chiếu, bảng phát âm, thiết bị nghe nhìn trong 1 năm tới.
   • Thiết lập “Góc tiếng Anh” với tài liệu tham khảo, thiết bị hỗ trợ tự học cho sinh viên.

3. Tăng thời gian và cơ hội thực hành nói:

   • Tích hợp các hoạt động nói vào tất cả các môn học tiếng Anh, tăng thời lượng thực hành nói lên ít nhất 30% tổng thời gian học.
   • Khuyến khích tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, hoạt động ngoại khóa giao tiếp hàng tuần.

4. Quản lý lớp học hiệu quả:

   • Áp dụng phương pháp phân nhóm theo trình độ để tăng hiệu quả giảng dạy và thực hành.
   • Giảm sĩ số lớp học hoặc tổ chức lớp học phụ trợ cho sinh viên yếu kém trong vòng 2 năm tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học:

   • Hiểu rõ các thách thức trong giảng dạy kỹ năng nói và áp dụng các giải pháp thực tiễn để nâng cao chất lượng giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu các trường:

   • Đánh giá và cải thiện chính sách đào tạo, đầu tư cơ sở vật chất, tổ chức lớp học phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo tiếng Anh.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh và các ngành liên quan:

   • Nắm bắt thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến việc học kỹ năng nói, từ đó chuẩn bị tốt hơn cho công tác giảng dạy tương lai.

4. Các nhà nghiên cứu và chuyên gia giáo dục ngôn ngữ:

   • Tham khảo dữ liệu thực nghiệm về thách thức trong dạy và học kỹ năng nói tại vùng khó khăn, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng trong học tiếng Anh?
   Kỹ năng nói giúp người học giao tiếp hiệu quả trong thực tế, thể hiện khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt và tự nhiên, là tiêu chí đánh giá khả năng ngôn ngữ toàn diện.

2. Những khó khăn chính sinh viên gặp phải khi học nói tiếng Anh tại KTEC là gì?
   Sinh viên gặp khó khăn về phát âm, thiếu từ vựng, ngữ pháp chưa vững, lo lắng khi tham gia hoạt động nói và thiếu động lực học tập.

3. Giáo viên tại KTEC có đủ năng lực để dạy kỹ năng nói không?
   Phần lớn giáo viên chưa đạt trình độ nói C1 theo chuẩn CEFR, thiếu kinh nghiệm đánh giá và tổ chức hoạt động nói tích hợp, cần được đào tạo thêm.

4. Cơ sở vật chất ảnh hưởng thế nào đến việc học kỹ năng nói?
   Thiếu thiết bị hỗ trợ như phòng học chuyên biệt, máy chiếu, tài liệu nghe nhìn làm giảm cơ hội thực hành và hứng thú học tập của sinh viên.

5. Làm thế nào để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên trong điều kiện lớp học đông?
   Áp dụng phương pháp phân nhóm theo trình độ, tăng hoạt động nhóm, cặp đôi, tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh và tăng thời gian thực hành nói trong chương trình học.

Kết luận

• Kỹ năng nói được đánh giá là rất quan trọng bởi cả giáo viên và sinh viên tại KTEC, tuy nhiên việc dạy và học còn nhiều thách thức.
• Các khó khăn chính bao gồm năng lực giảng dạy của giáo viên, hạn chế về cơ sở vật chất, quy mô lớp học lớn và sự thiếu hụt về từ vựng, phát âm của sinh viên.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao năng lực giáo viên, cải thiện trang thiết bị, tăng thời gian thực hành và quản lý lớp học hiệu quả.
• Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng để cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học ở vùng khó khăn.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất và theo dõi đánh giá hiệu quả các giải pháp trong vòng 1-2 năm tới.

Hành động ngay: Các nhà quản lý và giáo viên tại KTEC nên phối hợp triển khai các đề xuất nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself. Date: 05/7/ 2016 Signature Truong Thi Hieu i ABSTRACT Since speaking in English is crucial for English language learners, the present study aims at investigating challenges faced by students and teachers of English if the teaching and learning of speaking will be implemented at Kontum Technical – Economic College. The thesis is conducted with the co-operation of 12 English language teachers and 100 students from the College.

Survey questionnaires for both subjects are treated by excel and the statistic data are clearly presented on the tables and charts. The findings of the study exposed the participants’ good perception toward learning English speaking skill. The study also highlights the challenges related to teaching staff, students, and learning facilities. Moreover, some measures are suggested to overcome difficulties if speaking skill is taught at this selected College.

ii ACKNOWLEDGEMENTS The current MA thesis would not have been completed without valuable support of many people. Therefore, I would love to express my deepest gratitude to all of them. First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Assoc. Tran Van Phuoc for his guidance and inspiration while I was working on this project.

He enthusiastically helped me in shaping the thesis, conducting the ideas and editing my drafts. Secondly, many thanks go to all the participants of the study, twelve English teachers and one hundred students, for their enthusiastic participation in providing useful information. I would also like to acknowledge the advice, comments I have received from my colleagues at Kontum Technical Economic College. I am very grateful to all my friends in MA class and my closed friends for their support and encouragement whenever I had troubles.

Finally, I would like to thank my family for their special care and support during the challenging time working on the thesis. iii TABLE OF CONTENTS Content. Page STATEMENT OF ORIGINALITY. iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF TABLES AND CHARTS .vi LIST OF ABBREVIATIONS.

vii CHAPTER I- INTRODUCTION. Research questions of the study. Scope of the study. Significance of the Study.

Structure of the study. 3 CHAPTER II- LITERATURE REVIEW. Definition of Speaking. Components of speaking .3 Principles for teaching Speaking.

Difficulties in terms of learning facilities .2 Teaching English at university in Vietnam .3 Current situation of teaching and learning English at Kontum Technical Economic College. 17 iv CHAPTER III- METHODOLOGY. 22 CHAPTER 4- FINDINGS AND DISCUSSION. Teachers and students’ perceptions toward learning speaking skill at KTEC.

Challenges in teaching and learning speaking. Challenges by teaching staff .2 Challenges in learning speaking facing by students. Shortage of learning facilities as a challenge. 3 Measures to overcome challenges.

49 CHAPTER V- CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Summary of the study .1 To the teacher .3 To the administrators .3 Limitations of the study .4 Suggestions for further study. 68 v LIST OF TABLES AND CHARTS Chart 4. 1 Teachers’ and students’ perception toward learning English.

2 Teachers’ and students’ perception towards learning English speaking skills .Teachers’ and students’ perception towards the elements needed in learning English speaking skills.Teacher’s and students’ perception towards teaching and learning English speaking skills integrated with other communicative skills.Teachers and students' perception towards teaching speaking skill based on speaking skill's criteria of level B1 in CEFR for non major English students .Challenges in terms of teachers’ competence (Teachers’ perception). 7 Challenges in terms of teachers’ competence (Students’ perception). 8 Teachers and students agree with the challenges in terms of large class size. 9 Teachers and students’ agreement on what teacher do to help students overcome challenges.

10 Measures deal with challenges in terms of teaching staff. 11 Measures deal with challenges related to students. 12 Measures in terms of teaching facilities. 1Describing challenges in questionnaire.

1 Challenges deal with teacher staff (Teachers’ teaching methodology). 2 Challenges facing students. 3 Shortage of learning facilities .41 vi LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language KTEC: KonTum Technical-Economic College L1: First Language L2: Second Language LHCs: large heterogeneous classes SLA: Second Language Acquisition VNUH: Vietnam National University, Hanoi vii CHAPTER I INTRODUCTION 1. Rationale We are living in the global world in which English language has rapidly become an international language.

To meet this requirement, English has been taught almost everywhere in Vietnam, especially in schools, colleges, universities, English is a compulsory subject. All the society pays a lot of attention, spends a lot of time and money on teaching and learning English. In Vietnam, the teaching and learning English has mostly been focused on the four skills and speaking is considered one of the most necessary and important skill. David Nunan (1999: 225) wrote: “When someone asks, “Do you know another language?” they generally mean “Can you speak the language?”.

One cannot be considered to know a language without speaking it. It can be seen that speaking is one of the most important skills that learners must master when the learning a foreign language. According to Cao Thanh Nguyen (2011), his research findings show that while teaching English lessons from primary school to high school, or even at university, teachers often taught students grammar and vocabulary which was taken from textbook; other skills were not adequately taught. For this reason, so how to speak English well is a problem for many learners of English, especially for the students of colleges and universities in Vietnam.

Despite the fact that most of the students have been learning English since they were at high school, they are deficient in English speaking. Consequently, the teaching and learning English speaking in reality is still far from satisfaction. Especially, in the remote and poor areas like the highland, learning speaking skill has had lots of difficulties relating to general knowledge, class organization, students’ motivation, … Kontum Technical-Economic College (KTEC) is one of the four junior colleges and vocational schools in Kontum City situated in the West highland, a remote area in Vietnam; and, English is taught as a compulsory subject there. However, English teaching and learning mainly focused on grammar and there are 1 no speaking tests in the final exam so that the other skills are not adequately taught at this college.

As a teacher of KTEC, from my observation and my own ten - year teaching experience, I see that students at KTEC get high marks at the final writing and reading exam, but students’ speaking ability is still low. With the hope of helping students to learn to speak English effectively, the teacher’s duty is to find out the answer to the question “What are students’ challenges in learning speaking English?” For the mentioned reasons, I would like to conduct a study on “An investigation into challenges of learning English speaking faced by students at Kontum Technical Economic College. Research aims The research is done with the hope to understand the teachers and students’ perception toward teaching and learning English speaking skill at KTEC as well as the challenges facing students at KTEC when English speaking skill is taught. Moreover, based on the findings, the researcher also suggests some measures to overcome the challenges at the college.

Objectives The objectives of the research are: - to investigate the important role of learning speaking skill through teachers and students’ perception. - to explore the challenges that students at KTEC have faced in learning speaking English. - to give some measures to overcome these challenges in order to improve teaching and learning English speaking at KTEC. Research questions of the study This study is aimed to answer the following questions: 1.

What are teachers and students’ perceptions toward teaching and learning English speaking skill at Kontum Technical Economic College? 2 2. What are the challenges that students have faced in learning English speaking at Kontum Technical Economic College? 3. What should be done for overcoming these challenges? 1. Scope of the study The study is at KTEC only due to the constraints of time, effort, finance and knowledge of the field.

The participants of the study include 100 students and 12 teachers at KTEC. The study investigates the challenges in terms of teaching staff, students and learning facilities facing students if speaking skill is taught at KTEC. The research also suggests some measures which will be only applied for students and teachers at this college to learn speaking English better. Significance of the Study The present study is conducted to explore the challenges that students have encountered in learning speaking English.

The result of this research would help the teachers and students aware of the difficulties in teaching and learning speaking English at KTEC, so that it will be the premise for teaching and learning speaking at KTEC. Moreover, it can apply to teaching and learning speaking in other school. Structure of the study This study includes five chapters. This chapter is about the rationale, research aims, research objectives, research questions, scope of the study, significance of the study and structure of the study.

Chapter 2: Literature review. This chapter presents the theoretical background of the study and revises some relevant studies in Vietnam as well as in other countries. It presents the details of the study, participants, research instruments and data analysis. Chapter 4: Findings and Discussions.

This chapter deals with the results of the questionnaire analyzed by Excel software and clearly described in tables and charts. 3 This chapter also covers the analysis and interpretation of the prominent findings that consequently lead to the discussion of the findings. Chapter 5: Conclusion and Implications. This chapter first summarizes the main findings from the study and then informs the readers with the pedagogical implications, limitation of the study.

Suggestions for further study successfully end the chapter as well as the whole study. 4 CHAPTER II LITERATURE REVIEW This chapter reviews the theories related to the concept of English speaking and some challenges facing students in learning speaking skill. Moreover, this chapter also revises relevant studies in the field of teaching and learning speaking skill, and ends with justification of the study. Definition of Speaking Among four skills of learning English, speaking is considered as one of the most important ones that are really essential to master for the purpose of language communication.

However, what is exactly speaking skill? “Speaking is the delivery of language through the mouth” (Hornby, 1995). He defined that speaking is the skill that the students will be judged upon most in real-life situations. It is an important part of everyday interaction and most often the first impression of a person is based on his/her ability to speak fluently and comprehensively. Additionally, Oxford Advanced Learner’ s dictionary defined “Speaking is the action of conveying information or expressing one’s feelings in speech”.

In addition, according to Chaney (1998:13) speaking is "the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts".a) also defined that speaking consists of producing systematic verbal utterances to convey meaning. To know deeper what speaking is, Nunan differentiated it from writing as follows: Spoken language Written language Auditory Visual Temporary; immediate reception Permanent; delayed reception Prosody (rhythm, stress intonation) Punctuation Immediate feedback Delayed or no feedback Planning and editing limited by Unlimited planning, editing, 5 channel revision Furthermore, Luoma (2004) defined that speaking as interaction and as a social and situations based activity. This perspective sees speaking as an integral part of people’s daily life. Most of interactions happening in daily activities are done in form of speaking activities.

Besides, Spratt and Williams (2005) also defined speaking as a productive skill, like writing. It involves using speech to express meanings to other people.