Nghiên Cứu Về Việc Sử Dụng Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ Của Giáo Viên Trong Dạy Tiếng Anh Ở Lớp 8 Tại Trường Trung Học Cơ Sở Nguyễn Việt Xuân

• Tác giả: Pham Thi Thanh Thuy
• Người hướng dẫn: TS. Tôn Nữ Như Hương
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Sử Dụng Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ Trong Dạy Tiếng Anh Ở Lớp 8
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hue

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Objectives of the research
• 1.3. Significance of the research
• 1.4. Delimitation of the research
• 1.5. Brief outline of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of Nonverbal communication
• 2.2. Types of Nonverbal communication
• 2.3. Functions of nonverbal communication
• 2.4. Importance of Nonverbal communication
• 2.5. Participants of the study
• 2.6. Data collection procedure
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings and discussion of the data collected from teachers
• 4.1.1. Teachers‟ perception about their own NVC
• 4.1.2. Types of NVC EFL teachers should pay attention to in their English teaching
• 4.1.3. Level of importance of NVC in English teaching learning process
• 4.1.4. Types of NVC teachers often use in class
• 4.1.5. Frequency of teachers‟ use of NVC types
• 4.1.6. Pitch of voice
• 4.1.7. Suggestions for teachers‟ use of NVC in class
• 4.1.8. Positive impacts of teachers‟ NVC on students
• 4.1.9. Using hands, shoulder and head to make the lesson more interesting and informative for students
• 4.1.10. Using facial expressions to help students take part in the lesson
• 4.1.11. Looking at students when they are involved in a task or talking with classmates to help them
• 4.1.12. Using either falling or raising intonation to attract students‟ attention to the lesson
• 4.1.13. Keeping a proper distance with students to make them feel comfortable and confident
• 4.1.14. The distance between students and the teacher in which the students feel comfortable and easy learning
• 4.1.15. Negative impacts of teachers‟ NVC on students
• 4.1.16. Causing loss of interest and motivation among students if teachers sit in chair during their teaching time
• 4.1.17. Causing loss of impartialness among students if teachers make eye contact only with talented students
• 4.2. Findings and discussion of the data collected from students
• 4.2.1. Suggestions for teachers‟ use of NVC in class
• 4.2.2. Positive impacts of teachers‟ NVC on students
• 4.2.3. Using hands, shoulder and head to make the lesson more interesting and informative
• 4.2.4. Using facial expressions to help students take part in the lesson
• 4.2.5. Using either falling or raising intonation to attract students to the lesson
• 4.2.6. Keeping a proper distance with students to make them feel comfortable and confident
• 4.2.7. The distance between students and the teacher in which the students feel comfortable and easy learning
• 4.2.8. Negative impacts of teachers‟ NVC on students
• 4.2.9. Causing loss of interest and motivation among students if teachers sit in chair during their teaching time
• 4.2.10. Causing loss of confidence and attentiveness among students if teachers look at the students when they are involved in a task or talking with classmates
• 4.2.11. Causing loss of impartialness among students if teachers make eye contact only with talented students
• 4.3. Restatement of rationale of the study
• 4.4. Summary of the findings
• 4.5. Contributions of the study
• 4.5.1. Nonverbal communication studies
• 4.5.2. The use of nonverbal communication in English teaching classes
• 4.6. Limitations of the study
• 4.7. Teachers and Nonverbal communication
• 4.8. Nonverbal communication and curriculum design
• 4.9. Suggestions for further study
• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• REFERENCES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES

I. Tổng Quan Về Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ Trong Dạy Tiếng Anh

Giao tiếp đóng vai trò then chốt trong đời sống con người. Qua giao tiếp, ta chia sẻ kiến thức, ý tưởng, cảm xúc và thái độ. Giao tiếp bao gồm kênh ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, trong đó giao tiếp phi ngôn ngữ (GTNN) là một phần không thể thiếu, có thể hỗ trợ hoặc cản trở giao tiếp ngôn ngữ. Các nhà nghiên cứu ước tính rằng GTNN chiếm phần lớn trong giao tiếp hàng ngày. Birdwhistell cho rằng hơn 60% giao tiếp là phi ngôn ngữ. Allan và Pease (2004) thậm chí ước tính con số này từ 65% đến 90%. Dù con số chính xác là bao nhiêu, tầm quan trọng của GTNN trong tương tác hàng ngày là không thể phủ nhận. Trong lớp dạy tiếng Anh, nơi ngôn ngữ - phương tiện giao tiếp mạnh mẽ nhất - được giảng dạy, vai trò của GTNN càng trở nên quan trọng. Giao tiếp chủ yếu diễn ra giữa giáo viên và học sinh, và thành công của cả hai phụ thuộc vào giao tiếp hiệu quả. Để giao tiếp hiệu quả, giáo viên và học sinh cần thành thạo cả giao tiếp ngôn ngữ và phi ngôn ngữ.

1.1. Ý Nghĩa Của Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ Trong Lớp 8

Trong lớp học tiếng Anh lớp 8, nơi học sinh bắt đầu phát triển các kỹ năng giao tiếp phức tạp hơn, giao tiếp phi ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt thông điệp, tạo sự kết nối và thúc đẩy quá trình học tập. Giáo viên có thể sử dụng các cử chỉ, biểu cảm khuôn mặt và ngôn ngữ cơ thể để nhấn mạnh các điểm quan trọng, thể hiện sự nhiệt tình và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Học sinh cũng sử dụng giao tiếp phi ngôn ngữ để thể hiện sự hiểu biết, sự quan tâm và tham gia vào các hoạt động học tập.

1.2. Vai Trò Của Ngôn Ngữ Cơ Thể Trong Tương Tác Lớp Học

Ngôn ngữ cơ thể bao gồm cử chỉ, ánh mắt, tư thế và khoảng cách cá nhân. Trong lớp học, giáo viên có thể sử dụng ngôn ngữ cơ thể để khuyến khích sự tham gia của học sinh, tạo sự thoải mái và khuyến khích sự sáng tạo. Ví dụ, giáo viên có thể gật đầu để thể hiện sự đồng ý, mỉm cười để tạo sự thân thiện hoặc sử dụng cử chỉ tay để minh họa các khái niệm. Học sinh cũng sử dụng ngôn ngữ cơ thể để thể hiện sự hiểu biết, sự quan tâm và sự tham gia vào các hoạt động học tập.

II. Thách Thức Khi Sử Dụng Phi Ngôn Ngữ Trong Dạy Tiếng Anh Lớp 8

Mặc dù giao tiếp phi ngôn ngữ có vai trò quan trọng, việc sử dụng nó trong lớp học tiếng Anh lớp 8 cũng đặt ra một số thách thức. Sự khác biệt về văn hóa có thể dẫn đến hiểu lầm hoặc diễn giải sai lệch các cử chỉ và biểu cảm. Ví dụ, một cử chỉ được coi là thân thiện trong một nền văn hóa có thể bị coi là thô lỗ trong nền văn hóa khác. Do đó, giáo viên cần nhận thức được sự đa dạng văn hóa của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình cho phù hợp. Hơn nữa, việc sử dụng quá nhiều hoặc quá ít giao tiếp phi ngôn ngữ cũng có thể gây ra sự xao nhãng hoặc mất hứng thú cho học sinh.

2.1. Sự Khác Biệt Văn Hóa Trong Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ

Các biểu cảm khuôn mặt, cử chỉ và ánh mắt có thể có ý nghĩa khác nhau tùy thuộc vào văn hóa. Giáo viên cần nhận thức được sự khác biệt này và tránh sử dụng các cử chỉ hoặc biểu cảm có thể gây hiểu lầm hoặc xúc phạm học sinh. Nên nghiên cứu văn hóa của học sinh để hiểu rõ hơn về cách họ giao tiếp và tương tác.

2.2. Nguy Cơ Gây Xao Nhãng Từ Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ Quá Mức

Việc sử dụng quá nhiều cử chỉ, biểu cảm khuôn mặt hoặc điệu bộ có thể làm phân tán sự chú ý của học sinh và khiến họ khó tập trung vào nội dung bài học. Giáo viên cần sử dụng giao tiếp phi ngôn ngữ một cách có chừng mực và phù hợp với ngữ cảnh giảng dạy. Cần cân bằng giữa giao tiếp ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để đạt hiệu quả tốt nhất.

III. Phương Pháp Sử Dụng Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ Hiệu Quả Dạy Tiếng Anh

Để sử dụng giao tiếp phi ngôn ngữ hiệu quả trong lớp dạy tiếng Anh lớp 8, giáo viên cần chú ý đến một số yếu tố. Đầu tiên, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và thoải mái, nơi học sinh cảm thấy an toàn để thể hiện bản thân. Thứ hai, giáo viên cần sử dụng cử chỉ, biểu cảm khuôn mặt và ngôn ngữ cơ thể một cách tự nhiên và chân thành. Thứ ba, giáo viên cần điều chỉnh phương pháp giao tiếp của mình cho phù hợp với từng học sinh và từng tình huống cụ thể. Cuối cùng, giáo viên cần thường xuyên quan sát và đánh giá hiệu quả của giao tiếp phi ngôn ngữ của mình để cải thiện kỹ năng giao tiếp.

3.1. Tạo Môi Trường Học Tập Thân Thiện Thông Qua Phi Ngôn Ngữ

Sử dụng nụ cười, ánh mắt thân thiện và ngôn ngữ cơ thể cởi mở để tạo sự gần gũi và tin tưởng. Giúp học sinh cảm thấy thoải mái để tham gia vào các hoạt động học tập và chia sẻ ý kiến của mình. Thể hiện sự quan tâm và tôn trọng đối với học sinh thông qua giao tiếp phi ngôn ngữ.

3.2. Sử Dụng Cử Chỉ Và Biểu Cảm Khuôn Mặt Tự Nhiên

Tránh sử dụng các cử chỉ hoặc biểu cảm giả tạo hoặc cường điệu. Sử dụng cử chỉ và biểu cảm khuôn mặt để nhấn mạnh các điểm quan trọng trong bài giảng và thể hiện sự nhiệt tình của mình. Đảm bảo rằng cử chỉ và biểu cảm khuôn mặt phù hợp với nội dung bài giảng và không gây hiểu lầm cho học sinh.

3.3. Điều Chỉnh Giọng Điệu Trong Giảng Dạy

Sử dụng giọng điệu phù hợp để thu hút sự chú ý của học sinh và tạo sự hứng thú cho bài học. Thay đổi giọng điệu để nhấn mạnh các điểm quan trọng hoặc tạo sự kịch tính cho câu chuyện. Tránh sử dụng giọng điệu đơn điệu hoặc quá nhanh, gây khó khăn cho học sinh trong việc tiếp thu thông tin.

IV. Ứng Dụng Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ Trong Bài Giảng Tiếng Anh Lớp 8

Giao tiếp phi ngôn ngữ có thể được ứng dụng trong nhiều hoạt động khác nhau trong lớp dạy tiếng Anh lớp 8. Trong khi giảng bài, giáo viên có thể sử dụng cử chỉ tay để minh họa các khái niệm ngữ pháp, biểu cảm khuôn mặt để thể hiện cảm xúc của nhân vật trong một câu chuyện, hoặc giọng điệu để nhấn mạnh các từ khóa. Trong các hoạt động nhóm, giáo viên có thể sử dụng ánh mắt để khuyến khích sự tham gia của các thành viên, hoặc ngôn ngữ cơ thể để thể hiện sự ủng hộ và khuyến khích. Trong các hoạt động kiểm tra, giáo viên có thể sử dụng ánh mắt để giám sát và đảm bảo sự trung thực.

4.1. Ví Dụ Minh Họa Sử Dụng Phi Ngôn Ngữ Khi Giảng Bài

Sử dụng cử chỉ tay để minh họa cách chia động từ, biểu cảm khuôn mặt để thể hiện cảm xúc của nhân vật trong một đoạn hội thoại, hoặc giọng điệu để nhấn mạnh sự khác biệt giữa các âm tiết. Sử dụng ánh mắt để duy trì sự kết nối với học sinh và đảm bảo rằng họ đang theo dõi bài giảng.

4.2. Ứng Dụng Phi Ngôn Ngữ Trong Hoạt Động Nhóm

Sử dụng ánh mắt để khuyến khích sự tham gia của các thành viên trong nhóm, ngôn ngữ cơ thể để thể hiện sự ủng hộ và khuyến khích, hoặc cử chỉ tay để điều phối cuộc thảo luận. Tạo một bầu không khí hợp tác và khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến của mình một cách tự tin.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Ảnh Hưởng Của Phi Ngôn Ngữ Đến Học Sinh Lớp 8

Các nghiên cứu khoa học đã chỉ ra rằng giao tiếp phi ngôn ngữ có ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả giao tiếp và môi trường học tập của học sinh. Khi giáo viên sử dụng giao tiếp phi ngôn ngữ một cách hiệu quả, học sinh sẽ cảm thấy được quan tâm, được tôn trọng và được khuyến khích tham gia vào các hoạt động học tập. Điều này sẽ giúp tăng cường sự tự tin, sự hứng thú và kỹ năng giao tiếp của học sinh. Ngược lại, khi giáo viên sử dụng giao tiếp phi ngôn ngữ một cách không hiệu quả, học sinh có thể cảm thấy bị cô lập, bị bỏ rơi và mất hứng thú học tập.

5.1. Tác Động Của Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ Đến Hiệu Quả Học Tập

Giao tiếp phi ngôn ngữ hiệu quả có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn nội dung bài giảng, tăng cường khả năng ghi nhớ và áp dụng kiến thức vào thực tế. Nó cũng giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.

5.2. Ảnh Hưởng Đến Tương Tác Lớp Học Và Động Lực Học Tập

Giao tiếp phi ngôn ngữ có thể tạo ra một bầu không khí thoải mái và cởi mở, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thảo luận và tranh luận. Nó cũng giúp tăng cường sự gắn kết giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh với nhau. Điều này sẽ giúp tăng cường động lực học tập và sự hứng thú với môn học.

VI. Kết Luận Tầm Quan Trọng Của Phi Ngôn Ngữ Trong Dạy Tiếng Anh

Tóm lại, giao tiếp phi ngôn ngữ đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 8. Giáo viên cần nhận thức rõ tầm quan trọng này và không ngừng cải thiện kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ của mình để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả, thân thiện và khuyến khích sự phát triển toàn diện của học sinh. Các nghiên cứu sâu hơn về giao tiếp phi ngôn ngữ trong lớp học sẽ giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm thực tế và giải pháp để giải quyết các khó khăn trong quá trình giảng dạy.

6.1. Giải Pháp Để Nâng Cao Kỹ Năng Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ

Tham gia các khóa đào tạo về giao tiếp phi ngôn ngữ, quan sát và học hỏi từ các giáo viên có kinh nghiệm, hoặc tự thực hành và đánh giá hiệu quả của mình. Luôn luôn chú ý đến phản hồi của học sinh và điều chỉnh phương pháp giao tiếp của mình cho phù hợp.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ Trong Tương Lai

Các nghiên cứu có thể tập trung vào ảnh hưởng của giao tiếp phi ngôn ngữ đến các đối tượng học sinh khác nhau (ví dụ: học sinh có trình độ khác nhau, học sinh đến từ các nền văn hóa khác nhau), hoặc ứng dụng của công nghệ trong việc hỗ trợ giao tiếp phi ngôn ngữ trong lớp học tiếng Anh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, giao tiếp phi ngôn ngữ (Nonverbal Communication - NVC) đóng vai trò thiết yếu trong quá trình dạy và học, đặc biệt trong các lớp học ngoại ngữ. Theo các nghiên cứu, từ 60% đến 90% giao tiếp hàng ngày là phi ngôn ngữ, cho thấy tầm quan trọng vượt trội của NVC trong việc truyền đạt thông tin và cảm xúc. Luận văn này tập trung điều tra việc sử dụng giao tiếp phi ngôn ngữ của giáo viên trong dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 8 tại Trường Trung học cơ sở Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Khánh Hòa. Nghiên cứu được thực hiện trên 5 giáo viên và 100 học sinh nhằm khám phá nhận thức của giáo viên về NVC, các loại NVC thường sử dụng, tần suất sử dụng và đề xuất cải thiện việc áp dụng NVC trong lớp học. Thời gian nghiên cứu diễn ra trong năm học 2012-2013 tại địa phương này. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh mà còn cung cấp cơ sở dữ liệu quan trọng cho việc thiết kế chương trình đào tạo giáo viên và phát triển kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ trong môi trường giáo dục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên ba định nghĩa chính về giao tiếp phi ngôn ngữ: (1) Levine và Adelman (1993) định nghĩa NVC là giao tiếp im lặng qua cử chỉ, biểu cảm khuôn mặt, giao tiếp bằng mắt và khoảng cách giao tiếp; (2) Richmond và McCroskey (1995) xem NVC là quá trình kích thích ý nghĩa trong tâm trí người khác thông qua các thông điệp phi ngôn ngữ; (3) Gramble và Gramble (1998) nhấn mạnh NVC là hình thức giao tiếp không dùng từ ngữ, bao gồm các hành động và thuộc tính con người có ý nghĩa xã hội. Về phân loại, nghiên cứu áp dụng mô hình của Morain (1978) với ba loại chính: ngôn ngữ cơ thể, ngôn ngữ vật thể và ngôn ngữ môi trường, cùng với phân loại chi tiết hơn của Gramble và Gramble (1998) gồm bảy loại: kinesics (cử chỉ, biểu cảm), paralinguistics (giọng nói), proxemics (khoảng cách), haptics (chạm), trang phục, màu sắc và chronemics (thời gian). Về chức năng, nghiên cứu dựa trên lý thuyết của Hargie và Dickson (2004) với chín chức năng của NVC như thay thế lời nói, bổ sung, điều chỉnh, biểu đạt cảm xúc, đàm phán quan hệ, truyền tải bản sắc cá nhân và xã hội, và tạo bối cảnh tương tác.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng kết hợp định tính nhằm thu thập và phân tích dữ liệu. Đối tượng nghiên cứu gồm 5 giáo viên tiếng Anh và 100 học sinh lớp 8 tại Trường Trung học cơ sở Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Khánh Hòa. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện. Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bảng hỏi (questionnaire) làm nguồn dữ liệu chính, phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interview) để làm rõ và bổ sung thông tin, và quan sát lớp học nhằm kiểm chứng chéo dữ liệu. Bảng hỏi được thiết kế riêng cho giáo viên (22 câu hỏi) và học sinh (24 câu hỏi), bao gồm các câu hỏi đóng, mở và bán mở, được tiền kiểm tra trên 20 người để đảm bảo tính phù hợp và dễ hiểu. Thời gian thu thập dữ liệu kéo dài khoảng 4 tuần, trong đó quan sát diễn ra trước, tiếp theo là bảng hỏi và cuối cùng là phỏng vấn. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả, tính phần trăm; dữ liệu phỏng vấn được tổng hợp theo chủ đề để hỗ trợ phân tích.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức của giáo viên về NVC: 100% giáo viên thừa nhận tầm quan trọng của giao tiếp phi ngôn ngữ trong quá trình dạy và học tiếng Anh. Trong đó, 60% đánh giá NVC là rất quan trọng, 40% cho rằng nó có vai trò hơi quan trọng. Tuy nhiên, có sự khác biệt nhỏ giữa kết quả bảng hỏi và phỏng vấn về mức độ quan trọng.

2. Các loại NVC thường sử dụng: Giáo viên ưu tiên sử dụng giao tiếp bằng mắt (100%) và khoảng cách không gian (100%) trong lớp học. Tiếp theo là cử chỉ cơ thể và biểu cảm khuôn mặt (80%), trong khi giọng điệu (pitch of voice) được sử dụng ít hơn (40%).

3. Tần suất sử dụng NVC: 60% giáo viên thường xuyên sử dụng cử chỉ cơ thể, 100% sử dụng biểu cảm khuôn mặt một cách thỉnh thoảng, 60% thường xuyên duy trì giao tiếp bằng mắt, 80% thỉnh thoảng sử dụng giọng điệu, và 60% thường xuyên điều chỉnh khoảng cách không gian với học sinh.

4. Ảnh hưởng tích cực và tiêu cực: Việc sử dụng đúng cách các loại NVC như cử chỉ tay, vai, đầu giúp bài học sinh động và thu hút học sinh. Biểu cảm khuôn mặt tích cực như nụ cười tạo cảm giác thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia. Giao tiếp bằng mắt giúp kiểm soát lớp học và xây dựng mối quan hệ. Tuy nhiên, việc sử dụng không phù hợp như giao tiếp bằng mắt chỉ với học sinh giỏi hoặc khoảng cách quá gần có thể gây mất công bằng và khó chịu.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên nhận thức rõ vai trò quan trọng của NVC, nhất là giao tiếp bằng mắt và khoảng cách không gian, phù hợp với các nghiên cứu trước đây trong lĩnh vực giáo dục ngoại ngữ. Sự ưu tiên sử dụng giao tiếp bằng mắt phản ánh khả năng kiểm soát lớp học và tạo sự tương tác hiệu quả. Tần suất sử dụng biểu cảm khuôn mặt và cử chỉ cơ thể thấp hơn có thể do giáo viên lo ngại ảnh hưởng tiêu cực nếu sử dụng quá mức, điều này phù hợp với lý thuyết về chức năng điều chỉnh và biểu đạt cảm xúc của NVC. Việc giọng điệu được sử dụng ít hơn có thể do khó khăn trong việc truyền đạt ý nghĩa phi ngôn ngữ qua âm thanh trong môi trường lớp học. Các dữ liệu có thể được minh họa qua biểu đồ cột thể hiện tần suất sử dụng từng loại NVC và bảng tổng hợp ý kiến giáo viên về tác động tích cực và tiêu cực của từng loại. So sánh với các nghiên cứu quốc tế, kết quả này phù hợp với xu hướng nhấn mạnh vai trò của NVC trong việc tăng động lực và hiệu quả học tập của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Khuyến khích giáo viên nâng cao nhận thức về NVC: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về giao tiếp phi ngôn ngữ nhằm giúp giáo viên hiểu rõ vai trò và cách sử dụng hiệu quả các loại NVC, đặc biệt là giao tiếp bằng mắt và khoảng cách không gian. Thời gian thực hiện: 6 tháng; Chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo nhà trường.

2. Tích hợp NVC vào chương trình đào tạo giáo viên: Đề xuất Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa nội dung về kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ vào chương trình bồi dưỡng và đào tạo giáo viên tiếng Anh, giúp giáo viên tương lai có kỹ năng toàn diện. Thời gian thực hiện: 1 năm; Chủ thể: Bộ Giáo dục, các trường đại học sư phạm.

3. Khuyến khích sử dụng đa dạng các loại NVC trong giảng dạy: Giáo viên nên linh hoạt sử dụng cử chỉ, biểu cảm khuôn mặt, giọng điệu phù hợp với từng tình huống để tăng sự hứng thú và tương tác của học sinh. Thời gian thực hiện: ngay lập tức; Chủ thể: giáo viên.

4. Giám sát và phản hồi việc sử dụng NVC: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn nên thường xuyên quan sát, đánh giá và góp ý về việc sử dụng NVC của giáo viên trong lớp học để đảm bảo hiệu quả và tránh các tác động tiêu cực. Thời gian thực hiện: liên tục; Chủ thể: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh các cấp học: Nghiên cứu cung cấp kiến thức và kỹ năng thực tiễn về giao tiếp phi ngôn ngữ, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và tương tác với học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Tham khảo để xây dựng các chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và chính sách giám sát chất lượng giảng dạy.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các đề tài nghiên cứu về phương pháp giảng dạy và giao tiếp trong lớp học ngoại ngữ.

4. Các nhà hoạch định chương trình đào tạo giáo viên: Cung cấp cơ sở khoa học để tích hợp kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ vào chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng giáo viên tương lai.

Câu hỏi thường gặp

1. Giao tiếp phi ngôn ngữ là gì và tại sao nó quan trọng trong dạy học tiếng Anh?
   Giao tiếp phi ngôn ngữ là hình thức truyền đạt thông tin không dùng lời nói, bao gồm cử chỉ, biểu cảm, giao tiếp bằng mắt, giọng điệu và khoảng cách không gian. Nó chiếm đến 60-90% trong giao tiếp hàng ngày và giúp tăng hiệu quả truyền đạt, tạo sự thân thiện và kiểm soát lớp học.

2. Loại giao tiếp phi ngôn ngữ nào được giáo viên sử dụng nhiều nhất?
   Theo nghiên cứu, giao tiếp bằng mắt và khoảng cách không gian là hai loại được sử dụng phổ biến nhất, giúp giáo viên kiểm soát lớp và tạo sự thoải mái cho học sinh.

3. Tần suất sử dụng các loại NVC có ảnh hưởng như thế nào đến hiệu quả dạy học?
   Sử dụng NVC phù hợp và linh hoạt giúp tăng sự chú ý, động viên học sinh tham gia bài học. Ngược lại, sử dụng quá mức hoặc không đúng cách có thể gây mất tập trung hoặc tạo cảm giác không thoải mái.

4. Làm thế nào để giáo viên cải thiện kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ?
   Giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo chuyên sâu, thực hành thường xuyên, nhận phản hồi từ đồng nghiệp và học sinh, đồng thời tự quan sát và điều chỉnh hành vi phi ngôn ngữ trong lớp học.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các môn học khác ngoài tiếng Anh không?
   Có, các nguyên tắc và kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ được nghiên cứu có thể áp dụng rộng rãi trong nhiều môn học để nâng cao hiệu quả giảng dạy và tương tác giữa giáo viên và học sinh.

Kết luận

• Giao tiếp phi ngôn ngữ đóng vai trò thiết yếu trong quá trình dạy và học tiếng Anh, chiếm phần lớn trong giao tiếp hàng ngày và ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập.
• Giáo viên ưu tiên sử dụng giao tiếp bằng mắt và khoảng cách không gian, trong khi các loại NVC khác như cử chỉ cơ thể, biểu cảm khuôn mặt và giọng điệu được sử dụng với tần suất khác nhau tùy theo nhận thức và hoàn cảnh.
• Việc sử dụng NVC phù hợp giúp tăng sự hứng thú, động viên học sinh và kiểm soát lớp học hiệu quả, ngược lại có thể gây tác động tiêu cực nếu không được quản lý tốt.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp nâng cao nhận thức, đào tạo kỹ năng NVC cho giáo viên và tích hợp nội dung này vào chương trình đào tạo giáo viên.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo, giám sát thực hiện và mở rộng nghiên cứu sang các cấp học và môn học khác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Hành động ngay: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để cải thiện kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập trong môi trường giáo dục hiện nay.