Kỹ Thuật Gợi Mở Của Giáo Viên Trong Giờ Nói Tiếng Anh Tại Trường THPT Sơn Tây, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu teachers use of eliciting techniques in english speaking lessons at son tay upper secondary school, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Cao Thị Hồng Phương
• Người hướng dẫn: Lương Quỳnh Trang (M.A)
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teachers’ Use of Eliciting Techniques in English Speaking Lessons at Son Tay Upper Secondary School, Hanoi
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• PART A: INTRODUCTION
• 1. Statement of the Problem and the Rationale of the Study
• 2. Research Aims and Research Questions
• 3. Scope of the Study
• 4. Significance of the Study
• 5. Methodology of the Study
• 6. Organization of the Study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions of Eliciting
• 1.2. Types of Eliciting Techniques
• 1.2.1. Asking Questions Combined with Using Pictures
• 1.2.2. Asking Questions Combined with Using Games or Activities
• 1.2.3. Asking Questions Combined with Using Texts and Dialogues
• 1.2.4. Asking Questions Combined with Using Non-verbal Language
• 1.3. Advantages and Disadvantages of Using Eliciting Techniques
• 1.4. Definition of Speaking
• 1.5. Characteristics of a Successful Speaking Activity
• 1.6. Approaches to Speaking
• 1.7. Eliciting Techniques and Speaking in Second Language Teaching
• 1.8. Phases to Teach Speaking
• 1.9. Summary
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. An Overview of Son Tay Upper Secondary School, Hanoi
• 2.2. Semi – structured Interviews
• 2.3. Procedure of Data Collection
• 2.4. Data Analysis Procedure
• 2.5. Conclusive Remark
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. The Teachers’ Frequency of Using Elicitation
• 3.2. Stages in which Eliciting Techniques are Employed in Speaking Lessons
• 3.3. The Constraints of Using Eliciting Techniques as Reported by the Teachers
• 3.4. Summary
• 4. CHAPTER 4: CONCLUSION
• 4.1. Major Findings of the Research
• 4.2. Pedagogical Implications of the Research
• 4.3. Contribution of the Research
• 4.4. Limitations of the Research
• 4.5. Suggestions for Further Studies
• 4.6. Summary
• REFERENCES
• APPENDICES
• APPENDIX 1 OBSERVATION CHECKLIST
• APPENDIX 2 INTERVIEW TRANSCRIPTS
• APPENDIX 3
• APPENDIX 4 - FIGURE 1
• APPENDIX 4 - FIGURE 2
• APPENDIX 4 - FIGURE 3
• APPENDIX 4 - FIGURE 4
• APPENDIX 4 - FIGURE 5
• APPENDIX 4 - FIGURE 6
• APPENDIX 4 - TABLE 1

Tóm tắt

I. Tổng Quan Kỹ Thuật Gợi Mở Trong Giờ Nói Tiếng Anh Hiệu Quả

Kỹ thuật gợi mở đóng vai trò quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT, đặc biệt tại THPT Sơn Tây. Đây là phương pháp giúp học sinh tự khám phá và diễn đạt ý tưởng, thay vì chỉ tiếp thu thụ động. Eliciting không chỉ kích thích tư duy mà còn tạo môi trường học tập khuyến khích nói tiếng Anh, nơi học sinh cảm thấy tự tin và thoải mái thể hiện bản thân. Giáo án bài dạy nói tiếng Anh có sử dụng kỹ thuật gợi mở sẽ tăng tính tương tác và hiệu quả hơn rất nhiều so với phương pháp truyền thống. Việc áp dụng thành công kỹ thuật này đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung và phương pháp, đồng thời linh hoạt điều chỉnh để phù hợp với trình độ và đặc điểm của từng lớp học. Kinh nghiệm sử dụng kỹ thuật gợi mở trong dạy nói cho thấy rằng, khi học sinh được khơi gợi đúng cách, khả năng giao tiếp của các em sẽ được cải thiện đáng kể.

1.1. Định nghĩa và vai trò của gợi mở trong dạy tiếng Anh

Eliciting (gợi mở) là một phương pháp sư phạm mà giáo viên sử dụng để khuyến khích học sinh tự tìm tòi, suy nghĩ và đưa ra câu trả lời, thay vì chỉ cung cấp kiến thức một cách trực tiếp. Theo Darn (2008), “eliciting” là một loạt các kỹ thuật mà giáo viên sử dụng để thu hút câu trả lời và phản hồi từ học sinh, đồng thời giúp học sinh cung cấp thông tin thay vì cung cấp cho họ. Việc sử dụng gợi mở trong dạy học tiếng Anh giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình học tập, tăng cường khả năng tư duy phản biện và kỹ năng giao tiếp. Eliciting có thể được áp dụng ở nhiều giai đoạn của bài học và với nhiều hình thức khác nhau, từ đặt câu hỏi đến sử dụng hình ảnh, video hay trò chơi.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ thuật gợi mở tại THPT Sơn Tây

Tại THPT Sơn Tây, việc áp dụng kỹ thuật gợi mở trở nên đặc biệt quan trọng trong bối cảnh nhiều học sinh còn gặp khó khăn trong việc tự tin diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Phương pháp này giúp phá vỡ rào cản tâm lý, khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn vào các hoạt động nói. Bằng cách tạo hứng thú cho học sinh nói tiếng Anh thông qua các câu hỏi kích thích tư duy và các hoạt động tương tác, giáo viên có thể giúp học sinh xây dựng sự tự tin và cải thiện khả năng giao tiếp một cách hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng, khi học sinh được khơi gợi đúng cách, các em sẽ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động thực hành.

II. Vấn Đề Thường Gặp Khi Dùng Kỹ Thuật Gợi Mở Phân Tích

Mặc dù kỹ thuật gợi mở mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng nó trong thực tế giảng dạy giờ nói tiếng Anh tại THPT Sơn Tây cũng gặp không ít khó khăn khi áp dụng kỹ thuật gợi mở. Một số học sinh có thể cảm thấy ngại ngùng hoặc không tự tin khi phải diễn đạt ý tưởng trước lớp. Bên cạnh đó, việc lựa chọn các câu hỏi và hoạt động gợi mở phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh cũng là một thách thức đối với giáo viên. Giải pháp khắc phục khó khăn khi gợi mở bao gồm việc tạo một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh và sử dụng các công cụ hỗ trợ trực quan. Việc đánh giá hiệu quả kỹ thuật gợi mở cũng cần được thực hiện thường xuyên để điều chỉnh và cải thiện phương pháp giảng dạy.

2.1. Rào cản tâm lý và sự ngại ngùng của học sinh

Một trong những thách thức lớn nhất khi áp dụng phương pháp kích thích học sinh nói tiếng Anh là vượt qua rào cản tâm lý của học sinh. Nhiều học sinh, đặc biệt là những em yếu kém, cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi phải nói tiếng Anh trước đám đông. Các em sợ mắc lỗi, sợ bị chê cười và lo lắng về khả năng phát âm của mình. Điều này dẫn đến việc các em thường im lặng hoặc chỉ trả lời một cách ngắn gọn, không đầy đủ. Để giải quyết vấn đề này, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh. Giáo viên nên tạo ra không khí thoải mái để học sinh tự tin nói, sửa lỗi một cách nhẹ nhàng.

2.2. Khó khăn trong việc lựa chọn câu hỏi và hoạt động phù hợp

Việc lựa chọn các câu hỏi và hoạt động gợi mở phù hợp với trình độ, sở thích và khả năng của học sinh cũng là một thách thức không nhỏ. Nếu câu hỏi quá khó hoặc không liên quan đến kinh nghiệm của học sinh, các em sẽ cảm thấy bối rối và không biết trả lời như thế nào. Ngược lại, nếu câu hỏi quá dễ hoặc nhàm chán, các em sẽ không cảm thấy hứng thú và không muốn tham gia. Do đó, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và lựa chọn các câu hỏi và hoạt động phù hợp với từng đối tượng học sinh. Sử dụng hình ảnh, video gợi mở trong dạy tiếng Anh là một giải pháp tốt.

2.3. Thiếu nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ hiệu quả

Một vấn đề khác mà giáo viên thường gặp phải là thiếu nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ để áp dụng kỹ thuật gợi mở một cách hiệu quả. Nhiều sách giáo khoa và tài liệu tham khảo không cung cấp đủ các bài tập và hoạt động gợi mở, khiến giáo viên phải tự tìm kiếm và biên soạn thêm. Bên cạnh đó, việc thiếu các công cụ hỗ trợ trực quan như hình ảnh, video và phần mềm tương tác cũng gây khó khăn cho việc tạo hứng thú và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Vì vậy, việc trang bị đầy đủ các nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả của việc sử dụng kỹ thuật gợi mở.

III. Cách Gợi Mở Từ Vựng Ngữ Pháp Trong Giờ Nói Tiếng Anh THPT

Kỹ thuật gợi ý từ vựng, ngữ pháp cho học sinh đóng vai trò quan trọng để tăng cường khả năng diễn đạt. Thay vì cung cấp trực tiếp, giáo viên có thể sử dụng hình ảnh, video gợi mở để học sinh tự suy luận và khám phá. Việc này không chỉ giúp học sinh nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp lâu hơn mà còn khuyến khích các em sử dụng chúng một cách sáng tạo. Giáo viên cũng có thể sử dụng các trò chơi và hoạt động tương tác để tạo hứng thú cho học sinh và giúp các em tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Áp dụng linh hoạt các phương pháp kích thích học sinh nói tiếng Anh sẽ giúp rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT một cách toàn diện và hiệu quả.

3.1. Sử dụng hình ảnh và video để khơi gợi từ vựng

Một trong những cách hiệu quả nhất để khơi gợi từ vựng cho học sinh là sử dụng hình ảnh và video. Khi nhìn thấy một hình ảnh hoặc video, học sinh sẽ dễ dàng liên tưởng đến các từ vựng liên quan và nhớ chúng lâu hơn. Ví dụ, giáo viên có thể cho học sinh xem một đoạn video về một lễ hội truyền thống và yêu cầu các em mô tả những gì mình nhìn thấy. Hoặc giáo viên có thể sử dụng hình ảnh về các loại trái cây và yêu cầu học sinh kể tên chúng bằng tiếng Anh. Điều này giúp học sinh học từ vựng một cách tự nhiên và sinh động.

3.2. Đặt câu hỏi gợi ý để hướng dẫn sử dụng ngữ pháp

Thay vì giải thích trực tiếp các quy tắc ngữ pháp, giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh tự khám phá và sử dụng chúng một cách chính xác. Ví dụ, khi dạy về thì quá khứ đơn, giáo viên có thể hỏi học sinh: "What did you do yesterday?" (Bạn đã làm gì ngày hôm qua?). Hoặc khi dạy về câu điều kiện loại 1, giáo viên có thể hỏi: "What will you do if it rains tomorrow?" (Bạn sẽ làm gì nếu ngày mai trời mưa?). Những câu hỏi này giúp học sinh suy nghĩ và sử dụng các cấu trúc ngữ pháp một cách tự nhiên.

3.3. Sử dụng trò chơi và hoạt động tương tác để củng cố kiến thức

Trò chơi và hoạt động tương tác là một cách tuyệt vời để củng cố kiến thức về từ vựng và ngữ pháp cho học sinh. Ví dụ, giáo viên có thể tổ chức trò chơi "Hangman" (Người treo cổ) để giúp học sinh ôn lại từ vựng. Hoặc giáo viên có thể sử dụng trò chơi "Two Truths and a Lie" (Hai sự thật và một lời nói dối) để giúp học sinh luyện tập sử dụng các cấu trúc ngữ pháp. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh học một cách vui vẻ mà còn khuyến khích các em tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Kỹ Thuật Gợi Mở Tại THPT Sơn Tây

Việc ứng dụng kỹ thuật gợi mở trong giờ nói tiếng Anh tại THPT Sơn Tây đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh trở nên tự tin hơn, chủ động hơn trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp. Giáo viên cũng nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp này giúp tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo ra một môi trường học tập sôi động và hiệu quả. Dựa trên những kinh nghiệm sử dụng kỹ thuật gợi mở trong dạy nói, giáo viên tại trường đang tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

4.1. Ví dụ cụ thể về các bài giảng sử dụng kỹ thuật gợi mở

Một ví dụ cụ thể về việc sử dụng kỹ thuật gợi mở trong một bài giảng tiếng Anh tại THPT Sơn Tây là khi dạy về chủ đề "Travel" (Du lịch). Giáo viên có thể bắt đầu bằng cách cho học sinh xem một vài bức ảnh về các địa điểm du lịch nổi tiếng trên thế giới và hỏi các em: "Where do you think these places are?" (Các em nghĩ những nơi này ở đâu?). Sau đó, giáo viên có thể yêu cầu học sinh chia sẻ những kinh nghiệm du lịch của mình và hỏi các em: "What is your favorite place to travel to?" (Địa điểm du lịch yêu thích của em là gì?). Những câu hỏi này giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh để chia sẻ thông tin và ý kiến của mình.

4.2. Đánh giá hiệu quả của kỹ thuật gợi mở thông qua khảo sát

Để đánh giá hiệu quả kỹ thuật gợi mở, giáo viên tại THPT Sơn Tây đã thực hiện một cuộc khảo sát đối với học sinh. Kết quả cho thấy rằng, phần lớn học sinh đều cảm thấy thích thú và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh có sử dụng kỹ thuật gợi mở. Các em cũng cho biết rằng, việc được khuyến khích suy nghĩ và diễn đạt ý tưởng của mình giúp các em nhớ từ vựng và ngữ pháp lâu hơn. Bên cạnh đó, giáo viên cũng nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp này giúp tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo ra một môi trường học tập sôi động và hiệu quả.

V. Kết Luận Kỹ Thuật Gợi Mở và Tương Lai Dạy Nói Tiếng Anh

Kỹ thuật gợi mở là một công cụ mạnh mẽ để nâng cao hiệu quả dạy tiếng Anh tại THPT, đặc biệt là trong giờ nói tiếng Anh. Việc áp dụng linh hoạt và sáng tạo phương pháp này sẽ giúp học sinh tự tin hơn, chủ động hơn trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp. Trong tương lai, việc nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sử dụng kỹ thuật gợi mở sẽ tiếp tục là một hướng đi quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại THPT Sơn Tây và các trường học khác trên cả nước. Phương pháp dạy nói tiếng Anh hiệu quả luôn cần sự sáng tạo và linh hoạt.

5.1. Tổng kết những lợi ích của kỹ thuật gợi mở

Kỹ thuật gợi mở mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh. Đối với học sinh, phương pháp này giúp các em tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh để giao tiếp, khuyến khích các em tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập và giúp các em nhớ từ vựng và ngữ pháp lâu hơn. Đối với giáo viên, phương pháp này giúp tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo ra một môi trường học tập sôi động và hiệu quả và giúp giáo viên đánh giá được trình độ và khả năng của học sinh một cách chính xác hơn.

5.2. Hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo về gợi mở

Trong tương lai, việc nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sử dụng kỹ thuật gợi mở sẽ tiếp tục là một hướng đi quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc tìm ra các phương pháp gợi mở phù hợp với từng đối tượng học sinh, việc sử dụng công nghệ để hỗ trợ việc gợi mở và việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp gợi mở một cách chính xác và toàn diện. Ngoài ra, cần có sự trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm sử dụng kỹ thuật gợi mở trong dạy nói giữa các giáo viên để cùng nhau nâng cao trình độ và kỹ năng giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, quyết định trực tiếp đến năng lực giao tiếp thực tế của người học. Tại Trường Trung học phổ thông Sơn Tây (Hà Nội), trong tổng số hơn 1.600 học sinh thuộc 45 lớp học, chỉ có khoảng 15% đến 20% học sinh chuyên Anh có thể giao tiếp tự tin, trong khi phần lớn học sinh còn lại gặp nhiều rào cản tâm lý, thiếu phản xạ và khó diễn đạt trọn vẹn ý kiến bằng tiếng Anh. Thực trạng này bắt nguồn từ việc phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống vẫn chiếm ưu thế tại các trường phổ thông, khiến thời lượng nói của giáo viên chiếm phần lớn tiết học và học sinh ít có cơ hội tương tác.

Nghiên cứu của học viên Cao Thị Hồng Phương tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội được thực hiện nhằm khảo sát thực trạng sử dụng các thủ thuật gợi mở (eliciting techniques) của 12 giáo viên tiếng Anh tại Trường THPT Sơn Tây. Mục tiêu cụ thể là xác định các loại thủ thuật gợi mở được áp dụng ở khối 10, 11 và 12, phân tích tần suất sử dụng cũng như cách thức giáo viên kích hoạt sự tham gia của học sinh. Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi năm học 2010 - 2011 với thời gian thu thập dữ liệu kéo dài 4 tuần. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở thực tiễn giúp giáo viên tối ưu hóa chỉ số tương tác lớp học, giảm tỷ lệ thời gian nói của giáo viên xuống dưới 30% và nâng tỷ lệ thời gian nói của học sinh lên trên 70% trong các tiết học nói.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng Lý thuyết Tiếp thu Ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition) và mô hình Năng lực Giao tiếp (Communicative Competence) với 4 thành tố cốt lõi: năng lực ngôn ngữ, năng lực ngôn ngữ xã hội, năng lực chiến lược và năng lực diễn ngôn. Bên cạnh đó, tác giả vận dụng khung 3 giai đoạn dạy nói chuẩn mực bao gồm: giai đoạn giới thiệu (Presentation), giai đoạn luyện tập có kiểm soát (Practice) và giai đoạn sản sinh tự do (Production).

Trong khuôn khổ học thuật, khái niệm gợi mở được định nghĩa là hệ thống các kỹ thuật sư phạm nhằm khơi gợi kiến thức sẵn có, kích thích tư duy và lôi cuốn học sinh phát biểu thay vì giáo viên truyền thụ kiến thức một chiều. Các khái niệm và phân loại chính được nghiên cứu phân tích sâu gồm có:

• Phân loại câu hỏi theo hình thức ngữ pháp: Câu hỏi đóng Yes/No, câu hỏi lựa chọn (Alternative questions) và câu hỏi mở lấy thông tin (Wh-questions).
• Phân loại câu hỏi theo giá trị giao tiếp: Câu hỏi kiểm tra kiến thức đã biết (Display questions) và câu hỏi giao tiếp thực tế chưa biết trước câu trả lời (Referential questions).
• Năm nhóm thủ thuật gợi mở: Đặt câu hỏi độc lập, đặt câu hỏi kết hợp tranh ảnh, đặt câu hỏi kết hợp trò chơi hoặc hoạt động, đặt câu hỏi kết hợp văn bản hoặc đoạn hội thoại, và đặt câu hỏi kết hợp ngôn ngữ phi lời nói (cử chỉ, nét mặt).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (triangulation) kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 120 học sinh đại diện cho 3 khối lớp (40 học sinh khối 10, 40 học sinh khối 11 và 40 học sinh khối 12) cùng 6 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại các lớp được khảo sát.

Phương pháp chọn mẫu mục đích (purposive sampling) được lựa chọn vì giúp phản ánh chân thực sự phân hóa trình độ giữa các khối lớp chuyên và không chuyên tại trường. Dữ liệu được thu thập qua 3 công cụ trong suốt 4 tuần: bảng hỏi khảo sát 120 học sinh, dự giờ quan sát trực tiếp 6 tiết dạy nói (mỗi khối 2 tiết) có ghi âm, và phỏng vấn bán cấu trúc với 6 giáo viên. Tác giả sử dụng phương pháp phân tích nội dung (Content Analysis) kết hợp xử lý thống kê mô tả trên phần mềm Microsoft Excel để mã hóa, so sánh tần suất xuất hiện và đối chiếu đa chiều giữa nhận định của giáo viên và phản hồi của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát chỉ ra sự phân hóa rõ rệt trong việc lựa chọn thủ thuật gợi mở giữa các khối lớp:

• Thủ thuật đặt câu hỏi chiếm ưu thế tuyệt đối: 100% học sinh khối 10, 97,5% học sinh khối 11 và 87,5% học sinh khối 12 xác nhận giáo viên thường xuyên sử dụng câu hỏi để gợi mở bài học. Trong đó, tỷ lệ đánh giá ở mức độ "Luôn luôn" lần lượt đạt 67,5% ở lớp 10, 77,5% ở lớp 11 và 77,5% ở lớp 12.
• Sự chuyển dịch theo cấp độ lớp học: Khối 10 và khối 11 ghi nhận tỷ lệ áp dụng trò chơi và hoạt động rất cao, lần lượt là 87,5% và 62,5%. Khối 10 sử dụng tranh ảnh đạt 77,5%, trong khi khối 11 đạt 57,5%. Ngược lại, ở khối 12, thủ thuật dùng trò chơi giảm mạnh xuống còn 32,5% và tranh ảnh chỉ đạt 25%.
• Sự trỗi dậy của thủ thuật dùng văn bản ở khối 12: Có tới 82,5% học sinh khối 12 cho biết giáo viên thường xuyên kết hợp câu hỏi với văn bản hoặc đoạn hội thoại, đứng thứ hai sau kỹ thuật hỏi trực tiếp.
• Kỹ thuật phi ngôn ngữ ít được khai thác nhất: Tỷ lệ học sinh ghi nhận giáo viên dùng cử chỉ, điệu bộ chỉ đạt 12,5% ở lớp 11 và ở lớp 12 có tới 55% đánh giá ở mức "Hiếm khi", 25% đánh giá "Không bao giờ".

Thảo luận kết quả

Sự khác biệt trong việc lựa chọn thủ thuật giữa các khối lớp phản ánh rõ nét tác động của hiệu ứng dội ngược từ thi cử (negative washback effect). Đối với học sinh khối 12, áp lực từ kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia và kỳ thi tuyển sinh đại học vốn chỉ kiểm tra ngữ pháp, từ vựng và đọc hiểu dạng trắc nghiệm khiến cả giáo viên lẫn học sinh có xu hướng ưu tiên khai thác văn bản đọc để vừa luyện phát âm vừa củng cố kỹ năng làm bài thi. Các hoạt động trò chơi hay tranh ảnh bị xem là tiêu tốn thời gian trong tiết học 45 phút.

Các số liệu phân tích trong luận văn được minh họa sinh động thông qua 6 biểu đồ tần suất (Hình 1 đến Hình 6) và 1 bảng tổng hợp giai đoạn bài giảng (Bảng 1). Qua đối chiếu dự giờ, kỹ thuật đặt câu hỏi xuất hiện tới 30 lần trong 2 tiết dạy của khối 10. Giáo viên chủ yếu dùng câu hỏi kiểm tra (display questions) ở giai đoạn khởi động (Warm-up) và chuyển sang câu hỏi thông tin thực tế (referential questions) trong giai đoạn "Trong khi nói" (While you speak). Rào cản lớn nhất được 100% giáo viên thừa nhận là quỹ thời gian 45 phút quá hạn hẹp và động lực học nói của học sinh chưa đồng đều.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

• Đa dạng hóa loại hình câu hỏi gợi mở: Giáo viên bộ môn cần chủ động cân bằng giữa câu hỏi kiểm tra (display questions) và câu hỏi giao tiếp thực tế (referential questions). Cần nâng tỷ lệ câu hỏi mở "Tại sao" (Why) và "Như thế nào" (How) lên ít nhất 40% trong mỗi tiết học nhằm kích thích tư duy phản biện của học sinh từ học kỳ I năm học.
• Kéo dài thời gian chờ nhận thức (Wait-time): Giáo viên cần thực hiện nguyên tắc dừng từ 3 đến 5 giây sau khi đặt câu hỏi để học sinh hoàn thiện 4 bước tư duy nhận thức (nghe, truy xuất thông tin, định hình câu trả lời và tự tin phát biểu), đặt mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh tham gia phát biểu trong lớp lên trên 70%.
• Cải tiến ma trận kiểm tra đánh giá: Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp cùng tổ chuyên môn tích hợp tối thiểu 15% đến 20% điểm đánh giá kỹ năng nói định kỳ trong năm học, giảm bớt áp lực thi trắc nghiệm thuần túy để tạo động lực học nói tự nhiên cho học sinh lớp 12.
• Xây dựng ngân hàng học liệu số tương tác: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần hoàn thiện kho dữ liệu tranh ảnh, flashcard và trò chơi tương tác dùng chung theo từng đơn vị bài học trước ngày 31 tháng 8 hàng năm, giúp rút ngắn thời gian chuẩn bị giáo án của giáo viên xuống dưới 15 phút mỗi tiết dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Nắm vững kỹ năng phối hợp 5 thủ thuật gợi mở phù hợp với đặc điểm tâm lý của từng khối lớp 10, 11, 12 nhằm gia tăng tối đa thời lượng thực hành của học sinh.
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng tài liệu làm căn cứ đổi mới phương pháp sinh hoạt chuyên môn, xây dựng tiêu chí đánh giá tiết dạy nói và điều chỉnh phân phối chương trình phù hợp với thực tế trường học.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành ELT/TESOL: Tiếp cận mô hình nghiên cứu kết hợp khảo sát định lượng 120 mẫu, dự giờ định tính 6 tiết học và kỹ thuật phân tích nội dung phỏng vấn đạt chuẩn học thuật.
• Sinh viên sư phạm chuyên ngành tiếng Anh: Trang bị kiến thức thực tế về quản lý lớp học, phương pháp phân loại câu hỏi và kỹ năng xử lý tình huống lớp học trầm lắng trong các đợt thực tập sư phạm 8 tuần.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật gợi mở nào mang lại hiệu quả cao nhất trong tiết dạy nói?

Kỹ thuật đặt câu hỏi độc lập kết hợp với tranh ảnh hoặc trò chơi mang lại hiệu quả tương tác cao nhất. Trong khảo sát, 100% học sinh lớp 10 và 97,5% học sinh lớp 11 phản hồi tích cực với các câu hỏi gắn liền trò chơi như "Lucky Number" giúp nâng cao hứng thú phát biểu.

Tại sao giáo viên lớp 12 ít sử dụng trò chơi và tranh ảnh khi dạy nói?

Do áp lực từ các kỳ thi trắc nghiệm quốc gia không đánh giá kỹ năng nói trực tiếp, có tới 82,5% học sinh lớp 12 được giáo viên hướng dẫn thực hành qua văn bản và đoạn hội thoại nhằm kết hợp ôn luyện kỹ năng đọc hiểu và cấu trúc ngữ pháp thi đại học.

Rào cản lớn nhất khi triển khai kỹ thuật gợi mở tại trường THPT là gì?

Hai rào cản lớn nhất là thời lượng tiết học cố định 45 phút và quy mô lớp học đông từ 40 đến 45 học sinh. Gợi mở đòi hỏi nhiều thời gian tương tác hơn so với thuyết giảng truyền thống, khiến giáo viên dễ bị quá tải thời gian bài dạy.

Làm thế nào để cải thiện kỹ năng đặt câu hỏi của giáo viên?

Giáo viên cần chuyển dịch dần từ câu hỏi đóng Yes/No sang câu hỏi thông tin thực tế (referential questions). Đồng thời, việc dành thời gian chờ từ 3 đến 5 giây giúp học sinh có đủ độ trễ nhận thức để tổng hợp vốn từ vựng và tự tin trả lời.

Ngôn ngữ phi lời nói có vai trò như thế nào trong kỹ thuật gợi mở?

Ngôn ngữ phi lời nói như cử chỉ, ánh mắt và nét mặt giúp giải tỏa tâm lý căng thẳng cho học sinh nhút nhát. Mặc dù chỉ có khoảng 12,5% giáo viên sử dụng thường xuyên, việc kết hợp cử chỉ trực quan giúp tiết kiệm thời gian giải thích từ vựng tiếng Việt.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa và chứng minh tính hiệu quả của 5 thủ thuật gợi mở cốt lõi trong giờ dạy nói tiếng Anh tại trường phổ thông.
• Số liệu thực nghiệm từ 120 học sinh và 6 giáo viên khẳng định kỹ thuật đặt câu hỏi luôn chiếm vị trí chủ đạo với tỷ lệ đồng thuận trên 87,5% ở cả 3 khối lớp.
• Nghiên cứu làm rõ sự chuyển dịch phương pháp dạy nói ở khối 12 do ảnh hưởng sâu sắc từ định hướng thi cử trắc nghiệm tốt nghiệp.
• Kế hoạch triển khai cần tập trung tập huấn nâng cao chất lượng câu hỏi mở và tích hợp đánh giá kỹ năng nói định kỳ trong vòng 6 tháng tới.
• Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn bộ bảng kiểm dự giờ và phiếu khảo sát trong phần phụ lục của luận văn để ứng dụng trực tiếp vào thực tế giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES CAO THI ̣ HỒNG PHƢƠNG TEACHERS’ USE OF ELICITING TECHNIQUES IN ENGLISH SPEAKING LESSONS AT SON TAY UPPER SECONDARY SCHOOL, HANOI (Sử dụng thủ thuâ ̣t gơ ̣i mở trong giờ da ̣y nói Tiế ng Anh của giáo viên THPT Sơn Tây, Hà Nội) M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Code: 60 14 10 Cohort: MA 18 HANOI , 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES CAO THI ̣ HỒNG PHƢƠNG TEACHERS’ USE OF ELICITING TECHNIQUES IN ENGLISH SPEAKING LESSONS AT SON TAY UPPER SECONDARY SCHOOL, HANOI (Sử dụng thủ thuâ ̣t gơ ̣i mở trong giờ da ̣y nói Tiế ng Anh của giáo viên ta ̣i THPT Sơn Tây, Hà Nội) M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Code: 60 14 10 Supervisor : Lương Quỳnh Trang( M. A) HANOI, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS… ABSTRACT TABLE OF CONTENTS LITS OF TABLES AND FIGURES LISTS OF ABBRIVIATIONS PART A: INTRODUCTION 1. Statement of the Problem and the Rationale of the Study 2. Research Aims and Research Questions 3.

Scope of the Study 4. Significance of the Study 5. Methodology of the Study 6. Organization of the Study PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

Definitions of Eliciting 1. Types of Eliciting Techniques 1. Asking Questions Combined with Using Pictures 1. Asking Questions Combined with Using Games or Activities 1.

Asking Questions Combined with Using Texts and Dialogues 1. Asking Questions Combined with Using Non-verbal Language 1. Advantages and Disadvantages of Using Eliciting Techniques 2. Definition of Speaking 2.

Characteristics of a Successful Speaking Activity 2. Approaches to Speaking 3. Eliciting Techniques and Speaking in Second Language Teaching TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Phases to Teach Speaking 5.

Summary CHAPTER 2: METHODOLOGY 2. An Overview of Son Tay Upper Secondary School, Hanoi. Semi – structured Interviews 2. Procedure of Data Collection 2.

Data Analysis Procedure 2. Conclusive Remark CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS 3. The Teachers’ Frequency of Using Elicitation 3. Stages in which Eliciting Techniques are Employed in Speaking Lessons 3.

The Constraints of Using Eliciting Techniques as Reported by the Teachers TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Summary CHAPTER 4: CONCLUSION 4. Major Findings of the Research 4. Pedagogical Implications of the Research 4.

Contribution of the Research 4. Limitations of the Research 4. Suggestions for Further Studies 4. Summary REFERENCES APPENDICES APPENDIX 1 OBSERVATION CHECKLIST APPENDIX 2 INTERVIEW TRANSCRIPTS APPENDIX 3 APPENDIX 4 - FIGURE 1 APPENDIX 4 - FIGURE 2 APPENDIX 4 - FIGURE 3 APPENDIX 4 -FIGURE 4 APPENDIX 4 - FIGURE 5 APPENDIX 4 - FIGURE 6 APPENDIX 4 - TABLE 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LITS OF TABLES AND FIGURES Figure 1: The use of eliciting techniques in English speaking lessons of grade 10- from the student questionnaire Figure 2: The use of eliciting techniques in English speaking lessons of grade 11- from the student questionnaire Figure 3: The use of eliciting techniques in English speaking lessons of grade 12- from the student questionnaire Figure 4: The frequency of using eliciting techniques in speaking lessons of grade 10 Figure 5: The frequency of using eliciting techniques in speaking lessons of grade 11 Figure 6: The frequency of using eliciting techniques in speaking lessons of grade 12 Table 1: Stages in which eliciting techniques are employed in speaking lessons of grade 10, 11, and 12.Hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LISTS OF ABBRIVIATIONS ELT: English Language Teaching EFL: English Foreign Language.

ULIS: University of Languages and International Studies.Hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Statement of the Problem and the Rationale of the Study Second Language Acquisition theories acknowledge that the importance of the ability to speak is a key to success in the process of second language learning. Pattison (1992) confirms that when people know a language, they mean being able to speak a language. The essential role of speaking skill in language learning is undeniable.

Similarly, most learners of English, especially those who are upper secondary school students, agree that the ability to express themselves freely in English in communication is of great value for their future careers. For upper secondary students, the ability to communicate fluently and effectively in English has been of primary significance. However, the fact shows that only a small proportion of students can perform communication well in foreign language. The majority of them still remain embarrassed when they have a conversation in a foreign language.

In some particular cases, students fail to speak a single word in English. Nevertheless, foreign language teaching, especially ELT in Vietnamese upper secondary schools, has been strongly influenced by the traditional grammar-translation method with its major focus on grammar, reading, and writing. A number of English teachers in Son Tay upper secondary school are also profoundly influenced on this method. A little or no attention is given to developing students‟ speaking skill.

As a result, students have little opportunity to develop their communicative competence in English in their classrooms (Nunan, 1991, p. Actually, eliciting is of great significance in speaking lessons as a tool of creating and stimulating a communicative language learning environment. It is implied that teacher can elicit ideas, feelings, meanings, situations, associations, memories or anything that help provide the key information about a topic, encouraging students to get involved in the communicative process. That confirms the reasons why eliciting techniques play a vital role in helping students develop speaking ability Whether or not teachers apply any kinds of eliciting techniques to encourage students to take part in speaking activities is of great concern for all teachers of English in Son Tay upper secondary school.

Therefore, a thorough understanding of the fact may lay the (LUAN.Hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] foundation for the improvement of teaching and learning speaking situation. This assumption has led me to undertake the study entitled “teachers‟ use of eliciting techniques in English speaking lessons at Son Tay Upper Secondary School, Hanoi” with the hope of better understanding about the reality, thus some recommendations may be proposed in order to improve the quality of teaching speaking in my school. Research Aims and Research Questions The purpose of this study was to investigate the use of eliciting techniques by teachers of English in Son Tay upper secondary school in speaking lessons. Specifically, it addressed the following research questions Question 1.

What eliciting techniques are used in English speaking lessons for Grade 10, 11 and 12 students at Son Tay Upper Secondary School, Hanoi? Question 2. How are these techniques used to elicit student talk? 3. Scope of the Study The study is limited to the search for teachers‟ use of eliciting techniques in speaking lessons at Son Tay upper secondary school. The work involves firstly in the investigation into the reality of which eliciting techniques are used in English speaking lessons of Son Tay upper secondary school.

Then it identifies the frequency of employing these techniques. It finally offers some implications to improve the quality of teaching and learning speaking skill in Son Tay upper secondary school. Significance of the Study Conducting this research, the researcher expected to identify the teachers‟ use of elicitation in teaching speaking skill and the most common eliciting techniques teachers tended to employ during their speaking lessons of all three grades of Son Tay upper secondary school, evaluation of how these techniques applied by both the teachers and students as well as mentioning the difficulties the teachers encountered when using these techniques. Once completed, the research would serve as a reference for those who want to have a clearer view of the use of eliciting techniques.

Moreover, the findings could help teachers improve their eliciting techniques as well as classroom management during teaching speaking in order to improve students‟ communicative skill. In addition, the findings of the paper could be considered a source of reference for administrators in order to make (LUAN.Hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] adjustment to the testing and assessment process. Thus it can be of great benefits for both teachers and students in their teaching and learning speaking skills at high school level. Methodology of the Study The research instruments, namely questionnaires, observations and interviews were employed to collect data for the research.

To be specific, a set of questionnaires was distributed to 120 students of 3 classes of all three grades 10, 11, 12 of Son Tay upper secondary school. In addition, three teachers were asked for the permission to be observed, and 6 teachers for interviews to get more in-depth information for the study. The information collected from questionnaires, observation checklists and interviews was transcribed as the primary source of data for the research. The general approach for data analysis was content analysis (Grbich, 2007.

The contents were to be sorted into categories based on the two research questions. The results from questionnaire, observations were summarized, evaluated and categorized by Microsoft Excel with the detailed checklists from the observation schemes. After that teachers‟ interviews were transcribed and categorized into groups. The flow of information among the teachers‟ interviews was the basis to compare and draw the conclusions about the similarities and differences in applications of elicitations in speaking lessons among the three grades 10, 11, 12.

Additionally, the analyses of observations and interviews also support for the results and discussions of the two research questions. Organization of the Study Part A (Introduction) provides a flow of information the rationales, the aims, the significance as well as the methods of the study. Part B (Development) Chapter 1 (Literature review) offers the theoretical background of the study, including discussions of key concepts and the related studies. Chapter 2 (Methodology) describes the research setting, participants, instruments of data collection as well as the procedure employed to carry out data analysis.

Chapter 3 (Data analysis and discussion) presents, analyses and discusses the findings that the researcher found out from the data collected according to the two research questions. Chapter 4 (Conclusion) summarizes the answers to the two research questions, several pedagogical recommendations concerning the research topic, the limitations of the research (LUAN.Hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] as well as some suggestions for further studies. Following this chapter are the references and appendices (LUAN.Hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter presents some theoretical background based on which the study is carried out. Firstly, a detailed presentation of research background will be described with the key concepts, including “eliciting techniques”, “speaking”, and “approaches to speaking”.

Some descriptions about the advantages of elicitation are also presented. Finally, a brief review of the related studies will reveal the research gaps and hence, lays the concrete foundation for the aims and objectives of this research paper. Definitions of Eliciting Different methodologists define the term “elicitation” in a number of academic ways, therefore the nature of this term can be seen in the light of the verb “to elicit”. In language teaching and learning, the term “eliciting” can be stated as a means of getting information from learners.

“To elicit” is “to get information or reaction from somebody, often with difficulty” is defined in Oxford Advanced Dictionary, (7th edition, p. Afterwards, “eliciting techniques” are various ways people choose to employ in order to provoke ideas from others. According to Darn (2008), “eliciting” is the term referring to a range of techniques teachers use to draw out answers and responses from their students and to “get students provide information rather than giving it to them”. Elicitation is also defined in the Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics as the “Techniques or procedures are employed by a teacher during a lesson in order to help students activate speaking or writing” recommends that the application should be in a broader scale.