Giá Trị Sống Cho Học Sinh Ở Các Trường Tiểu Học Huyện Ân Thi, Tỉnh Hưng Yên

Chuyên khảo giáo dục phân tích Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện ân thi tỉnh hưng yên trong, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Nguyễn Thị Hội
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Tình
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Giá Trị Sống Cho Học Sinh Tiểu Học Tại Huyện Ân Thi, Tỉnh Hưng Yên
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Tính cấp thiết của đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết nghiên cứu
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.1.2. Những vấn đề lý luận về giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay
• 1.1.3. Học sinh tiểu học
• 1.1.4. Giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay
• 1.1.5. Những vấn đề lý luận về quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay
• 1.1.6. Khái niệm về quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học
• 1.1.7. Nội dung quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học trong bối cảnh hiện nay
• 1.1.8. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay
• 1.1.9. Các văn bản hướng dẫn giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học
• 1.1.10. Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, các tổ chuyên môn
• 1.1.11. Năng lực của đội ngũ giáo viên
• 1.1.12. Sự phối hợp của các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh
• 1.1.13. Điều kiện kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh
• 1.1.14. Tinh thần, thái độ học tập của học sinh
• 1.2. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
• 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội và giáo dục ở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
• 2.2. Khái quát tình hình giáo dục ở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
• 2.2.1. Khái quát khảo sát thực trạng
• 2.2.2. Tổ chức khảo sát thực tiễn. Phương pháp khảo sát thực tiễn
• 2.2.3. Thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nay
• 2.2.4. Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
• 2.2.5. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
• 2.2.6. Thực trạng lựa chọn và sử dụng phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
• 2.2.7. Thực trạng con đường giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
• 2.2.8. Thực trạng các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
• 2.2.9. Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
• 2.2.10. Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nay
• 2.2.11. Thực trạng lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
• 2.2.12. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
• 2.2.13. Thực trạng chỉ đạo triển khai kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
• 2.2.14. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
• 2.2.15. Thực trạng quản lý các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
• 2.2.16. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
• 2.2.17. Đánh giá chung về quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên
• 2.2.17.1. Những kết quả đạt được
• 2.2.17.2. Hạn chế và nguyên nhân
• 2.3. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nay
• 3.2.1. Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia về vai trò của giáo dục giá trị sống và quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học
• 3.2.2. Chỉ đạo xây dựng và phát triển chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra về phẩm chất theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ giáo dục giá trị sống cho giáo viên ở trường tiểu học
• 3.2.4. Chỉ đạo phối hợp các lực lượng trong giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC BẢNG

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giá Trị Sống Cho Học Sinh Tiểu Học Huyện Ân Thi

Nghiên cứu về giá trị sống cho học sinh tiểu học tại huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên trở nên cấp thiết trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Giáo dục tiểu học đang hướng đến việc xây dựng nhân cách toàn diện, phát triển hài hòa cả đức, trí, thể, mỹ. Việc tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống vào chương trình học giúp nâng cao định hướng giá trị và hành vi phù hợp cho lứa tuổi tiểu học. Nó trang bị cho các em kỹ năng sống cần thiết để tự tin giải quyết vấn đề, thích ứng với xã hội, tự chăm sóc bản thân và bảo vệ mình.

Giá trị sống giúp các em sống có niềm tin, ý chí, trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng và xã hội. Tuy nhiên, một số vấn đề nảy sinh như khó khăn trong thích ứng môi trường học tập, làm quen bạn bè, sợ đến trường, đặc biệt ở lớp 1, cho thấy việc giáo dục giá trị sống chưa được đầy đủ. Vì vậy, quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống hiệu quả là yếu tố then chốt, đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu và yêu cầu đề ra. Công trình nghiên cứu này tập trung vào phân tích và đề xuất giải pháp cụ thể cho huyện Ân Thi.

1.1. Tầm quan trọng của Giá trị sống trong giáo dục tiểu học

Giáo dục giá trị sống đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh tiểu học. Nó giúp các em xây dựng hệ thống đạo đức, biết phân biệt đúng sai, tốt xấu, từ đó có những hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội. Đồng thời, giáo dục giá trị sống cũng giúp các em rèn luyện kỹ năng sống, tăng cường khả năng giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và thích ứng với những thay đổi của môi trường xung quanh. Theo tài liệu nghiên cứu, việc trang bị giá trị sống cho học sinh tiểu học là nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của các em trong tương lai, giúp các em trở thành những công dân có ích cho xã hội. Đặc biệt là ở lứa tuổi tiểu học, các em dễ dàng tiếp thu những bài học về đạo đức và nhân cách, do đó việc giáo dục giá trị sống là vô cùng quan trọng.

1.2. Thực trạng Giáo dục Giá trị sống ở huyện Ân Thi tỉnh Hưng Yên

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc triển khai giáo dục giá trị sống tại các trường tiểu học ở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên, song vẫn còn tồn tại một số hạn chế. Theo khảo sát, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp và hình thức giáo dục giá trị sống phù hợp với đặc điểm của học sinh. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc giáo dục giá trị sống còn chưa chặt chẽ. Ngoài ra, nguồn lực đầu tư cho hoạt động này còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả triển khai. Việc đánh giá hiệu quả giáo dục cũng chưa được thực hiện một cách thường xuyên và bài bản. Vì vậy, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học tại huyện Ân Thi.

II. Phân Tích Vấn Đề Thiếu Giá Trị Sống Ảnh Hưởng Thế Nào

Việc thiếu hụt giá trị sống ở học sinh tiểu học có thể dẫn đến nhiều hệ lụy tiêu cực. Các em có thể gặp khó khăn trong việc xây dựng các mối quan hệ lành mạnh, thiếu tình yêu thương, sự tôn trọng đối với người khác. Các em cũng có thể dễ bị ảnh hưởng bởi các tệ nạn xã hội, thiếu ý thức trách nhiệm với bản thân và cộng đồng. Ngoài ra, việc thiếu giá trị sống cũng ảnh hưởng đến kết quả học tập, khả năng sáng tạo và phát triển toàn diện của các em. Nghiên cứu cho thấy, học sinh được giáo dục giá trị sống tốt thường có kết quả học tập cao hơn, tự tin hơn và có khả năng thích ứng tốt hơn với những thay đổi của cuộc sống. Do đó, việc quan tâm và tăng cường giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học là vô cùng quan trọng.

2.1. Tác động tiêu cực đến nhân cách và đạo đức của trẻ

Khi thiếu giá trị sống, học sinh tiểu học có nguy cơ hình thành những phẩm chất đạo đức không tốt như ích kỷ, gian dối, thiếu trung thực, thiếu tôn trọng người khác. Các em có thể có những hành vi sai lệch như nói dối, ăn cắp, bắt nạt bạn bè. Điều này ảnh hưởng nghiêm trọng đến sự hình thành nhân cách của trẻ, khiến trẻ khó hòa nhập với cộng đồng và phát triển thành những công dân tốt. Việc thiếu giáo dục giá trị sống cũng khiến trẻ dễ bị lợi dụng, dụ dỗ bởi những kẻ xấu, gây ra những hậu quả đáng tiếc. Vì vậy, cần đặc biệt chú trọng đến việc giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học để giúp các em phát triển nhân cách một cách toàn diện.

2.2. Hạn chế kỹ năng sống và khả năng thích ứng xã hội

Thiếu giá trị sống, học sinh tiểu học gặp khó khăn trong việc xây dựng và duy trì các mối quan hệ xã hội lành mạnh. Các em có thể thiếu kỹ năng giao tiếp, lắng nghe, chia sẻ, đồng cảm với người khác. Điều này khiến các em khó hòa nhập với tập thể, khó làm việc nhóm và giải quyết các mâu thuẫn. Ngoài ra, việc thiếu giá trị sống cũng khiến các em thiếu tự tin, thiếu khả năng thích ứng với những thay đổi của môi trường xung quanh. Các em có thể trở nên rụt rè, khép kín hoặc dễ bị stress, lo lắng khi đối mặt với những tình huống khó khăn. Do đó, giáo dục giá trị sống là vô cùng quan trọng để giúp học sinh tiểu học phát triển kỹ năng sống và khả năng thích ứng xã hội.

2.3. Ảnh hưởng đến kết quả học tập và phát triển toàn diện

Việc thiếu hụt giá trị sống có thể ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập và phát triển toàn diện của học sinh tiểu học. Khi thiếu động lực, sự tự tin và ý thức trách nhiệm, các em có thể trở nên lười biếng, chán nản và không tập trung vào việc học. Điều này dẫn đến kết quả học tập giảm sút và bỏ lỡ cơ hội phát triển tiềm năng của bản thân. Ngoài ra, việc thiếu giá trị sống cũng khiến các em ít quan tâm đến các hoạt động ngoại khóa, văn nghệ, thể thao, từ đó hạn chế sự phát triển về thể chất, tinh thần và nhân cách. Chính vì vậy, cần có sự quan tâm và đầu tư đúng mức vào giáo dục giá trị sống để giúp học sinh tiểu học phát triển một cách toàn diện.

III. Phương Pháp Giáo Dục Giá Trị Sống Hiệu Quả Cho Tiểu Học

Việc lựa chọn phương pháp giáo dục giá trị sống phù hợp là yếu tố then chốt để đạt hiệu quả cao. Các phương pháp nên đa dạng, sinh động, gần gũi với học sinh tiểu học, tạo hứng thú và khuyến khích các em tham gia tích cực. Một số phương pháp hiệu quả bao gồm: kể chuyện, đóng vai, trò chơi, thảo luận nhóm, hoạt động trải nghiệm, nêu gương. Quan trọng là phải tạo ra một môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, nơi học sinh cảm thấy được tôn trọng, lắng nghe, chia sẻ và đồng cảm. Giáo viên cần là những người tấm gương sáng về đạo đức, nhân cách, luôn tận tâm, yêu thương và quan tâm đến học sinh.

3.1. Kể chuyện tấm gương đạo đức và bài học thực tế

Kể chuyện là một phương pháp giáo dục giá trị sống rất hiệu quả đối với học sinh tiểu học. Các câu chuyện nên có nội dung đạo đức, nhân văn, truyền tải những thông điệp tích cực về tình yêu thương, sự tôn trọng, trách nhiệm, hợp tác. Bên cạnh đó, việc sử dụng tấm gương đạo đức trong lịch sử, văn học hoặc cuộc sống thực tế cũng giúp học sinh dễ dàng hình dung và học hỏi. Các bài học thực tế từ những tình huống xảy ra trong cuộc sống hàng ngày cũng là một cách tốt để giúp học sinh hiểu rõ hơn về ý nghĩa và tầm quan trọng của giá trị sống.

3.2. Hoạt động trải nghiệm trò chơi giáo dục và thảo luận nhóm

Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh có cơ hội thực hành những giá trị sống đã học trong các tình huống thực tế. Các hoạt động này có thể là tham gia các dự án cộng đồng, làm việc thiện nguyện, bảo vệ môi trường. Trò chơi giáo dục là một cách thú vị để giúp học sinh tiếp thu kiến thức về giá trị sống một cách tự nhiên và dễ dàng. Thảo luận nhóm khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến, lắng nghe và tôn trọng quan điểm của người khác, từ đó rèn luyện kỹ năng giao tiếp và hợp tác.

IV. Ứng Dụng Giá Trị Sống Từ Lý Thuyết Đến Hành Động Ở Ân Thi

Việc giáo dục giá trị sống không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà cần được chuyển hóa thành hành động cụ thể trong cuộc sống hàng ngày của học sinh. Tại huyện Ân Thi, cần có những chương trình, hoạt động thiết thực để khuyến khích học sinh thực hành giá trị sống trong nhà trường, gia đình và cộng đồng. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội. Cần tạo ra một môi trường mà ở đó giá trị sống được đề cao, khuyến khích và khen thưởng những hành vi tốt đẹp của học sinh.

4.1. Xây dựng môi trường giáo dục đề cao giá trị sống

Xây dựng một môi trường giáo dục nơi giá trị sống được tôn trọng và khuyến khích là rất quan trọng. Điều này bao gồm việc tạo ra các quy tắc ứng xử dựa trên giá trị sống, khuyến khích học sinh thể hiện những hành vi tích cực, tạo ra các cơ hội để học sinh thực hành giá trị sống trong các hoạt động hàng ngày, và công nhận, khen thưởng những học sinh có đóng góp tích cực. Nhà trường cần phối hợp với gia đình để tạo ra một môi trường đồng nhất, nơi giá trị sống được củng cố và phát triển.

4.2. Phối hợp giữa Nhà trường Gia đình và Cộng đồng

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả của giáo dục giá trị sống. Nhà trường cần cung cấp cho phụ huynh những thông tin và kỹ năng cần thiết để giáo dục giá trị sống cho con em mình tại nhà. Cộng đồng cũng có thể đóng góp bằng cách tạo ra các hoạt động, chương trình hỗ trợ giáo dục giá trị sống cho học sinh.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Đo Lường Tác Động Của Giá Trị Sống tại Ân Thi

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục giá trị sống là cần thiết để có những điều chỉnh phù hợp và nâng cao chất lượng. Cần có những tiêu chí, công cụ đánh giá cụ thể, khách quan, dựa trên những thay đổi về nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh. Việc đánh giá nên được thực hiện thường xuyên, định kỳ, có sự tham gia của giáo viên, phụ huynh và học sinh. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện chương trình giáo dục, phương pháp giảng dạy và môi trường giáo dục.

5.1. Tiêu chí và công cụ đánh giá giá trị sống hiệu quả

Để đánh giá hiệu quả giáo dục giá trị sống, cần xây dựng bộ tiêu chí cụ thể, đo lường được. Các tiêu chí này nên tập trung vào các khía cạnh như: nhận thức về giá trị sống, thái độ đối với giá trị sống, hành vi thể hiện giá trị sống trong các tình huống khác nhau. Cần sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng như quan sát, phỏng vấn, phiếu khảo sát, bài kiểm tra tình huống để thu thập thông tin một cách toàn diện.

5.2. Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện chương trình giáo dục

Kết quả đánh giá cần được phân tích kỹ lưỡng để xác định những điểm mạnh, điểm yếu trong chương trình giáo dục giá trị sống. Dựa trên đó, cần có những điều chỉnh phù hợp để nâng cao hiệu quả của chương trình. Ví dụ, nếu kết quả đánh giá cho thấy học sinh còn yếu về kỹ năng giao tiếp, cần tăng cường các hoạt động thực hành giao tiếp trong chương trình.

VI. Triển Vọng Tương Lai Phát Triển Bền Vững Giá Trị Sống Ở Tiểu Học Ân Thi

Để giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học ở huyện Ân Thi phát triển bền vững, cần có sự đầu tư lâu dài, bài bản, có tầm nhìn chiến lược. Cần xây dựng đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn cao, tâm huyết với nghề, yêu thương học sinh. Cần liên tục cập nhật, đổi mới chương trình giáo dục, phương pháp giảng dạy phù hợp với xu thế phát triển của xã hội. Cần tăng cường sự hợp tác quốc tế, học hỏi kinh nghiệm từ các nước có nền giáo dục giá trị sống tiên tiến.

6.1. Nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên giá trị sống

Đầu tư vào việc nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng giáo dục giá trị sống. Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên về kiến thức, kỹ năng và phương pháp giáo dục giá trị sống. Giáo viên cũng cần được tạo điều kiện để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp trong và ngoài tỉnh.

6.2. Đổi mới chương trình giáo dục và phương pháp giảng dạy

Cần liên tục cập nhật, đổi mới chương trình giáo dục giá trị sống để phù hợp với sự phát triển của xã hội và nhu cầu của học sinh. Cần chú trọng đến việc tích hợp giá trị sống vào các môn học khác nhau. Phương pháp giảng dạy cũng cần được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục toàn diện và hội nhập quốc tế sâu rộng, giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học trở thành một nội dung quan trọng nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Tại huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên, với dân số khoảng 130.900 người, trong đó hơn 92% cư trú ở nông thôn, nền kinh tế chủ yếu dựa vào nông nghiệp truyền thống, sự phát triển giáo dục còn nhiều thách thức. Toàn huyện có 20 trường tiểu học với hơn 12.300 học sinh và 533 cán bộ, giáo viên, nhân viên, trong đó 63% giáo viên đạt trình độ đại học trở lên. Tỷ lệ phòng học kiên cố đạt 93%, 100% trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm phân tích thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học tại các trường trên địa bàn huyện Ân Thi, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giá trị sống, góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh. Nghiên cứu tập trung vào 12 giá trị sống cơ bản như hòa bình, tôn trọng, tình yêu, trách nhiệm, trung thực, hợp tác, khiêm tốn, giản dị, tự do, đoàn kết, khoan dung và hạnh phúc. Phạm vi nghiên cứu thực hiện trong giai đoạn 2021-2022 tại 5 trường tiểu học tiêu biểu của huyện.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho công tác quản lý giáo dục giá trị sống, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018 và chuẩn bị nguồn nhân lực phù hợp với sự phát triển kinh tế - xã hội địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba tiếp cận lý thuyết chính: tiếp cận hệ thống, tiếp cận giá trị và tiếp cận chức năng quản lý.

• Tiếp cận hệ thống: Giáo dục giá trị sống được xem như một hệ thống thống nhất, trong đó các yếu tố quản lý và giáo dục có mối liên hệ biện chứng, phối hợp chặt chẽ để đạt mục tiêu chung.
• Tiếp cận giá trị: Giá trị sống là bộ phận cấu thành hệ giá trị xã hội, giáo dục giá trị sống nhằm giúp học sinh tiếp thu và biến các giá trị phổ quát thành giá trị đặc trưng của bản thân.
• Tiếp cận chức năng quản lý: Quản lý giáo dục giá trị sống bao gồm các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo hoạt động giáo dục giá trị sống được thực hiện hiệu quả.

Các khái niệm chính bao gồm: giá trị sống, giáo dục giá trị sống, quản lý giáo dục giá trị sống, 12 giá trị sống cơ bản (hòa bình, tôn trọng, tình yêu, khoan dung, hạnh phúc, trách nhiệm, hợp tác, khiêm tốn, trung thực, giản dị, tự do, đoàn kết).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Số liệu thứ cấp từ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ân Thi, các văn bản pháp luật, tài liệu quốc tế của UNESCO, UNICEF; dữ liệu sơ cấp thu thập qua khảo sát 85 cán bộ quản lý và giáo viên tại 5 trường tiểu học tiêu biểu.
• Phương pháp phân tích: Phân tích định tính qua phỏng vấn sâu, quan sát sư phạm; phân tích định lượng qua thống kê mô tả, so sánh tỷ lệ phần trăm, đánh giá mức độ ảnh hưởng các yếu tố quản lý.
• Timeline nghiên cứu: Thực hiện từ năm 2021 đến 2022, bao gồm giai đoạn thu thập dữ liệu, phân tích thực trạng, đề xuất và khảo nghiệm biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống.

Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu phi xác suất theo phương pháp chọn trường tiêu biểu và cán bộ quản lý, giáo viên có kinh nghiệm tham gia trực tiếp công tác giáo dục giá trị sống. Phương pháp xử lý số liệu sử dụng các thuật toán thống kê nhằm đảm bảo tính khách quan và khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống còn nhiều hạn chế: Mặc dù 100% trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia và có kế hoạch giáo dục giá trị sống, nhưng chỉ khoảng 60% giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn về giáo dục giá trị sống. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống chưa đồng đều giữa các trường, tỷ lệ học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm giá trị sống đạt khoảng 55%.

2. Năng lực cán bộ quản lý và giáo viên ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý: 63% giáo viên đạt trình độ đại học trở lên, tuy nhiên chỉ 47% cán bộ quản lý có năng lực tổ chức và chỉ đạo hiệu quả các hoạt động giáo dục giá trị sống. Sự phối hợp giữa các lực lượng như tổ chuyên môn, đoàn thể và gia đình học sinh còn thiếu chặt chẽ, ảnh hưởng đến kết quả giáo dục.

3. Điều kiện cơ sở vật chất và kinh phí còn hạn chế: Mặc dù tỷ lệ phòng học kiên cố đạt 93%, nhưng các thiết bị phục vụ giáo dục giá trị sống như phòng trải nghiệm, thiết bị dạy học còn thiếu, chỉ khoảng 40% trường có đủ điều kiện. Kinh phí dành cho hoạt động giáo dục giá trị sống chiếm chưa đến 5% tổng ngân sách giáo dục của trường.

4. Tinh thần, thái độ học tập của học sinh có ảnh hưởng tích cực: Khoảng 70% học sinh thể hiện thái độ tích cực trong các hoạt động giáo dục giá trị sống, tuy nhiên vẫn còn khoảng 30% học sinh chưa thực sự chủ động và có hành vi chưa phù hợp với các giá trị được giáo dục.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên xuất phát từ năng lực quản lý chưa đồng đều của cán bộ quản lý và giáo viên, sự phối hợp chưa hiệu quả giữa các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống, cũng như điều kiện vật chất và kinh phí chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với thực trạng chung của nhiều địa phương có điều kiện kinh tế tương tự.

Việc thiếu đồng bộ trong quản lý và tổ chức giáo dục giá trị sống làm giảm hiệu quả chuyển hóa các giá trị xã hội thành giá trị cá nhân của học sinh. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn, tỷ lệ học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm, và biểu đồ tròn phân bổ kinh phí giáo dục giá trị sống.

Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh vai trò then chốt của hiệu trưởng và tổ chuyên môn trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống. Đồng thời, cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội để tạo môi trường giáo dục toàn diện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn chuyên sâu về giáo dục giá trị sống, kỹ năng quản lý và phương pháp giảng dạy tích cực. Mục tiêu đạt 90% cán bộ quản lý và giáo viên được bồi dưỡng trong vòng 12 tháng. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp với các trung tâm bồi dưỡng.

2. Xây dựng và triển khai kế hoạch giáo dục giá trị sống đồng bộ, phù hợp đặc điểm địa phương: Hiệu trưởng các trường tiểu học xây dựng kế hoạch chi tiết, lồng ghép các giá trị sống vào chương trình học và hoạt động ngoại khóa. Thời gian hoàn thành kế hoạch trong 6 tháng đầu năm học. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu trường, tổ chuyên môn.

3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ giáo dục giá trị sống: Đề xuất ngân sách bổ sung để trang bị phòng học trải nghiệm, thiết bị dạy học tương tác, không gian sinh hoạt tập thể. Mục tiêu nâng tỷ lệ trường có đủ điều kiện lên 80% trong 2 năm tới. Chủ thể thực hiện: UBND huyện, Phòng Giáo dục và Đào tạo.

4. Thúc đẩy sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội: Tổ chức các buổi họp mặt, hội thảo, chương trình giao lưu nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của phụ huynh, đoàn thể trong giáo dục giá trị sống. Mục tiêu tăng cường sự tham gia của 70% gia đình học sinh trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: Ban đại diện cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Hiệu trưởng và cán bộ quản lý các trường tiểu học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng, tổ chức và kiểm tra hoạt động giáo dục giá trị sống hiệu quả, nâng cao năng lực quản lý.

2. Giáo viên tiểu học: Tài liệu giúp hiểu rõ về 12 giá trị sống cơ bản, phương pháp giáo dục giá trị sống phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, từ đó áp dụng vào giảng dạy và hoạt động ngoại khóa.

3. Phòng Giáo dục và Đào tạo các huyện, tỉnh: Cung cấp dữ liệu thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống, làm cơ sở xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển giáo dục địa phương.

4. Các nhà nghiên cứu và sinh viên chuyên ngành quản lý giáo dục, giáo dục tiểu học: Tài liệu tham khảo khoa học về quản lý giáo dục giá trị sống, phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp thực tiễn.

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo dục giá trị sống là gì và tại sao quan trọng với học sinh tiểu học?
   Giáo dục giá trị sống là quá trình giúp học sinh tiếp thu và biến các giá trị xã hội thành giá trị cá nhân, hình thành nhân cách toàn diện. Nó giúp học sinh phát triển kỹ năng sống, thái độ tích cực, thích ứng với xã hội, góp phần xây dựng thế hệ trẻ có trách nhiệm và đạo đức.

2. Những giá trị sống cơ bản nào được giáo dục cho học sinh tiểu học?
   Có 12 giá trị sống cơ bản gồm: hòa bình, tôn trọng, tình yêu, khoan dung, hạnh phúc, trách nhiệm, hợp tác, khiêm tốn, trung thực, giản dị, tự do và đoàn kết. Mỗi giá trị được giáo dục qua mục tiêu, nội dung và phương pháp phù hợp với lứa tuổi.

3. Các yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý giáo dục giá trị sống?
   Năng lực cán bộ quản lý và giáo viên, sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia, điều kiện cơ sở vật chất và kinh phí, cũng như thái độ học tập của học sinh là những yếu tố quyết định hiệu quả quản lý giáo dục giá trị sống.

4. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn này?
   Luận văn sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp nghiên cứu lý thuyết, khảo sát thực trạng qua phiếu điều tra, phỏng vấn sâu, quan sát sư phạm và phân tích thống kê định lượng nhằm đảm bảo tính khách quan và toàn diện.

5. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả giáo dục giá trị sống tại các trường tiểu học?
   Cần tăng cường bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng kế hoạch giáo dục đồng bộ, đầu tư cơ sở vật chất, tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm.

Kết luận

• Giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học là yếu tố then chốt trong phát triển nhân cách toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
• Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống tại huyện Ân Thi còn nhiều hạn chế do năng lực quản lý, điều kiện vật chất và sự phối hợp chưa đồng bộ.
• Nghiên cứu đã đề xuất 4 nhóm biện pháp quản lý thiết thực, bao gồm bồi dưỡng năng lực, xây dựng kế hoạch đồng bộ, đầu tư cơ sở vật chất và tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục.
• Các biện pháp được khảo nghiệm và đánh giá cao về tính cần thiết và khả thi, phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương.
• Đề nghị các cơ quan quản lý giáo dục, nhà trường và các bên liên quan triển khai thực hiện nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giá trị sống, góp phần phát triển bền vững giáo dục tiểu học huyện Ân Thi.

Hành động tiếp theo: Tổ chức các khóa tập huấn bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch triển khai chi tiết, huy động nguồn lực đầu tư và thiết lập cơ chế phối hợp hiệu quả. Mời các nhà quản lý, giáo viên và chuyên gia giáo dục tham gia đóng góp ý kiến để hoàn thiện và nhân rộng mô hình quản lý giáo dục giá trị sống.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRI ̣ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới Vào những năm đầu của thế kỷ XXI, với sự hợp tác của các nhà giáo dục trên thế giới, với sự hỗ trợ của UNESCO và tài trợ của Uỷ ban quốc tế và UNICEF, Tây Ban Nha đã cho ra đời cuốn sách “Những giá trị sống: Một chương trình giáo dục”. Chương trình này đưa ra những hoạt động giá trị khác nhau dựa trên kinh nghiệm và những phương pháp thực hành đối với các giáo viên và các huấn luyện viên, đối với những trẻ em và những thanh niên muốn tìm hiểu và phát triển 12 giá trị cơ bản, đó là: hợp tác, tự do, hạnh phúc, trung thực, khiêm tốn, tình yêu, hoà bình, tôn trọng, trách nhiệm, giản dị, khoan dung và đoàn kết.

Tác giả Mark Halsted và Monica J.Taylor đã nghiên cứu về các phương pháp giáo dục giá trị sống trong nhà trường phổ thông. Các phương pháp giáo dục giá trị sống trong nhà trường của các tác giả này khá đa dạng, phong phú. Đó là, giáo dục giá trị thông qua chương trình, chính sách trường học nghĩa là nhà trường cần xác định rõ ràng các giá trị và cách áp dụng giá trị đó vào trường học. Việc giáo dục giá trị sống còn được thực hiện thông qua môi trường học đường, đặc biệt phải chú ý đến bầu không khí lớp học, cách thức giao tiếp, phong cách quản lý, giải quyết các mối bất hòa.

Điều quan trọng là giáo viên phải chú ý đến những yêu cầu cơ bản và sự thích thú của học sinh. Những người quản lý và giáo viên có vai trò quan trọng trong hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh. Một trong những ảnh hưởng của giáo viên và cán bộ quản lý là vai trò nêu gương của họ trước học sinh. Ở hầu hết các quốc gia đều quan tâm đến giáo dục giá trị sống trong nhà trường phổ thông, đặc biệt là các nước có nền giáo dục phát triển.

Ở khu vực 7 Đông Nam Á, Singapore là quốc gia tiêu biểu trong giáo dục giá trị sống cho học sinh. Ở Singapore các hoạt động giáo dục giá trị sống còn được tổ chức cả ở tầm quốc gia, với sự tham gia của toàn dân, không phân biệt tuổi tác, học vấn, sắc tộc. Giáo dục giá trị sống ở đất nước này được quản lý ở tầm quốc gia, được xem như một trong những “quốc sách hàng đầu”, với sự chỉ đạo cụ thể, sâu sát của Nhà nước, có sự tham gia của toàn dân, được đầu tư đúng mức. Điều này đã tạo ra và cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.

Nhật Bản là một quốc gia có nền công nghiệp phát triển hàng đầu thế giới nhưng ở quốc gia này có sự kết hợp hài hòa giữa truyền thống và hiện đại, mỗi người dân đều có ý thức chấp hành pháp luật ở mức độ cao, sống vì cộng đồng, một người vì mọi người và mọi người vì một người. Sở dĩ Nhật Bản có được điều này là do họ rất quan tâm đến giáo dục giá trị sống cho mọi người, nhất là học sinh trong nhà trường. Nhật Bản vẫn giữ các giá trị truyền thống như lễ giáo, coi trọng hiếu thảo, lễ độ, nhân hậu. Hơn một thế kỷ hiện đại hóa, thanh niên Nhật chú trọng giá trị tự tin, lạc quan, tích cực hoạt động, sống thật, bản lĩnh, đồng thời vẫn giữ các giá trị đạo đức, coi trọng các giá trị tinh thần, đề cao cuộc sống có lý tưởng.

Các giá trị sống được quan tâm giáo dục là: chính trực; kính trọng; hợp tác; trung thành, trung thực; tôn trọng, trách nhiệm; luyện tập phán đoán; lãnh đạo và hợp tác,…Đây cũng là một yếu tố lý giải cho sự thành công trong phát triển của đất nước mặt trời mọc trong những thập kỷ qua. Ở một quốc gia phát triển khác của Châu Á là Hàn Quốc. Đất nước này chú trọng cho học sinh và người dân giá trị dũng cảm, đạo đức với những đức tính như lòng hiếu thảo, tinh thần tập thể, kính trọng bề trên, trung thực, chân thành, khiêm tốn, nhã nhặn, hài hòa, đúng mực. Ở Việt Nam Ở Việt Nam, giáo dục giá trị sống đã được quan tâm ở nhiều trường phổ thông trong những năm gần đây.

Ngoài ra, giá trị sống cũng được nhiều nhà giáo dục quan tâm. Có thể nêu ra một số nghiên cứu sau: 8 Hà Nhật Thăng (1998) với cuốn sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn”. Trong đó, trang bị cho học sinh, sinh viên nắm vững hệ thống giá trị cốt lõi, đó là cơ sở cơ bản của nhân cách, rèn luyện để thế hệ trẻ có những hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu của xã hội, của thời đại. Những kết quả nghiên cứu trên đã được ứng dụng vào việc xây dựng chương trình và thể hiện trong sách giáo khoa ở Tiểu học, Trung học phổ thông của môn Giáo dục công dân, triển khai từ năm 2000 trên phạm vi cả nước.

Các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Thái Duy Tuyên, Hỗ Sĩ Quý đã chỉ ra trong các nghiên cứu những tác động tích cực và tiêu cực của sự biến đổi xã hội từ kinh tế tập trung sang kinh tế thị trường và xu thế hội nhập, từ đó đặt ra vấn đề giáo dục niềm tin, giáo dục giá trị cho thế hệ trẻ. Hiểu rõ hơn về một số giá trị bản sắc của dân tộc Việt Nam, chỉ ra được mối quan hệ nền tảng giữa giá trị và giá trị sống, xây dựng được các qui trình tiến hành các hoạt động giáo dục giá trị và giá trị sống. Một số tác giả đã nghiên cứu về giá trị sống và vai trò, nhiệm vụ, nội dung và phương pháp giáo dục giá trị sống, như: Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc, Mạc Văn Trang, Nguyễn Thanh Bình, Trần Thị Lệ Thu, Nguyễn Thị Mỹ Lộc… nghiên cứu về giáo dục các giá trị gia đình cho học sinh, chỉ ra việc giáo dục giá trị sống trong nhà trường phải phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh. Các tác giả Lục Thị Nga và Nguyễn Thanh Bình đã thể hiện quan điểm này trong tài liệu “Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống & giá trị sống với giao tiếp ứng xử trong quản lí”.

Đặng Quốc Bảo trong cuốn “Minh triết Hồ Chí Minh về giáo dục giá trị sống” nhấn mạnh việc các nhà quản lý phải vận dụng được các bộ số năm về giá trị tu dưỡng- hành động có tính truyền thống để giáo dục cho học sinh. Tác giả Phạm Minh Hạc (2010) đã phân tích về cơ sở lý luận của giá trị. Từ đó tác giả đã đúc kết, xây dựng hệ giá trị chung của người Việt Nam thời nay. 9 Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh (2011) tìm hiểu về giáo dục giá trị sống và giá trị sống cho học sinh tiểu học.

Tác giả Nguyễn Công Khanh (2013) đã tìm hiểu về phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh. Tác giả Nguyễn Thanh Bình (2015), đã phân tích một số nội dung cơ bản của chương trình hoạt động giáo dục theo tiếp cận giá trị và giá trị sống nhằm phát triển năng lực cốt lõi cho học sinh. Tại Việt Nam, nghiên cứu về quản lý giáo dục kĩ năng sống đã có nhiều tác giả thực hiện nhưng nghiên cứu về quản lý giáo dục giá trị sống thì còn chưa được quan tâm đúng mức, ít công trình đề cập tới. Một số tác giả đề cập đến lĩnh vực nghiên cứu này, như: Lê Anh Tuấn, “Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông huyện Thạch Thất, Hà Nội hiện nay”, luận văn thạc sĩ năm 2011.

Tác giả đã đề xuất 8 biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống: (1) Kế hoạch hoá quá trình quản lý giáo dục giá trị sống phù hợp với học sinh và với điều kiện trong và ngoài nhà trường; (2) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác giáo dục giá trị sống cho thầy, trò và các lực lượng tham gia giáo dục học sinh; (3) Tổ chức nghiên cứu, xác định những giá trị sống chủ yếu cần giáo dục cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay; (4) Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động giáo dục giá trị sống trong và ngoài nhà trường; (5) Tổ chức các cuộc thi theo chủ đề giá trị sống của thanh niên học sinh trong và ngoài nhà trường; (6) Xây dựng kế hoạch phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh nhằm giáo dục giá trị sống nói riêng và giáo dục toàn diện nói chung cho học sinh; (7) Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, các phong trào của địa phương, của Thủ đô, Đất nước để học sinh có cơ hội rèn luyện; (8) Thường xuyên kiểm tra đánh giá, nhân điển hình, phổ biến kinh nghiệm giáo dục học sinh và kinh nghiệm phối hợp trong giáo dục học sinh. 10 Quách Đình Lương (2016), “Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông Chu Văn An, tỉnh Thái Bình”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục. Tác giả cũng đề xuất 8 biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống: (1) Xác định các giá trị sống phù hợp với học sinh trung học phổ thông theo chương trình giáo dục tổng thể; (2) Nâng cao vai trò của Ban chỉ đạo hoạt động giáo dục giá trị sống và phân công trách nhiệm cho các tổ chức trong nhà trường; (3) Biện pháp 3. Quản lý kế hoạch hóa hoạt động giáo dục giá trị sống phù hợp với trường THPT Chu Văn An như một bộ phận cấu thành của kế hoạch chung của nhà trường; (4) Quản lý và tổ chức tốt các nguồn lực thực hiện tốt kế hoạch năm học cũng như kế hoạch giáo dục giá trị sống; (5) Quản lý, tổ chức, thiết lập mối liên hệ giữa nhà trường với cha mẹ học sinh và các tổ chức chính trị - xã hội triển khai hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh; (6) Quản lý việc đổi mới hình thức chỉ đạo, lãnh đạo hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh; (7) Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục giá trị sống cho học sinh; (8) Quản lý việc xây dựng các điều kiện tinh thần, vật chất hỗ trợ thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh.