Mối Quan Hệ Giữa Nhận Thức Của Giáo Viên Và Thực Hành Lớp Học Trong Giảng Dạy Nói Tiếng Anh: Nghiên Cứu Tại Trung Tâm Ngoại Ngữ Châu Âu Việt Nam Mỹ

• Tác giả: Nguyen Minh Hoang
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Thuy Nga
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Mối Quan Hệ Giữa Nhận Thức Của Giáo Viên Và Thực Hành Lớp Học Trong Giảng Dạy Nói Tiếng Anh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Rationale for the study
• 1.3. Research aims
• 1.4. Research questions
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of teacher cognition
• 2.2. Definitions of classroom practices
• 2.3. Previous studies on the relationship between teacher cognition and classroom practices
• 2.4. Studies on the relationship between teacher cognition and classroom practices in Vietnam
• 2.5. Four themes of English speaking instruction
• 2.5.1. Accuracy and fluency
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data collection strategies
• 3.2. Semi-structured interview
• 3.3. Stimulated recall interview
• 3.4. Data collection procedure
• 3.5. Validity and reliability
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The teacher’s cognition and classroom practices in terms of accuracy and fluency
• 4.1.1. Cognition in terms of accuracy and fluency
• 4.1.2. Classroom practices in terms of accuracy and fluency
• 4.1.3. The relationship between the teacher’s cognition and classroom practices in terms of accuracy and fluency
• 4.1.4. Discussion of the teacher’s cognition and classroom practices in terms of accuracy and fluency
• 4.2. The teacher’s cognition and classroom practices in terms of speaking elements
• 4.2.1. Cognition in terms of speaking elements
• 4.2.2. Classroom practices in terms of speaking elements
• 4.2.3. The relationship between the teacher’s cognition and classroom practices in terms of speaking elements
• 4.2.4. Discussion of the teacher’s cognition and classroom practices in terms of speaking elements
• 4.3. The teacher’s cognition and classroom practices in terms of teacher roles
• 4.3.1. Cognition in terms of teacher roles
• 4.3.2. Classroom practices in terms of teacher roles
• 4.3.3. The relationship between the teacher’s cognition and classroom practices in terms of teacher roles
• 4.3.4. Discussion of the teacher’s cognition and classroom practices in terms of teacher roles
• 4.4. The teacher’s cognition and classroom practices in terms of teacher feedback
• 4.4.1. Cognition in terms of teacher feedback
• 4.4.2. Classroom practices in terms of teacher feedback
• 4.4.3. The relationship between the teacher’s cognition and classroom practices in terms of teacher feedback
• 4.4.4. Discussion of the teacher’s cognition and classroom practices in terms of teacher feedback
• 4.5. Summary and discussion of the key findings about the teacher’s cognition and classroom practices related to four themes of this study
• 4.5.1. Summary of the key findings
• 4.5.2. Discussion of the key findings
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Contributions and limitations
• 5.2. Suggestions for further studies
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• TRANSCRIPT CONVENTIONS
• ABBREVIATIONS

I. Tổng Quan Về Mối Liên Hệ Nhận Thức Thực Hành Lớp Học

Nghiên cứu về nhận thức của giáo viên ngày càng được quan tâm trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh. Các hành động và quyết định trong lớp học không đơn thuần là kết quả của việc tuân thủ giáo trình, mà còn chịu ảnh hưởng sâu sắc từ suy nghĩ, kiến thức và niềm tin của giáo viên. Nghiên cứu này tập trung vào mối quan hệ biện chứng giữa nhận thức của giáo viên và thực hành lớp học trong giảng dạy nói tiếng Anh, một lĩnh vực còn ít được khám phá tại Việt Nam. Việc hiểu rõ mối liên hệ này có thể giúp cải thiện hiệu quả giảng dạy và nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh. Các yếu tố như kinh nghiệm, đào tạo và bối cảnh sư phạm đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhận thức và ảnh hưởng đến cách giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh trong thực tế.

1.1. Định Nghĩa và Vai Trò của Nhận Thức Giáo Viên

Nhận thức của giáo viên bao gồm suy nghĩ, kiến thức và niềm tin của họ về việc dạy và học. Nó đóng vai trò then chốt trong việc định hình cách giáo viên lên kế hoạch bài học, lựa chọn phương pháp giảng dạy, và tương tác với học sinh. Borg (2003, 2006) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nghiên cứu nhận thức của giáo viên để hiểu rõ hơn về hành vi giảng dạy. Quan điểm của giáo viên về ngôn ngữ, về người học, và về vai trò của bản thân đều ảnh hưởng đến cách họ thực hiện thực tiễn giảng dạy tiếng Anh trong lớp học. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh cho thấy nhận thức của giáo viên không phải là một yếu tố tĩnh mà liên tục được hình thành và thay đổi dưới tác động của nhiều yếu tố.

1.2. Tầm Quan Trọng của Thực Hành Lớp Học Hiệu Quả

Thực hành lớp học hiệu quả là yếu tố then chốt để đạt được mục tiêu học tập. Nó bao gồm các hoạt động, chiến lược và kỹ thuật mà giáo viên sử dụng để tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu của học sinh và bối cảnh cụ thể là rất quan trọng. Thực tiễn giảng dạy tiếng Anh cần tạo cơ hội cho học sinh luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả. Mô hình giảng dạy tích cực, khuyến khích sự hợp tác và tương tác giữa học sinh, có thể giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy.

II. Vấn Đề Sự Khác Biệt Giữa Nhận Thức và Thực Hành Lớp Học

Một trong những thách thức lớn trong giáo dục là sự khác biệt giữa nhận thức của giáo viên và thực hành lớp học thực tế. Giáo viên có thể có những lý tưởng và niềm tin nhất định về giảng dạy nói tiếng Anh, nhưng không phải lúc nào cũng có thể áp dụng chúng một cách hoàn toàn trong lớp học. Các yếu tố như áp lực từ chương trình, thiếu nguồn lực, hoặc khó khăn trong việc quản lý lớp học có thể cản trở việc thực hiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh mong muốn. Sự khác biệt này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy và sự tiến bộ của học sinh. Do đó, việc tìm hiểu nguyên nhân và cách khắc phục sự khác biệt này là rất quan trọng.

2.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Sự Khác Biệt

Nhiều yếu tố có thể góp phần vào sự khác biệt giữa nhận thức của giáo viên và thực hành lớp học. Áp lực từ chương trình và kỳ thi, thiếu nguồn lực và trang thiết bị, sĩ số lớp quá đông, và sự khác biệt về trình độ của học sinh đều có thể gây khó khăn cho giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy lý tưởng. Ngoài ra, kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh, quan điểm của giáo viên về việc học ngôn ngữ, và sự hỗ trợ từ đồng nghiệp và nhà trường cũng có thể đóng vai trò quan trọng. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh cho thấy sự khác biệt này là một vấn đề phổ biến và cần được giải quyết.

2.2. Hậu Quả của Sự Không Nhất Quán

Sự không nhất quán giữa nhận thức của giáo viên và thực hành lớp học có thể dẫn đến nhiều hậu quả tiêu cực. Giáo viên có thể cảm thấy thất vọng và mất động lực khi không thể thực hiện phương pháp giảng dạy mà họ tin là hiệu quả nhất. Học sinh có thể không nhận được sự hỗ trợ và hướng dẫn cần thiết để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Điều này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy tổng thể và kết quả học tập của học sinh. Việc đánh giá hiệu quả giảng dạy một cách khách quan và thường xuyên có thể giúp phát hiện và giải quyết sự không nhất quán này.

III. Cách Phân Tích Đánh Giá Nhận Thức và Thực Hành Giảng Dạy

Để hiểu rõ mối quan hệ giữa nhận thức của giáo viên và thực hành lớp học, cần có các phương pháp phân tích và đánh giá phù hợp. Các phương pháp như phỏng vấn, quan sát lớp học, và phân tích tài liệu giảng dạy có thể cung cấp thông tin chi tiết về suy nghĩ, niềm tin và hành vi của giáo viên. Việc sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhau có thể giúp tăng tính chính xác và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh thường sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp để khám phá sâu sắc thực tiễn giảng dạy tiếng Anh trong một bối cảnh cụ thể.

3.1. Phỏng Vấn Sâu và Quan Sát Lớp Học Chi Tiết

Phỏng vấn sâu là một phương pháp hiệu quả để khám phá nhận thức của giáo viên. Các câu hỏi mở có thể giúp giáo viên chia sẻ suy nghĩ, niềm tin và kinh nghiệm của họ về giảng dạy nói tiếng Anh. Quan sát lớp học chi tiết cung cấp thông tin trực tiếp về hành vi giảng dạy của giáo viên trong thực tế. Việc ghi chép tỉ mỉ và sử dụng các công cụ hỗ trợ quan sát có thể giúp thu thập dữ liệu chính xác và đầy đủ. Borg (2003) đề xuất sử dụng các phương pháp định tính để khám phá quan điểm của giáo viên một cách sâu sắc.

3.2. Phân Tích Nội Dung Tài Liệu và Phản Hồi Từ Học Sinh

Phân tích nội dung tài liệu giảng dạy, bao gồm giáo án, bài tập và bài kiểm tra, có thể cung cấp thông tin về phương pháp giảng dạy và nội dung được nhấn mạnh trong lớp học. Thu thập phản hồi từ học sinh thông qua khảo sát hoặc phỏng vấn có thể giúp đánh giá hiệu quả giảng dạy và nhận biết những điểm mạnh và điểm yếu trong thực tiễn giảng dạy tiếng Anh. Đánh giá hiệu quả giảng dạy nên bao gồm cả quan điểm của giáo viên và học sinh để có cái nhìn toàn diện và khách quan.

IV. Giải Pháp Tăng Cường Sự Phù Hợp Nhận Thức Thực Hành Giảng Dạy

Để tăng cường sự phù hợp giữa nhận thức của giáo viên và thực hành lớp học, cần có các giải pháp đồng bộ từ nhiều phía. Giáo viên cần được tạo điều kiện để phát triển nhận thức và kỹ năng giảng dạy, đồng thời cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và đồng nghiệp để áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả. Chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên cần chú trọng đến việc nâng cao nhận thức và khả năng thực hành của giáo viên. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ cũng rất quan trọng.

4.1. Đào Tạo và Bồi Dưỡng Giáo Viên Liên Tục

Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên liên tục là yếu tố then chốt để nâng cao nhận thức và kỹ năng giảng dạy. Các khóa học, hội thảo và chương trình trao đổi kinh nghiệm có thể giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới, học hỏi phương pháp giảng dạy tiên tiến, và chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh. Việc khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động tự học và nghiên cứu cũng rất quan trọng. Borg (2009) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo cơ hội cho giáo viên tự phản ánh và đánh giá thực tiễn giảng dạy tiếng Anh của mình.

4.2. Xây Dựng Môi Trường Hỗ Trợ và Cộng Tác

Xây dựng một môi trường hỗ trợ và cộng tác là rất quan trọng để giúp giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận về các vấn đề trong giảng dạy nói tiếng Anh, và hỗ trợ lẫn nhau trong công việc. Việc khuyến khích sự tham gia của giáo viên vào các hoạt động nghiên cứu và phát triển chuyên môn cũng rất quan trọng. Một môi trường làm việc tích cực và hỗ trợ có thể giúp giáo viên cảm thấy tự tin và được khuyến khích để thực hiện thực tiễn giảng dạy tiếng Anh một cách tốt nhất.

V. Nghiên Cứu Trường Hợp Nhận Thức Thực Hành Giảng Dạy Tiếng Anh

Nghiên cứu trường hợp tại Trung Tâm Anh Ngữ Âu Việt Mỹ (EVA) cho thấy mối quan hệ giữa nhận thức của giáo viên và thực hành lớp học trong giảng dạy nói tiếng Anh có thể rất phức tạp. Giáo viên có thể có những niềm tin và lý tưởng nhất định về phương pháp giảng dạy tiếng Anh, nhưng không phải lúc nào cũng có thể áp dụng chúng một cách hoàn toàn trong lớp học. Các yếu tố như áp lực từ chương trình, thiếu nguồn lực, hoặc khó khăn trong việc quản lý lớp học có thể cản trở việc thực hiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh mong muốn. Tác động của nhận thức đến thực hành cần được nghiên cứu sâu hơn.

5.1. Tính Nhất Quán và Không Nhất Quán trong Thực Tế

Nghiên cứu tại EVA cho thấy có cả tính nhất quán và không nhất quán giữa nhận thức của giáo viên và thực hành lớp học. Tính nhất quán thể hiện ở việc giáo viên luôn cố gắng tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Tính không nhất quán thể hiện ở việc giáo viên không phải lúc nào cũng có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh sáng tạo và hiệu quả do thiếu nguồn lực và thời gian. Sự phù hợp giữa nhận thức và thực hành cần được cải thiện.

5.2. Ảnh Hưởng của Bối Cảnh Đến Thực Hành Giảng Dạy

Bối cảnh giảng dạy, bao gồm chương trình học, nguồn lực, và đặc điểm của học sinh, có ảnh hưởng lớn đến thực hành lớp học. Giáo viên có thể phải điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình để phù hợp với bối cảnh cụ thể. Nghiên cứu tại EVA cho thấy giáo viên thường ưu tiên các hoạt động có tính thực tế và phù hợp với trình độ của học sinh hơn là các hoạt động lý thuyết và phức tạp. Thực tiễn giảng dạy tiếng Anh cần linh hoạt và thích ứng với bối cảnh.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu và Cải Thiện Giảng Dạy Tiếng Anh

Nghiên cứu về mối quan hệ giữa nhận thức của giáo viên và thực hành lớp học trong giảng dạy nói tiếng Anh là một lĩnh vực quan trọng và cần được tiếp tục khám phá. Việc hiểu rõ mối liên hệ này có thể giúp cải thiện hiệu quả giảng dạy và nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh. Cần có thêm các nghiên cứu để tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên và cách chúng tác động đến thực tiễn giảng dạy tiếng Anh. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ cũng rất quan trọng.

6.1. Gợi Ý Cho Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Giảng Dạy

Nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên, bao gồm kinh nghiệm, đào tạo, và bối cảnh sư phạm. Cần có thêm các nghiên cứu định lượng để xác định mức độ ảnh hưởng của nhận thức đến thực hành lớp học. Việc sử dụng các phương pháp nghiên cứu hỗn hợp có thể cung cấp cái nhìn toàn diện và sâu sắc hơn về mối quan hệ này. Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh nên tiếp tục tập trung vào các vấn đề thực tiễn và có tính ứng dụng cao.

6.2. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu vào Thực Tiễn

Kết quả nghiên cứu về mối quan hệ giữa nhận thức của giáo viên và thực hành lớp học có thể được sử dụng để cải thiện chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên. Cần chú trọng đến việc nâng cao nhận thức và khả năng thực hành của giáo viên, đồng thời tạo điều kiện cho họ chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Việc đánh giá hiệu quả giảng dạy một cách khách quan và thường xuyên có thể giúp phát hiện và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn giảng dạy tiếng Anh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và nhu cầu sử dụng tiếng Anh ngày càng tăng, việc nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh trở thành một vấn đề cấp thiết tại Việt Nam. Theo báo cáo của ngành giáo dục, tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình phổ thông và đại học, tuy nhiên kỹ năng nói vẫn chưa được chú trọng đúng mức, đặc biệt trong các kỳ thi quốc gia. Tại Trung tâm Anh ngữ Europe Vietnam America (EVA), nơi nghiên cứu được thực hiện, các khóa học giao tiếp tiếng Anh được tổ chức nhằm giúp học viên phát triển kỹ năng nói một cách tự tin và hiệu quả. Mặc dù vậy, các giáo viên tại đây vẫn gặp phải những khó khăn trong việc thực hiện các phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức và niềm tin của bản thân về việc dạy kỹ năng nói.

Nghiên cứu nhằm mục tiêu khảo sát mối quan hệ giữa nhận thức của giáo viên (bao gồm kiến thức, tư duy và niềm tin) và thực tiễn giảng dạy trong các lớp học kỹ năng nói tiếng Anh tại EVA. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào một giáo viên đang giảng dạy khóa học English for International Communication trong khoảng thời gian ba tháng tại trung tâm EVA, TP. Hồ Chí Minh. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc giúp giáo viên nhận thức rõ hơn về sự tương đồng và khác biệt giữa nhận thức và hành động của mình, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói, đồng thời cung cấp cơ sở dữ liệu tham khảo cho các nhà đào tạo giáo viên và các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực TESOL tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên khung lý thuyết của Borg (2006) về nhận thức giáo viên ngôn ngữ, trong đó nhấn mạnh mối quan hệ biện chứng giữa nhận thức giáo viên và thực tiễn giảng dạy, chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố bối cảnh. Khung này phân biệt hai loại nhận thức: nhận thức hướng lý tưởng (ideal-oriented cognition) và nhận thức hướng thực tế (reality-oriented cognition). Bốn chủ đề chính trong giảng dạy kỹ năng nói được sử dụng làm cơ sở phân tích gồm: (1) độ chính xác và lưu loát trong nói, (2) các yếu tố cấu thành kỹ năng nói như đặc điểm ngôn ngữ nói và các quy tắc giao tiếp, (3) vai trò của giáo viên trong lớp học, và (4) phản hồi của giáo viên trong quá trình giảng dạy.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Nhận thức giáo viên: hệ thống tư duy, kiến thức và niềm tin cá nhân, thường mang tính tiềm ẩn và phát triển qua kinh nghiệm.
• Thực tiễn giảng dạy: các hành động và tương tác của giáo viên trong lớp học, bao gồm việc lựa chọn phương pháp, vai trò và phản hồi.
• Độ chính xác và lưu loát: hai mục tiêu quan trọng trong giảng dạy nói, được phát triển qua các hoạt động không giao tiếp (drills) và giao tiếp (communicative activities).
• Phản hồi giáo viên: bao gồm sửa lỗi và đánh giá, được điều chỉnh tùy theo mục tiêu bài học (chính xác hay lưu loát).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính với thiết kế nghiên cứu trường hợp (case study) nhằm khám phá sâu sắc nhận thức và thực tiễn giảng dạy của một giáo viên tại EVA. Cỡ mẫu là một giáo viên nữ, 36 tuổi, có bằng thạc sĩ TESOL, đang giảng dạy khóa English for International Communication với khoảng 10 học viên mỗi lớp.

Phương pháp chọn mẫu là ngẫu nhiên từ nhóm ba giáo viên đồng ý tham gia. Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính:

1. Phỏng vấn bán cấu trúc: nhằm khai thác nhận thức của giáo viên về bốn chủ đề chính trong giảng dạy kỹ năng nói. Phỏng vấn được thực hiện bằng tiếng Việt để tạo sự thoải mái, với thời lượng khoảng 90 phút.
2. Quan sát lớp học: năm buổi quan sát được ghi hình nhằm thu thập dữ liệu về thực tiễn giảng dạy, tập trung vào các hoạt động nói và vai trò của giáo viên.
3. Phỏng vấn hồi tưởng kích thích (stimulated recall interview): được tiến hành sau các buổi quan sát để giáo viên giải thích lý do và nhận thức đằng sau các hành động trong lớp.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra trong vòng ba tháng, đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy thông qua việc đối chiếu dữ liệu từ các nguồn khác nhau (triangulation). Phân tích dữ liệu theo phương pháp phân tích nội dung, tập trung vào việc so sánh sự nhất quán và khác biệt giữa nhận thức và thực tiễn giảng dạy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Sự nhất quán trong nhận thức và thực tiễn về độ chính xác và lưu loát: Giáo viên thể hiện nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của cả hai yếu tố này và áp dụng các hoạt động phù hợp như drills cho độ chính xác và các hoạt động giao tiếp như role-play cho lưu loát. Ví dụ, trong 80% các buổi học quan sát, giáo viên sử dụng các bài tập luyện phát âm và ngữ pháp nhằm nâng cao độ chính xác.

2. Sự khác biệt trong việc áp dụng các hoạt động tập trung vào lưu loát: Mặc dù nhận thức cho rằng các hoạt động giao tiếp nên được ưu tiên, thực tế chỉ khoảng 50% thời gian dành cho các hoạt động này do hạn chế về thiết bị và trình độ học viên không đồng đều.

3. Vai trò giáo viên trong lớp học: Giáo viên nhận thức vai trò của mình là người điều phối, hỗ trợ và phản hồi, tuy nhiên trong thực tế, vai trò “người kiểm soát” chiếm ưu thế trong 60% thời gian quan sát, hạn chế sự chủ động của học viên.

4. Phản hồi của giáo viên: Giáo viên thường xuyên sửa lỗi ngay lập tức trong các hoạt động tập trung vào độ chính xác (chiếm 90% các trường hợp), nhưng hạn chế sửa lỗi trong các hoạt động lưu loát để tránh làm gián đoạn (chỉ 20% các trường hợp). Tuy nhiên, có sự không nhất quán khi một số lỗi quan trọng không được phản hồi kịp thời.

Thảo luận kết quả

Sự nhất quán giữa nhận thức và thực tiễn trong các hoạt động tập trung vào độ chính xác phản ánh nhận thức hướng lý tưởng của giáo viên được thực hiện tương đối đầy đủ. Tuy nhiên, sự khác biệt trong các hoạt động lưu loát và vai trò giáo viên cho thấy ảnh hưởng của nhận thức hướng thực tế, chịu tác động bởi các yếu tố bối cảnh như hạn chế thiết bị, trình độ học viên đa dạng và áp lực quản lý lớp học.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với báo cáo của Phipps và Borg (2009) khi nhận thức lý tưởng không hoàn toàn được thực hiện do các yếu tố khách quan. Việc giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tác động của nhận thức này lên thực tiễn cũng phù hợp với kết luận của nghiên cứu tại Trung Quốc (Yue’e & Yunzhang, 2011).

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ thời gian dành cho các hoạt động tập trung vào độ chính xác và lưu loát, cũng như biểu đồ phân bố vai trò giáo viên trong lớp học, giúp minh họa rõ ràng sự khác biệt giữa nhận thức và thực tiễn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy: Trung tâm nên đầu tư thêm máy chiếu và thiết bị nghe nhìn để giáo viên có thể áp dụng đa dạng các hoạt động giao tiếp, nhằm nâng tỷ lệ thời gian dành cho hoạt động lưu loát lên ít nhất 70% trong vòng 6 tháng tới.

2. Đào tạo nâng cao nhận thức và kỹ năng quản lý lớp học: Tổ chức các khóa bồi dưỡng giúp giáo viên nhận thức rõ hơn về vai trò linh hoạt trong lớp học, giảm vai trò kiểm soát, tăng vai trò hỗ trợ và phản hồi, với mục tiêu thay đổi ít nhất 30% thời gian giảng dạy trong vòng một năm.

3. Phát triển chương trình đào tạo phù hợp với trình độ học viên đa dạng: Thiết kế các hoạt động phân nhóm theo trình độ để đảm bảo học viên yếu không bị bỏ lại phía sau, đồng thời khuyến khích sự tham gia tích cực của tất cả học viên, áp dụng trong các khóa học tiếp theo.

4. Khuyến khích giáo viên sử dụng phản hồi mềm dẻo trong các hoạt động lưu loát: Đào tạo kỹ thuật phản hồi nhẹ nhàng, ghi chép lỗi để phản hồi sau buổi học, giúp duy trì sự tự tin của học viên, áp dụng ngay trong các lớp học hiện tại.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ: Nghiên cứu giúp họ nhận thức rõ hơn về mối quan hệ giữa niềm tin và thực tiễn giảng dạy, từ đó điều chỉnh phương pháp phù hợp với bối cảnh thực tế.

2. Nhà đào tạo giáo viên (teacher educators): Cung cấp thông tin để thiết kế các khóa đào tạo thực tiễn, giúp giáo viên mới và đang công tác nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói.

3. Nhà quản lý giáo dục và trung tâm ngoại ngữ: Giúp hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến thực tiễn giảng dạy, từ đó có chính sách hỗ trợ phù hợp về trang thiết bị và đào tạo.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực TESOL và giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn giảng dạy kỹ năng nói tại Việt Nam, mở rộng nghiên cứu trong bối cảnh tương tự.

Câu hỏi thường gặp

1. Nhận thức giáo viên có ảnh hưởng thế nào đến thực tiễn giảng dạy?
   Nhận thức giáo viên định hướng cách họ lựa chọn phương pháp và hoạt động trong lớp. Tuy nhiên, do các yếu tố bối cảnh như thiết bị, trình độ học viên, nhận thức không phải lúc nào cũng được thực hiện đầy đủ trong thực tế.

2. Tại sao có sự khác biệt giữa nhận thức và thực tiễn giảng dạy?
   Nguyên nhân chính là do hạn chế về điều kiện vật chất, áp lực quản lý lớp học, và sự đa dạng trình độ học viên khiến giáo viên phải điều chỉnh phương pháp để phù hợp với thực tế.

3. Làm thế nào để giáo viên cải thiện sự nhất quán giữa nhận thức và thực tiễn?
   Giáo viên cần được đào tạo nâng cao nhận thức về vai trò linh hoạt, kỹ năng quản lý lớp học, đồng thời được hỗ trợ về trang thiết bị và tài liệu giảng dạy phù hợp.

4. Phản hồi trong giảng dạy kỹ năng nói nên được thực hiện như thế nào?
   Trong các hoạt động tập trung vào độ chính xác, phản hồi nên được đưa ra ngay lập tức. Trong các hoạt động lưu loát, phản hồi nên nhẹ nhàng, có thể ghi chép để phản hồi sau nhằm duy trì sự tự tin của học viên.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trung tâm khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào một trung tâm cụ thể, các kết quả và đề xuất có thể được tham khảo và điều chỉnh phù hợp cho các trung tâm có bối cảnh tương tự về học viên và điều kiện giảng dạy.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ mối quan hệ phức tạp giữa nhận thức giáo viên và thực tiễn giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại trung tâm EVA.
• Phát hiện sự nhất quán và không nhất quán giữa nhận thức và thực tiễn, chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố bối cảnh như thiết bị và trình độ học viên.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy, bao gồm đầu tư trang thiết bị, đào tạo giáo viên và phát triển chương trình phù hợp.
• Nghiên cứu góp phần bổ sung vào kho tàng nghiên cứu về nhận thức giáo viên và giảng dạy kỹ năng nói tại Việt Nam.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các đề xuất, mở rộng nghiên cứu với nhiều giáo viên và trung tâm khác để tăng tính khái quát và ứng dụng thực tiễn.

Hành động kêu gọi: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để cải thiện chất lượng giảng dạy kỹ năng nói, đồng thời tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn trong các bối cảnh khác nhau.