Thiết Kế Trò Chơi Học Tập Hình Thành Biểu Tượng Số Lượng Cho Trẻ 5-6 Tuổi Bằng Phần Mềm PowerPoint

Giáo dục mầm non ngày càng chú trọng phương pháp học qua trò chơi. 123 trang · Trường Đại Học Quảng Nam · 2019.

• Tác giả: Hồ Thị Bích Hòa
• Người hướng dẫn: ThS. Huỳnh Thị Tỉnh
• Trường học: Trường Đại Học Quảng Nam
• Chuyên ngành: Giáo Dục Mầm Non
• Đề tài: Thiết Kế Trò Chơi Học Tập Hình Thành Biểu Tượng Số Lượng Cho Trẻ 5-6 Tuổi Bằng Phần Mềm PowerPoint
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Quảng Nam

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI BẰNG PHẦN MỀM POWERPOINT
• 1.1. Một số khái niệm liên quan tới đề tài
• 1.2. Trò chơi học tập
• 1.3. Biểu tượng số lượng
• 1.4. Phần mềm Powerpoint
• 1.4.1. Giới thiệu phần mềm MS Powerpoint
• 1.4.2. Phần mềm Powerpoint
• 1.4.3. Các chức năng của Powerpoint
• 1.4.4. Ưu thế của việc thiết kế trò chơi bằng phần mềm Powerpoint và cách sử dụng trong quá trình hình thành BTSL cho trẻ
• 1.5. Đặc điểm phát triển BTSL của trẻ 5-6
• 1.6. Quá trình hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi
• 1.7. Nội dung hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi
• 1.8. Vai trò của trò chơi học tập đối với việc hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi
• 1.9. Phân loại trò chơi học tập
• 1.10. Quy trình thiết kế và sử dụng trò chơi học tập hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi bằng phần mềm Powerpoint
• 1.11. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI BẰNG PHẦN MỀM POWERPOINT
• 2.1. Vài nét về trường Mẫu giáo Tiên Mỹ – Tiên Phước - Quảng Nam
• 2.2. Quá trình hình thành và phát triển
• 2.3. Cơ sở vật chất, trang thiết bị
• 2.4. Công tác chăm sóc, giáo dục trẻ
• 2.5. Đội ngũ cán bộ giáo viên của nhà trường
• 2.6. Số lượng trẻ tại trường. Khái quát về quá trình tổ chức nghiên cứu thực trạng
• 2.7. Đối tượng điều tra
• 2.8. Mục đích điều tra
• 2.9. Nội dung điều tra
• 2.10. Thời gian điều tra
• 2.11. Phương pháp điều tra
• 2.12. Địa bàn điều tra
• 2.13. Kết quả khảo sát thực trạng thiết kế trò chơi học tập hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi bằng phần mềm Powerpoint
• 2.13.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên tầm quan trọng của việc hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi
• 2.13.2. Khảo sát thực trạng việc thiết kế trò chơi học tập hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi bằng phần mềm Powerpoint của giáo viên
• 2.13.3. Thực trạng những khó khăn giáo viên thường gặp khi thiết kế và sử dụng trò chơi học tập hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi bằng phần mềm Powerpoint
• 2.13.4. Thực trạng mức độ hình thành BTSL của trẻ 5-6 tuổi
• 2.13.5. Nguyên nhân thực trạng
• 2.13.5.1. Nguyên nhân chủ quan
• 2.13.5.2. Nguyên nhân khách quan
• 2.14. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI BẰNG PHẦN MỀM POWERPOINT
• 3.1. Nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi bằng phần mềm Powerpoint
• 3.2. Trò chơi phải góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung và mục đích hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng
• 3.3. Trò chơi phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ 5-6 tuổi
• 3.4. Trò chơi góp phần phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi
• 3.5. Trò chơi phù hợp với nội dung hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi
• 3.6. Thiết kế một số trò chơi học tập hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi bằng phần mềm Powerpoint
• 3.6.1. Trò chơi được sử dụng nhằm ôn luyện khả năng đếm nhận biết chữ số và số lượng trong phạm vi 10
• 3.6.2. Trò chơi được sử dụng nhằm ôn luyện khả năng so sánh, thêm bớt số lượng trong phạm vi 10
• 3.6.3. Trò chơi được sử dụng nhằm ôn luyện khả năng tách gộp 2 nhóm đối tượng trong phạm vi 10
• 3.7. Thực nghiệm sư phạm
• 3.7.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.7.2. Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm
• 3.7.3. Nội dung thực nghiệm
• 3.7.4. Quy trình thực nghiệm. Các bước tiến hành thực nghiệm
• 3.7.5. Tiến hành tổ chức thực nghiệm
• 3.7.6. Kết quả thực nghiệm và phân tích
• 3.7.6.1. Mức độ hình thành biểu tượng số lượng của trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN và nhóm ĐC trước TN
• 3.7.6.2. Kết quả kiểm tra mức độ hình thành BTSL của trẻ sau thực nghiệm
• 3.7.6.3. Kết quả kiểm tra mức độ hình thành BTSL của trẻ 5 – 6 tuổi ở hai nhóm TN trước và sau thực nghiệm
• 3.8. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
• PHỤ LỤC 2: BÀI TẬP KHẢO SÁT DÀNH CHO TRẺ
• PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM
• PHỤ LỤC 4: GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG
• PHỤ LỤC 5: KẾT QUẢ KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI
• PHỤ LỤC 6: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA THỰC NGHIỆM

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thiết Kế Trò Chơi Học Tập PowerPoint 5 6T

Giáo dục mầm non ngày càng chú trọng phương pháp học qua trò chơi. Việc thiết kế trò chơi học tập giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hiệu quả. Đặc biệt, trẻ 5-6 tuổi có khả năng tiếp thu nhanh chóng thông qua các hoạt động vui nhộn, tương tác. Sử dụng PowerPoint để tạo trò chơi không chỉ đơn giản mà còn mang lại nhiều hiệu ứng trực quan sinh động, thu hút sự chú ý của trẻ. Khóa luận của Hồ Thị Bích Hòa đã tập trung nghiên cứu về việc thiết kế trò chơi học tập hình thành biểu tượng số lượng cho đối tượng này. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lồng ghép các yếu tố giáo dục mầm non vào trong các trò chơi tương tác, giúp trẻ phát triển tư duy một cách toàn diện. Tài liệu dạy học PowerPoint là một công cụ hữu ích cho giáo viên mầm non.

1.1. Tầm quan trọng của trò chơi học tập tương tác cho trẻ mầm non

Trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự phát triển trí tuệ và kỹ năng xã hội. Thông qua các trò chơi, trẻ học cách giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và phát triển tư duy logic. Trò chơi tương tác tạo cơ hội cho trẻ thể hiện bản thân, tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp. Việc lựa chọn các trò chơi phù hợp với lứa tuổi và mục tiêu giáo dục là rất quan trọng. Nghiên cứu của Hồ Thị Bích Hòa nhấn mạnh rằng PowerPoint là một công cụ tuyệt vời để tạo ra những trò chơi giáo dục hấp dẫn, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Ưu điểm của PowerPoint trong thiết kế trò chơi mầm non

PowerPoint cung cấp nhiều công cụ và tính năng để tạo ra các trò chơi mầm non sinh động và hấp dẫn. Giao diện thân thiện, dễ sử dụng giúp giáo viên dễ dàng thiết kế trò chơi PowerPoint mà không cần kiến thức chuyên sâu về lập trình. Các hiệu ứng hoạt hình, âm thanh và hình ảnh động giúp thu hút sự chú ý của trẻ, tạo hứng thú trong quá trình học tập. Template PowerPoint trò chơi giúp tiết kiệm thời gian và công sức thiết kế, đồng thời đảm bảo tính thẩm mỹ và chuyên nghiệp cho trò chơi. Phần mềm này cũng hỗ trợ tạo trò chơi trực tuyến đơn giản, mở rộng khả năng tương tác và học tập cho trẻ.

II. Thách Thức Khi Thiết Kế Trò Chơi Học Tập PowerPoint 5 6T

Mặc dù PowerPoint là một công cụ hữu ích, việc thiết kế trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi bằng PowerPoint vẫn còn nhiều thách thức. Việc đảm bảo tính sư phạm, phù hợp với độ tuổi và khả năng tiếp thu của trẻ là rất quan trọng. Tìm kiếm ý tưởng trò chơi học tập cho trẻ mầm non sáng tạo, mới lạ không phải lúc nào cũng dễ dàng. Bên cạnh đó, việc sử dụng PowerPoint hiệu quả, tận dụng tối đa các tính năng để tạo ra trò chơi tương tác thực sự hấp dẫn cũng đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng và kinh nghiệm nhất định. Theo Hồ Thị Bích Hòa, nhiều giáo viên còn gặp khó khăn trong việc lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp đánh giá phù hợp.

2.1. Đảm bảo tính sư phạm và phù hợp lứa tuổi khi thiết kế

Khi thiết kế trò chơi học tập bằng PowerPoint cho trẻ 5-6 tuổi, điều quan trọng nhất là phải đảm bảo tính sư phạm. Nội dung trò chơi phải phù hợp với chương trình giáo dục mầm non, mục tiêu học tập và khả năng tiếp thu của trẻ. Trò chơi không nên quá phức tạp, gây khó khăn cho trẻ. Ngôn ngữ sử dụng phải đơn giản, dễ hiểu, hình ảnh minh họa phải rõ ràng, sinh động. Quan trọng là phải tạo ra một môi trường học mà chơi, chơi mà học một cách hiệu quả.

2.2. Khó khăn trong việc tìm kiếm ý tưởng trò chơi học tập sáng tạo

Việc tìm kiếm ý tưởng trò chơi học tập mới lạ và sáng tạo là một thách thức đối với nhiều giáo viên. Để tạo ra những trò chơi PowerPoint độc đáo, hấp dẫn, giáo viên cần phải có sự sáng tạo, tìm tòi và cập nhật kiến thức liên tục. Tham khảo các nguồn tài nguyên giáo dục mầm non trực tuyến, sách báo và kinh nghiệm của đồng nghiệp là một cách hữu ích để tìm kiếm ý tưởng. Tuy nhiên, quan trọng là phải biết cách biến những ý tưởng đó thành những bài giảng PowerPoint cho trẻ em thực sự hiệu quả và phù hợp.

III. Phương Pháp Thiết Kế Trò Chơi Học Tập PowerPoint Hiệu Quả

Để vượt qua những thách thức trên, cần có những phương pháp thiết kế trò chơi PowerPoint hiệu quả. Bắt đầu bằng việc xác định rõ mục tiêu học tập, nội dung cần truyền tải và đối tượng người học. Lựa chọn hình thức trò chơi phù hợp với nội dung và mục tiêu. Sử dụng phần mềm thiết kế trò chơi đơn giản, tận dụng tối đa các tính năng của PowerPoint để tạo ra hiệu ứng trực quan sinh động. Đảm bảo tính tương tác, khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào trò chơi. Kiểm tra và chỉnh sửa trò chơi trước khi sử dụng để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả.

3.1. Xác định mục tiêu học tập và lựa chọn nội dung phù hợp

Trước khi bắt đầu thiết kế trò chơi học tập, cần xác định rõ mục tiêu học tập mà trò chơi hướng đến. Ví dụ, trò chơi có thể nhằm mục đích giúp trẻ nhận biết số lượng, so sánh kích thước, hoặc phát triển tư duy cho trẻ 5-6 tuổi. Nội dung trò chơi phải phù hợp với mục tiêu học tập và chương trình giáo dục mầm non. Lựa chọn các chủ đề quen thuộc, gần gũi với cuộc sống của trẻ để tăng tính hấp dẫn và dễ hiểu. Tài liệu dạy học PowerPoint phải rõ ràng, súc tích.

3.2. Tối ưu hóa tính tương tác và khuyến khích sự tham gia

Để trò chơi học tập trở nên hiệu quả, cần tối ưu hóa tính tương tác và khuyến khích sự tham gia của trẻ. Sử dụng các câu hỏi, bài tập trắc nghiệm, hoặc các hoạt động kéo thả để kích thích sự tương tác. Tạo ra các phần thưởng, lời khen ngợi để động viên và khích lệ trẻ. Đảm bảo rằng trò chơi dễ sử dụng, dễ điều khiển để trẻ có thể tham gia một cách dễ dàng và tự tin. Cách tạo trò chơi PowerPoint cần đơn giản để trẻ dễ dàng tương tác.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Trò Chơi Số Lượng Bằng PowerPoint 5 6T

Nghiên cứu của Hồ Thị Bích Hòa đã thiết kế và thử nghiệm một số trò chơi học tập hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi bằng PowerPoint. Các trò chơi này tập trung vào việc giúp trẻ nhận biết số, đếm số lượng, so sánh số lượng và thực hiện các phép tính đơn giản. Kết quả cho thấy rằng việc sử dụng trò chơi PowerPoint giúp trẻ hứng thú hơn với môn toán, tiếp thu kiến thức nhanh hơn và phát triển tư duy logic một cách hiệu quả. Đây là một minh chứng rõ ràng cho thấy tiềm năng của PowerPoint trong việc dạy học tích cực cho trẻ mầm non.

4.1. Ví dụ về trò chơi đếm số lượng và nhận biết chữ số

Một ví dụ về trò chơi học tập có thể là trò chơi đếm số lượng và nhận biết chữ số. Trò chơi hiển thị một số hình ảnh (ví dụ: con vật, đồ vật) và yêu cầu trẻ đếm số lượng, sau đó chọn đáp án đúng trong các chữ số được đưa ra. Sử dụng hiệu ứng âm thanh và hình ảnh động để tạo sự hứng thú cho trẻ khi trả lời đúng. Trò chơi có thể tăng độ khó bằng cách tăng số lượng hình ảnh hoặc sử dụng các hình ảnh phức tạp hơn. Trò chơi giáo dục cần phải có tính thử thách.

4.2. Trò chơi so sánh số lượng và thực hiện phép tính đơn giản

Một trò chơi khác có thể là trò chơi so sánh số lượng và thực hiện phép tính đơn giản. Trò chơi hiển thị hai nhóm hình ảnh và yêu cầu trẻ so sánh xem nhóm nào có số lượng lớn hơn hoặc nhỏ hơn. Hoặc, trò chơi có thể yêu cầu trẻ thực hiện phép cộng hoặc trừ đơn giản bằng cách kéo thả các hình ảnh vào các ô trống. Sử dụng các hình ảnh quen thuộc, gần gũi với trẻ để tăng tính hấp dẫn và dễ hiểu. Trò chơi mầm non cần phải vui nhộn và thú vị.

V. Kết Luận PowerPoint Công Cụ Hỗ Trợ Giáo Dục Mầm Non

Tóm lại, PowerPoint là một công cụ hữu ích và hiệu quả trong việc thiết kế trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi. Nó giúp giáo viên tạo ra những trò chơi sinh động, hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm tâm lý và khả năng tiếp thu của trẻ. Việc sử dụng trò chơi PowerPoint giúp trẻ hứng thú hơn với việc học, phát triển tư duy logic và kỹ năng giải quyết vấn đề. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn để khai thác tối đa tiềm năng của PowerPoint trong lĩnh vực giáo dục mầm non. Tài nguyên giáo dục mầm non cần được chia sẻ rộng rãi.

5.1. Tiềm năng phát triển trò chơi học tập PowerPoint trong tương lai

Trong tương lai, tiềm năng phát triển trò chơi học tập bằng PowerPoint là rất lớn. Với sự phát triển của công nghệ, PowerPoint sẽ ngày càng cung cấp nhiều tính năng và công cụ mạnh mẽ hơn, giúp giáo viên tạo ra những trò chơi tương tác, hấp dẫn và hiệu quả hơn nữa. Ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI) có thể giúp cá nhân hóa trò chơi, phù hợp với trình độ và nhu cầu của từng trẻ. Phần mềm thiết kế trò chơi đơn giản sẽ ngày càng trở nên phổ biến.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục mầm non

Khuyến nghị cho giáo viên mầm non là nên tích cực học hỏi, trau dồi kỹ năng PowerPoint để có thể tự thiết kế trò chơi học tập phù hợp với lớp học của mình. Tham gia các khóa đào tạo, hội thảo về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục để cập nhật kiến thức và kinh nghiệm. Khuyến nghị cho nhà quản lý giáo dục là nên tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, cung cấp các trang thiết bị cần thiết và hỗ trợ về mặt chuyên môn. Phương pháp dạy học tích cực cần được khuyến khích và nhân rộng.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh công nghệ thông tin và khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ, việc ứng dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại vào giáo dục mầm non trở thành yêu cầu cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Do đặc điểm nhận thức của trẻ 5–6 tuổi mang tính trực quan hình tượng, việc truyền tải tri thức toán học sơ đẳng đòi hỏi các phương pháp trực quan sinh động, hấp dẫn nhằm kích thích hứng thú và sự tò mò. Trong chương trình giáo dục mầm non, hình thành biểu tượng số lượng là nhiệm vụ cốt lõi, tạo nền tảng cho khả năng phân tích tập hợp, nhận biết thứ tự từ 1 đến 10 và phát triển tư duy trừu tượng.

Mặc dù giáo viên mầm non đã bắt đầu tiếp cận công nghệ thông tin, thực tiễn dạy học cho thấy các trò chơi học tập được xây dựng vẫn còn đơn điệu, nguồn tư liệu chưa phong phú và chưa đáp ứng tối ưu nhu cầu nhận thức của trẻ. Phần mềm Microsoft PowerPoint với hệ thống công cụ đồ họa, hiệu ứng chuyển động và tính năng tương tác đa phương tiện là giải pháp khả thi giúp khắc phục hạn chế này. Khóa luận "Thiết kế trò chơi học tập hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5–6 tuổi bằng phần mềm PowerPoint" do tác giả Hồ Thị Bích Hòa thực hiện nhằm giải quyết bài toán ứng dụng công nghệ vào đổi mới phương pháp giáo dục số học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo lớn.

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là thiết kế hệ thống trò chơi học tập bằng phần mềm PowerPoint nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5–6 tuổi. Để đạt được mục tiêu này, tác giả xác định 3 nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể:

1. Xây dựng cơ sở lí luận về việc thiết kế trò chơi học tập hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5–6 tuổi bằng phần mềm PowerPoint.
2. Khảo sát và đánh giá cơ sở thực tiễn của việc thiết kế, sử dụng trò chơi học tập hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5–6 tuổi bằng phần mềm PowerPoint.
3. Thiết kế và thực nghiệm sư phạm một số trò chơi học tập hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5–6 tuổi bằng phần mềm PowerPoint.

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là trò chơi học tập hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5–6 tuổi. Khách thể nghiên cứu là quá trình tổ chức hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng cho trẻ 5–6 tuổi. Về phạm vi không gian và thời gian, nghiên cứu được thực hiện tại Trường Mẫu giáo Tiên Mỹ, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam; giai đoạn điều tra thực trạng diễn ra từ tháng 01 đến tháng 02 năm 2019 và khóa luận được hoàn thành vào tháng 5 năm 2019.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Về khung lý thuyết, khóa luận hệ thống hóa các khái niệm nền tảng:

• Thiết kế: Được tiếp cận dưới góc độ tạo ra một kế hoạch hoặc quy ước nhằm xây dựng đối tượng, hệ thống hoặc lộ trình chiến lược đạt kết quả xác định trong các ràng buộc cụ thể.
• Trò chơi học tập: Dựa trên quan điểm của tâm lý học đại cương, giáo dục học mầm non và các tác giả Đinh Văn Vang, Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Sinh, đây là loại trò chơi có luật, có nội dung cho trước do người lớn định hướng nhằm phát triển trí tuệ, củng cố tri thức và rèn luyện kỹ năng tư duy cho trẻ.
• Biểu tượng và biểu tượng số lượng: Dưới góc độ triết học duy vật biện chứng Mác – Lênin và tâm lý học, biểu tượng là hình ảnh của sự vật, hiện tượng được lưu lại và tái hiện trong ý thức; biểu tượng số lượng phản ánh đặc trưng số lượng của tập hợp (đếm số lượng, so sánh mối liên hệ và mối quan hệ hơn kém giữa các nhóm).
• Lịch sử nghiên cứu: Kế thừa các công trình quốc tế của J. Piaget, Grube, Pestalozzi, A. Lai, Gruver, Disterbeg, A.M. Lesina; cùng các nghiên cứu trong nước của Nguyễn Thị Hồng Phượng, Trịnh Minh Loan, Đỗ Thị Minh Liên, Lô Mai Lan qua các giai đoạn cải cách chương trình giáo dục mầm non (1945–1954, 1954–1964, 1965–1978, 1982, 1998, 2009 và sửa đổi 2016 theo Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT).

Tác giả sử dụng phối hợp hệ thống các phương pháp nghiên cứu:

• Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp tài liệu chuyên ngành về giáo dục học mầm non, phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng và tài liệu kỹ thuật tin học.
• Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
  • Phương pháp quan sát: Dự giờ các tiết dạy làm quen với toán có ứng dụng phần mềm PowerPoint, quan sát thái độ, sự hứng thú và khả năng tiếp thu của trẻ.
  • Phương pháp đàm thoại, trò chuyện: Trao đổi trực tiếp với giáo viên về nhận thức chuyên môn và trò chuyện với trẻ để kiểm tra mức độ nhận biết số lượng.
  • Phương pháp điều tra bằng Anket: Phát phiếu hỏi gồm hệ thống câu hỏi đóng và mở tới cán bộ quản lý và giáo viên.
  • Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham vấn giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non – Nghệ thuật (Trường Đại học Quảng Nam) và giáo viên Trường Mẫu giáo Tiên Mỹ.
  • Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy thực nghiệm có lồng ghép hệ thống trò chơi thiết kế trên PowerPoint 2016 để đối chứng với phương pháp dạy học truyền thống.
• Phương pháp xử lí số liệu: Ứng dụng thống kê toán học, tính tỷ lệ phần trăm, tính điểm trung bình và độ lệch chuẩn để xử lý kết quả khảo sát và thực nghiệm.

Nguồn dữ liệu thực tiễn được thu thập tại Trường Mẫu giáo Tiên Mỹ với mẫu khảo sát thực trạng gồm 12 giáo viên đứng lớp và 28 trẻ thuộc lớp Mẫu giáo Lớn A.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lí luận về việc thiết kế trò chơi học tập hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi bằng phần mềm Powerpoint

Chương 1 tập trung phân tích bản chất khoa học của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục toán học mầm non:

• Đặc điểm nhận thức và hình thành biểu tượng số lượng ở trẻ 5–6 tuổi: Trẻ mẫu giáo lớn bắt đầu hiểu quy luật dãy số tự nhiên ($n \pm 1$), đếm xuôi và ngược trong phạm vi 10, đếm theo nhóm vật, nhận biết chữ số từ 1 đến 10 và trừu xuất thuộc tính số lượng khỏi các đối tượng vật chất cụ thể. Quá trình hình thành biểu tượng số lượng diễn ra qua 4 giai đoạn: (1) Tích lũy biểu tượng số lượng ở mọi lúc, mọi nơi; (2) Dạy kiến thức, kỹ năng mới trên hệ thống hoạt động làm quen với toán (gồm 4 bước: Ôn kiến thức cũ, Làm quen kiến thức mới, Luyện tập qua bài tập/trò chơi, Vận dụng); (3) Luyện tập củng cố kiến thức, kỹ năng trong các hoạt động khác nhau; (4) Ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống.
• Chức năng và ưu thế của phần mềm Microsoft PowerPoint 2016: Tác giả phân tích cấu trúc giao diện (Title, Ribbon, Quick Access Toolbar, các ngăn chức năng File, Home, Insert, Design, Transitions, Animations, Slide Show, Review, View) cùng các tính năng kỹ thuật nâng cao phục vụ thiết kế bài giảng tương tác: tạo siêu liên kết (Hyperlink), kỹ thuật kích hoạt đối tượng Trigger (kỹ thuật cò súng), chèn và xử lý âm thanh/video qua Windows Media Player, thiết lập quỹ đạo chuyển động (Motion Paths), vẽ hình (Draw) và đóng gói sản phẩm chạy độc lập.
• Quy trình thiết kế trò chơi học tập bằng PowerPoint: Khóa luận xây dựng quy trình chuẩn hóa gồm 5 bước:
  • Bước 1: Lựa chọn nội dung và xác định mục đích của trò chơi học tập (Đếm và nhận biết số lượng phạm vi 10; So sánh, thêm bớt phạm vi 10; Tách gộp 2 nhóm đối tượng trong phạm vi 10).
  • Bước 2: Chuẩn bị nguồn tư liệu (hình ảnh ngộ nghĩnh, âm thanh rõ nét, thu âm chỉ dẫn và phản hồi đúng/sai do trẻ chưa biết đọc chữ).
  • Bước 3: Xây dựng luật chơi và cách chơi.
  • Bước 4: Tiến hành thiết kế kỹ thuật trên máy tính (tạo trang bìa, nhập text box, chèn hình ảnh/âm thanh/video, lập trình hiệu ứng xuất hiện, thiết lập Trigger và Hyperlink).
  • Bước 5: Thử nghiệm, chạy thử, chỉnh sửa lỗi kỹ thuật và đóng gói sản phẩm.

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế trò chơi học tập hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi bằng phần mềm Powerpoint

Chương 2 trình bày bức tranh toàn diện về điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ và thực trạng dạy học tại Trường Mẫu giáo Tiên Mỹ (huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam). Nhà trường có 8 phòng học kiên cố, 232 trẻ bán trú (88 trẻ lớp Bé, 86 trẻ lớp Nhỡ, 58 trẻ lớp Lớn). Đội ngũ cán bộ giáo viên gồm 2 cán bộ quản lý và 14 giáo viên đứng lớp; trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn (50% Đại học sư phạm mầm non, 25% Cao đẳng, 25% Trung cấp; thâm niên trên 10 năm chiếm 31,25%, từ 5–10 năm chiếm 37,5%, dưới 5 năm chiếm 31,25%).

Khảo sát 12 giáo viên về thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi học tập bằng PowerPoint thu được các kết quả cụ thể:

• Nhận thức: 100% giáo viên đánh giá việc hình thành biểu tượng số lượng là rất quan trọng (33,33%) hoặc quan trọng (66,67%); 100% giáo viên nắm đúng 4 nội dung cốt lõi của chương trình; 83,33% khẳng định PowerPoint mang lại nhiều lợi thế.
• Hình thức và công cụ sử dụng: 66,67% giáo viên vẫn chủ yếu dùng trò chơi học tập truyền thống, chỉ có 16,67% sử dụng trò chơi trên PowerPoint và 16,67% dùng trò chơi đômilô, lô tô. Về phiên bản, 58,33% dùng PowerPoint 2010, 33,33% dùng bản 2013, 16,67% dùng bản 2007; chưa có giáo viên nào tiếp cận phiên bản PowerPoint 2016.
• Kỹ thuật và nguồn tư liệu: 100% giáo viên biết chèn hình ảnh/âm thanh, 66,67% dùng hiệu ứng động cơ bản, nhưng chỉ 41,67% sử dụng được kỹ thuật Trigger và Hyperlink. Nguồn tư liệu chủ yếu lấy từ Internet (83,33% thường xuyên) và học hỏi đồng nghiệp (83,33% thường xuyên); có tới 41,67% giáo viên chưa bao giờ tự sáng tạo thiết kế trò chơi.
• Khó khăn thực tế: 100% giáo viên gặp khó khăn do kỹ năng công nghệ thông tin hạn chế; 100% phản ánh sĩ số lớp quá đông; 83,33% thiếu ý tưởng thiết kế và 100% bị áp lực về mặt thời gian (75% khó khăn, 25% rất khó khăn). Phần lớn giáo viên (66,67%) chỉ đưa trò chơi PowerPoint vào phần củng cố ở cuối tiết học.

Khảo sát trên 28 trẻ lớp Mẫu giáo Lớn A qua 3 bài tập lớn (12 bài tập nhỏ, thang điểm 12) cho thấy mức độ hình thành biểu tượng số lượng còn thấp: loại Giỏi đạt 14,3% (4 trẻ), loại Khá đạt 17,8% (5 trẻ), Trung bình chiếm 39,3% (11 trẻ) và Yếu chiếm 28,6% (8 trẻ). Trẻ thực hiện tốt thao tác đếm nhưng gặp nhiều trở ngại ở bài tập so sánh, thêm bớt và tách gộp nhóm đối tượng.

Chương 3: Thiết kế và thực nghiệm một số trò chơi học tập hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi bằng phần mềm Powerpoint

Tác giả xác định 4 nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập: (1) Phải bám sát mục tiêu giáo dục và mục đích hình thành biểu tượng số lượng; (2) Phù hợp với đặc điểm nhận thức của lứa tuổi 5–6; (3) Góp phần phát huy tính tích cực nhận thức; (4) Phù hợp với nội dung chương trình giáo dục mầm non hiện hành.

Dựa trên các nguyên tắc và kỹ thuật PowerPoint 2016, tác giả thiết kế hệ thống trò chơi học tập phân chia theo 3 nhóm nội dung:

1. Nhóm trò chơi ôn luyện khả năng đếm, nhận biết chữ số và số lượng trong phạm vi 10: Ứng dụng kỹ thuật chèn đối tượng, âm thanh phản hồi và hiệu ứng xuất hiện số tương ứng khi trẻ nhấp chuột đếm.
2. Nhóm trò chơi ôn luyện khả năng so sánh, thêm bớt số lượng trong phạm vi 10: Tích hợp kỹ thuật Trigger và Motion Paths để biểu diễn trực quan quá trình thêm vào hoặc bớt đi các phần tử, giúp trẻ nhận biết sự biến đổi về số lượng.
3. Nhóm trò chơi ôn luyện khả năng tách gộp 2 nhóm đối tượng trong phạm vi 10: Sử dụng các siêu liên kết và hiệu ứng phân nhánh cho phép trẻ tự lựa chọn các cách tách/gộp khác nhau và kiểm tra kết quả tức thì.

Quy trình thực nghiệm sư phạm được tiến hành nghiêm ngặt thông qua việc phân chia nhóm thực nghiệm (TN) và nhóm đối chứng (ĐC). Tác giả tổ chức giảng dạy các giáo án thực nghiệm có ứng dụng bộ trò chơi PowerPoint 2016, song song với việc dạy nhóm đối chứng bằng phương pháp dùng đồ dùng trực quan truyền thống. Kết quả được đánh giá định lượng trước và sau thực nghiệm qua các chỉ số điểm trung bình, độ lệch chuẩn và mức độ chuyển biến của trẻ.

Kết quả và đóng góp

Nghiên cứu cung cấp hệ thống số liệu định lượng chi tiết phản ánh thực trạng nhận thức của giáo viên và khả năng tiếp thu của trẻ mầm non đối với môn toán:

Tiêu chí khảo sát	Nhóm đối tượng / Nội dung	Số lượng (người/trẻ)	Tỷ lệ (%)
Trình độ chuyên môn giáo viên	Đại học sư phạm mầm non Cao đẳng sư phạm mầm non Trung cấp sư phạm mầm non	8 4 4	50,00% 25,00% 25,00%
Hình thức TCHT giáo viên sử dụng	Trò chơi học tập truyền thống Trò chơi trên phần mềm PowerPoint Trò chơi đômilô, lô tô	8 2 2	66,67% 16,67% 16,67%
Phiên bản PowerPoint sử dụng	PowerPoint 2007 PowerPoint 2010 PowerPoint 2013 PowerPoint 2016	2 7 4 0	16,67% 58,33% 33,33% 0,00%
Mức độ hình thành BTSL của trẻ (trước TN, n=28)	Loại Giỏi (10–12 điểm) Loại Khá (7–9 điểm) Loại Trung bình (5–6 điểm) Loại Yếu (dưới 5 điểm)	4 5 11 8	14,30% 17,80% 39,30% 28,60%

Về mặt đóng góp học thuật và thực tiễn, công trình đạt được các kết quả nổi bật mà tác giả tự khẳng định:

• Về mặt lí luận: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập bằng phần mềm trình chiếu PowerPoint phục vụ nhiệm vụ hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo lớn (5–6 tuổi).
• Về mặt thực tiễn: Đánh giá toàn diện thực trạng sử dụng công nghệ thông tin trong dạy toán tại Trường Mẫu giáo Tiên Mỹ, chỉ ra khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và năng lực ứng dụng kỹ thuật thực tế của giáo viên. Đồng thời, đề tài đã thiết kế hoàn chỉnh hệ thống trò chơi học tập mẫu bám sát 3 mạch kiến thức của chương trình làm quen với toán, kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả sư phạm qua thực nghiệm.

Khóa luận đề xuất các kiến nghị cụ thể: nhà trường và ngành giáo dục cần tăng cường bồi dưỡng kỹ năng tin học ứng dụng cho giáo viên mầm non, tập huấn các kỹ thuật tương tác chuyên sâu (Trigger, Hyperlink) trên các phiên bản PowerPoint mới (PowerPoint 2016), đồng thời đầu tư đồng bộ trang thiết bị máy tính, máy chiếu tại các lớp học.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận thừa nhận một số hạn chế do điều kiện nghiên cứu thực tế:

• Tác giả tự đánh giá bản thân còn hạn chế về mặt thời gian, kinh nghiệm và năng lực nghiên cứu khoa học chuyên sâu.
• Phạm vi khảo sát thực trạng và thực nghiệm sư phạm còn hẹp, mới chỉ thực hiện trên địa bàn một trường mầm non nông thôn (Trường Mẫu giáo Tiên Mỹ, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam) với quy mô mẫu 12 giáo viên và 28 trẻ lớp Mẫu giáo Lớn A.
• Nghiên cứu chưa mở rộng đánh giá mức độ tương thích của hệ thống trò chơi khi triển khai tại các vùng miền đặc thù khác nhau (như khu vực miền núi có đồng bào dân tộc thiểu số, rào cản về ngôn ngữ và điều kiện trang thiết bị).

Hướng nghiên cứu tiếp nối được gợi mở:

• Mở rộng phạm vi thiết kế trò chơi học tập ứng dụng công nghệ thông tin cho các độ tuổi khác (trẻ 3–4 tuổi và 4–5 tuổi).
• Nghiên cứu phối hợp các giải pháp đa phương tiện nâng cao và kiểm chứng trên diện rộng tại nhiều cơ sở giáo dục mầm non thuộc các địa bàn kinh tế – xã hội khác nhau.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là tài liệu tham khảo thiết thực cho các nhóm đối tượng:

• Sinh viên ngành Giáo dục Mầm non: Cung cấp khung lý luận, cấu trúc giáo án thực nghiệm và phương pháp luận thiết kế khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành làm quen với toán.
• Giáo viên mầm non trực tiếp đứng lớp: Tham khảo quy trình 5 bước thiết kế trò chơi học tập và các thao tác kỹ thuật cụ thể trên phần mềm PowerPoint (cách thiết lập Trigger, Motion Paths, chèn và xử lý âm thanh/video, tạo nút liên kết chuyển slide tương tác).
• Cán bộ quản lý chuyên môn mầm non: Cung cấp bức tranh thực trạng, tiêu chí đánh giá mức độ nhận thức biểu tượng số lượng ở trẻ 5–6 tuổi và căn cứ thực tiễn để xây dựng chuyên đề bồi dưỡng công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên.

Câu hỏi thường gặp

1. Tác giả đã xác định những nội dung trọng tâm nào trong việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5–6 tuổi?
Khóa luận xác định 4 nội dung cốt lõi: (1) Dạy trẻ đếm trong phạm vi 10, đếm theo khả năng, nhận biết các chữ số, số lượng và số thứ tự trong phạm vi 10; (2) So sánh số lượng các nhóm đối tượng trong phạm vi 10; (3) Thêm, bớt trong phạm vi 10 nhằm biến đổi số lượng và hiểu mối quan hệ số lượng; (4) Tách một nhóm đối tượng ra làm hai nhóm nhỏ theo nhiều cách khác nhau và xếp thứ tự trong phạm vi các số đã học.

2. Khảo sát thực trạng cho thấy giáo viên gặp những rào cản kỹ thuật nào lớn nhất khi thiết kế trò chơi trên PowerPoint?
Kết quả điều tra 12 giáo viên Trường Mẫu giáo Tiên Mỹ chỉ ra 100% giáo viên gặp khó khăn do năng lực sử dụng phần mềm còn hạn chế; 100% giáo viên chưa tiếp cận phiên bản PowerPoint 2016 (chủ yếu dùng bản 2010 với 58,33% và bản 2013 với 33,33%); tỷ lệ sử dụng các tính năng nâng cao như Trigger và Hyperlink chỉ đạt 41,67%, dẫn đến việc trò chơi tự thiết kế còn đơn điệu.

3. Mức độ hình thành biểu tượng số lượng của trẻ 5–6 tuổi trước khi thực nghiệm đạt kết quả ra sao?
Khảo sát 28 trẻ lớp Mẫu giáo Lớn A cho thấy mức độ hình thành biểu tượng số lượng chưa cao: loại Giỏi đạt 14,3% (4 trẻ), loại Khá đạt 17,8% (5 trẻ), loại Trung bình chiếm 39,3% (11 trẻ) và loại Yếu chiếm 28,6% (8 trẻ). Trẻ thao tác tốt bài tập đếm nhận biết số lượng nhưng rất lúng túng, dễ nhầm lẫn ở các bài tập so sánh, thêm bớt và tách gộp nhóm.

4. Quy trình thiết kế trò chơi học tập hình thành biểu tượng số lượng bằng PowerPoint gồm những bước nào?
Tác giả xây dựng quy trình chuẩn hóa gồm 5 bước: Bước 1: Lựa chọn nội dung và xác định mục đích của trò chơi; Bước 2: Chuẩn bị nguồn tư liệu (hình ảnh, âm thanh ghi âm, video); Bước 3: Xây dựng luật chơi và cách chơi; Bước 4: Tiến hành thiết kế kỹ thuật trên máy tính (soạn slide, chèn đối tượng, lập trình Trigger, Motion Paths, Hyperlink); Bước 5: Thử nghiệm, chỉnh sửa và hoàn thiện sản phẩm đóng gói.

5. Vì sao tác giả nhấn mạnh việc sử dụng âm thanh thu âm chỉ dẫn trong các slide trò chơi PowerPoint cho trẻ mẫu giáo?
Do đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5–6 tuổi là chưa biết đọc chữ, mọi câu hỏi hướng dẫn, mệnh lệnh thao tác và âm thanh phản hồi kết quả đúng/sai đều bắt buộc phải được chuyển tải dưới dạng âm thanh trực quan, giúp trẻ tự tương tác độc lập với bài học trên máy tính.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Hồ Thị Bích Hòa đã giải quyết hoàn chỉnh nhiệm vụ nghiên cứu về cơ sở lý luận, khảo sát thực tiễn và thiết kế thực nghiệm trò chơi học tập hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5–6 tuổi bằng phần mềm Microsoft PowerPoint. Công trình phản ánh trung thực thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin tại cơ sở giáo dục mầm non nông thôn và đề xuất giải pháp kỹ thuật sư phạm có tính ứng dụng cao. Đây là tài liệu tham khảo có giá trị học thuật và thực tiễn đối với sinh viên sư phạm cũng như giáo viên mầm non trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy toán sơ đẳng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo thì phần nội dung gồm có 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về việc thiết kế trò chơi học tập hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ 5-6 tuổi bằng phần mềm Powerpoint. Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế trò chơi học tập hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ 5-6 tuổi bằng phần mềm Powerpoint. Chƣơng 3: Thiết kế và thực nghiệm sƣ phạm một số trò chơi học tập hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ 5-6 tuổi bằng phần mềm Powerpoint. 6 NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC THIẾT KẾ TRÕ CHƠI HỌC TẬP HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG SỐ LƢỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI BẰNG PHẦN MỀM POWERPOINT 1.

Một số khái niệm liên quan tới đề tài 1. Thiết kế Theo Từ điển Tiếng Việt thiết kế có 2 nghĩa Nghĩa thứ nhất: Thiết kế (động từ) là làm đồ án xây dựng một bản vẽ với tất cả những tính toán cần thiết kế để theo đó xây dựng một chƣơng trình sản xuất sản phẩm. Nghĩa thứ hai: Thiết kế (danh từ) là bài tập tài liệu kĩ thuật toàn bộ, gồm có bảng tính toán, bảng vẽ để có thể theo đó mà xây dựng công trình, sản xuất thiết bị, sản phẩm. Một định nghĩa khác cho thiết kế là một lộ trình hoặc một cách tiếp cận chiến lƣợc cho một ngƣời nào đó để đạt đƣợc một kết quả duy nhất.

Nó định nghĩa các thông số kĩ thuật, kế hoạch, thông số, chi phí, hoạt động, quy trình và cách thức phải làm gì trong những ràng buộc pháp lí, chính trị, xã hội, an toàn và kinh tế trong việc đạt đƣợc mục tiêu đó.67] Từ các định nghĩa trên, chúng tôi xin đƣa ra khái niệm về thiết kế nhƣ sau: Thiết kế là việc tạo ra một kế hoạch hoặc một quy ước cho việc xây dựng một đối tượng hoặc một hệ thống. Thiết kế có ý nghĩa khác nhau trong các lĩnh vực khác nhau. Trò chơi học tập Có khá nhiều quan niệm khác nhau về trò chơi học tập, nhiều cách gọi khác nhau về thuật ngữ này nhƣ “trò chơi học tập”, “trò chơi có luật”, “trò chơi khó”…theo thuật ngữ tiếng anh thì có thể dùng các thuật ngữ cho khái niệm này nhƣ “Game with rules”, “Learning Game” Trong tâm lí học đại cƣơng và giáo dục học trẻ em đƣa ra khái niệm trò chơi học tập nhƣ sau: “Trò chơi học tập là trò chơi có luật và những nội dung cho trƣớc, là trò chơi của sự nhận thức, hƣớng đến sự mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu tƣợng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ trong đó nội dung học tập kết hợp với nhiều hình thức chơi khác nhau. 7 Theo tác giả Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị sinh cho rằng: “Trò chơi học tập là loại trò chơi có luật tiêu biểu, khi tham gia vào trò chơi này, trẻ gián tiếp giải quyết các nhiệm vụ nhƣ: củng cố, chính xác hóa các biểu tƣợng, phát triển ngôn ngữ và hình thành biểu tƣợng mới”.7] Tác giả Đinh Văn Vang cho rằng: “Trò chơi học tập là loại trò chơi có luật, thƣờng do ngƣời lớn nghĩ ra cho trẻ chơi.

Đó là loại trò chơi đòi hỏi trẻ phải thực hiện một quá trình hoạt động trí tuệ để giải quyết nhiệm vụ học tập đƣợc đặt ra nhƣ nhiệm vụ chơi, qua đó mà trí tuệ của trẻ đƣợc phát triển.