A case study of word stress production in speaking performance by efl learners at a language center in ho chi minh city

Tài liệu nghiên cứu A case study of word stress production in speaking performance by efl learners at a language center, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Hoang Thi Doan
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Nhu Ngoc, Ph.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Nghiên cứu về sản xuất trọng âm từ trong hiệu suất nói của người học EFL tại TP.HCM
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. BACKGROUND TO THE STUDY
• 1.2. AIMS OF THE STUDY
• 1.3. RESEARCH QUESTIONS
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.6. ORGANIZATION OF THE THESIS
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition
• 2.2. Features of word stress

Tóm tắt

I. Tổng quan về Nghiên cứu Sản Xuất Trọng Âm Từ EFL

Nghiên cứu về sản xuất trọng âm từ trong hiệu suất nói của người học EFL tại TP.HCM đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh. Trọng âm từ ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng phát âm tiếng Anh và sự dễ hiểu của người nghe. Việc nắm vững quy tắc trọng âm từ giúp người học EFL tránh được những lỗi trọng âm phổ biến, từ đó cải thiện đáng kể hiệu suất nói. Theo Nguyen (2007), phần lớn sinh viên Việt Nam gặp khó khăn trong việc đặt trọng âm từ chính xác. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nghiên cứu sâu hơn về vấn đề này để đưa ra các giải pháp giảng dạy hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của Trọng âm từ trong Hiệu suất nói EFL

Trọng âm từ là một yếu tố then chốt trong việc đảm bảo tính dễ hiểu trong giao tiếp tiếng Anh. Khi trọng âm từ được đặt không chính xác, người nghe có thể hiểu sai ý hoặc thậm chí không hiểu gì. Nghiên cứu của Yoshida (2013) khẳng định rằng việc đặt trọng âm từ đúng vị trí là vô cùng quan trọng để truyền đạt thông tin hiệu quả. Lỗi trọng âm có thể gây cản trở lớn đến hiệu suất nói của người học EFL, đặc biệt trong môi trường giao tiếp quốc tế.

1.2. Ngôn ngữ học ứng dụng Nghiên cứu Trọng âm từ cho EFL tại TP.HCM

Nghiên cứu về sản xuất trọng âm không chỉ mang tính lý thuyết mà còn có ý nghĩa thực tiễn lớn trong ngôn ngữ học ứng dụng. Việc nghiên cứu cụ thể tại TP.HCM giúp hiểu rõ hơn về những khó khăn đặc thù mà người học EFL Việt Nam gặp phải khi phát âm tiếng Anh. Các yếu tố như ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt), phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập đều có thể tác động đến khả năng sản xuất trọng âm của học viên. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện chương trình giảng dạy và phát triển các tài liệu học tập phù hợp hơn.

II. Thách thức trong Sản Xuất Trọng Âm cho Người học EFL

Việc sản xuất trọng âm chính xác là một thách thức đối với nhiều người học EFL, đặc biệt là những người đến từ các quốc gia có hệ thống ngữ âm học khác biệt. Lỗi trọng âm thường xuyên xảy ra do sự thiếu hiểu biết về quy tắc trọng âm hoặc do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ. Điều này dẫn đến việc phát âm tiếng Anh không tự nhiên và gây khó khăn cho người nghe. Field (2005) chỉ ra rằng việc dạy trọng âm là một vấn đề khó khăn đối với cả giáo viên và người học.

2.1. Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến Trọng âm từ của EFL

Tiếng Việt, với hệ thống thanh điệu đặc trưng, có thể gây ra những khó khăn nhất định cho người học EFL trong việc sản xuất trọng âm. Người học có xu hướng áp dụng các quy tắc thanh điệu của tiếng Việt vào phát âm tiếng Anh, dẫn đến lỗi trọng âm. Việc nhận thức được sự khác biệt giữa hai hệ thống ngữ âm học là bước đầu tiên để khắc phục vấn đề này. Ngoài ra, giáo viên cần giúp học viên hiểu rõ về cấu trúc âm tiết và các yếu tố ảnh hưởng đến trọng âm trong tiếng Anh.

2.2. Thiếu kiến thức và luyện tập về Phát âm tiếng Anh

Một trong những nguyên nhân chính dẫn đến lỗi trọng âm là do người học EFL thiếu kiến thức về các quy tắc trọng âm và thiếu cơ hội luyện tập phát âm tiếng Anh. Nhiều người học chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng mà bỏ qua tầm quan trọng của ngữ âm học. Việc thiếu tiếp xúc với phát âm tiếng Anh chuẩn cũng khiến người học khó nhận biết và sửa chữa lỗi trọng âm của mình. Do đó, việc tích hợp các bài tập phát âm vào chương trình học là vô cùng cần thiết.

III. Phương pháp Đánh giá phát âm Trọng âm từ hiệu quả cho EFL

Để đánh giá phát âm trọng âm từ một cách hiệu quả, cần sử dụng các phương pháp và công cụ phù hợp. Việc kết hợp giữa đánh giá chủ quan (quan sát và nhận xét của giáo viên) và đánh giá khách quan (sử dụng phần mềm phân tích ngữ âm học) sẽ giúp đưa ra những nhận xét chính xác và chi tiết. Quan trọng là phải tập trung vào các yếu tố như độ dài, độ cao và cường độ của âm tiết được nhấn.

3.1. Sử dụng phần mềm Praat để phân tích Ngữ âm học

Phần mềm Praat là một công cụ hữu ích để phân tích ngữ âm học và đánh giá phát âm trọng âm từ. Praat cho phép người dùng đo lường các thông số như tần số, cường độ và thời lượng của âm thanh, từ đó xác định vị trí và mức độ trọng âm. Việc sử dụng Praat giúp giáo viên và người học có cái nhìn khách quan hơn về lỗi trọng âm và đưa ra các biện pháp khắc phục hiệu quả. Nghiên cứu đã sử dụng Praat để so sánh phát âm của học sinh với RP (Received Pronunciation).

3.2. Quan sát và nhận xét chủ quan từ Giáo viên EFL

Mặc dù các công cụ phân tích ngữ âm học có thể cung cấp những dữ liệu khách quan, sự quan sát và nhận xét chủ quan của giáo viên vẫn đóng vai trò quan trọng trong quá trình đánh giá phát âm. Giáo viên có kinh nghiệm có thể nhận biết lỗi trọng âm một cách nhanh chóng và đưa ra những gợi ý cụ thể để cải thiện. Hơn nữa, giáo viên có thể đánh giá các khía cạnh khác của hiệu suất nói, chẳng hạn như ngữ điệu và lưu loát, mà các công cụ phân tích không thể làm được.

IV. Giảng dạy phát âm Cải thiện Trọng âm từ cho EFL tại TP

Để cải thiện khả năng sản xuất trọng âm của người học EFL tại TP.HCM, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phát âm hiệu quả và phù hợp. Việc nhấn mạnh tầm quan trọng của trọng âm ngay từ đầu khóa học, cung cấp các bài tập luyện tập đa dạng và sử dụng tài liệu học tập trực quan là những yếu tố quan trọng. Ngoài ra, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập thoải mái và khuyến khích học viên tự tin phát âm tiếng Anh.

4.1. Tích hợp Ngữ âm học vào chương trình học EFL

Việc tích hợp kiến thức về ngữ âm học vào chương trình học EFL là rất quan trọng để giúp học viên hiểu rõ về các quy tắc trọng âm. Giáo viên có thể giới thiệu các khái niệm cơ bản như âm tiết, nguyên âm, phụ âm và các yếu tố ảnh hưởng đến trọng âm. Sau đó, giáo viên có thể hướng dẫn học viên cách phân tích cấu trúc từ và xác định vị trí trọng âm một cách chính xác.

4.2. Sử dụng các bài tập Phát âm tiếng Anh đa dạng và sáng tạo

Để giúp học viên luyện tập phát âm tiếng Anh một cách hiệu quả, cần sử dụng các bài tập đa dạng và sáng tạo. Các bài tập có thể bao gồm luyện tập trọng âm theo từ, theo câu, theo đoạn văn, hoặc thậm chí theo bài hát. Giáo viên cũng có thể sử dụng các trò chơi và hoạt động nhóm để tạo hứng thú cho học viên và khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập.

V. Kết quả Nghiên cứu Lỗi Trọng âm từ và các yếu tố ảnh hưởng

Nghiên cứu cho thấy người học EFL tại TP.HCM vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong việc sản xuất trọng âm từ chính xác. Lỗi trọng âm thường xuyên xảy ra ở các từ đa âm tiết, đặc biệt là những từ có quy tắc trọng âm phức tạp. Các yếu tố như ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, thiếu kiến thức về ngữ âm học và thiếu cơ hội luyện tập được xác định là những nguyên nhân chính gây ra lỗi trọng âm.

5.1. Phân tích chi tiết các loại Lỗi Trọng âm từ phổ biến

Nghiên cứu đã phân tích chi tiết các loại lỗi trọng âm từ phổ biến mà người học EFL tại TP.HCM thường mắc phải. Các lỗi này bao gồm đặt trọng âm sai vị trí (ví dụ: đặt trọng âm vào âm tiết không được nhấn), bỏ qua trọng âm (ví dụ: phát âm tất cả các âm tiết với cường độ như nhau) và đảo ngược trọng âm (ví dụ: nhấn mạnh âm tiết không được nhấn mạnh). Việc hiểu rõ về các loại lỗi trọng âm này giúp giáo viên và người học tập trung vào việc khắc phục những lỗi cụ thể.

5.2. Mối liên hệ giữa Trọng âm từ và Hiệu suất nói tổng thể

Nghiên cứu cũng chỉ ra mối liên hệ chặt chẽ giữa trọng âm từ và hiệu suất nói tổng thể của người học EFL. Những người học có khả năng sản xuất trọng âm chính xác thường có khả năng giao tiếp tốt hơn, tự tin hơn và dễ được người nghe hiểu hơn. Điều này khẳng định tầm quan trọng của việc cải thiện khả năng sản xuất trọng âm để nâng cao hiệu suất nói tổng thể.

VI. Kết luận và Hướng Nghiên cứu về Sản Xuất Trọng Âm tương lai

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về khả năng sản xuất trọng âm từ của người học EFL tại TP.HCM và các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng này. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện chương trình giảng dạy phát âm tiếng Anh và giúp người học EFL nâng cao hiệu suất nói. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy phát âm sáng tạo hơn và đánh giá hiệu quả của các phương pháp này.

6.1. Hướng phát triển các công cụ hỗ trợ Tự học phát âm

Trong tương lai, cần phát triển các công cụ hỗ trợ tự học phát âm để giúp người học EFL có thể luyện tập trọng âm một cách độc lập. Các công cụ này có thể bao gồm phần mềm luyện tập phát âm, ứng dụng di động và các trang web cung cấp tài liệu học tập và bài tập luyện tập. Các công cụ này cần được thiết kế một cách trực quan, dễ sử dụng và có khả năng cung cấp phản hồi tức thì để giúp người học tiến bộ nhanh chóng.

6.2. Nghiên cứu về ảnh hưởng của Accent lên khả năng giao tiếp

Nghiên cứu về ảnh hưởng của accent (giọng điệu) lên khả năng giao tiếp cũng là một lĩnh vực tiềm năng. Việc tìm hiểu xem accent nào dễ được người nghe chấp nhận hơn và cách người học EFL có thể điều chỉnh accent của mình để giao tiếp hiệu quả hơn là rất quan trọng. Tuy phát âm chuẩn mực là tốt, mục tiêu cuối cùng vẫn là giao tiếp hiệu quả, bất kể accent có thể khác biệt đôi chút.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tiếng Anh là ngôn ngữ phổ biến nhất được học trên toàn thế giới với nhiều mục đích khác nhau như di cư, du lịch, giải trí và kinh doanh quốc tế. Trong các kỹ năng ngôn ngữ, phát âm đóng vai trò then chốt trong khả năng giao tiếp, đặc biệt là các yếu tố siêu đoạn như trọng âm từ (word stress). Trọng âm từ không chỉ giúp người học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) nâng cao khả năng hiểu và được hiểu mà còn ảnh hưởng đến sự tự tin và hiệu quả giao tiếp. Tại một trung tâm ngoại ngữ ở ngoại ô Thành phố Hồ Chí Minh, nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát 23 học viên trình độ A2 (theo Khung Tham chiếu Ngôn ngữ Chung Châu Âu - CEFR) nhằm đánh giá khả năng sản xuất trọng âm từ trong các bài nói dạng thuyết trình và kể chuyện. Nghiên cứu sử dụng phần mềm PRAAT để phân tích các đặc điểm âm thanh như cường độ, cao độ và độ dài âm tiết trong các từ hai âm tiết do học viên phát âm, so sánh với chuẩn phát âm Received Pronunciation (RP). Mục tiêu chính là xác định mức độ chính xác trong việc đặt trọng âm từ và các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng này. Thời gian nghiên cứu diễn ra trong tháng 4 và tháng 5 năm 2022 tại một trung tâm ngoại ngữ ở ngoại ô TP. HCM. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy phát âm, giúp học viên cải thiện khả năng nói và tăng cường sự hiểu biết về trọng âm từ trong giao tiếp tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về trọng âm từ trong tiếng Anh, tập trung vào ba đặc điểm chính tạo nên sự nhấn mạnh âm tiết: cường độ (loudness), cao độ (pitch) và độ dài (duration). Theo Celce-Murcia và cộng sự (2002), âm tiết được nhấn mạnh thường có cường độ lớn hơn, cao độ cao hơn và kéo dài hơn so với âm tiết không nhấn. Fry (1955) nhấn mạnh vai trò của độ dài và cường độ trong việc xác định trọng âm, trong khi Hulst (2014) cho rằng độ dài là chỉ báo đáng tin cậy nhất. Phần mềm PRAAT được sử dụng để phân tích các đặc điểm này trong phát âm của học viên, cho phép đo lường chính xác các yếu tố âm thanh. Ngoài ra, nghiên cứu áp dụng mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu suất nói của Thornbury (2005), Nation và Newton (2020), Brown và Lee (2015), bao gồm các yếu tố nhận thức (như kiến thức chủ đề), cảm xúc (động lực, sự lo lắng), và điều kiện thực hiện (lập kế hoạch, áp lực thời gian, mức độ hỗ trợ).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế hỗn hợp (mixed-method) kết hợp phân tích định lượng và định tính. Phân tích định lượng dựa trên 23 bản ghi âm bài nói của học viên trong hai hình thức thuyết trình và kể chuyện, tập trung vào các từ hai âm tiết để đo lường sự khác biệt về cường độ, cao độ và độ dài giữa các âm tiết. Phân tích định tính được thực hiện qua phỏng vấn bán cấu trúc với 10 học viên được chọn ngẫu nhiên nhằm thu thập ý kiến về các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng sản xuất trọng âm từ. Mẫu nghiên cứu gồm 23 học viên trình độ A2, tuổi từ 12 đến 15, học tại hai lớp của trung tâm ngoại ngữ ở ngoại ô TP. HCM. Dữ liệu được thu thập trong khoảng thời gian từ cuối tháng 4 đến giữa tháng 5 năm 2022. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng do thuận lợi trong việc tiếp cận và thu thập dữ liệu. Dữ liệu âm thanh được xử lý bằng phần mềm Wavepad Sound Editor và phân tích trên PRAAT, trong khi dữ liệu phỏng vấn được mã hóa theo chủ đề để xác định các yếu tố ảnh hưởng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khả năng sản xuất trọng âm từ trong thuyết trình: Chỉ có khoảng 8% học viên phát âm từ “admire” với sự khác biệt cường độ giữa hai âm tiết tương đương chuẩn RP (8dB). Đa số học viên không tạo được sự khác biệt rõ ràng về cường độ, cao độ và độ dài giữa âm tiết nhấn và không nhấn. Ví dụ, cường độ của học viên dao động từ 60dB đến 82dB trong khi RP là 83dB. Tương tự, chỉ 17% học viên phát âm từ “person” với sự khác biệt cao độ tương đương RP (khoảng 20Hz). Về độ dài âm tiết, khoảng 61% học viên thể hiện sự khác biệt tương tự chuẩn RP.

2. Cải thiện trong kể chuyện: Sau khi được hướng dẫn và phản hồi về trọng âm từ, học viên thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong phần kể chuyện. Khoảng 45% học viên phát âm từ “inside” với sự khác biệt cường độ gần bằng RP (5dB), và 40% thể hiện sự khác biệt cao độ tương tự. Tương tự, từ “owner” được 40% học viên phát âm đúng về cường độ và 46,7% đúng về cao độ. Tổng thể, khoảng 35-41% các từ hai âm tiết trong phần kể chuyện được phát âm đúng về trọng âm.

3. Các yếu tố ảnh hưởng: Phỏng vấn cho thấy các yếu tố như kiến thức chủ đề, sự chuẩn bị kỹ lưỡng, động lực học tập, áp lực khi trình bày, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và mức độ tiếp xúc với tiếng Anh có tác động đáng kể đến khả năng sản xuất trọng âm từ của học viên.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy học viên trình độ A2 tại trung tâm ngoại ngữ gặp nhiều khó khăn trong việc sản xuất trọng âm từ chính xác, đặc biệt trong các bài thuyết trình chưa được chuẩn bị kỹ. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và quốc tế, cho thấy trọng âm từ là một thách thức phổ biến đối với người học tiếng Anh như ngoại ngữ. Việc cải thiện đáng kể trong phần kể chuyện sau khi được hướng dẫn cho thấy tầm quan trọng của việc nhận thức và luyện tập trọng âm từ trong quá trình học. Các biểu đồ so sánh cường độ, cao độ và độ dài âm tiết giữa học viên và chuẩn RP minh họa rõ sự khác biệt và tiến bộ của học viên. So với các nghiên cứu trước, nghiên cứu này bổ sung bằng cách kết hợp phân tích kỹ thuật âm thanh với khảo sát quan điểm học viên về các yếu tố ảnh hưởng, từ đó cung cấp cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giảng dạy trọng âm từ: Giáo viên cần tích hợp các bài tập luyện trọng âm từ trong các bài học nói, đặc biệt là các hoạt động thuyết trình và kể chuyện, nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng của học viên. Thời gian thực hiện: ngay trong các khóa học hiện tại; Chủ thể: giáo viên và trung tâm.

2. Sử dụng công nghệ hỗ trợ: Áp dụng phần mềm phân tích âm thanh như PRAAT để cung cấp phản hồi trực quan cho học viên về trọng âm từ, giúp họ nhận biết và điều chỉnh phát âm. Thời gian: triển khai trong vòng 3 tháng; Chủ thể: giáo viên, học viên.

3. Tăng cường luyện tập và chuẩn bị kỹ lưỡng: Khuyến khích học viên chuẩn bị kỹ các bài nói, luyện tập trọng âm từ trước khi trình bày để giảm áp lực và nâng cao hiệu quả phát âm. Thời gian: liên tục trong quá trình học; Chủ thể: học viên, giáo viên.

4. Tạo môi trường tiếp xúc tiếng Anh đa dạng: Tăng cường các hoạt động giao tiếp tiếng Anh thực tế, như câu lạc bộ nói, thảo luận nhóm để học viên có nhiều cơ hội luyện tập trọng âm từ trong ngữ cảnh tự nhiên. Thời gian: dài hạn; Chủ thể: trung tâm, giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và phương pháp phân tích giúp giáo viên hiểu rõ hơn về khó khăn của học viên trong phát âm trọng âm từ, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

2. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về việc kết hợp phân tích kỹ thuật âm thanh và khảo sát định tính trong nghiên cứu phát âm tiếng Anh.

3. Học viên tiếng Anh trình độ sơ cấp và trung cấp: Thông qua kết quả và đề xuất, học viên có thể nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của trọng âm từ và các cách cải thiện kỹ năng phát âm.

4. Quản lý và thiết kế chương trình đào tạo tiếng Anh: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng hoặc điều chỉnh chương trình học, đặc biệt chú trọng vào phát âm và kỹ năng nói.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao trọng âm từ lại quan trọng trong phát âm tiếng Anh?
   Trọng âm từ giúp người nghe nhận biết từ đúng và hiểu ý nghĩa câu. Sai trọng âm có thể gây hiểu nhầm hoặc khó hiểu, ảnh hưởng đến giao tiếp hiệu quả.

2. Phần mềm PRAAT được sử dụng như thế nào trong nghiên cứu này?
   PRAAT phân tích các đặc điểm âm thanh như cường độ, cao độ và độ dài của âm tiết, giúp so sánh phát âm của học viên với chuẩn RP một cách chính xác và trực quan.

3. Các yếu tố nào ảnh hưởng đến khả năng sản xuất trọng âm từ của học viên?
   Bao gồm kiến thức chủ đề, sự chuẩn bị, động lực học tập, áp lực khi trình bày, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và mức độ tiếp xúc với tiếng Anh.

4. Làm thế nào để cải thiện khả năng phát âm trọng âm từ?
   Học viên nên luyện tập thường xuyên, nhận phản hồi từ giáo viên hoặc công nghệ hỗ trợ, chuẩn bị kỹ bài nói và tham gia các hoạt động giao tiếp tiếng Anh thực tế.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trình độ khác không?
   Mặc dù tập trung vào trình độ A2, các kết quả và đề xuất có thể được điều chỉnh và áp dụng cho các trình độ cao hơn với sự phù hợp về nội dung và phương pháp.

Kết luận

• Học viên trình độ A2 tại trung tâm ngoại ngữ ở ngoại ô TP. HCM còn nhiều hạn chế trong việc sản xuất trọng âm từ chính xác, đặc biệt trong các bài thuyết trình chưa chuẩn bị kỹ.
• Việc sử dụng phần mềm PRAAT giúp phân tích và minh họa rõ ràng các đặc điểm trọng âm từ, hỗ trợ hiệu quả trong giảng dạy và học tập.
• Các yếu tố như kiến thức chủ đề, động lực, áp lực trình bày và ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ đóng vai trò quan trọng trong khả năng phát âm trọng âm từ của học viên.
• Sau khi được hướng dẫn và phản hồi, học viên có sự cải thiện rõ rệt trong phần kể chuyện, cho thấy tầm quan trọng của việc luyện tập và nhận thức trọng âm từ.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao kỹ năng phát âm trọng âm từ, góp phần cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Anh của học viên.

Bước tiếp theo: Triển khai các giải pháp đề xuất trong chương trình giảng dạy và tiếp tục nghiên cứu mở rộng với các trình độ và đối tượng học viên khác.

Hành động: Giáo viên và trung tâm nên áp dụng công nghệ phân tích phát âm và tăng cường các hoạt động luyện tập trọng âm từ để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE A CASE STUDY OF WORD STRESS PRODUCTION IN SPEAKING PERFORMANCE BY EFL LEARNERS AT A LANGUAGE CENTER IN HO CHI MINH CITY A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By HOANG THI DOAN Supervised by NGUYEN THI NHU NGOC, Ph. HO CHI MINH CITY, DECEMBER 2022 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE A CASE STUDY OF WORD STRESS PRODUCTION IN SPEAKING PERFORMANCE BY EFL LEARNERS AT A LANGUAGE CENTER IN HO CHI MINH CITY A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By HOANG THI DOAN Supervised by NGUYEN THI NHU NGOC, Ph. HO CHI MINH CITY, DECEMBER 2022 STATEMENT OF ORIGINALITY I hereby certify my authorship of the thesis submitted today entitled: A CASE STUDY OF WORD STRESS PRODUCTION IN SPEAKING PERFORMANCE BY EFL LEARNERS AT A LANGUAGE CENTER IN HO CHI MINH CITY In terms of the statement of Requirements for the Thesis in Master’s Program issued by the Higher Degree Committee. The thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other situations.

Ho Chi Minh City, December 2022 HOANG THI DOAN i RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Hoang Thi Doan, being the candidate for the degree of Master in TESOL, accept the requirements of the University of Social Sciences and Humanities relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the original version of my thesis deposited in the library should be accessible for the purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan or reproduction of the thesis. Ho Chi Minh City, December 2022 ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to those who have helped and supported me during the hard time doing my research and completing this thesis. First, my deepest gratefulness goes to my respectful supervisor, Dr.

Nguyen Thi Nhu Ngoc, for encouraging me to continuously review literature, write up and revise my thesis and providing me with valuable feedback and precious guidance throughout the tiring stages of doing research and thesis writing. I am also grateful to Dr. Tran Thi Thanh Dieu for her help during my first step to come up with the research. I am thankful for the continuous support that the management of the Faculty of English Linguistics and Literature provided when I was working on my thesis.

My genuine appreciation also goes to my colleagues, for all the generous and enthusiastic support and the invaluable and professional advice they have given to help me better understand the issue under investigation. Last but not least, I am very grateful to my incomparably caring and loving family for always being by my side to cheer me up when I suffered stress from my work and study. Without the encouragement, support and guidance provided by those named or unlisted, I would not have completed this Master’s Thesis. I appreciate all iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINALITY.

i RETENTION AND USE OF THE THESIS. iii LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES.

ix CHAPTER 1 INTRODUCTION.1 BACKGROUND TO THE STUDY .2 AIMS OF THE STUDY .4 SCOPE OF THE STUDY .5 SIGNIFICANCE OF THE STUDY .6 ORGANIZATION OF THE THESIS. 4 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW .2 Features of word stress .3 Analysing word stress using the PRAAT application .4 Factors affecting word stress production in speaking performance .4 ENGLISH COURSES AND MATERIALS .6 PROCEDURE OF DATA COLLECTION .7 DATA ANALYSIS PROCEDURE. 31 iv CHAPTER 4 RESULTS AND DISCUSSIONS .2 Native language/Mother tongue influence .6 Amount of support .7 Motivation and concern for good pronunciation .8 Standard of performance/ Pressure to perform well.1 Students’ word stress production in speaking performance .2 Factors affecting students’ word stress production in speaking performance .1 SUMMARY OF THE MAJOR FINDINGS.3 LIMITATIONS OF THE STUDY. 65 v LIST OF ABBREVIATIONS A2 level Elementary level EFL English as a Foreign Language ELT English language teaching CEFR Common European framework of reference for languages HCMC Ho Chi Minh City RP Standard pronunciation or Received Pronunciation vi LIST OF TABLES Table 2.1 Summary of features of word stress by scholars .2 Extensive speaking performance tasks .3 Factors affecting word stress production in speaking performance .2 The summary of the research procedures .1 Loudness comparison of the word “admire” between RP and students’ samples .2 Pitch comparison of the word “admire” between RP and students’ samples .3 Duration comparison of the word “admire” between RP and students’ samples .4 Loudness comparison of the word “inside” between RP and students’ samples .5 Summary of the factors affecting word stress production in speaking performance.

45 vii LIST OF FIGURES Figure 2.1 Illustration of the frequency of the sound .2 Illustration of pitch (blue line) and loudness (yellow line) of the sound .3 Illustration of duration of the sound .4 Platform of the PRAAT application .5 The conceptual framework of the study .1 Spectrogram of pitch (blue line) and loudness (yellow line) comparison of the word “admire” between RP (left) and student’s samples (right) .2 Spectrogram of pitch (blue line) and loudness (yellow line) comparison of the word “person” between RP (left) and student’s samples (right) .3 Spectrogram of pitch (blue line) and loudness (yellow line) comparison of the word “owner” between RP (left) and student’s samples (right). 39 viii ABSTRACT Word stress has much been concerned in learning English as a foreign language (EFL). As it is one of the essential factors in pronunciation, focusing on word stress helps EFL learners with intelligibility in communication. This study was conducted to discover the word stress production in speaking performance of 23 EFL students at level A2 (based on the Common European Framework of Reference for Languages) through oral presentation and storytelling - at a language center in Vietnam as well as some factors affecting their word stress production in speaking performance.

Using the PRAAT software, the researcher compared the student pronunciation with RP, paying particular attention to disyllabic words created by students. The findings showed that, regardless of other aspects of pronunciation, students at the language center under investigation lacked sufficient knowledge and proficiency in word stress, which led to certain word stress errors in their speaking performance. Using the students’ semi-structured interviews, the researcher found out a number of factors including topical knowledge, planning, motivation, and concern for proper pronunciation, pressure when presenting, students' lack of exposure, as well as mother tongue influence, were found to have an impact on students' word stress production. The results contribute to understanding of how the EFL learners produced word stress in speaking performance in forms of oral presentation and storytelling and some possible factors affecting their word stress production in speaking performance.

Thus, the findings help suggest some important implications for learning and teaching with respect to word stress, as well as relevant research. Keywords: word stress production, speaking performance, oral presentation, storytelling, factors affecting word stress production ix CHAPTER 1 INTRODUCTION 1.1 BACKGROUND TO THE STUDY Being used for a variety of purposes in different fields, English is the most common language that students of all ages around the world are studying. English has been learned for immigration to an English-speaking country, for travelling purposes or entertainment, and has been used widely as a mediating language of international business (Harmer, 2007). Obviously, the ultimate goal of learning English is for students to be able to communicate with English speakers, both native and non-native ones.

Among three language areas, pronunciation is definitely an important factor in speaking as it interferes with communication. Pronunciation is associated with understandability or intelligibility, as "pronunciation is a central factor in students' success in making themselves understood" (Avery and Ehrlich, 1992). Pronunciation is put into two categories: the segmental features (consonant and vowel sounds) and the suprasegmental ones (stress, rhythm, and intonation) (Celce-Murcia et al., 2014), so it is important to know about and practice both segmental and suprasegmental features. Both of the features work together to make pronunciation understandable to listeners (Yoshida, 2013).

Word stress is one of the suprasegmental features of pronunciation, and also a must for learners to acquire to be successful in speaking. Benrabah (1997, as cited in Levis, 2018) concludes that native as listeners tend to impose their interpretation based on their “aural expectancies” relying heavily on the stress pattern produced and totally disregarding segmental information. Kenworthy (1988) states experiments have demonstrated that often when a native speaker mishears a word, it is because the foreigner has put the stress in the wrong place, not because he or she mispronounced the sounds of the word. Furthermore, O’Brien (2019) mentions that a number of 1 previous studies have demonstrated the importance of accurate lexical stress assignment in being understood (e., Caspers, 2010; Trofimovich and Isaacs, 2012).

The experimental study by Hahn (2004) shows the importance of primary stress and its effect, not only on intelligibility, but also sociolinguistically, in terms of role relationships in discourse (as cited in Hodgetts, 2020). Sharing the same viewpoint, Yoshida (2013) said “It’s very important for learners to put the stress in the right place. If the wrong syllable is stressed, listeners may not be able to understand what word is being said.” However, it can often be a difficult area for learners of English to master successfully and one which is problematic for teachers of pronunciation to embrace in their teaching (Field, 2005, as cited in Checklin, 2012). An investigation in Vietnam by Nguyen (2007) revealed numerous difficulties of students in English pronunciation study, including not placing stress or misplacing stress on a word syllable declared by 91% of the students.

It is also among the aspects of pronunciation which needs to be considered while “lacking knowledge of pronunciation is one of the factors inhibiting students’ speaking performance” (Doan, 2012). As it is crucial for both the listeners and speakers of English to comprehend, students should pay attention to their word stress in speaking to ensure intelligibility in communication. In the language center where the study was conducted, speaking skills are among the four skills that students need to achieve at the end of the course, so different types of speaking tasks were employed to help students practice their skills. When speaking English, many EFL learners encounter certain pronunciation issues, one of which is the incorrect production of lexical stress, particularly their inability to produce stress contrasts of multisyllabic words.

Concerningly, the researcher discovered through informal conversations with these learners that they did not appear to be aware of the importance of lexical stress in English pronunciation. 2 Although numerous studies have been conducted in Vietnam to investigate learners' English pronunciation ability, there has been a limited amount of research focusing on suprasegmental aspects, particularly word stress patterns (An, 2010, as cited in Tuan, 2018). Regarding speaking performance, Brown and Abeywickrama (2019) categorize speaking performance into five types, including imitative, intensive, responsive, interactive, and extensive. Such types of activities have been utilised in classroom context where students could practice using English in order to boost their communicative competence.

It is the rationale for the researcher to decide to conduct the study entitled “A case study of word stress production in speaking performance by EFL learners at a language center in Ho Chi Minh City”.