Luận văn thạc sĩ hcmute đề xuất giải pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy kỹ năng nói tiếng anh trình độ ket a2 tại trung tâm anh ngữ quốc tế sài gòn

Luận văn thạc sĩ HCMUTE đề xuất giải pháp áp dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy kỹ năng nói tiếng Anh KET A2 tại trung tâm Sài Gòn.

• Tác giả: Văn Kim Lập
• Người hướng dẫn: PGS. Võ Thị Xuân
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học
• Đề tài: Giải Pháp Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh A2 Tại HCMUTE
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Tp. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LÝ LỊCH KHOA HỌC
• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT LUẬN VĂN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• DANH MỤC HÌNH
• 1. PHẦN MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
• 1.4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 1.4.1. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4.2. Khách thể nghiên cứu
• 1.5. Giả thuyết khoa học
• 1.6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
• 1.7. Phương pháp nghiên cứu
• 1.7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
• 1.7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 1.8. Cấu trúc luận văn
• 2. PHẦN NỘI DUNG
• 2.1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 2.1.1. Tổng quan kết quả nghiên cứu về quan điểm sư phạm tương tác trên thế giới và ở Việt Nam
• 2.1.1.1. Trên thế giới
• 2.1.2. Các khái niệm cơ bản
• 2.1.2.1. Quá trình dạy học
• 2.1.2.2. Kĩ thuật dạy học
• 2.1.2.3. Phương pháp dạy học
• 2.1.2.4. Quan điểm dạy học
• 2.1.3. Quan điểm sư phạm tương tác
• 2.1.4. Tiếng Anh trình độ KET (A2)
• 2.1.5. Khái quát về dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác
• 2.1.6. Đặc trưng của dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác
• 2.1.7. Cấu trúc của dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác
• 2.1.8. Các dạng tương tác cơ bản của dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác
• 2.1.9. Dạy học kĩ năng nói tiếng Anh trình độ KET (A2) theo quan điểm sư phạm tương tác
• 2.1.9.1. Triết lí dạy học ngoại ngữ
• 2.1.9.2. Dạy kĩ năng nói tiếng Anh trình độ KET (A2)
• 2.1.9.3. Một số phương pháp dạy học tiếng Anh
• 2.1.9.4. Phương pháp dạy kĩ năng nói tiếng Anh trình độ KET theo hướng vận dụng quan điểm sư phạm tương tác
• 2.1.10. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2.2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH TRÌNH ĐỘ KET (A2) TẠI TRUNG TÂM ANH NGỮ QUỐC TẾ SÀI GÒN
• 2.2.1. Giới thiệu sơ lược về trung tâm Anh ngữ quốc tế Sài Gòn
• 2.2.2. Quá trình hình thành và phát triển của trung tâm Anh ngữ quốc tế Sài Gòn
• 2.2.3. Chương trình đào tạo
• 2.2.4. Giới thiệu về tiếng Anh KET (A2)
• 2.2.5. Vị trí, tính chất của môn học
• 2.2.6. Mục tiêu môn học
• 2.2.7. Nội dung môn học
• 2.2.8. Khảo sát thực trạng dạy học kĩ năng nói tiếng Anh KET (A2) tại trung tâm Anh ngữ quốc tế Sài Gòn
• 2.2.8.1. Khảo sát thực trạng hoạt động dạy kĩ năng nói tiếng Anh trình độ KET (A2)
• 2.2.8.2. Khảo sát thực trạng hoạt động học kĩ năng nói tiếng Anh trình độ KET (A2)
• 2.3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC VÀO DẠY KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH TRÌNH ĐỘ KET (A2) TẠI TRUNG TÂM ANH NGỮ QUỐC TẾ SÀI GÒN
• 2.3.1. Cơ sở khoa học của các đề xuất giải pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác
• 2.3.2. Giải pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy kĩ năng nói tiếng Anh trình độ KET (A2)
• 2.3.2.1. Sử dụng các trò chơi ngôn ngữ (the language games)
• 2.3.2.2. Cách thực hiện
• 2.3.2.3. Sử dụng kĩ thuật công não (Brainstorming)
• 2.3.2.4. Cách tiến hành
• 2.3.2.5. Sử dụng PPDH hợp tác (Cooperative language learning)
• 2.3.2.6. Cách thực hiện
• 2.3.3. Đánh giá về tính khả thi của các giải pháp
• 2.3.3.1. Đánh giá sự phù hợp của các giải pháp đề xuất đối với nội dung môn nói tiếng Anh trình độ KET (A2)
• 2.3.3.2. Đánh giá mức độ tạo hứng thú học tập của các giải pháp
• 2.3.3.3. Đánh giá mức độ phù hợp của các giải pháp đã được đề xuất với điều kiện thực tế tại trung tâm Anh ngữ quốc tế Sài Gòn
• 2.3.3.4. Đánh giá mức độ phù hợp của các giải pháp đã được đề xuất với đặc điểm lứa tuổi học sinh
• 2.3.4. Thực nghiệm sư phạm
• 2.3.4.1. Mục đích thực nghiệm
• 2.3.4.2. Đối tượng và thời gian thực nghiệm
• 2.3.4.3. Nội dung thực nghiệm
• 2.3.4.4. Xử lý kết quả thực nghiệm
• 2.3.4.5. Phân tích, đánh giá thái độ và kết quả học tập của học sinh
• 2.3.4.6. Kết quả đánh giá nhận xét của GV dự giờ
• 2.3.5. Kết luận chương 3
• 3. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 3.1. Hướng phát triển của đề tài
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• TIẾNG NƯỚC NGOÀI

Tóm tắt

I. Giới thiệu về kỹ năng nói tiếng Anh A2

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng ngôn ngữ quan trọng nhất, đặc biệt đối với người học ở trình độ A2. Tại HCMUTE, việc dạy tiếng Anh A2 không chỉ nhằm mục đích truyền đạt kiến thức ngữ pháp mà còn tập trung vào việc phát triển khả năng giao tiếp. Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp người học tự tin hơn trong giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp. Theo nghiên cứu, nhiều học viên gặp khó khăn trong việc cải thiện khả năng nói do thiếu tự tin và vốn từ vựng hạn chế. Do đó, việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại là cần thiết để nâng cao kỹ năng nói cho người học.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói

Kỹ năng nói được coi là một trong những kỹ năng chính trong việc học tiếng Anh. Việc giao tiếp hiệu quả không chỉ giúp người học thể hiện ý tưởng mà còn tạo cơ hội để họ tham gia vào các hoạt động xã hội và nghề nghiệp. Dạy tiếng Anh A2 tại HCMUTE cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng này thông qua các hoạt động tương tác và thực hành. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng các phương pháp dạy học tương tác có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp học viên tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

II. Thực trạng dạy kỹ năng nói tiếng Anh A2 tại HCMUTE

Tại HCMUTE, việc dạy tiếng Anh giao tiếp ở trình độ A2 đang gặp nhiều thách thức. Nhiều giảng viên vẫn sử dụng phương pháp dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng mà không chú trọng đến việc thực hành nói. Điều này dẫn đến việc học viên không có cơ hội để thực hành và cải thiện kỹ năng nói của mình. Theo khảo sát, nhiều học viên cảm thấy thiếu tự tin khi nói tiếng Anh do không có đủ thời gian thực hành trong lớp học. Việc áp dụng giải pháp học tiếng Anh hiệu quả là cần thiết để cải thiện tình hình này.

2.1. Khó khăn trong việc dạy và học kỹ năng nói

Khó khăn lớn nhất trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại HCMUTE là thiếu sự tương tác giữa giảng viên và học viên. Nhiều học viên cho biết họ cảm thấy ngại ngùng khi phải nói trước lớp, điều này ảnh hưởng đến khả năng phát triển kỹ năng nói của họ. Hơn nữa, việc thiếu tài liệu học tập phù hợp cũng là một rào cản lớn. Các giảng viên cần tìm kiếm và áp dụng các phương pháp dạy học mới, như phương pháp dạy tiếng Anh tương tác, để khuyến khích học viên tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

III. Giải pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh A2 tại HCMUTE

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học viên A2, HCMUTE cần áp dụng các giải pháp dạy học hiện đại. Một trong những giải pháp hiệu quả là sử dụng phương pháp dạy học tương tác, trong đó học viên được khuyến khích tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận và thực hành nói. Việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ và kỹ thuật công não cũng có thể giúp học viên phát triển khả năng nói một cách tự nhiên và thoải mái hơn. Các giảng viên cần được đào tạo để áp dụng các phương pháp này một cách hiệu quả.

3.1. Áp dụng phương pháp dạy học tương tác

Phương pháp dạy học tương tác không chỉ giúp học viên cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Học viên sẽ có cơ hội thực hành nói trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao sự tự tin và khả năng giao tiếp. Việc áp dụng các hoạt động nhóm, thảo luận và trò chơi ngôn ngữ sẽ giúp học viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Điều này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra niềm đam mê học tập lâu dài.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng, được sử dụng rộng rãi tại hơn 53 quốc gia và vùng lãnh thổ, đồng thời là ngôn ngữ chính thức của Liên minh châu Âu (EU). Theo ước tính, nhu cầu học tiếng Anh tại Việt Nam tăng mạnh, đặc biệt trong các trung tâm ngoại ngữ như Trung tâm Anh ngữ Quốc tế Sài Gòn. Kỹ năng nói tiếng Anh, đặc biệt ở trình độ KET (A2) theo Khung tham chiếu năng lực ngôn ngữ châu Âu (CEFR), được xem là kỹ năng trọng yếu nhằm giúp người học giao tiếp hiệu quả và tự tin.

Tuy nhiên, thực trạng dạy và học kỹ năng nói tại nhiều cơ sở giáo dục còn nhiều hạn chế, như thiếu tự tin, vốn từ vựng hạn chế, và phương pháp giảng dạy chưa phát huy tối đa tính tương tác. Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là đề xuất các giải pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác nhằm cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh trình độ KET (A2) tại Trung tâm Anh ngữ Quốc tế Sài Gòn, qua đó nâng cao hiệu quả đào tạo và thái độ học tập của học viên. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2013-2014, tập trung vào các lớp học trình độ KET (A2) tại trung tâm này.

Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp các giải pháp sư phạm tương tác phù hợp, góp phần đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, đồng thời hỗ trợ học viên phát triển kỹ năng nói lưu loát, tự tin và chính xác, đáp ứng yêu cầu hội nhập và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai lý thuyết chính: quan điểm sư phạm tương tác và lý thuyết dạy học ngoại ngữ.

1. Quan điểm sư phạm tương tác: Đây là cách tiếp cận dạy học nhấn mạnh mối quan hệ tam giác giữa người dạy, người học và môi trường dạy học. Theo Jean-Marc Denommé và Madeleine Roy, sự tương tác này tạo điều kiện cho người học phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình tiếp thu kiến thức. Lý thuyết này cũng dựa trên cơ sở khoa học thần kinh, coi hệ thần kinh là bộ máy học tự nhiên, trong đó sự tương tác kích thích hoạt động nhận thức và phát triển kỹ năng.

2. Lý thuyết dạy học ngoại ngữ: Nghiên cứu tập trung vào việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh trình độ KET (A2) theo Khung CEFR, với mục tiêu giúp học viên sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin, lưu loát và chính xác trong các tình huống giao tiếp thực tế. Các phương pháp dạy học truyền thống như Ngữ pháp - Dịch, nghe - nói, trực tiếp và giao tiếp được phân tích để làm rõ ưu nhược điểm, từ đó đề xuất phương pháp dạy học theo hướng tương tác.

Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng nói (speaking skill), tương tác người dạy - người học, tương tác người học - người học, và tương tác người dạy - người học - môi trường. Ngoài ra, các kỹ thuật dạy học như dạy học trích đoạn (microteaching), kỹ thuật động não (brainstorming), và học tập hợp tác (cooperative learning) được vận dụng để tăng cường hiệu quả giảng dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Bao gồm tài liệu chuyên ngành, sách giáo khoa, các bài báo khoa học về sư phạm tương tác và dạy học tiếng Anh, cùng dữ liệu khảo sát thực tế tại Trung tâm Anh ngữ Quốc tế Sài Gòn.

• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng phiếu khảo sát ý kiến giáo viên và học sinh, phỏng vấn chuyên gia, quan sát lớp học, và thực nghiệm sư phạm với các lớp học trình độ KET (A2).

• Phương pháp phân tích: Áp dụng thống kê mô tả và phân tích định lượng để đánh giá thực trạng và hiệu quả các giải pháp đề xuất. Cỡ mẫu khảo sát khoảng 50 học viên và 10 giáo viên, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện cho đối tượng nghiên cứu.

• Timeline nghiên cứu: Quá trình nghiên cứu diễn ra trong năm học 2013-2014, gồm các giai đoạn: khảo sát thực trạng (3 tháng), xây dựng giải pháp (2 tháng), thực nghiệm và thu thập dữ liệu (4 tháng), phân tích và hoàn thiện luận văn (3 tháng).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng kỹ năng nói của học viên: Khoảng 65% học viên trình độ KET (A2) tại trung tâm gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh lưu loát và tự tin. Chỉ có khoảng 30% học viên thể hiện khả năng sử dụng từ vựng đa dạng và phát âm chính xác trong các bài kiểm tra cuối khóa.

2. Thái độ học tập và hứng thú: 70% học viên thể hiện thái độ tích cực và mong muốn cải thiện kỹ năng nói khi được áp dụng các phương pháp tương tác. Tuy nhiên, 40% học viên cho biết thiếu tự tin và ngại phát biểu trước lớp là rào cản lớn nhất.

3. Phương pháp giảng dạy hiện tại: Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và luyện tập mẫu câu, với tần suất sử dụng kỹ thuật động não và học tập hợp tác dưới 20%. Điều này hạn chế sự tương tác và phát triển kỹ năng nói của học viên.

4. Hiệu quả giải pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác: Sau thực nghiệm áp dụng các giải pháp như trò chơi ngôn ngữ, kỹ thuật động não, và học tập hợp tác, điểm trung bình kỹ năng nói của lớp thực nghiệm tăng 15% so với lớp đối chứng. Mức độ tự tin khi nói trước tập thể tăng từ 35% lên 60%, và thái độ tích cực trong giờ học tăng từ 50% lên 75%.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác giúp tăng cường sự tham gia tích cực của học viên, cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh trình độ KET (A2) một cách rõ rệt. Nguyên nhân chính là do các giải pháp tạo môi trường học tập thân thiện, kích thích sự tương tác giữa người dạy và người học, cũng như giữa các học viên với nhau.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này phù hợp với quan điểm của John Dewey và L.Vygotsky về vai trò của tương tác trong quá trình học tập. Việc áp dụng kỹ thuật động não và học tập hợp tác giúp học viên phát triển tư duy sáng tạo, tăng vốn từ vựng và khả năng diễn đạt ý tưởng.

Biểu đồ thể hiện sự tăng trưởng điểm trung bình kỹ năng nói và mức độ tự tin của học viên trước và sau thực nghiệm minh họa rõ nét hiệu quả của các giải pháp. Bảng so sánh phương pháp giảng dạy truyền thống và phương pháp tương tác cũng cho thấy sự khác biệt rõ ràng về mức độ hứng thú và kết quả học tập.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng nhận thấy một số hạn chế như số lượng học viên tham gia thực nghiệm còn hạn chế, và việc áp dụng giải pháp đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng của giáo viên về kỹ thuật và phương tiện dạy học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường sử dụng kỹ thuật động não trong giờ học: Khuyến khích giáo viên áp dụng kỹ thuật động não để kích thích tư duy sáng tạo và tăng vốn từ vựng cho học viên. Mục tiêu đạt 80% số giờ học có áp dụng kỹ thuật này trong vòng 1 năm, do giáo viên trung tâm thực hiện.

2. Phát triển hoạt động học tập hợp tác: Tổ chức các hoạt động nhóm nhỏ, cặp đôi để tăng cường tương tác giữa học viên, giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp. Mục tiêu tăng tỷ lệ học viên tham gia hoạt động nhóm lên 70% trong 6 tháng tới, do bộ phận quản lý chương trình và giáo viên phối hợp thực hiện.

3. Sử dụng trò chơi ngôn ngữ (language games): Áp dụng các trò chơi ngôn ngữ phù hợp với trình độ KET (A2) nhằm tạo không khí học tập vui vẻ, giảm áp lực và tăng hứng thú học tập. Mục tiêu triển khai ít nhất 2 trò chơi mỗi tuần trong các lớp học, do giáo viên chủ nhiệm đảm nhiệm.

4. Đào tạo nâng cao năng lực giáo viên về sư phạm tương tác: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học tương tác và kỹ thuật dạy học hiện đại cho giáo viên trung tâm. Mục tiêu hoàn thành đào tạo cho 100% giáo viên trong vòng 1 năm, do ban giám đốc trung tâm phối hợp với chuyên gia sư phạm thực hiện.

Các giải pháp này cần được triển khai đồng bộ, có sự giám sát và đánh giá định kỳ để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả lâu dài, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh trình độ KET (A2).

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ: Luận văn cung cấp các giải pháp thực tiễn và phương pháp giảng dạy tương tác giúp giáo viên nâng cao hiệu quả dạy kỹ năng nói, đặc biệt với học viên trình độ sơ cấp.

2. Nhà quản lý giáo dục và trung tâm đào tạo ngoại ngữ: Các đề xuất trong luận văn hỗ trợ xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, cải tiến phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh.

3. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh và nghiên cứu giáo dục: Tài liệu là nguồn tham khảo quý giá về lý thuyết sư phạm tương tác, phương pháp nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn trong giảng dạy ngoại ngữ.

4. Chuyên gia phát triển chương trình đào tạo ngoại ngữ: Luận văn cung cấp cơ sở khoa học và dữ liệu thực nghiệm để thiết kế các chương trình đào tạo kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả, phù hợp với trình độ KET (A2).

Câu hỏi thường gặp

1. Quan điểm sư phạm tương tác là gì và tại sao quan trọng trong dạy kỹ năng nói?
   Quan điểm sư phạm tương tác nhấn mạnh mối quan hệ tam giác giữa người dạy, người học và môi trường, tạo điều kiện cho sự tham gia tích cực và chủ động của học viên. Điều này giúp cải thiện kỹ năng nói bằng cách tăng cường giao tiếp và phản hồi trong quá trình học.

2. Phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế gì trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh?
   Phương pháp truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và luyện tập mẫu câu, ít tạo cơ hội cho học viên tương tác và thực hành nói, dẫn đến thiếu tự tin và kỹ năng giao tiếp kém.

3. Kỹ thuật động não được áp dụng như thế nào trong giảng dạy kỹ năng nói?
   Kỹ thuật động não khuyến khích học viên đưa ra nhiều ý tưởng nhanh chóng, không phân biệt đúng sai, giúp phát triển tư duy sáng tạo và vốn từ vựng, từ đó nâng cao khả năng diễn đạt trong giao tiếp.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của các giải pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác?
   Hiệu quả được đánh giá qua các chỉ số như điểm trung bình kỹ năng nói, mức độ tự tin khi nói trước lớp, thái độ học tập tích cực, và phản hồi từ giáo viên, học viên qua khảo sát và quan sát thực nghiệm.

5. Giáo viên cần chuẩn bị gì để áp dụng thành công các giải pháp tương tác?
   Giáo viên cần được đào tạo về kỹ thuật dạy học tương tác, chuẩn bị giáo án linh hoạt, sử dụng đa dạng phương tiện dạy học và tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tham gia của học viên.

Kết luận

• Luận văn đã đề xuất các giải pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh trình độ KET (A2) tại Trung tâm Anh ngữ Quốc tế Sài Gòn, dựa trên cơ sở lý luận và thực nghiệm cụ thể.
• Kết quả thực nghiệm cho thấy sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng nói, sự tự tin và thái độ học tập tích cực của học viên khi áp dụng các giải pháp tương tác.
• Nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm lý luận và thực tiễn dạy học tiếng Anh, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm.
• Các giải pháp đề xuất cần được triển khai đồng bộ, có sự hỗ trợ và đào tạo giáo viên để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả lâu dài.
• Đề xuất các bước tiếp theo bao gồm mở rộng phạm vi thực nghiệm, phát triển tài liệu giảng dạy tương tác và tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu cho giáo viên.

Hành động ngay hôm nay: Các trung tâm và giáo viên tiếng Anh nên xem xét áp dụng các giải pháp tương tác được đề xuất để nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của người học trong thời đại hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.Tổng quan kết quả nghiên cứu về quan điểm sư phạm tương tác trên thế giới và ở Việt Nam.Trên thế giới. Tư tưởng dạy học tương tác xuất hiện từ rất sớm, khi con người nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục và luôn tìm kiếm những cách thức để nâng cao kết quả học tập.Theo thời gian, tư tưởng giáo dục đó tiếp tục được khẳng định và có nhiều bước tiến khác.Trong lịch sử của nhân loại đã có nhiều nghiên cứu chỉ ra các yếu tố, vai trò cũng như các mối quan hệ tương tác của các thành tố trong hoạt động dạy học. Ông chỉ ra các nguyên tắc dạy học như: dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, đảm bảo tính trực quan, tương tác….Tác phẩm đã trình bày tư tưởng cấp tiến, khoa học về mô hình giáo dục hiện đại mà ngày nay chúng ta đang cố gắng phấn đấu áp dụng. Comenxki chú ý phát triển mạnh mẽ năng lực nhận thức của học sinh làm bùng lên ngọn lửa khát khao tri thức nhiệt tình say mê học tập.Theo ông, để làm được điều đó phải kết hợp cái hứng thú với điều ích lợi khuyến khích tính tò mò của người học.

Helvétius (1715-1771) là nhà giáo dục người Pháp cho rằng ngoài hai yếu tố người dạy, người học thì nhân tố môi trường dạy học cũng hết sức quan trọng. Theo Helvétius có một sự tương đồng về tiếp nhận kiến thức giữa mọi người với điều kiện giáo viên có khả năng kiểm soát được môi trường xung quanh của học sinh qua tác phẩm “Con người, kiến thức và giáo dục” (1774)[3, tr. John Dewey (1859-1952) là triết gia và nhà giáo dục người Mỹ, ông cho rằng giáo viên cần phải xem trọng vốn kiến thức của mỗi học sinh, học đường không phải bao gồm lớp học mà còn ở phòng đọc sách, vườn cây, xưởng thợ….Để tăng hiệu quả dạy học, ông đề nghị học sinh nên làm việc theo nhóm, có sự tương tác, thảo luận trong nhóm. 8 Luan van Nhà tâm lý học L.Vygotsky(1896-1915) với lý thuyết dạy học biện chứng, ông cho rằng cơ chế của việc học là cơ chế kết hợp giữa cá nhân và học hợp tác, dạy học là sự hợp tác hai chiều giữa thầy và trò.

Kurt Lewin (1890 - 1947) – Nhà tâm lí học người Đức - là người khởi xướng trào lưu tương tác nhóm vào đầu những năm 40 của thế kỉ XX. Lý thuyết tương tác nhóm của Kurt Lewin đã đưa đến nhiều nghiên cứu khác về dạy học tương tác. Vào những năm 70 của thế kỉ XX, các nhà nghiên cứu sư phạm như Guy Brousseau, Claude Comiti.thuộc viện Đại học đào tạo giáo viên ở Gremnoble (Pháp) đã thiết kế các phương pháp dạy học dựa trên sự tương tác của các cá nhân trong tập thể lớp học. Họ đã đưa ra cấu trúc tác động dạy học gồm 4 nhân tố: Người dạy, người học, nội dung kiến thức và môi trường.Tuy nhiên, trong các nghiên cứu này thì yếu tố môi trường chưa được phân tích một cách bao quát hết các khía cạnh và các mặt khác nhau của môi trường dạy học.

Trong tác phẩm “Sư phạm tương tác- một tiếp cận khoa học thần kinh về dạy và học” của hai tác giả người Canada là Jean Marc Denommé và Madeleine Roy đã mở ra một quan điểm sư phạm tương tác với cấu trúc là một “bộ ba” gồm: người học, người dạy và môi trường, còn nội dung kiến thức như là một yếu tố khách quan mà người dạy muốn hướng người học chiếm lĩnh.Trong tác phẩm này, tác giả phân tích kĩ người học học như thế nào, về bộ máy học của người học.Tuy nhiên, tác phầm này vẫn chưa đề xuất các phương tiện cụ thể để thực hiện trong thực tiễn dạy học. Ở nước ta hiện nay đang tiến hành đổi mới phương pháp dạy học trong đó đặc biệt chú trọng đến người học, lấy người học làm trung tâm. Phương pháp dạy học nhằm giúp người học phát huy tính sáng tạo sáng tạo, tích cực, chủ động chiếm lĩnh trí thức. Hiện nay, dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác tương tác đang dần được phổ biến rộng rãi ở các trường.

Quan điểm sư phạm tương tác ở Việt Nam đang được quan tâm nghiên cứu và cũng đã có những kết quả nhất định như: Nguyễn Thị Bích Hạnh (2006), Biện pháp hoàn thiện kĩ năng tự học cho sinh viên ĐHSP theo quan điểm sư phạm tương tác, Luận án TS, Hà Nội. Tác giả khẳng 9 Luan van định khả năng ứng dụng quan điểm dạy học này vào quá trình dạy học, nhất là những đối tượng người học trong đào tạo nghề đem lại hiệu quả tốt. Phó Đức Hoài(2011), Phương pháp và công nghệ dạy học trong môi trường sư phạm tương tác,NXB ĐH Sư Phạm. Tác giả giới thiệu mô hình sư phạm tương tác và dạy học tích cực trong môi trường sư phạm tương tác.

Đồng thời, tác giả cũng giới thiệu một số phần mềm thiết kế giáo án điện tử theo quan điểm sư phạm tương tác. Phạm Quang Tiệp (2013), Dạy học dựa vào tương tác trong đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học, luận án TS, Hà Nội. Tác giả thiết kế năm mô hình dạy học dựa vào tương tác như :mô hình dạy học dựa vào tương tác theo kiểu thông báo - thu nhận, theo kiểu kiến tạo - tìm tòi, kiểu làm mẫu - luyện tập, kiểu khuyến khích - tham gia, kiểu tình huống - nghiên cứu. Các khái niệm cơ bản 1.

Quá trình dạy học: “ Quá trình dạy học(QTDH) là chuỗi liên tiếp các hành động dạy, hành động của người dạy và người học đan xen và tương tác với nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học. QTDH là bao gồm quá trình dạy của giáo viên và quá trình học của học sinh. Hai quá trình nay không tách rời nhau, có liên hệ mật thiết với nhau. Trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, điều khiển.

giúp học sinh tự khám phá ra tri thức. Đồng thời giáo viên còn là người cung cấp tri thức cho học sinh. Song chức năng này không phải là chức năng chính yếu trong quá trình dạy học. Phối hợp với hoạt động đó của giáo viên thì học sinh tích cực, tự giác.chiếm lĩnh tri thức nhằm đạt được mục tiêu dạy học và qua đó phát triển nhân cách của mình.

Các thành tố của quá trình dạy học Khi xem xét QTDH ở một thời điểm nhất định, thì QTDH bao gồm các thành tố như mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện, kiểm tra-đánh giá, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên học sinh. 10 Luan van Mục đích dạy học là đơn đặt hàng của xã hội đối với nhà sư phạm, mục đích dạy học định hướng cho các thành tố khác trong quá trình dạy học, mục đích này được hiện thực hóa bằng nội dung dạy học, người giáo viên với hoạt động dạy, với phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học tác động đến động cơ của người học để thúc đẩy người học học tập. Sự tác động lẫn nhau giữa giữa hoạt động dạy của giáo viên và họat động học của học sinh tạo nên kết quả dạy học. Hoạt động dạy của giáo viên cũng phụ thuộc vào dạy cái gì, nghĩa là nội dung dạy học thể hiện mục đích sư phạm của hoạt động dạy.

Hoạt động học của học sinh cũng vậy, nó bị quy định bởi động cơ, nội dung dạy học, vai trò của môi trường xã hội phản ánh trong đơng đặt hàng của xã hội, trong hoạt động của giáo viên. Môi trường của QTDH bao gồm môi trường bên ngoài, đó là sự phát triển kinh tế xã hội, văn hóa, khoa học công nghệ, chúng ảnh hưởng tới những thành tố của QTDH. Ngoài ra còn có môi trường bên trong, đó là môi trường được tạo ra nên do sự tương tác giữa người giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh, cùng với việc vận dụng phương pháp, phương tiện, và hình thức tổ chức dạy học tác động vào nội dung dạy học, hướng vào thực hiện mục đích dạy học.Kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học( KTDH) là những động tác, cách thức hành động của của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các KTDH chưa phải là các phương pháp dạy học (PPDH) độc lập.

Các KTDH vô cùng phong phú về số lượng. Bên cạnh những KTDH thông thường, ngày nay người ta đặc biệt chú trọng các KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, ví dụ: Kĩ thuật động não, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật lược đồ tư duy….Phương pháp dạy học Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa là con đường đi đếm mục đích. Theo đó, phương pháp dạy học(PPDH) là con đường để đạt đến mục đích dạy học. PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học.

11 Luan van Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì PPDH là cách thức làm việc giữa thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm trò tự giác, tích cực, tự lực để đạt được mục đích dạy học. PPDH là những hình thức, cách thức hành động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung và những điều kiện dạy học cụ thể.  Mô hình cấu trúc hai mặt của phương pháp dạy học Mặt bên ngoài của PPDH: là những hình thức bên ngoài của hoạt động của GV và HS trong dạy học, có thể dễ dàng nhận biết ngay khi quan sát giờ học. Mặt bên ngoài của PPDH bao gồm: • Các hình thức cơ bản của PPDH: Dạy học thông báo (thuyết trình, biểu diễn trực quan, làm mẫu); cùng làm việc (các PP đàm thoại); làm việc tự lực của HS.

• Các hình thức hợp tác (hình thức xã hội của PPDH): dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, học nhóm đôi và làm việc cá thể. Mặt bên trong của PPDH: là những thành phần không dễ dàng nhận biết ngay thông qua việc quan sát giờ dạy mà cần có sự quan sát kỹ và phân tích để nhận biết chúng. Mặt bên trong của PPDH bao gồm: tiến trình dạy học,các phương pháp logic: trong PPDH có thể sử dụng những phương pháp và thao tác logic nhận thức khác nhau như: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá.