Kỹ Thuật Gợi Mở Của Giáo Viên Trong Giờ Nói Tiếng Anh Tại Trường THPT Sơn Tây, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu teachers use of eliciting techniques in english speaking lessons at son tay upper secondary school, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Cao Thị Hồng Phương
• Người hướng dẫn: Lương Quỳnh Trang (M.A)
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teachers’ Use of Eliciting Techniques in English Speaking Lessons at Son Tay Upper Secondary School, Hanoi
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Kỹ Thuật Gợi Mở Trong Giờ Nói Tiếng Anh Hiệu Quả

Kỹ thuật gợi mở đóng vai trò quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT, đặc biệt tại THPT Sơn Tây. Đây là phương pháp giúp học sinh tự khám phá và diễn đạt ý tưởng, thay vì chỉ tiếp thu thụ động. Eliciting không chỉ kích thích tư duy mà còn tạo môi trường học tập khuyến khích nói tiếng Anh, nơi học sinh cảm thấy tự tin và thoải mái thể hiện bản thân. Giáo án bài dạy nói tiếng Anh có sử dụng kỹ thuật gợi mở sẽ tăng tính tương tác và hiệu quả hơn rất nhiều so với phương pháp truyền thống. Việc áp dụng thành công kỹ thuật này đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung và phương pháp, đồng thời linh hoạt điều chỉnh để phù hợp với trình độ và đặc điểm của từng lớp học. Kinh nghiệm sử dụng kỹ thuật gợi mở trong dạy nói cho thấy rằng, khi học sinh được khơi gợi đúng cách, khả năng giao tiếp của các em sẽ được cải thiện đáng kể.

1.1. Định nghĩa và vai trò của gợi mở trong dạy tiếng Anh

Eliciting (gợi mở) là một phương pháp sư phạm mà giáo viên sử dụng để khuyến khích học sinh tự tìm tòi, suy nghĩ và đưa ra câu trả lời, thay vì chỉ cung cấp kiến thức một cách trực tiếp. Theo Darn (2008), “eliciting” là một loạt các kỹ thuật mà giáo viên sử dụng để thu hút câu trả lời và phản hồi từ học sinh, đồng thời giúp học sinh cung cấp thông tin thay vì cung cấp cho họ. Việc sử dụng gợi mở trong dạy học tiếng Anh giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình học tập, tăng cường khả năng tư duy phản biện và kỹ năng giao tiếp. Eliciting có thể được áp dụng ở nhiều giai đoạn của bài học và với nhiều hình thức khác nhau, từ đặt câu hỏi đến sử dụng hình ảnh, video hay trò chơi.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ thuật gợi mở tại THPT Sơn Tây

Tại THPT Sơn Tây, việc áp dụng kỹ thuật gợi mở trở nên đặc biệt quan trọng trong bối cảnh nhiều học sinh còn gặp khó khăn trong việc tự tin diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Phương pháp này giúp phá vỡ rào cản tâm lý, khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn vào các hoạt động nói. Bằng cách tạo hứng thú cho học sinh nói tiếng Anh thông qua các câu hỏi kích thích tư duy và các hoạt động tương tác, giáo viên có thể giúp học sinh xây dựng sự tự tin và cải thiện khả năng giao tiếp một cách hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng, khi học sinh được khơi gợi đúng cách, các em sẽ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động thực hành.

II. Vấn Đề Thường Gặp Khi Dùng Kỹ Thuật Gợi Mở Phân Tích

Mặc dù kỹ thuật gợi mở mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng nó trong thực tế giảng dạy giờ nói tiếng Anh tại THPT Sơn Tây cũng gặp không ít khó khăn khi áp dụng kỹ thuật gợi mở. Một số học sinh có thể cảm thấy ngại ngùng hoặc không tự tin khi phải diễn đạt ý tưởng trước lớp. Bên cạnh đó, việc lựa chọn các câu hỏi và hoạt động gợi mở phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh cũng là một thách thức đối với giáo viên. Giải pháp khắc phục khó khăn khi gợi mở bao gồm việc tạo một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh và sử dụng các công cụ hỗ trợ trực quan. Việc đánh giá hiệu quả kỹ thuật gợi mở cũng cần được thực hiện thường xuyên để điều chỉnh và cải thiện phương pháp giảng dạy.

2.1. Rào cản tâm lý và sự ngại ngùng của học sinh

Một trong những thách thức lớn nhất khi áp dụng phương pháp kích thích học sinh nói tiếng Anh là vượt qua rào cản tâm lý của học sinh. Nhiều học sinh, đặc biệt là những em yếu kém, cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi phải nói tiếng Anh trước đám đông. Các em sợ mắc lỗi, sợ bị chê cười và lo lắng về khả năng phát âm của mình. Điều này dẫn đến việc các em thường im lặng hoặc chỉ trả lời một cách ngắn gọn, không đầy đủ. Để giải quyết vấn đề này, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh. Giáo viên nên tạo ra không khí thoải mái để học sinh tự tin nói, sửa lỗi một cách nhẹ nhàng.

2.2. Khó khăn trong việc lựa chọn câu hỏi và hoạt động phù hợp

Việc lựa chọn các câu hỏi và hoạt động gợi mở phù hợp với trình độ, sở thích và khả năng của học sinh cũng là một thách thức không nhỏ. Nếu câu hỏi quá khó hoặc không liên quan đến kinh nghiệm của học sinh, các em sẽ cảm thấy bối rối và không biết trả lời như thế nào. Ngược lại, nếu câu hỏi quá dễ hoặc nhàm chán, các em sẽ không cảm thấy hứng thú và không muốn tham gia. Do đó, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và lựa chọn các câu hỏi và hoạt động phù hợp với từng đối tượng học sinh. Sử dụng hình ảnh, video gợi mở trong dạy tiếng Anh là một giải pháp tốt.

2.3. Thiếu nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ hiệu quả

Một vấn đề khác mà giáo viên thường gặp phải là thiếu nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ để áp dụng kỹ thuật gợi mở một cách hiệu quả. Nhiều sách giáo khoa và tài liệu tham khảo không cung cấp đủ các bài tập và hoạt động gợi mở, khiến giáo viên phải tự tìm kiếm và biên soạn thêm. Bên cạnh đó, việc thiếu các công cụ hỗ trợ trực quan như hình ảnh, video và phần mềm tương tác cũng gây khó khăn cho việc tạo hứng thú và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Vì vậy, việc trang bị đầy đủ các nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả của việc sử dụng kỹ thuật gợi mở.

III. Cách Gợi Mở Từ Vựng Ngữ Pháp Trong Giờ Nói Tiếng Anh THPT

Kỹ thuật gợi ý từ vựng, ngữ pháp cho học sinh đóng vai trò quan trọng để tăng cường khả năng diễn đạt. Thay vì cung cấp trực tiếp, giáo viên có thể sử dụng hình ảnh, video gợi mở để học sinh tự suy luận và khám phá. Việc này không chỉ giúp học sinh nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp lâu hơn mà còn khuyến khích các em sử dụng chúng một cách sáng tạo. Giáo viên cũng có thể sử dụng các trò chơi và hoạt động tương tác để tạo hứng thú cho học sinh và giúp các em tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Áp dụng linh hoạt các phương pháp kích thích học sinh nói tiếng Anh sẽ giúp rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT một cách toàn diện và hiệu quả.

3.1. Sử dụng hình ảnh và video để khơi gợi từ vựng

Một trong những cách hiệu quả nhất để khơi gợi từ vựng cho học sinh là sử dụng hình ảnh và video. Khi nhìn thấy một hình ảnh hoặc video, học sinh sẽ dễ dàng liên tưởng đến các từ vựng liên quan và nhớ chúng lâu hơn. Ví dụ, giáo viên có thể cho học sinh xem một đoạn video về một lễ hội truyền thống và yêu cầu các em mô tả những gì mình nhìn thấy. Hoặc giáo viên có thể sử dụng hình ảnh về các loại trái cây và yêu cầu học sinh kể tên chúng bằng tiếng Anh. Điều này giúp học sinh học từ vựng một cách tự nhiên và sinh động.

3.2. Đặt câu hỏi gợi ý để hướng dẫn sử dụng ngữ pháp

Thay vì giải thích trực tiếp các quy tắc ngữ pháp, giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh tự khám phá và sử dụng chúng một cách chính xác. Ví dụ, khi dạy về thì quá khứ đơn, giáo viên có thể hỏi học sinh: "What did you do yesterday?" (Bạn đã làm gì ngày hôm qua?). Hoặc khi dạy về câu điều kiện loại 1, giáo viên có thể hỏi: "What will you do if it rains tomorrow?" (Bạn sẽ làm gì nếu ngày mai trời mưa?). Những câu hỏi này giúp học sinh suy nghĩ và sử dụng các cấu trúc ngữ pháp một cách tự nhiên.

3.3. Sử dụng trò chơi và hoạt động tương tác để củng cố kiến thức

Trò chơi và hoạt động tương tác là một cách tuyệt vời để củng cố kiến thức về từ vựng và ngữ pháp cho học sinh. Ví dụ, giáo viên có thể tổ chức trò chơi "Hangman" (Người treo cổ) để giúp học sinh ôn lại từ vựng. Hoặc giáo viên có thể sử dụng trò chơi "Two Truths and a Lie" (Hai sự thật và một lời nói dối) để giúp học sinh luyện tập sử dụng các cấu trúc ngữ pháp. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh học một cách vui vẻ mà còn khuyến khích các em tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Kỹ Thuật Gợi Mở Tại THPT Sơn Tây

Việc ứng dụng kỹ thuật gợi mở trong giờ nói tiếng Anh tại THPT Sơn Tây đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh trở nên tự tin hơn, chủ động hơn trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp. Giáo viên cũng nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp này giúp tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo ra một môi trường học tập sôi động và hiệu quả. Dựa trên những kinh nghiệm sử dụng kỹ thuật gợi mở trong dạy nói, giáo viên tại trường đang tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

4.1. Ví dụ cụ thể về các bài giảng sử dụng kỹ thuật gợi mở

Một ví dụ cụ thể về việc sử dụng kỹ thuật gợi mở trong một bài giảng tiếng Anh tại THPT Sơn Tây là khi dạy về chủ đề "Travel" (Du lịch). Giáo viên có thể bắt đầu bằng cách cho học sinh xem một vài bức ảnh về các địa điểm du lịch nổi tiếng trên thế giới và hỏi các em: "Where do you think these places are?" (Các em nghĩ những nơi này ở đâu?). Sau đó, giáo viên có thể yêu cầu học sinh chia sẻ những kinh nghiệm du lịch của mình và hỏi các em: "What is your favorite place to travel to?" (Địa điểm du lịch yêu thích của em là gì?). Những câu hỏi này giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh để chia sẻ thông tin và ý kiến của mình.

4.2. Đánh giá hiệu quả của kỹ thuật gợi mở thông qua khảo sát

Để đánh giá hiệu quả kỹ thuật gợi mở, giáo viên tại THPT Sơn Tây đã thực hiện một cuộc khảo sát đối với học sinh. Kết quả cho thấy rằng, phần lớn học sinh đều cảm thấy thích thú và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh có sử dụng kỹ thuật gợi mở. Các em cũng cho biết rằng, việc được khuyến khích suy nghĩ và diễn đạt ý tưởng của mình giúp các em nhớ từ vựng và ngữ pháp lâu hơn. Bên cạnh đó, giáo viên cũng nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp này giúp tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo ra một môi trường học tập sôi động và hiệu quả.

V. Kết Luận Kỹ Thuật Gợi Mở và Tương Lai Dạy Nói Tiếng Anh

Kỹ thuật gợi mở là một công cụ mạnh mẽ để nâng cao hiệu quả dạy tiếng Anh tại THPT, đặc biệt là trong giờ nói tiếng Anh. Việc áp dụng linh hoạt và sáng tạo phương pháp này sẽ giúp học sinh tự tin hơn, chủ động hơn trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp. Trong tương lai, việc nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sử dụng kỹ thuật gợi mở sẽ tiếp tục là một hướng đi quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại THPT Sơn Tây và các trường học khác trên cả nước. Phương pháp dạy nói tiếng Anh hiệu quả luôn cần sự sáng tạo và linh hoạt.

5.1. Tổng kết những lợi ích của kỹ thuật gợi mở

Kỹ thuật gợi mở mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh. Đối với học sinh, phương pháp này giúp các em tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh để giao tiếp, khuyến khích các em tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập và giúp các em nhớ từ vựng và ngữ pháp lâu hơn. Đối với giáo viên, phương pháp này giúp tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo ra một môi trường học tập sôi động và hiệu quả và giúp giáo viên đánh giá được trình độ và khả năng của học sinh một cách chính xác hơn.

5.2. Hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo về gợi mở

Trong tương lai, việc nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sử dụng kỹ thuật gợi mở sẽ tiếp tục là một hướng đi quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc tìm ra các phương pháp gợi mở phù hợp với từng đối tượng học sinh, việc sử dụng công nghệ để hỗ trợ việc gợi mở và việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp gợi mở một cách chính xác và toàn diện. Ngoài ra, cần có sự trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm sử dụng kỹ thuật gợi mở trong dạy nói giữa các giáo viên để cùng nhau nâng cao trình độ và kỹ năng giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES CAO THI ̣ HỒNG PHƢƠNG TEACHERS’ USE OF ELICITING TECHNIQUES IN ENGLISH SPEAKING LESSONS AT SON TAY UPPER SECONDARY SCHOOL, HANOI (Sử dụng thủ thuâ ̣t gơ ̣i mở trong giờ da ̣y nói Tiế ng Anh của giáo viên THPT Sơn Tây, Hà Nội) M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Code: 60 14 10 Cohort: MA 18 HANOI , 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES CAO THI ̣ HỒNG PHƢƠNG TEACHERS’ USE OF ELICITING TECHNIQUES IN ENGLISH SPEAKING LESSONS AT SON TAY UPPER SECONDARY SCHOOL, HANOI (Sử dụng thủ thuâ ̣t gơ ̣i mở trong giờ da ̣y nói Tiế ng Anh của giáo viên ta ̣i THPT Sơn Tây, Hà Nội) M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Code: 60 14 10 Supervisor : Lương Quỳnh Trang( M. A) HANOI, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS… ABSTRACT TABLE OF CONTENTS LITS OF TABLES AND FIGURES LISTS OF ABBRIVIATIONS PART A: INTRODUCTION 1. Statement of the Problem and the Rationale of the Study 2. Research Aims and Research Questions 3.

Scope of the Study 4. Significance of the Study 5. Methodology of the Study 6. Organization of the Study PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

Definitions of Eliciting 1. Types of Eliciting Techniques 1. Asking Questions Combined with Using Pictures 1. Asking Questions Combined with Using Games or Activities 1.

Asking Questions Combined with Using Texts and Dialogues 1. Asking Questions Combined with Using Non-verbal Language 1. Advantages and Disadvantages of Using Eliciting Techniques 2. Definition of Speaking 2.

Characteristics of a Successful Speaking Activity 2. Approaches to Speaking 3. Eliciting Techniques and Speaking in Second Language Teaching TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Phases to Teach Speaking 5.

Summary CHAPTER 2: METHODOLOGY 2. An Overview of Son Tay Upper Secondary School, Hanoi. Semi – structured Interviews 2. Procedure of Data Collection 2.

Data Analysis Procedure 2. Conclusive Remark CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS 3. The Teachers’ Frequency of Using Elicitation 3. Stages in which Eliciting Techniques are Employed in Speaking Lessons 3.

The Constraints of Using Eliciting Techniques as Reported by the Teachers TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Summary CHAPTER 4: CONCLUSION 4. Major Findings of the Research 4. Pedagogical Implications of the Research 4.

Contribution of the Research 4. Limitations of the Research 4. Suggestions for Further Studies 4. Summary REFERENCES APPENDICES APPENDIX 1 OBSERVATION CHECKLIST APPENDIX 2 INTERVIEW TRANSCRIPTS APPENDIX 3 APPENDIX 4 - FIGURE 1 APPENDIX 4 - FIGURE 2 APPENDIX 4 - FIGURE 3 APPENDIX 4 -FIGURE 4 APPENDIX 4 - FIGURE 5 APPENDIX 4 - FIGURE 6 APPENDIX 4 - TABLE 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LITS OF TABLES AND FIGURES Figure 1: The use of eliciting techniques in English speaking lessons of grade 10- from the student questionnaire Figure 2: The use of eliciting techniques in English speaking lessons of grade 11- from the student questionnaire Figure 3: The use of eliciting techniques in English speaking lessons of grade 12- from the student questionnaire Figure 4: The frequency of using eliciting techniques in speaking lessons of grade 10 Figure 5: The frequency of using eliciting techniques in speaking lessons of grade 11 Figure 6: The frequency of using eliciting techniques in speaking lessons of grade 12 Table 1: Stages in which eliciting techniques are employed in speaking lessons of grade 10, 11, and 12.Hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LISTS OF ABBRIVIATIONS ELT: English Language Teaching EFL: English Foreign Language.

ULIS: University of Languages and International Studies.Hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Statement of the Problem and the Rationale of the Study Second Language Acquisition theories acknowledge that the importance of the ability to speak is a key to success in the process of second language learning. Pattison (1992) confirms that when people know a language, they mean being able to speak a language. The essential role of speaking skill in language learning is undeniable.

Similarly, most learners of English, especially those who are upper secondary school students, agree that the ability to express themselves freely in English in communication is of great value for their future careers. For upper secondary students, the ability to communicate fluently and effectively in English has been of primary significance. However, the fact shows that only a small proportion of students can perform communication well in foreign language. The majority of them still remain embarrassed when they have a conversation in a foreign language.

In some particular cases, students fail to speak a single word in English. Nevertheless, foreign language teaching, especially ELT in Vietnamese upper secondary schools, has been strongly influenced by the traditional grammar-translation method with its major focus on grammar, reading, and writing. A number of English teachers in Son Tay upper secondary school are also profoundly influenced on this method. A little or no attention is given to developing students‟ speaking skill.

As a result, students have little opportunity to develop their communicative competence in English in their classrooms (Nunan, 1991, p. Actually, eliciting is of great significance in speaking lessons as a tool of creating and stimulating a communicative language learning environment. It is implied that teacher can elicit ideas, feelings, meanings, situations, associations, memories or anything that help provide the key information about a topic, encouraging students to get involved in the communicative process. That confirms the reasons why eliciting techniques play a vital role in helping students develop speaking ability Whether or not teachers apply any kinds of eliciting techniques to encourage students to take part in speaking activities is of great concern for all teachers of English in Son Tay upper secondary school.

Therefore, a thorough understanding of the fact may lay the (LUAN.Hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] foundation for the improvement of teaching and learning speaking situation. This assumption has led me to undertake the study entitled “teachers‟ use of eliciting techniques in English speaking lessons at Son Tay Upper Secondary School, Hanoi” with the hope of better understanding about the reality, thus some recommendations may be proposed in order to improve the quality of teaching speaking in my school. Research Aims and Research Questions The purpose of this study was to investigate the use of eliciting techniques by teachers of English in Son Tay upper secondary school in speaking lessons. Specifically, it addressed the following research questions Question 1.

What eliciting techniques are used in English speaking lessons for Grade 10, 11 and 12 students at Son Tay Upper Secondary School, Hanoi? Question 2. How are these techniques used to elicit student talk? 3. Scope of the Study The study is limited to the search for teachers‟ use of eliciting techniques in speaking lessons at Son Tay upper secondary school. The work involves firstly in the investigation into the reality of which eliciting techniques are used in English speaking lessons of Son Tay upper secondary school.

Then it identifies the frequency of employing these techniques. It finally offers some implications to improve the quality of teaching and learning speaking skill in Son Tay upper secondary school. Significance of the Study Conducting this research, the researcher expected to identify the teachers‟ use of elicitation in teaching speaking skill and the most common eliciting techniques teachers tended to employ during their speaking lessons of all three grades of Son Tay upper secondary school, evaluation of how these techniques applied by both the teachers and students as well as mentioning the difficulties the teachers encountered when using these techniques. Once completed, the research would serve as a reference for those who want to have a clearer view of the use of eliciting techniques.

Moreover, the findings could help teachers improve their eliciting techniques as well as classroom management during teaching speaking in order to improve students‟ communicative skill. In addition, the findings of the paper could be considered a source of reference for administrators in order to make (LUAN.Hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] adjustment to the testing and assessment process. Thus it can be of great benefits for both teachers and students in their teaching and learning speaking skills at high school level. Methodology of the Study The research instruments, namely questionnaires, observations and interviews were employed to collect data for the research.

To be specific, a set of questionnaires was distributed to 120 students of 3 classes of all three grades 10, 11, 12 of Son Tay upper secondary school. In addition, three teachers were asked for the permission to be observed, and 6 teachers for interviews to get more in-depth information for the study. The information collected from questionnaires, observation checklists and interviews was transcribed as the primary source of data for the research. The general approach for data analysis was content analysis (Grbich, 2007.

The contents were to be sorted into categories based on the two research questions. The results from questionnaire, observations were summarized, evaluated and categorized by Microsoft Excel with the detailed checklists from the observation schemes. After that teachers‟ interviews were transcribed and categorized into groups. The flow of information among the teachers‟ interviews was the basis to compare and draw the conclusions about the similarities and differences in applications of elicitations in speaking lessons among the three grades 10, 11, 12.

Additionally, the analyses of observations and interviews also support for the results and discussions of the two research questions. Organization of the Study Part A (Introduction) provides a flow of information the rationales, the aims, the significance as well as the methods of the study. Part B (Development) Chapter 1 (Literature review) offers the theoretical background of the study, including discussions of key concepts and the related studies. Chapter 2 (Methodology) describes the research setting, participants, instruments of data collection as well as the procedure employed to carry out data analysis.

Chapter 3 (Data analysis and discussion) presents, analyses and discusses the findings that the researcher found out from the data collected according to the two research questions. Chapter 4 (Conclusion) summarizes the answers to the two research questions, several pedagogical recommendations concerning the research topic, the limitations of the research (LUAN.Hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] as well as some suggestions for further studies. Following this chapter are the references and appendices (LUAN.Hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter presents some theoretical background based on which the study is carried out. Firstly, a detailed presentation of research background will be described with the key concepts, including “eliciting techniques”, “speaking”, and “approaches to speaking”.

Some descriptions about the advantages of elicitation are also presented. Finally, a brief review of the related studies will reveal the research gaps and hence, lays the concrete foundation for the aims and objectives of this research paper. Definitions of Eliciting Different methodologists define the term “elicitation” in a number of academic ways, therefore the nature of this term can be seen in the light of the verb “to elicit”. In language teaching and learning, the term “eliciting” can be stated as a means of getting information from learners.

“To elicit” is “to get information or reaction from somebody, often with difficulty” is defined in Oxford Advanced Dictionary, (7th edition, p. Afterwards, “eliciting techniques” are various ways people choose to employ in order to provoke ideas from others. According to Darn (2008), “eliciting” is the term referring to a range of techniques teachers use to draw out answers and responses from their students and to “get students provide information rather than giving it to them”. Elicitation is also defined in the Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics as the “Techniques or procedures are employed by a teacher during a lesson in order to help students activate speaking or writing” recommends that the application should be in a broader scale.