Exploring the use of multiple intelligences in teaching english vocabulary to 6th grade students of nguyen chi dieu secondary school hue city

Khám phá việc áp dụng lý thuyết đa trí tuệ trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 6 trường Nguyễn Chí Diểu, thành phố Huế.

• Tác giả: Trần Lê Quý Phương
• Người hướng dẫn: TS. Trần Quang Ngọc Thúy
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Khám Phá Việc Sử Dụng Thuyết Đa Trí Tuệ Trong Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 6
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of intelligence
• 2.2. The Multiple Intelligences Theory
• 2.3. The Teaching Vocabulary theory
• 2.4. Review of previous studies
• 2.5. Data Collection Methods
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND FINDINGS
• 4.1. Frequency of using multiple intelligences to 6th grade students of Nguyen Chi Dieu secondary school
• 4.2. Frequency of using multiple intelligences activities
• 4.3. Frequency of using each kind of MI activity
• 4.4. The effects of using MI activities in teaching vocabulary
• 4.4.1. Advantages of using MI activities
• 4.4.2. Evaluation of students‟ favorite MI activities
• 4.4.3. Awareness of developing students‟ growth through using MI activities in teaching
• 4.4.4. Some existing problems with using MI activities in classrooms
• 4.4.5. The most difficult that teachers faced in using MI activities in teaching vocabulary
• 4.5. Suggestions for improvement
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. A summary of the major findings
• 5.2. Implications for teachers
• 5.3. Implications for students
• 5.4. Limitation of the study
• 5.5. Suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Thuyết Đa Trí Tuệ và Dạy Từ Vựng Lớp 6

Trong bối cảnh hội nhập và đổi mới giáo dục, việc dạy từ vựng tiếng Anh lớp 6 cần có sự thay đổi để phù hợp với năng lực đa dạng của học sinh. Thuyết Đa Trí Tuệ (Multiple Intelligences - MI) của Howard Gardner nhấn mạnh rằng mỗi học sinh sở hữu những loại hình trí thông minh khác nhau, không chỉ giới hạn ở khả năng ngôn ngữ và logic. Thay vì chỉ tập trung vào hai loại trí thông minh này, phương pháp dạy từ vựng nên khai thác tối đa tiềm năng của học sinh thông qua các hoạt động đa dạng, kích thích sự hứng thú học tập và nâng cao hiệu quả học tập. Nghiên cứu này sẽ khám phá cách áp dụng thuyết đa trí tuệ trong hoạt động dạy học, giúp giáo viên tạo ra môi trường học tập phù hợp và hiệu quả hơn cho học sinh lớp 6.

1.1. Khái niệm và Ý nghĩa của Thuyết Đa Trí Tuệ

Thuyết Đa Trí Tuệ là một lý thuyết tâm lý học và giáo dục được phát triển bởi Howard Gardner, cho rằng con người sở hữu nhiều loại hình trí thông minh khác nhau. Thay vì chỉ đánh giá trí thông minh dựa trên chỉ số IQ, thuyết này nhấn mạnh sự đa dạng trong khả năng nhận thức và học tập của mỗi cá nhân. Theo Gardner, mỗi người có một "hồ sơ nhận thức" riêng, với những điểm mạnh và điểm yếu khác nhau trong từng loại hình trí thông minh. Việc nhận biết và khai thác những điểm mạnh này có thể giúp học sinh học tập hiệu quả hơn, đồng thời phát triển toàn diện các trí thông minh khác.

1.2. Tầm quan trọng của Từ Vựng trong Học Tiếng Anh Lớp 6

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc tiếp thu và sử dụng tiếng Anh. Đối với học sinh lớp 6, việc xây dựng nền tảng từ vựng vững chắc là vô cùng quan trọng, tạo tiền đề cho các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Nếu không có đủ vốn từ vựng, học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc hiểu bài, diễn đạt ý tưởng và giao tiếp bằng tiếng Anh. Do đó, việc dạy từ vựng tiếng Anh một cách hiệu quả, kích thích sự hứng thú và ghi nhớ lâu dài là một thách thức đối với giáo viên.

II. Thách Thức Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 6

Việc dạy từ vựng tiếng Anh lớp 6 đối diện với nhiều thách thức. Phương pháp truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng, dẫn đến sự nhàm chán và khả năng ghi nhớ hạn chế. Học sinh có thể gặp khó khăn trong việc áp dụng từ vựng vào ngữ cảnh thực tế, dẫn đến việc sử dụng sai hoặc không tự tin khi giao tiếp. Ngoài ra, sự khác biệt về khả năng và phong cách học tập của từng học sinh đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp tiếp cận linh hoạt và đa dạng. Theo Trần Lệ Quý Phương (2014), cần có những đổi mới trong phương pháp dạy từ vựng để tăng cường hiệu quả học tập.

2.1. Hạn chế của Phương Pháp Dạy Từ Vựng Truyền Thống

Phương pháp dạy từ vựng truyền thống thường dựa trên việc lặp đi lặp lại, học thuộc lòng và làm bài tập ngữ pháp. Cách tiếp cận này có thể phù hợp với một số học sinh, nhưng lại gây ra sự nhàm chán và áp lực cho những học sinh khác. Việc thiếu tính tương tác, không gắn liền với ngữ cảnh thực tế khiến học sinh khó nhớ và vận dụng từ vựng một cách linh hoạt. Điều này đặc biệt đúng với học sinh lớp 6, khi các em mới bắt đầu làm quen với tiếng Anh và cần có những trải nghiệm học tập thú vị, kích thích sự hứng thú.

2.2. Sự Đa Dạng về Khả Năng và Phong Cách Học Tập

Mỗi học sinh có một phong cách học tập riêng, có thể là học bằng hình ảnh, âm thanh, vận động hoặc tương tác. Việc áp dụng một phương pháp dạy từ vựng duy nhất cho tất cả học sinh sẽ không mang lại hiệu quả tối ưu. Giáo viên cần nhận biết và đáp ứng sự đa dạng này bằng cách sử dụng nhiều hoạt động dạy học khác nhau, phù hợp với từng loại hình trí thông minh. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có sự sáng tạo, linh hoạt và hiểu biết sâu sắc về thuyết đa trí tuệ.

III. Áp Dụng Thuyết Đa Trí Tuệ Cách Dạy Từ Vựng Hiệu Quả

Để vượt qua những thách thức trên, việc áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy từ vựng tiếng Anh lớp 6 là một giải pháp hiệu quả. Bằng cách thiết kế các hoạt động dạy học đa dạng, phù hợp với từng loại hình trí thông minh, giáo viên có thể tạo ra môi trường học tập kích thích, hứng thú và phát huy tối đa tiềm năng của học sinh. Điều này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn mà còn phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ khác. Ví dụ, sử dụng âm nhạc, trò chơi vận động, hay các dự án nghệ thuật để giới thiệu và ôn tập từ vựng.

3.1. Thiết kế Hoạt Động Dạy Học Đa Dạng theo Đa Trí Tuệ

Giáo viên nên thiết kế các hoạt động dạy học đa dạng, phù hợp với từng loại hình trí thông minh. Ví dụ, với trí thông minh ngôn ngữ, có thể sử dụng các trò chơi ô chữ, kể chuyện, hoặc viết đoạn văn ngắn. Với trí thông minh logic-toán học, có thể sử dụng các bài tập ghép từ, tìm quy luật, hoặc giải đố. Với trí thông minh vận động, có thể sử dụng các trò chơi đóng vai, diễn kịch, hoặc vận động theo nhạc. Sự đa dạng trong hoạt động giúp học sinh tiếp cận từ vựng một cách tự nhiên và thú vị.

3.2. Khai Thác Trí Thông Minh Ngôn Ngữ và Âm Nhạc trong Dạy Từ Vựng

Trí thông minh ngôn ngữ và trí thông minh âm nhạc là hai loại hình trí thông minh quan trọng trong việc dạy từ vựng tiếng Anh. Giáo viên có thể sử dụng các bài hát, vần điệu, hoặc các câu chuyện ngắn để giới thiệu và ôn tập từ vựng. Việc kết hợp từ vựng với âm nhạc giúp học sinh dễ nhớ và phát âm chính xác hơn. Ngoài ra, có thể tổ chức các hoạt động như hát karaoke, đọc rap, hoặc sáng tác bài hát ngắn để khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng một cách sáng tạo.

3.3. Tận dụng Trí Thông Minh Vận Động và Tương Tác Xã Hội

Trí thông minh vận động và trí thông minh tương tác xã hội có thể được khai thác để tạo ra những buổi học từ vựng năng động và hiệu quả. Các trò chơi vận động như "Simon Says" (Simon bảo), "Charades" (Đóng kịch câm) hay các hoạt động nhóm giúp học sinh học từ vựng một cách tự nhiên và vui vẻ. Đồng thời, việc tương tác với bạn bè và thầy cô khuyến khích các em sử dụng từ vựng mới học trong các tình huống giao tiếp thực tế, củng cố kiến thức và tăng cường sự tự tin.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Bài Tập và Trò Chơi Từ Vựng Tiếng Anh

Việc thiết kế bài tập từ vựng và trò chơi từ vựng sáng tạo, phù hợp với thuyết đa trí tuệ, là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả dạy học. Thay vì chỉ tập trung vào các bài tập viết và điền từ, giáo viên nên đa dạng hóa các hoạt động bằng cách sử dụng hình ảnh, âm thanh, vận động và tương tác. Các trò chơi như "Matching Game" (Tìm cặp), "Hangman" (Người treo cổ), hay "Pictionary" (Vẽ đoán chữ) không chỉ giúp học sinh ôn tập từ vựng một cách thú vị mà còn phát triển các kỹ năng khác như quan sát, tư duy logic và làm việc nhóm.

4.1. Thiết kế Bài Tập Từ Vựng Đa Dạng Kích Thích Trí Tuệ

Để kích thích trí tuệ và sự hứng thú, bài tập từ vựng nên được thiết kế đa dạng, không chỉ dừng lại ở việc điền từ hay dịch câu. Ví dụ, có thể sử dụng hình ảnh để học từ vựng, yêu cầu học sinh vẽ tranh minh họa cho từ vựng mới, hoặc tạo ra các câu chuyện ngắn sử dụng từ vựng đã học. Ngoài ra, có thể kết hợp các hoạt động tìm kiếm thông tin trên internet, phỏng vấn bạn bè, hoặc làm các dự án nhỏ để học sinh có cơ hội sử dụng từ vựng một cách sáng tạo và thực tế.

4.2. Trò Chơi Từ Vựng Tạo Hứng Thú và Ghi Nhớ Lâu Dài

Trò chơi từ vựng là một công cụ hữu hiệu để tạo hứng thú và giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu dài. Các trò chơi như "Bingo", "Memory Game", hay "Hot Seat" không chỉ mang tính giải trí mà còn giúp học sinh ôn tập từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả. Điều quan trọng là lựa chọn các trò chơi phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, đồng thời đảm bảo rằng trò chơi có tính giáo dục và giúp học sinh củng cố kiến thức.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Hiệu Quả Của Thuyết Đa Trí Tuệ Lớp 6

Nghiên cứu của Trần Lệ Quý Phương (2014) cho thấy rằng việc áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy từ vựng tiếng Anh lớp 6 mang lại những kết quả tích cực. Học sinh trở nên hứng thú hơn với việc học từ vựng, ghi nhớ lâu hơn và tự tin hơn khi sử dụng từ vựng trong giao tiếp. Giáo viên cũng nhận thấy rằng việc sử dụng các hoạt động dạy học đa dạng giúp tạo ra môi trường học tập năng động và hiệu quả hơn. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc áp dụng thuyết đa trí tuệ đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, sáng tạo và linh hoạt.

5.1. Tăng Cường Sự Hứng Thú và Khả Năng Ghi Nhớ Từ Vựng

Một trong những kết quả rõ rệt nhất của việc áp dụng thuyết đa trí tuệ là sự hứng thú của học sinh đối với việc học từ vựng. Khi được tham gia vào các hoạt động đa dạng, phù hợp với phong cách học tập của mình, học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn. Điều này dẫn đến việc tăng cường khả năng tập trung và ghi nhớ từ vựng lâu dài.

5.2. Phát Triển Kỹ Năng Ngôn Ngữ và Sự Tự Tin Khi Giao Tiếp

Việc học từ vựng theo thuyết đa trí tuệ không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác như nghe, nói, đọc, viết. Khi được sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế, học sinh trở nên tự tin hơn và có khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc.

VI. Kết Luận và Tương Lai Thuyết Đa Trí Tuệ Trong Giáo Dục

Việc áp dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy từ vựng tiếng Anh lớp 6 là một hướng đi đầy tiềm năng, giúp nâng cao hiệu quả học tập và phát triển toàn diện cho học sinh. Tuy nhiên, để thực hiện thành công, cần có sự đầu tư về tài liệu dạy học, đào tạo giáo viên và tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo và tương tác. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của thuyết đa trí tuệ trong các bối cảnh giáo dục khác nhau và tìm ra những phương pháp ứng dụng phù hợp nhất.

6.1. Bài Học Kinh Nghiệm và Khuyến Nghị Cho Giáo Viên

Từ những kết quả nghiên cứu và kinh nghiệm thực tế, có thể rút ra một số bài học quan trọng cho giáo viên. Đầu tiên, cần nhận thức rõ về sự đa dạng trong khả năng và phong cách học tập của học sinh. Thứ hai, cần thiết kế các hoạt động dạy học đa dạng, phù hợp với từng loại hình trí thông minh. Thứ ba, cần tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo và tương tác. Cuối cùng, cần liên tục cập nhật kiến thức và kỹ năng để đáp ứng những thay đổi trong giáo dục.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo và Phát Triển Giáo Dục

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của thuyết đa trí tuệ trong các bối cảnh giáo dục khác nhau, đặc biệt là ở các cấp học cao hơn. Cần nghiên cứu sâu hơn về cách trí thông minh ảnh hưởng đến việc học các môn học khác nhau, và cách thiết kế các chương trình dạy học tích hợp thuyết đa trí tuệ. Ngoài ra, cần phát triển các công cụ đánh giá trí thông minh đa dạng và khách quan hơn để giúp giáo viên hiểu rõ hơn về học sinh của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục nhằm đáp ứng xu thế công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại Việt Nam ngày càng được chú trọng. Theo khảo sát tại Trường Trung học cơ sở Nguyễn Chí Diểu, thành phố Huế, việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 6 đang gặp nhiều thách thức do phương pháp truyền thống chủ yếu tập trung vào kỹ năng ngôn ngữ và tư duy logic, chưa khai thác hết tiềm năng của học sinh. Nghiên cứu này nhằm khám phá việc ứng dụng lý thuyết Đa trí tuệ (Multiple Intelligences - MI) trong dạy từ vựng tiếng Anh, với mục tiêu đánh giá thực trạng, làm rõ hiệu quả và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học từ vựng qua các hoạt động MI.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 10 giáo viên và 102 học sinh lớp 6 tại Trường Nguyễn Chí Diểu trong năm học 2013-2014. Việc áp dụng MI được kỳ vọng giúp tăng cường sự hứng thú, phát huy thế mạnh cá nhân của học sinh, từ đó cải thiện kết quả học tập. Các chỉ số đo lường bao gồm tần suất sử dụng hoạt động MI, mức độ yêu thích của học sinh, cũng như những khó khăn trong quá trình triển khai. Nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của MI trong đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, đặc biệt là dạy từ vựng, đồng thời cung cấp cơ sở thực tiễn cho các nhà giáo dục trong việc thiết kế bài giảng phù hợp với đa dạng năng lực học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Lý thuyết Đa trí tuệ của Howard Gardner (1983) là nền tảng chính của nghiên cứu, đề xuất rằng trí thông minh không chỉ giới hạn ở ngôn ngữ và toán học mà còn bao gồm tám loại trí tuệ độc lập: ngôn ngữ, logic-toán học, không gian, vận động-thể chất, âm nhạc, giao tiếp, nội tâm và thiên nhiên. Gardner nhấn mạnh mỗi cá nhân có một hồ sơ trí tuệ riêng biệt, do đó giáo dục cần cá nhân hóa để phát huy tối đa tiềm năng học sinh.

Ngoài ra, nghiên cứu còn dựa trên lý thuyết dạy từ vựng, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp nhiều cơ hội tiếp xúc từ vựng trong các ngữ cảnh khác nhau, sử dụng các chiến lược đa dạng nhằm tăng cường khả năng ghi nhớ và vận dụng từ mới. Các khái niệm chính bao gồm: sự đa dạng trong phong cách học tập, vai trò của hoạt động nhóm, và sự phát triển toàn diện năng lực học sinh thông qua các hoạt động tương tác.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của kết quả. Cỡ mẫu gồm 10 giáo viên và 102 học sinh lớp 6 tại Trường Nguyễn Chí Diểu, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện.

Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bảng hỏi (questionnaire), phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát lớp học. Bảng hỏi được thiết kế riêng cho giáo viên và học sinh, tập trung vào tần suất sử dụng hoạt động MI, mức độ yêu thích, hiệu quả và khó khăn gặp phải. Phỏng vấn nhằm làm rõ thêm các quan điểm và trải nghiệm thực tế của người tham gia. Quan sát lớp học giúp kiểm chứng tính xác thực của dữ liệu thu thập được.

Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong hai tuần với 4 tiết học quan sát tại hai lớp 6/7 và 6/10. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả, trình bày dưới dạng bảng và biểu đồ phần trăm; dữ liệu định tính được phân tích nội dung nhằm bổ sung và giải thích sâu sắc các kết quả định lượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tần suất sử dụng hoạt động MI: 80% giáo viên thường xuyên áp dụng các hoạt động MI trong dạy từ vựng, tương ứng 73% học sinh tham gia thường xuyên. Các hoạt động được sử dụng nhiều nhất là đóng vai (90% giáo viên, 95% học sinh), làm việc nhóm (90% giáo viên, 95% học sinh), và giải đố (80% giáo viên, 93% học sinh). Ngược lại, các hoạt động như tính toán và kể chuyện từ tranh ảnh ít được sử dụng (0% giáo viên thường xuyên).

2. Hiệu quả của hoạt động MI: 85% học sinh cảm thấy động lực học tập tăng lên khi tham gia các hoạt động MI; 65% cho biết kết quả học tập được cải thiện; 56% nhận thấy việc học từ vựng trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn. Tất cả giáo viên (100%) đồng thuận về hiệu quả tích cực của MI trong dạy từ vựng.

3. Hoạt động yêu thích của học sinh: Đóng vai và làm việc nhóm được 98% học sinh yêu thích, tiếp theo là giải đố (98%) và thảo luận lớp (96%). Các hoạt động như hát, kể chuyện cũng được đánh giá cao (từ 67% đến 80%). Hoạt động tính toán không được học sinh ưa chuộng (0%).

4. Khó khăn trong áp dụng MI: 80% giáo viên và 83% học sinh cho rằng thời gian hạn chế là rào cản lớn nhất khi triển khai các hoạt động MI. 50% giáo viên gặp khó khăn trong việc quan tâm đến từng học sinh; 60% giáo viên và 78% học sinh cho rằng sách giáo khoa chưa phù hợp với các hoạt động MI. Ngoài ra, 80% giáo viên phản ánh học sinh thiếu nhiệt tình, 70% cho biết thiết bị hỗ trợ giảng dạy còn hạn chế.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc áp dụng lý thuyết Đa trí tuệ trong dạy từ vựng tại Trường Nguyễn Chí Diểu đã tạo ra sự chuyển biến tích cực, giúp học sinh phát huy thế mạnh cá nhân và tăng cường hứng thú học tập. Tỷ lệ học sinh tham gia tích cực (80-95%) minh chứng cho hiệu quả của các hoạt động như đóng vai, làm việc nhóm và giải đố trong việc kích thích sự tương tác và ghi nhớ từ vựng.

Tuy nhiên, khó khăn về thời gian và tài liệu giảng dạy chưa phù hợp phản ánh thực trạng chung của nhiều trường học khi chuyển đổi phương pháp dạy học. Việc thiếu thiết bị hỗ trợ và sự nhiệt tình của học sinh cũng là những thách thức cần được giải quyết. So sánh với các nghiên cứu quốc tế, kết quả này tương đồng với nhận định rằng MI giúp phát triển toàn diện học sinh nhưng đòi hỏi sự đầu tư về thời gian và nguồn lực.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tần suất sử dụng các hoạt động MI và biểu đồ tròn minh họa tỷ lệ học sinh yêu thích từng hoạt động, giúp trực quan hóa mức độ hiệu quả và sự ưa thích của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về MI: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về lý thuyết và kỹ năng thiết kế hoạt động MI nhằm nâng cao năng lực giảng dạy, dự kiến thực hiện trong vòng 6 tháng, do phòng đào tạo nhà trường phối hợp với các chuyên gia giáo dục.

2. Xây dựng và bổ sung tài liệu giảng dạy phù hợp: Phát triển bộ tài liệu dạy từ vựng tích hợp các hoạt động MI đa dạng, thân thiện với học sinh, hoàn thành trong 1 năm, do tổ chuyên môn tiếng Anh chủ trì.

3. Tăng cường đầu tư trang thiết bị hỗ trợ: Trang bị máy chiếu, loa, phần mềm học tập tương tác để hỗ trợ các hoạt động MI, ưu tiên trong kế hoạch ngân sách năm học tới, do ban giám hiệu và phòng thiết bị quản lý.

4. Khuyến khích học sinh tham gia tích cực: Xây dựng hệ thống khen thưởng và động viên nhằm nâng cao sự nhiệt tình của học sinh trong các hoạt động MI, triển khai ngay từ đầu năm học, do giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở: Nghiên cứu cung cấp các phương pháp và hoạt động MI cụ thể giúp cải thiện hiệu quả dạy từ vựng, hỗ trợ thiết kế bài giảng phù hợp với đa dạng năng lực học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về thực trạng và giải pháp ứng dụng MI giúp hoạch định chính sách đào tạo giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất và xây dựng chương trình phù hợp.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, ứng dụng lý thuyết MI trong thực tiễn giảng dạy tiếng Anh.

4. Các chuyên gia phát triển chương trình đào tạo: Cung cấp cơ sở khoa học để thiết kế chương trình học và tài liệu giảng dạy tích hợp đa trí tuệ, nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Lý thuyết Đa trí tuệ là gì và tại sao quan trọng trong dạy học tiếng Anh?
   Lý thuyết Đa trí tuệ của Gardner cho rằng mỗi người có nhiều loại trí tuệ khác nhau, không chỉ ngôn ngữ và toán học. Áp dụng lý thuyết này giúp giáo viên thiết kế bài giảng phù hợp với thế mạnh của từng học sinh, tăng hiệu quả học tập.

2. Các hoạt động MI nào được học sinh yêu thích nhất trong dạy từ vựng?
   Đóng vai, làm việc nhóm, giải đố và thảo luận lớp là những hoạt động được học sinh yêu thích nhất, với tỷ lệ yêu thích trên 95%, giúp tăng cường tương tác và ghi nhớ từ vựng.

3. Khó khăn lớn nhất khi áp dụng MI trong dạy từ vựng là gì?
   Thời gian hạn chế và tài liệu giảng dạy chưa phù hợp là những khó khăn chính, bên cạnh đó là sự thiếu nhiệt tình của học sinh và hạn chế về thiết bị hỗ trợ.

4. Làm thế nào để khắc phục khó khăn về thời gian khi sử dụng hoạt động MI?
   Giáo viên nên lên kế hoạch sử dụng hoạt động MI một cách hợp lý, kết hợp các hoạt động ngắn gọn, thường xuyên để học sinh dần quen và tăng hiệu quả mà không tốn quá nhiều thời gian.

5. Tại sao việc phát triển đa trí tuệ lại giúp học sinh học từ vựng tốt hơn?
   Bởi vì mỗi học sinh có cách tiếp nhận và xử lý thông tin khác nhau, phát triển đa trí tuệ giúp học sinh học từ vựng qua nhiều kênh khác nhau, tăng khả năng ghi nhớ và vận dụng từ mới linh hoạt.

Kết luận

• Việc áp dụng lý thuyết Đa trí tuệ trong dạy từ vựng tiếng Anh tại Trường Nguyễn Chí Diểu đã được thực hiện thường xuyên và mang lại hiệu quả tích cực, giúp tăng động lực và kết quả học tập của học sinh.
• Các hoạt động như đóng vai, làm việc nhóm và giải đố được học sinh yêu thích và tham gia tích cực nhất.
• Khó khăn chủ yếu gồm thời gian hạn chế, tài liệu chưa phù hợp và thiếu thiết bị hỗ trợ, cùng với sự thiếu nhiệt tình của một số học sinh.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao năng lực giáo viên, cải tiến tài liệu, đầu tư thiết bị và khuyến khích học sinh tham gia tích cực.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu mới và đánh giá hiệu quả ứng dụng MI trong các năm học tiếp theo.

Hành động ngay: Các nhà giáo dục và quản lý nên xem xét áp dụng các đề xuất trong nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, đặc biệt là dạy từ vựng, phù hợp với đặc điểm đa dạng của học sinh hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ TRAN LE QUY PHUONG EXPLORING THE USE OF MULTIPLE INTELLIGENCES IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO 6TH GRADE STUDENTS OF NGUYEN CHI DIEU SECONDARY SCHOOL, HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: TRAN QUANG NGOC THUY, Ph. D HUE - 2014 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ TRẦN LÊ QUÝ PHƯƠNG TÌM HIỂU VIỆC SỬ DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ TRONG VIỆC DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP 6 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN CHÍ DIỂU, TP. HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRẦN QUANG NGỌC THÚY HUẾ - 2014 ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine.

The data and findings discussed in the thesis are true and have not been published elsewhere. Tran Le Quy Phuong iii ABSTRACT This research attempts to explore the use of Multiple Intelligences (MI) theory in teaching English vocabulary at Nguyen Chi Dieu secondary school and give some suggestions on using MI activities effectively in teaching vocabulary. In this research, the reality of English vocabulary teaching and learning at Nguyen Chi Dieu secondary school was analyzed from the perspectives of MI theory, and some suggestions have been made to improve the good effects in teaching and learning English vocabulary through MI activities in classrooms. The study employs both of the qualitative and quantitative research methods.

The data used in this research are collected from 10 teachers and 102 students in 6th grade at Nguyen Chi Dieu Secondary School, Hue City via questionnaires, interviews and class observations. The findings of this study show the advantages of using MI activities in teaching vocabulary in classes. It is found that the use of MI activities attracts students‟ attention and helps them recognize the effectiveness of MI activities in classes as well as raises students‟ awareness of the importance of using MI activities in class to learn vocabulary. However, in the process of using MI activities, students also faced some difficulties.

iv ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest thanks and gratitude to my supervisor, Tran Quang Ngoc Thuy who has provided me with the invaluable guidance, the valuable advice, reference books and materials during the time I wrote the study. I am grateful to the teachers who allowed me to observe their classes. Special thanks go to the teachers as well as all the pupils who were enthusiastic about answering the questions in the informal interviews. I am also grateful to the staff of librarians working in the College of Foreign Languages, who helped me assess the necessary and valuable materials for the fulfillment of the study.

My deepest love and grateful acknowledgement go to my family, my husband and friends for their endless support, love, encouragement and care which help me overcome all difficulties during the time I conducted this study. v TABLE OF CONTENTS Pages SUB COVER PAGES. i, ii STATEMENT OF AUTHORSHIP. v TABLE OF CONTENT.

vi LIST OF FIGURES. ix LIST OF TABLES. x LIST OF APPENDICES. xi LIST OF ABBREVIATIONS .xii CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Structure of the thesis. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Definitions of intelligence. The Multiple Intelligences Theory .2 Logical-mathematical Intelligence:. Bodily-kinesthetic Intelligence:. Some criticisms on MI theory.

Are the criteria Howard Gardner employs adequate? .Does Howard Gardner's conceptualization of intelligence hold together?. Is there sufficient empirical evidence to support Howard Gardner‟s conceptualization?. The Teaching Vocabulary theory. The importance of vocabulary.

Vocabulary solving problems. The necessity of recommending MI theory to classrooms. Awareness of developing students‟ growth instead of purely delivering the knowledge. Exploiting different teaching-learning material resources.

The relationship between multiple intelligences and vocabulary learning. Review of previous studies. Previous studies on Multiple Intelligences Theory. How does my work add to the researches already carried out?.

Data Collection Methods. Instruments for data collection. 25 vii CHAPTER 4: RESULTS AND FINDINGS. Frequency of using multiple intelligences to 6th grade students of Nguyen Chi Dieu secondary school .1 Frequency of using multiple intelligences activities.

Frequency of using each kind of MI activity. The effects of using MI activities in teaching vocabulary. Advantages of using MI activities. Evaluation of students‟ favorite MI activities.

Awareness of developing students‟ growth through using MI activities in teaching. Some existing problems with using MI activities in classrooms. The most difficult that teachers faced in using MI activities in teaching vocabulary.5 Suggestions for improvement. 37 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS.

A summary of the major findings. Implications for teachers. Implications for students. Limitation of the study.

Suggestions for further research. 40 REFERENCES APPENDICES viii LIST OF FIGURES Page Figure 4.1: Frequency of using MI activities to teach and learn vocabulary for 6th grade at Nguyen Chi Dieu Secondary School 27 ix LIST OF TABLES Page Table 2.1: Summary of different definitions on “intelligence” 6 Table 4.2: Frequency of using each kind of MI activity in classrooms 27 Table 4.1: The advantages of using MI activities in teaching vocabulary 30 Table 4.2: The percentage of student‟s favorite MI activities in classrooms 30 Table 4.3: Problems with using MI activities in classrooms 32 Table 4.4: The most difficult that teachers faced in using MI activities in teaching vocabulary 32 x LIST OF APPENDICES Page Appendix 01: Questionnaire for teachers 1 Appendix 02: Questionnaire for students 11 Appendix 03: Interview questions for teachers 14 Appendix 04: Interview questions 15 Appendix 05: Classroom observation form 16 xi LIST OF ABBREVIATIONS MI : Multiple Intelligences MITA : Multiple Intelligences Teaching Approach xii CHAPTER 1 INTRODUCTION Chapter One is devoted to a general introduction of the multiple intelligences (MI) theory. From the common problems of the traditional foreign language teaching and assessing students‟ learning abilities in which the two verbal and logical skills are often paid much attention to, MI theory, which emphasizes the nature that every student is unique and every human being is intelligent, is recommended as a solution to bring about the effectiveness in learning, promoting students‟ multiple intelligences and assessing their learning abilities in a more global and appropriate way. This chapter is divided into six sections: the background of the research, the rationale of the research, the aims of the study, the research questions, the scope and the structure of the thesis.

Background Together with the country‟s industrialization and modernization trends, tremendous changes and improvement have been taking place in many fields in our country. In order to integrate well into the regional and global system, Vietnam has been undergoing many reforms in every branch, particularly in education. Up to now, the English language teaching and learning methodology in Vietnam has been moving through a lot of renovations, ranging from the traditional grammar- translation method, the audio-lingual method to the communicative approach and the learner-centered approach. The roles of teachers and students in EFL classrooms have also been changing dramatically; teachers nowadays are not the mere knowledge providers and students do not learn in the traditional passive manner by spending most of time listening to teachers‟ explanation.

Students‟ learning abilities have also been recognized in more appropriate and objective perspectives than ever before. Previously, language students‟ abilities were mainly measured on the basis of the two categories of linguistic competence and logical reasoning. The traditional intelligence quotient (IQ) test is a typical 1 example for this assessment method, the standard IQ score used to be 100 for everybody, and you used to be ranked above average, average or below it. For the students who have quite low traditional IQ scores, can we consider them “unintelligent” individuals? The problem is that IQ tests, in many researchers and educators‟ viewpoints, can measure only two types of intelligences namely, linguistic/verbal and logical/mathematical.

For this reason, IQ cannot be regarded as the most reliable criteria for measuring human intelligences. If your intelligences are assessed only based on IQ tests, you might feel very disappointed about your IQ scores, and then you may think of yourself as being inferior, or you may feel pessimistic and lose your willingness of making any progress in your learning activities as well as in your personal life. This is a very dangerous way of assessing students‟ learning abilities. Another common situation which often occurs in various socio-educational contexts is that many students, particularly the ones classified by teachers as being “weak” or „unintelligent” often feel disappointed by their lack of success in their classroom environments, in which frequently the linguistic and logical skills are paid much attention to.

However, the professional reality has proved that many of these students could be very successful in their careers that require other aptitudes, such as art, design, music and a wide range of professions that focus on interpersonal skills. Jensen (1998) proposed that for years, the official way to measure intelligence was the IQ tests, the Stanford-Binet, or the Weschler. Using these tests, individuals would be rated with various levels. Yet researchers and educators have long suspected that something is amiss in this assessment.

Often students who were assessed as “smart” or “genius” had very ordinary, if not miserable, lives. And often students who were assessed as “ordinary” or “average” had very successful and extraordinary lives. And also on that basis, Jensen expressed his doubt on the inaccurateness and incompleteness of the form of assessment. From the reality of using MI activities in class to teach vocabulary, it can be seen that MI activities are effective and in teaching and learning vocabulary.

2 However, in the process of using MI activities, students as well as teachers may encounter difficulties in teaching and leaning English vocabulary. As a result, my research has been carried out in order to explore how MI theory is used in teaching vocabulary effectively. Its specific topic is as follows: Exploring the Use of Multiple Intelligences in Teaching English Vocabulary to 6th Grade Students of Nguyen Chi Dieu Secondary School, Hue City 1. Rationale Nowadays, students‟ learning abilities can be viewed from a different perspective: The Theory of Multiple Intelligences puts a strong emphasis on students‟ differential intelligences with an assumption that all students have different characteristics, personalities, preferences and motivations.

Therefore, it is challenging for teachers to make their lessons suitable for various types of students. The use of Multiple Intelligences in teaching vocabulary is a way to make the lesson more interesting, enjoyable and effective. Students often feel bored in vocabulary lessons because they almost always follow these steps: after the teachers explain the meaning of the words, the students write on the papers and then learn the word meanings by hearts. It is so boring and easy to forget new words.

Based on the aforementioned current situations about the traditional methods of teaching in our country as well as being aware of the effectiveness of MI classroom activities, my research, therefore, focuses on exploring the using of Multiple Intelligences in teaching vocabulary and then give some suggestions to improve its effects. Aims of the study The present research aims to:  Evaluate the current situation of vocabulary teaching-learning activities in English vocabulary at Nguyen Chi Dieu secondary school from the perspectives of MI theory.  Clarify and highlight the effects of using multiple intelligences on teaching English vocabulary 3  Provide some practical teaching implications on how to apply MI theory effectively in teaching English vocabulary. Research Questions In order to fulfill the research aims, this study focuses on the following three research questions: 1.

How are MI theory used to teach vocabulary to 6th grade students of Nguyen Chi Dieu Secondary school? 2.