Biện pháp giáo dục hành vi kỷ luật cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt tại trường mầm non

Giáo dục kỷ luật cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt mầm non. Tìm hiểu các phương pháp xây dựng thói quen lành mạnh, phát triển kỹ năng tự chủ và kỷ

• Tác giả: Trần Thị Thu Hòa
• Người hướng dẫn: TS. Huỳnh Mai Trang
• Trường học: Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non
• Đề tài: Biện pháp giáo dục hành vi kỷ luật cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt ở trường mầm non
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng quan về giáo dục hành vi kỷ luật cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi

Giáo dục hành vi kỷ luật cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi là quá trình hình thành những thói quen, nề nếp sinh hoạt phù hợp với quy định của trường mầm non. Trẻ ở độ tuổi này đang trong giai đoạn phát triển mạnh về ngôn ngữ, giao tiếp và khả năng tự điều chỉnh hành vi. Chế độ sinh hoạt tại trường mầm non bao gồm các hoạt động ăn uống, vệ sinh cá nhân, ngủ nghỉ, học tập và vui chơi. Đây là cơ sở quan trọng để giáo viên rèn luyện hành vi kỷ luật cho trẻ một cách tự nhiên, thường xuyên. Nghiên cứu của Trần Thị Thu Hòa (2018) tại Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh đã chỉ ra rằng việc vận dụng chế độ sinh hoạt để giáo dục hành vi kỷ luật mang lại hiệu quả tích cực. Giáo dục hành vi kỷ luật không chỉ giúp trẻ tuân thủ nội quy mà còn phát triển kỹ năng tự phục vụ, tính tự lập và khả năng hợp tác trong môi trường tập thể. Đặc điểm tâm lý trẻ 4-5 tuổi cho phép tiếp nhận các quy tắc xã hội cơ bản thông qua luyện tập反复.

1.1. Khái niệm hành vi kỷ luật ở trẻ mẫu giáo

Hành vi kỷ luật ở trẻ mẫu giáo được hiểu là khả năng tuân thủ các quy tắc, nội quy trong sinh hoạt hàng ngày tại trường mầm non. Theo nghiên cứu, hành vi kỷ luật thể hiện qua năm tiêu chí chính: thực hiện quy định vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh môi trường, tuân thủ quy định ăn uống, thực hiện giờ ngủ đúng quy định và tham gia hoạt động học tập, vui chơi có tổ chức. Giáo dục hành vi kỷ luật không phải là ép buộc mà là quá trình giúp trẻ hiểu và tự nguyện thực hiện các quy tắc xã hội phù hợp với lứa tuổi.

1.2. Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi liên quan đến kỷ luật

Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi có đặc điểm tâm lý riêng biệt ảnh hưởng đến việc giáo dục hành vi kỷ luật. Ở giai đoạn này, trẻ phát triển mạnh khả năng ngôn ngữ, biết lắng nghe và hiểu lời nói của người lớn. Trẻ bắt đầu có ý thức về bản thân, muốn thể hiện sự độc lập nhưng vẫn cần sự hướng dẫn của giáo viên. Khả năng tập trung của trẻ tăng lên, có thể tham gia hoạt động nhóm trong thời gian dài hơn. Đây là giai đoạn vàng để hình thành thói quen tốt thông qua luyện tập反复 và sự động viên tích cực từ người lớn.

II. Phân tích thực trạng giáo dục hành vi kỷ luật qua chế độ sinh hoạt

Thực trạng giáo dục hành vi kỷ luật cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt tại trường mầm non hiện nay cho thấy nhiều kết quả khả quan nhưng cũng tồn tại không ít hạn chế. Phần lớn giáo viên đã nhận thức được vai trò quan trọng của chế độ sinh hoạt trong việc rèn luyện nề nếp cho trẻ. Tuy nhiên, việc áp dụng các biện pháp giáo dục chưa đồng đều giữa các trường. Một số giáo viên còn lạm dụng hình thức nhắc nhở bằng lời nói mà thiếu sự kiên nhẫn trong hướng dẫn trẻ thực hành. Môi trường vật chất tại một số cơ sở mầm non chưa đảm bảo điều kiện cho trẻ luyện tập các hành vi kỷ luật. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa chặt chẽ, dẫn đến trẻ có hành vi khác nhau giữa ở nhà và ở trường. Nghiên cứu thực nghiệm tại trường Mầm non Bé Yêu và trường Mầm non Quang Trung ở TP. Hồ Chí Minh cho thấy tỷ lệ trẻ thực hiện tốt các quy định vệ sinh cá nhân đạt khoảng 60-70%, trong khi tỷ lệ trẻ tuân thủ giờ ngủ và giờ ăn còn thấp hơn.

2.1. Ưu điểm trong giáo dục hành vi kỷ luật tại trường mầm non

Nhiều trường mầm non đã xây dựng được hệ thống nội quy rõ ràng, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mẫu giáo 4-5 tuổi. Giáo viên sử dụng phương pháp đa dạng như dùng lời nói hướng dẫn, phương pháp thực hành trải nghiệm và phương pháp luyện tập. Chế độ sinh hoạt được tổ chức khoa học, tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện hành vi kỷ luật thường xuyên. Một số trường đã áp dụng hệ thống khen thưởng tích cực, giúp trẻ có động lực thực hiện tốt các quy định. Sự quan tâm của Ban giám hiệu và đội ngũ giáo viên góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.2. Hạn chế và nguyên nhân trong giáo dục hành vi kỷ luật

Bên cạnh những ưu điểm, giáo dục hành vi kỷ luật vẫn còn nhiều hạn chế. Một số giáo viên chưa nắm vững phương pháp giáo dục phù hợp với tâm lý trẻ 4-5 tuổi, dẫn đến việc áp dụng biện pháp chưa hiệu quả. Cơ sở vật chất tại một số trường chưa đáp ứng nhu cầu luyện tập của trẻ. Nguyên nhân chính bao gồm: thiếu đào tạo chuyên sâu cho giáo viên, sĩ số lớp đông khiến giáo viên khó quan sát từng trẻ, và sự phối hợp gia đình - nhà trường chưa đồng bộ. Một số phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của giáo dục hành vi kỷ luật.

III. Biện pháp giáo dục hành vi kỷ luật cho trẻ qua chế độ sinh hoạt

Biện pháp giáo dục hành vi kỷ luật cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt cần được thực hiện có hệ thống, phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ. Giáo viên cần nắm vững các phương pháp giáo dục cơ bản bao gồm: phương pháp dùng lời nói ngắn gọn, dễ hiểu; phương pháp thực hành trải nghiệm; và phương pháp luyện tập反复. Môi trường giáo dục cần được chuẩn bị chu đáo, tạo không khí thân thiện để trẻ tự tin thực hiện các hành vi kỷ luật. Việc giáo dục cần tiến hành thường xuyên, liên tục trong suốt chế độ sinh hoạt hàng ngày từ sáng đến chiều. Giáo viên nên sử dụng phương tiện giáo dục trực quan như hình ảnh, video, truyện kể để trẻ dễ tiếp nhận. Đặc biệt, cần tôn trọng sự khác biệt cá nhân của mỗi trẻ, không so sánh hay phê bình trước tập thể. Sự động viên, khen ngợi kịp thời giúp trẻ có động lực duy trì hành vi tốt. Biện pháp giáo dục cần hướng đến việc hình thành thói quen tự giác ở trẻ.

3.1. Giáo dục hành vi kỷ luật trong giờ ăn và vệ sinh cá nhân

Giáo dục hành vi kỷ luật trong giờ ăn và vệ sinh cá nhân là nhiệm vụ quan trọng trong chế độ sinh hoạt hàng ngày. Giáo viên hướng dẫn trẻ rửa tay trước khi ăn, ngồi đúng chỗ, ăn gọn gàng và không nói chuyện khi ăn. Với vệ sinh cá nhân, trẻ được rèn luyện thói quen đánh răng, rửa mặt, thay quần áo sạch sẽ. Giáo viên sử dụng phương pháp thực hành trải nghiệm, cho trẻ trực tiếp tham gia các hoạt động tự phục vụ. Lời nói hướng dẫn cần ngắn gọn, rõ ràng và có hình ảnh minh họa để trẻ dễ hiểu và ghi nhớ.

3.2. Giáo dục hành vi kỷ luật trong giờ ngủ và hoạt động học tập

Giáo dục hành vi kỷ luật trong giờ ngủ yêu cầu trẻ thực hiện đúng quy trình: cởi giày dép, nằm đúng vị trí, giữ yên lặng để không ảnh hưởng đến bạn. Giáo viên tạo không gian ngủ thoải mái, kể chuyện nhẹ nhàng giúp trẻ dễ đi vào giấc ngủ. Trong hoạt động học tập và vui chơi, trẻ được rèn luyện thói quen lắng nghe, giơ tay phát biểu, chờ đến lượt và hợp tác với bạn bè. Phương pháp luyện tập反复 giúp trẻ hình thành thói quen tốt, đồng thời sự ghi nhận của giáo viên giúp trẻ tự tin hơn trong việc thực hiện các quy tắc.

IV. Kết luận và ứng dụng giáo dục hành vi kỷ luật cho trẻ mẫu giáo

Giáo dục hành vi kỷ luật cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt tại trường mầm non là nhiệm vụ giáo dục thiết thực và có ý nghĩa quan trọng. Nghiên cứu cho thấy khi áp dụng đúng phương pháp, tỷ lệ trẻ thực hiện tốt các hành vi kỷ luật tăng đáng kể. Chế độ sinh hoạt xuyên suốt một ngày tạo cơ hội rèn luyện thường xuyên, giúp trẻ hình thành thói quen tốt một cách tự nhiên. Giáo viên đóng vai trò trung tâm trong việc tổ chức, hướng dẫn và động viên trẻ. Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là yếu tố then chốt đảm bảo tính nhất quán trong giáo dục. Các tiêu chí đánh giá hành vi kỷ luật bao gồm: vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường, quy định ăn uống, giờ ngủ và tham gia hoạt động học tập. Ứng dụng thực tiễn đòi hỏi mỗi cơ sở mầm non cần xây dựng chương trình giáo dục hành vi kỷ luật phù hợp với điều kiện cụ thể, đồng thời thường xuyên đánh giá và điều chỉnh biện pháp giáo dục cho phù hợp.

4.1. Ý nghĩa của giáo dục hành vi kỷ luật đối với phát triển toàn diện

Giáo dục hành vi kỷ luật có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi. Khi trẻ biết tuân thủ các quy tắc xã hội, trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp, khả năng hợp tác và tính tự lập. Hành vi kỷ luật tốt giúp trẻ hòa nhập nhanh với môi trường tập thể, tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập sau này. Giáo dục hành vi kỷ luật cũng góp phần phát triển nhân cách, hình thành những phẩm chất đạo đức cơ bản ở trẻ, đồng thời giúp trẻ có trách nhiệm với bản thân và cộng đồng xung quanh.

4.2. Khuyến nghị cho giáo viên và phụ huynh trong giáo dục hành vi kỷ luật

Để giáo dục hành vi kỷ luật đạt hiệu quả cao, giáo viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức về tâm lý trẻ em và phương pháp giáo dục hiện đại. Phụ huynh nên phối hợp chặt chẽ với nhà trường, duy trì những quy tắc sinh hoạt tương tự ở nhà để đảm bảo tính nhất quán. Giáo viên và phụ huynh cần kiên nhẫn, sử dụng lời khen ngợi thay vì hình thức kỷ luật tiêu cực. Việc xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, an toàn giúp trẻ tự tin thể hiện và phát triển hành vi kỷ luật một cách tự nhiên, bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục hành vi kỷ luật cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt ở trường mầm non. Nội dung chính bao gồm: a) Những khái niệm cơ bản (dự kiến gồm những khái niệm sau đây: Kỷ luật, hành vi, hành vi kỷ luật, chế độ sinh hoạt…); b) Lý luận việc vận dụng biện pháp giáo dục hành vi kỷ luật cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi (bao gồm: Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ 4 – 5 tuổi cần thiết cho việc giáo dục hành vi kỷ luật; Chế độ sinh hoạt ở trường mầm non; Nội dung giáo dục và phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi; Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hành vi 6 kỷ luật của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi; Tiêu chí và thang đánh giá hành vi kỷ luật của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi). - Chương 2: Thực trạng giáo dục hành vi kỷ luật cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt ở một số trường mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh. - Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm biện pháp giáo dục hành vi kỷ luật cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI KỶ LUẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT Ở TRƯỜNG MẦM NON 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Điểm qua một số công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về những vấn đề cốt lõi trong nghiên cứu này:  Các nghiên cứu ở nước ngoài: Vấn đề giáo dục hành vi kỷ luật cho con người đã được nhắc đến từ các nhà triết học trước Mác trong các quan điểm của các trường phái khác nhau. Với quan điểm triết học của Khổng Tử về “lễ”, ông cho rằng, “để đạt được đức nhân thì phải chủ trương dùng lễ để duy trì trật tự xã hội”. Theo Khổng Tử, “Lễ còn là kỷ cương, trật tự xã hội, là những quy định đòi hỏi mọi người phải tuân theo.

Lễ là những quy tắc, chuẩn mực đạo đức, ai làm trái những chuẩn mực đạo đức đó là trái với lễ”. Con người muốn thực hiện được các quy tắc đó cần có sự rèn luyện bản thân, biết chấp hành kỷ cương [13]. Nhà giáo dục người Mỹ, John Dewey với triết lý giáo dục được hình thành trên nền tảng dân chủ, quy định rằng giáo dục trong các trường học nhằm giúp trẻ em tiếp thu và phát triển kiến thức. Nó sẽ thúc đẩy mọi sự phát triển và học tập của trẻ em, mong muốn học tập suốt đời, ông cho rằng, “một người được huấn luyện để có thể cân nhắc các hành động của mình, để thực hiện chúng một cách có chủ tâm, tức là người ấy có kỷ luật trong chừng mực đó”.

Dạy học dựa trên hứng thú không là chưa đủ mà cần phải có thêm kỷ luật, “người ta có khuynh hướng đi tới một quan niệm phủ nhận kỷ luật, thay vì đồng nhất nó với sự tăng trưởng về năng lực thực hiện có tính xây dựng”. Do vậy, để hướng trẻ tham gia vào các hoạt động, vào nề nếp thì cần tạo cho trẻ sự hứng thú, ham thích và tham gia một cách thoải mái, không ép buộc. Nó có hàm nghĩa các bước trung gian, khi trẻ có hứng thú hoạt động thì dẫn đến thái độ chấp hành nghiêm túc và tự giác thực hiện các yêu cầu [24]. Maria Montessori – nhà giáo dục người Ý, người sáng lập phương pháp giáo dục Montessori với quan điểm nổi bật khẳng định quá trình “tự giáo dục” với môi 8 trường “tự do” để trẻ phát triển.

Tuy nhiên, với phương pháp này bà cũng đề cập đến “kỷ luật trong ngôi nhà trẻ thơ”. Việc duy trì trật tự trong lớp học chắc chắn không phải được xây dựng trên việc khiển trách, răn đe, trừng phạt hay những lời nói kiểu mệnh lệnh. Họ đã “bồi dưỡng kỉ luật cho trẻ thông qua các hoạt động tự phát” với các biện pháp củng cố hành vi thông qua hoạt động lao động tự phát, duy trì điều đó với các hoạt động thường ngày, trẻ làm theo mệnh lệnh của tự nhiên. Mỗi đứa trẻ đều biết cách tự kiểm soát bản thân mình để tham gia vào các hoạt động một cách điềm tĩnh, nhẹ nhàng, thoải mái, tự nhiên nhưng không thể được thực hiện một cách tùy tiện.

Các hoạt động này, con người cần có sự thích thú, phải ham muốn thực hiện và cần hoàn thành từng bước một. Phải hiểu được mong muốn của đứa trẻ cũng như sự phát triển thể lực, trí tuệ, năng lực của chúng thì mới từng bước giáo dục chúng đi vào nền nếp và có tính kỷ luật trong các hoạt động [31]. Dựa trên nhiều nghiên cứu khác nhau, nhà tâm lý học người Mỹ - Thomas Gordon đã chỉ ra rằng “việc áp đặt kỷ luật là vô tác dụng đối với sự phát triển tính tự chủ ở trẻ em”. Trong cuốn sách “Giáo dục không trừng phạt – Khuyến khích trẻ tự giác kỷ luật”, ông đã đưa ra các nghiên cứu cũng như quan điểm về vấn đề kỷ luật trong trường học cũng như trong gia đình.

Với nghiên cứu của mình, ông đề cập đến một số biện pháp nhằm khuyến khích trẻ có ý thức tự giác thực hiện các hành vi kỷ luật: Bằng việc thay đổi hành vi của trẻ, người lớn không nên dùng đến quyền kiểm soát, hãy tìm ra nhu cầu của trẻ, có sự linh động thay đổi hoàn cảnh, sử dụng thông điệp ở ngôi thứ nhất, phải báo trước cho trẻ những mong muốn của người lớn, biết điều chỉnh bản thân trước thái độ phản kháng của trẻ và cần hòa giải những xung đột giữa trẻ với trẻ [27]. Tác giả Chikara Oyano, từ kinh nghiệm giáo dục của mình cũng đã chia sẻ phương pháp “kỷ luật không nước mắt” trong giáo dục nhân cách và tố chất cho trẻ. Ông cho rằng, việc giáo dục hành vi kỷ luật không phải bằng sự trừng phạt hay thúc ép mà nó xuất phát từ sự nghiêm khắc có “tính nhất quán”, “tính liên tục” và “hành động của người lớn” sẽ dần đưa trẻ vào nề nếp ngay từ nhỏ. Người lớn cần giúp trẻ hiểu được lý do phải làm một việc và ý nghĩa của việc đó, dạy trẻ theo từng bước nhỏ.

Khi dạy trẻ, quan trọng nhất là phải làm cho trẻ hiểu được chính xác ý nghĩa của việc đó. 9 Chỉ cần thay đổi cách nói, ta có thể truyền đạt được ý nghĩa quan trọng của những việc mà mình muốn trẻ làm [34]. Bất kể tuổi của con bạn, điều quan trọng là phải nhất quán khi xét đến kỷ luật. Nếu cha mẹ không tuân theo các quy tắc và hậu quả mà họ đặt ra, thì con cái họ cũng không có khả năng.

Việc giáo dục hành vi kỷ luật cho trẻ cũng tùy thuộc vào mỗi độ tuổi mà người lớn có những biện pháp khác nhau, điều đó không chỉ tùy thuộc vào đặc điểm phát triển tâm sinh lý của mỗi đứa trẻ mà còn phụ thuộc vào điều kiện và hoàn cảnh của mỗi gia đình. Việc gợi ý một số ý tưởng về cách thay đổi cách tiếp cận của người lớn để kỷ luật phù hợp nhất với mỗi gia đình, giúp cho việc giáo dục kỷ luật cho trẻ mang tính khoa học mà tránh làm tổn thương nhất đến những đứa trẻ [39].Phelan đã nêu lêu những biện pháp rèn luyện kỷ luật hiệu quả cho trẻ từ 2 – 12 tuổi dành cho giáo viên trong đó có cả các chiến lược phòng ngừa và can thiệp khi những vấn đề xuất hiện. Người lớn cần phải biết cách xử lý hành vi tiêu cực, khuyến khích hành vi tích cực và kiểm soát khía cạnh tiêu cực của quá trình thử và lôi kéo – sao cho công bằng, rõ ràng và không lạm dụng. Qua đó, ông cũng chỉ rõ các nội dung có thể giúp giáo viên xây dựng những kế hoạch và biện pháp cụ thể để giáo dục hành vi kỷ luật cho trẻ mà không cần sử dụng đến các biện pháp mạnh, tạo dựng được mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh [35].

Adele Faber & Elaine Mazlish là những chuyên gia nổi tiếng thế giới trong lĩnh vực giao tiếp giữa người lớn và trẻ em, khi đề cập đến các phương pháp giáo dục tính kỷ luật cho trẻ đã trình bày về các kỹ năng giao tiếp để nói sao cho trẻ chịu nghe và rèn luyện kỹ năng lắng nghe sao cho trẻ chịu nói, giúp cho việc rèn tính kỷ luật của trẻ trở nên nhẹ nhàng hơn. Việc sử dụng lời nói sao cho trẻ thực hiện được những yêu cầu của người lớn không hề đơn giản, chính vì vậy mà trong việc giáo dục nề nếp cho trẻ người lớn luôn là tấm gương phản chiếu những điều trẻ học được. Họ đã đưa ra những giải pháp thay thế hình phạt, sử dụng những kỹ năng khuyến khích sự hợp tác ở trẻ như: Chỉ ra cho trẻ một giải pháp hữu ích, người lớn cần bày tỏ sự không đồng ý một cách dứt khoát, đề xuất sự lựa chọn và hãy hành động. Một phần vấn đề nằm ở những xung đột về nhu cầu, nhu cầu của người lớn là vẻ bề ngoài sạch sẽ, sự ngăn nắp, trật tự, sự nhã nhặn và nề nếp.

Trẻ con lại luôn chểnh 10 mảng, bày bừa, thậm chí không thể tự giác thực hiện những yêu cầu đó của người lớn. Thái độ, lời nói của người lớn cũng sẽ ảnh hưởng nhiều đến việc giáo dục đứa trẻ thực hiện những hành vi kỷ luật vì vậy người lớn cần có những thay đổi về biện pháp sẽ giúp trẻ thực hiện các nội quy đó một cách tự giác hơn [25]. Theo Linda & Richard Eyre thì việc tự kỷ luật và điều chỉnh hành vi là những giá trị phổ biến và quan trọng vì sự hiện diện của chúng có thể giúp đỡ trẻ và người khác. Do đó, tác giả đã nhấn mạnh vai trò của người lớn trong việc giáo dục những hành vi kỷ luật cho trẻ, họ chính là tấm gương của trẻ chứ không phải bất cứ phương pháp hoặc thủ thuật nào khác có thể dạy giá trị này cho con cái mình.

Để làm được điều đó thì cần đặt ra những nội dung, quy định cụ thể và tương ứng với mỗi giai đoạn lứa tuổi người lớn sẽ có các phương pháp khác nhau hướng trẻ đến việc thiết lập hành vi kỷ luật [29].