Nghiên Cứu Về Chuyển Ngôn Ngữ Trong Kỹ Năng Nói Của Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh Tại Đại Học Huế

Chuyên khảo phân tích Language transfer in non english major students speaking performance at hue university, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Trần Thị Thanh Thanh
• Người hướng dẫn: TS. Phan Thị Thanh Thảo
• Trường học: Đại học Huế
• Chuyên ngành: Ngoại ngữ
• Đề tài: Chuyển Ngôn Ngữ Trong Kỹ Năng Nói Của Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh Tại Đại Học Huế
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENT
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Rationale of the study
• 1.3. Research purposes
• 1.4. Research questions
• 1.5. Organization of the study
• 1.6. Scope of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Definition of language transfer and its development in history
• 2.3. Types of language transfer
• 2.4. Linguistic aspects related to language transfer
• 2.5. Factors influencing language transfer
• 2.6. English speaking skills
• 2.6.1. Definition and importance of English speaking skills
• 2.6.2. Language teaching theories related to CLT
• 2.6.3. The role of speaking performance assessment
• 2.6.4. English speaking skills for non-English major students
• 2.7. Definition of perception
• 2.8. Previous studies on language transfer in English speaking skills
• 2.9. Language transfer cases analysis
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.2. The percentage of students with and without transfer
• 4.3. The frequency of transfer cases in 3 linguistic aspects
• 4.4. Language transfer in linguistic category classification
• 4.5. Language transfer cases related to syntax
• 4.5.1. To be with adjectives or adjective phrases
• 4.5.2. To be with prepositional phrases
• 4.5.3. Indefinite article “a/an”
• 4.5.4. Definite article “The”
• 4.5.5. Using present tense for simple past tense
• 4.5.6. Using present tense for present perfect tense
• 4.5.7. The order of adjective and noun
• 4.5.8. The order of noun and noun
• 4.5.9. Subject-Verb agreement
• 4.5.10. Declarative clause formation
• 4.6. Language transfer cases related to lexis
• 4.6.2. Plural form of noun
• 4.7. Language transfer cases related to discourse
• 4.8. Students’ perceptions about language transfer
• 4.8.1. Self-awareness of language transfer
• 4.8.2. Reasons for language transfer
• 4.8.3. Benefits and drawbacks of language transfer
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATION
• 5.2. Summary of key findings
• 5.3. Implications of the research
• 5.4. Limitations of the studies
• 5.5. Suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Chuyển Ngôn Ngữ Tại Đại Học Huế

Nghiên cứu về chuyển ngôn ngữ trong kỹ năng nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Huế tập trung vào việc phân tích các trường hợp chuyển ngôn ngữ từ tiếng Việt sang tiếng Anh, một hiện tượng phổ biến được ghi nhận. Nghiên cứu này xuất phát từ quan sát thực tế về việc sinh viên B1 thường dịch từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Anh khi giao tiếp. Mục tiêu là phân loại các trường hợp chuyển ngôn ngữ này và tìm hiểu nhận thức của sinh viên về nó. Nghiên cứu của Ngo (2001) đã chỉ ra sự khác biệt giữa tiếng Việt và tiếng Anh về ngữ pháp và từ vựng, dẫn đến những khó khăn cho sinh viên Việt Nam khi học tiếng Anh. Sự khác biệt này gây ra hiện tượng chuyển ngôn ngữ trong kỹ năng viết và nói. Phát hiện và phân loại các lỗi do chuyển ngôn ngữ sẽ giúp sinh viên nhận thức rõ hơn và giảm thiểu các lỗi này trong quá trình học tập. Nghiên cứu này mong muốn mang lại những thông tin hữu ích và những đóng góp tích cực cho việc cải thiện kỹ năng nói của sinh viên.

1.1. Hiện tượng Chuyển Ngôn Ngữ trong Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Hiện tượng chuyển ngôn ngữ là việc người học áp dụng các quy tắc, cấu trúc hoặc từ vựng từ ngôn ngữ mẹ đẻ (L1) sang ngôn ngữ đích (L2). Trong kỹ năng nói, điều này có thể dẫn đến các lỗi về ngữ pháp, từ vựng, phát âm và cấu trúc câu. Nghiên cứu này nhằm làm rõ mức độ ảnh hưởng của chuyển ngôn ngữ đến khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ. Các lỗi chuyển ngôn ngữ thường xuất hiện một cách vô thức, đặc biệt đối với những người mới bắt đầu học tiếng Anh. Vì vậy, việc xác định và phân tích các lỗi này là rất quan trọng để có thể đưa ra các giải pháp sư phạm phù hợp.

1.2. Ảnh hưởng của Sự Khác Biệt Ngôn Ngữ Việt Anh

Sự khác biệt giữa cấu trúc và ngữ pháp của tiếng Việt và tiếng Anh là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến hiện tượng chuyển ngôn ngữ. Ví dụ, tiếng Việt không có sự phân biệt rõ ràng về thì như tiếng Anh, điều này có thể dẫn đến việc sinh viên sử dụng sai thì khi nói tiếng Anh. Ngoài ra, trật tự từ trong câu cũng khác nhau giữa hai ngôn ngữ, gây ra khó khăn cho sinh viên khi xây dựng câu tiếng Anh. Những khác biệt này tạo ra những thách thức lớn cho sinh viên trong quá trình học và sử dụng tiếng Anh.

II. Thách Thức Về Chuyển Ngôn Ngữ Cho Sinh Viên Đại Học Huế

Sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Huế đối mặt với nhiều thách thức liên quan đến chuyển ngôn ngữ trong quá trình học tập. Chương trình học hạn chế, thời gian tiếp xúc với tiếng Anh ít, và sự thiếu nhận thức về các lỗi chuyển ngôn ngữ là những yếu tố chính. Việc không đủ thời gian luyện tập và thực hành khiến sinh viên khó hình thành phản xạ ngôn ngữ đúng đắn, dẫn đến việc sử dụng cấu trúc và từ vựng tiếng Việt một cách vô thức. Fries (1945) đã chỉ ra rằng ngôn ngữ mẹ đẻ có ảnh hưởng lớn đến quá trình học ngôn ngữ thứ hai. Do đó, cần có các giải pháp sư phạm hiệu quả để giúp sinh viên vượt qua những thách thức này.

2.1. Hạn Chế Về Thời Gian Học Tập và Thực Hành Tiếng Anh

Chương trình học tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên ngữ thường có thời lượng hạn chế, khoảng 90 giờ cho ba cấp độ (A1, A2, B1). Thời gian này không đủ để sinh viên nắm vững kiến thức và rèn luyện kỹ năng nói một cách hiệu quả. Theo Nguyen (2013), việc dạy kỹ năng nói thường được tích hợp với các kỹ năng khác, khiến thời gian dành riêng cho kỹ năng nói bị rút ngắn. Điều này gây khó khăn cho sinh viên trong việc phát triển khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh một cách tự tin và chính xác.

2.2. Sự Thiếu Nhận Thức Về Lỗi Chuyển Ngôn Ngữ

Nhiều sinh viên không nhận thức được các lỗi mà họ mắc phải do chuyển ngôn ngữ. Điều này có thể là do thiếu sự hướng dẫn và phản hồi từ giáo viên hoặc do thiếu kinh nghiệm trong việc tự đánh giá khả năng ngôn ngữ của bản thân. Theo Nguyen (2012), phần lớn sinh viên không chuyên ngữ cảm thấy khó học kỹ năng nói vì quy mô lớp học quá lớn. Việc nâng cao nhận thức về các lỗi chuyển ngôn ngữ là bước đầu tiên để giúp sinh viên khắc phục và cải thiện kỹ năng nói của mình.

2.3. Giáo Trình Không Chú Trọng Vấn Đề Chuyển Ngôn Ngữ

Các giáo trình tiếng Anh hiện tại thường không có những nội dung cụ thể đề cập đến vấn đề chuyển ngôn ngữ một cách rõ ràng. Điều này khiến sinh viên thiếu thông tin và hướng dẫn để nhận biết và tránh các lỗi chuyển ngôn ngữ. Việc bổ sung các bài tập và hoạt động liên quan đến chuyển ngôn ngữ vào giáo trình sẽ giúp sinh viên nâng cao nhận thức và cải thiện kỹ năng nói một cách hiệu quả hơn.

III. Phương Pháp Phân Tích Chuyển Ngôn Ngữ Trong Bài Nói

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp phân tích các trường hợp chuyển ngôn ngữ trong bài nói của sinh viên. Dữ liệu được thu thập từ các bản ghi âm bài nói của 83 sinh viên không chuyên ngữ trình độ B1 tại Đại học Huế. Các trường hợp chuyển ngôn ngữ được phân loại dựa trên các khía cạnh ngôn ngữ học như cú pháp, từ vựng và diễn ngôn. Ngoài ra, phỏng vấn sâu cũng được thực hiện với 6 sinh viên để tìm hiểu về nhận thức và thái độ của họ đối với chuyển ngôn ngữ. Phương pháp kết hợp định tính và định lượng giúp có được cái nhìn toàn diện về hiện tượng này.

3.1. Phân Loại Chuyển Ngôn Ngữ Dựa Trên Khía Cạnh Ngôn Ngữ

Các trường hợp chuyển ngôn ngữ được phân loại thành ba khía cạnh chính: cú pháp (syntax), từ vựng (lexis) và diễn ngôn (discourse). Lỗi cú pháp bao gồm các lỗi liên quan đến cấu trúc câu, trật tự từ và các quy tắc ngữ pháp. Lỗi từ vựng bao gồm việc sử dụng sai từ, dịch nghĩa đen từ tiếng Việt sang tiếng Anh và sử dụng từ không phù hợp với ngữ cảnh. Lỗi diễn ngôn liên quan đến cách tổ chức ý tưởng, sử dụng các liên từ và cấu trúc diễn đạt không tự nhiên.

3.2. Phỏng Vấn Sâu Để Tìm Hiểu Nhận Thức Của Sinh Viên

Phỏng vấn sâu được thực hiện với một nhóm sinh viên để thu thập thông tin về nhận thức của họ về chuyển ngôn ngữ, lý do họ mắc lỗi và thái độ của họ đối với hiện tượng này. Các câu hỏi phỏng vấn tập trung vào việc sinh viên có nhận thức được các lỗi mà họ mắc phải hay không, họ nghĩ gì về ảnh hưởng của chuyển ngôn ngữ đến khả năng giao tiếp của họ và họ có những biện pháp nào để khắc phục các lỗi này.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Chuyển Ngôn Ngữ Phân Tích Chi Tiết

Kết quả nghiên cứu cho thấy 65% sinh viên mắc lỗi chuyển ngôn ngữ trong bài nói tiếng Anh, cho thấy đây là một hiện tượng phổ biến. Tổng cộng có 158 trường hợp chuyển ngôn ngữ được phát hiện và phân loại thành các khía cạnh ngôn ngữ học khác nhau. Phân tích chi tiết cho thấy cú pháp là khía cạnh mà sinh viên gặp nhiều khó khăn nhất, đặc biệt là việc sử dụng giới từ và động từ "to be". Kết quả phỏng vấn cho thấy sinh viên thường không nhận thức được các lỗi chuyển ngôn ngữ của mình.

4.1. Tỷ Lệ Sinh Viên Mắc Lỗi Chuyển Ngôn Ngữ

Nghiên cứu cho thấy phần lớn sinh viên (65%) mắc lỗi chuyển ngôn ngữ trong kỹ năng nói tiếng Anh. Điều này chứng tỏ đây là một hiện tượng phổ biến và cần được quan tâm đặc biệt trong quá trình giảng dạy và học tập. Tỷ lệ này cũng cho thấy rằng việc chuyển ngôn ngữ có ảnh hưởng đáng kể đến khả năng giao tiếp của sinh viên.

4.2. Cú Pháp Khía Cạnh Ngôn Ngữ Gặp Nhiều Khó Khăn Nhất

Phân tích các trường hợp chuyển ngôn ngữ cho thấy cú pháp là khía cạnh mà sinh viên gặp nhiều khó khăn nhất. Các lỗi thường gặp bao gồm việc sử dụng sai giới từ, động từ "to be", trật tự từ trong câu và sự hòa hợp giữa chủ ngữ và động từ. Điều này cho thấy cần tập trung nhiều hơn vào việc giảng dạy và luyện tập các quy tắc ngữ pháp cơ bản cho sinh viên.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Giảm Thiểu Chuyển Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Nghiên cứu này đưa ra một số gợi ý sư phạm nhằm nâng cao chất lượng kỹ năng nói của sinh viên, bao gồm việc tập trung vào ngữ pháp tiếng Anh, đặc biệt là giới từ và động từ "to be"; tăng cường các hoạt động liên quan đến chuyển ngôn ngữ trong lớp học; và sử dụng các bảng so sánh đối chiếu các trường hợp chuyển ngôn ngữ tiêu cực do giáo viên xây dựng. Cần tạo môi trường học tập khuyến khích sinh viên tự tin sử dụng tiếng Anh và giảm thiểu việc dịch từng từ từ tiếng Việt.

5.1. Tập Trung Vào Ngữ Pháp Tiếng Anh Cơ Bản

Việc củng cố kiến thức ngữ pháp cơ bản là rất quan trọng để giúp sinh viên tránh các lỗi chuyển ngôn ngữ. Giáo viên nên tập trung vào các quy tắc ngữ pháp thường bị sinh viên mắc lỗi, chẳng hạn như sử dụng giới từ, động từ "to be", trật tự từ trong câu và sự hòa hợp giữa chủ ngữ và động từ. Các bài tập thực hành và trò chơi ngữ pháp có thể giúp sinh viên nắm vững kiến thức một cách hiệu quả.

5.2. Tăng Cường Hoạt Động Liên Quan Đến Chuyển Ngôn Ngữ

Các hoạt động liên quan đến chuyển ngôn ngữ có thể giúp sinh viên nhận biết và khắc phục các lỗi mà họ mắc phải. Ví dụ, giáo viên có thể đưa ra các câu tiếng Việt và yêu cầu sinh viên dịch sang tiếng Anh, sau đó phân tích các lỗi thường gặp. Các hoạt động so sánh đối chiếu giữa tiếng Việt và tiếng Anh cũng có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về sự khác biệt giữa hai ngôn ngữ.

5.3. Xây Dựng Bảng So Sánh Đối Chiếu Các Trường Hợp Chuyển Ngôn Ngữ

Giáo viên có thể xây dựng các bảng so sánh đối chiếu các trường hợp chuyển ngôn ngữ tiêu cực, giúp sinh viên dễ dàng nhận biết và tránh các lỗi thường gặp. Bảng so sánh nên bao gồm các ví dụ cụ thể về các lỗi chuyển ngôn ngữ và các cách diễn đạt đúng trong tiếng Anh. Việc sử dụng bảng so sánh này trong quá trình giảng dạy và học tập sẽ giúp sinh viên nâng cao nhận thức và cải thiện kỹ năng nói của mình.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Về Chuyển Ngôn Ngữ Tương Lai

Nghiên cứu về chuyển ngôn ngữ trong kỹ năng nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Huế đã làm sáng tỏ một số vấn đề quan trọng. Kết quả nghiên cứu cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên và sinh viên để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn để giảm thiểu chuyển ngôn ngữ và nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên.

6.1. Tóm Tắt Các Phát Hiện Chính Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu đã xác định được các trường hợp chuyển ngôn ngữ phổ biến trong kỹ năng nói của sinh viên không chuyên ngữ, phân loại chúng theo các khía cạnh ngôn ngữ học và tìm hiểu về nhận thức của sinh viên về hiện tượng này. Kết quả nghiên cứu cho thấy chuyển ngôn ngữ là một vấn đề quan trọng cần được quan tâm và giải quyết trong quá trình giảng dạy và học tập.

6.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Về Chuyển Ngôn Ngữ Tiếp Theo

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn để giảm thiểu chuyển ngôn ngữ và nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến chuyển ngôn ngữ, chẳng hạn như trình độ tiếng Anh, động cơ học tập và môi trường học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Hiện tượng chuyển ngôn ngữ từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh trong kỹ năng nói của sinh viên không chuyên ngành tại Đại học Huế là một thực trạng phổ biến, đặc biệt ở trình độ B1. Theo kết quả nghiên cứu, có khoảng 65% sinh viên bị ảnh hưởng bởi chuyển ngôn ngữ tiêu cực trong phần trình bày nói, với tổng cộng 158 trường hợp chuyển ngôn ngữ được phát hiện. Nghiên cứu tập trung phân tích các trường hợp chuyển ngôn ngữ này, phân loại theo ba khía cạnh ngôn ngữ chính: cú pháp, từ vựng và diễn ngôn, trong đó cú pháp là lĩnh vực có tỉ lệ chuyển ngôn ngữ cao nhất, chiếm tới 86% tổng số trường hợp. Mục tiêu nghiên cứu nhằm làm rõ các dạng chuyển ngôn ngữ tiêu cực trong kỹ năng nói, nhận thức của sinh viên về hiện tượng này, đồng thời đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng trình bày nói tiếng Anh. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong sinh viên không chuyên ngành trình độ B1 tại Đại học Huế, với dữ liệu thu thập trong năm học 2021. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp số liệu cụ thể và phân tích sâu sắc, góp phần cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập tiếng Anh, đặc biệt trong kỹ năng nói, nhằm nâng cao hiệu quả giao tiếp và khả năng cạnh tranh của sinh viên trong môi trường học thuật và nghề nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về chuyển ngôn ngữ trong lĩnh vực tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (SLA). Khái niệm chuyển ngôn ngữ được định nghĩa theo Kasper (1996) là sự so sánh và đối chiếu giữa ngôn ngữ mẹ đẻ (L1) và ngôn ngữ thứ hai (L2), nhằm xác định ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực. Hai loại chuyển ngôn ngữ chính được phân biệt là chuyển ngôn ngữ tích cực (giúp học tập) và chuyển ngôn ngữ tiêu cực (gây lỗi). Nghiên cứu tập trung vào chuyển ngôn ngữ tiêu cực trong ba khía cạnh ngôn ngữ: cú pháp (syntax), từ vựng (lexis) và diễn ngôn (discourse). Các khái niệm chính bao gồm: sự khác biệt cú pháp giữa tiếng Việt và tiếng Anh (ví dụ như cách sử dụng thì, giới từ, sự hòa hợp chủ vị), chuyển nghĩa từ vựng (calques, sai lệch trong cách kết hợp từ), và các mẫu diễn ngôn ảnh hưởng đến sự mạch lạc và logic trong câu nói. Lý thuyết về phương pháp dạy học giao tiếp (CLT) cũng được áp dụng nhằm nhấn mạnh vai trò của việc phát triển năng lực giao tiếp thực tế trong giảng dạy tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập từ 83 sinh viên không chuyên ngành trình độ B1 tại Đại học Huế thông qua ghi âm bài thi nói cuối khóa. Phương pháp chọn mẫu là ngẫu nhiên trong hai lớp học, đảm bảo tính đại diện và khách quan. Phân tích dữ liệu định lượng tập trung vào việc xác định và phân loại các trường hợp chuyển ngôn ngữ tiêu cực dựa trên so sánh với ngữ pháp tiếng Việt. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 6 sinh viên được chọn ngẫu nhiên nhằm làm rõ nhận thức và quan điểm của họ về chuyển ngôn ngữ. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong năm học 2021, với tổng thời gian ghi âm và phỏng vấn kéo dài khoảng 5-7 giờ cho phần thi nói và 10 phút cho mỗi cuộc phỏng vấn. Phân tích dữ liệu sử dụng các bảng phân loại, biểu đồ tần suất và so sánh tỷ lệ phần trăm nhằm minh họa rõ ràng các phát hiện.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tỷ lệ sinh viên có chuyển ngôn ngữ tiêu cực: 65% sinh viên trong hai lớp B1 được khảo sát có xuất hiện các trường hợp chuyển ngôn ngữ tiêu cực trong phần trình bày nói, trong khi 35% không có hiện tượng này. Điều này cho thấy chuyển ngôn ngữ là một vấn đề phổ biến và cần được quan tâm.

2. Phân bố các trường hợp chuyển ngôn ngữ theo khía cạnh ngôn ngữ: Trong tổng số 158 trường hợp chuyển ngôn ngữ, cú pháp chiếm tới 86%, từ vựng chiếm 12%, và diễn ngôn chỉ chiếm 1%. Điều này phản ánh sinh viên gặp khó khăn lớn nhất ở cấu trúc câu và ngữ pháp tiếng Anh.

3. Các dạng chuyển ngôn ngữ cú pháp phổ biến: Hai nhóm con có tần suất cao nhất là cách sử dụng giới từ và động từ "to be". Ví dụ, sinh viên thường dùng sai giới từ hoặc bỏ qua sự hòa hợp chủ vị trong câu, dẫn đến lỗi như "In my country have beach" thay vì "My country has beaches".

4. Nhận thức của sinh viên về chuyển ngôn ngữ: Qua phỏng vấn, phần lớn sinh viên không nhận thức rõ về việc họ chuyển ngôn ngữ tiêu cực. Có 5 nguyên nhân chính được xác định bao gồm thói quen dịch từng từ, thiếu kiến thức ngữ pháp, áp lực thời gian, thiếu tự tin và thiếu thực hành giao tiếp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chủ yếu của chuyển ngôn ngữ tiêu cực là sự khác biệt lớn về cấu trúc ngữ pháp giữa tiếng Việt và tiếng Anh, đặc biệt trong việc sử dụng thì, giới từ và sự hòa hợp chủ vị. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy cú pháp là lĩnh vực khó khăn nhất đối với người học tiếng Anh là người Việt. Việc sinh viên không nhận thức được lỗi chuyển ngôn ngữ làm giảm hiệu quả tự sửa lỗi và cải thiện kỹ năng nói. Biểu đồ tần suất các lỗi cú pháp có thể được trình bày để minh họa rõ ràng mức độ phổ biến của từng loại lỗi, giúp giáo viên tập trung giảng dạy các điểm ngữ pháp trọng tâm. So với các nghiên cứu về chuyển ngôn ngữ trong kỹ năng viết, nghiên cứu này bổ sung thêm góc nhìn về kỹ năng nói, nhấn mạnh tính cấp thiết của việc nâng cao nhận thức và kỹ năng giao tiếp thực hành. Ý nghĩa của kết quả là cần có các biện pháp can thiệp sớm và phù hợp để giảm thiểu chuyển ngôn ngữ tiêu cực, từ đó nâng cao chất lượng trình bày nói của sinh viên không chuyên ngành.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giảng dạy cú pháp tiếng Anh, đặc biệt là giới từ và động từ "to be": Giáo viên cần thiết kế các bài tập và hoạt động tập trung vào các cấu trúc cú pháp khó, giúp sinh viên nhận diện và sửa lỗi kịp thời. Thời gian thực hiện: trong mỗi học kỳ. Chủ thể thực hiện: giảng viên bộ môn tiếng Anh.

2. Tổ chức các hoạt động thực hành nói liên quan đến chuyển ngôn ngữ: Các hoạt động nhóm, thuyết trình và trò chơi ngôn ngữ giúp sinh viên nhận thức và giảm thiểu chuyển ngôn ngữ tiêu cực. Thời gian thực hiện: hàng tuần. Chủ thể thực hiện: giáo viên và sinh viên.

3. Xây dựng bảng đối chiếu ngữ pháp giữa tiếng Việt và tiếng Anh có các trường hợp chuyển ngôn ngữ tiêu cực: Bảng này giúp sinh viên tự học và giáo viên dễ dàng tham khảo khi giảng dạy. Thời gian thực hiện: trong vòng 3 tháng. Chủ thể thực hiện: tổ bộ môn và nhóm nghiên cứu.

4. Tăng cường thời lượng và chất lượng giờ học kỹ năng nói: Cần phân bổ thời gian riêng biệt cho kỹ năng nói thay vì tích hợp, đồng thời sử dụng các phương pháp CLT để nâng cao sự tự tin và khả năng phản xạ ngôn ngữ của sinh viên. Thời gian thực hiện: từ năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: nhà trường và giảng viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp số liệu và phân tích chi tiết về chuyển ngôn ngữ tiêu cực, giúp họ điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, đặc biệt trong kỹ năng nói.

2. Sinh viên không chuyên ngành học tiếng Anh: Hiểu rõ các lỗi phổ biến và nguyên nhân chuyển ngôn ngữ giúp họ tự nhận diện và cải thiện kỹ năng nói hiệu quả hơn.

3. Nhà quản lý giáo dục và thiết kế chương trình đào tạo: Thông tin nghiên cứu hỗ trợ trong việc xây dựng chương trình học và tài liệu giảng dạy phù hợp với đặc điểm học sinh Việt Nam.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ và giáo dục: Nghiên cứu mở ra hướng đi mới về chuyển ngôn ngữ trong kỹ năng nói, bổ sung cho các nghiên cứu trước đây chủ yếu tập trung vào kỹ năng viết.

Câu hỏi thường gặp

1. Chuyển ngôn ngữ là gì và tại sao nó lại xảy ra trong kỹ năng nói?
   Chuyển ngôn ngữ là hiện tượng người học sử dụng cấu trúc hoặc từ vựng của ngôn ngữ mẹ đẻ khi nói tiếng thứ hai. Nó xảy ra do sự khác biệt về ngữ pháp và từ vựng giữa hai ngôn ngữ, cũng như thói quen dịch từng từ khi phản xạ ngôn ngữ còn yếu.

2. Tỷ lệ sinh viên bị ảnh hưởng bởi chuyển ngôn ngữ tiêu cực trong nghiên cứu này là bao nhiêu?
   Khoảng 65% sinh viên không chuyên ngành trình độ B1 tại Đại học Huế có xuất hiện chuyển ngôn ngữ tiêu cực trong phần trình bày nói, cho thấy đây là vấn đề phổ biến.

3. Khía cạnh ngôn ngữ nào bị ảnh hưởng nhiều nhất bởi chuyển ngôn ngữ?
   Cú pháp là khía cạnh bị ảnh hưởng nhiều nhất, chiếm 86% tổng số trường hợp chuyển ngôn ngữ, đặc biệt là lỗi về giới từ và động từ "to be".

4. Sinh viên có nhận thức được việc họ chuyển ngôn ngữ không?
   Phần lớn sinh viên không nhận thức rõ về việc chuyển ngôn ngữ tiêu cực của mình, điều này làm giảm khả năng tự sửa lỗi và cải thiện kỹ năng nói.

5. Giải pháp nào hiệu quả để giảm thiểu chuyển ngôn ngữ tiêu cực trong kỹ năng nói?
   Tăng cường giảng dạy cú pháp trọng tâm, tổ chức các hoạt động thực hành nói, xây dựng bảng đối chiếu ngữ pháp và tăng thời lượng học kỹ năng nói là những giải pháp được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng trình bày nói.

Kết luận

• Khoảng 65% sinh viên không chuyên ngành trình độ B1 tại Đại học Huế gặp phải chuyển ngôn ngữ tiêu cực trong kỹ năng nói, với 158 trường hợp được phát hiện.
• Cú pháp là lĩnh vực có tỉ lệ chuyển ngôn ngữ cao nhất (86%), đặc biệt là lỗi về giới từ và động từ "to be".
• Sinh viên thường không nhận thức được việc chuyển ngôn ngữ tiêu cực, nguyên nhân chủ yếu do thói quen dịch từng từ và thiếu kiến thức ngữ pháp.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực như tăng cường giảng dạy cú pháp, tổ chức hoạt động thực hành nói và xây dựng bảng đối chiếu ngữ pháp.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất trong giảng dạy và mở rộng nghiên cứu sang các trình độ và đối tượng khác để nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh.

Hành động ngay: Giảng viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để cải thiện chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES --------------- TRAN THI THANH THANH LANGUAGE TRANSFER IN NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ SPEAKING PERFORMANCE AT HUE UNIVERSITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, University of Foreign Languages, Hue University THUA THIEN HUE, 2021 HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES --------------- TRAN THI THANH THANH LANGUAGE TRANSFER IN NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ SPEAKING PERFORMANCE AT HUE UNIVERSITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 8140111 SUPERVISOR: PHAN THI THANH THAO, PhD. THUA THIEN HUE, 2021 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ --------------- TRẦN THỊ THANH THANH CHUYỂN NGÔN NGỮ TRONG PHẦN TRÌNH BÀY NÓI CỦA SINH VIÊN NGOẠI NGỮ KHÔNG CHUYÊN TẠI ĐẠI HỌC HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 8140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. PHAN THỊ THANH THẢO THỪA THIÊN HUẾ, 2021 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not been previously submitted for a degree in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself Signed: Date:.

i ABSTRACT Based on the common reality of transferring word by word from Vietnamese to English of many B1 students in speaking skills, this research was carried out to analyze the cases of language transfer in speaking performance of B1 students in more details and grouped them into different categories. This research also aimed to explore their perceptions of language transfer. The participants of this research were 83 non-English major students of B1 level at Hue University. Both the qualitative and quantitative approaches were employed in this investigation and two main instruments were language transfer cases analysis and interview.

The language transfer cases were taken from the recordings of 83 students. Besides, 6 students also participated into some interviews. The findings showed that 65% of the students transferred negatively from L1 to L2 in their speaking performance, which proved that this is a common phenomenon among B1 students. In addition, there were 158 cases of language transfer detected in students’ speaking performances and they were categorized into 3 main linguistic aspects namely Syntax, Lexis and Discourse.

Among them, students found Syntax the most problematic. Preposition and to be were the two subcategories that witnessed the highest frequency of language transfer cases. The analysis of the detected language transfer cases demonstrated the contrasts and differences in many aspects between English and Vietnamese. Through the interview, it could be found that students were unaware of their negative transfer, there are 5 reasons why they transferred and they acknowledged both the benefits and drawbacks of language transfer.

Lastly, there were some pedagogical implications to enhance the quality of speaking performance such as focusing more on English syntax, especially preposition and to be; involving in more class activities related to language transfer; following the contrastive tables with negative language transfer cases established by the teachers. ii ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my instructor, Ph.D Phan Thi Thanh Thao for all of her sincere comments as well as her significant suggestions and her constant encouragement during my process of conducting this research I am also indebted to all teachers who have devotedly taught me during my Master courses at University of Foreign Language, Hue University. I would also like to say thank you to all of the students of two B1 classes at Hue University, who contribute greatly to the accomplishment of this dissertation. I also take this opportunity to thank all of my friends for their valuable sources of information through discussions, which helped me overcome the obstacles throughout the learning process.

Finally, my warmest and special thanks go to my parents and all other members of my dear family, who have always given encouraging words as spiritual supports. iii LIST OF TABLES Table 4.1 Language transfer in linguistic category classification .1 To be with adjectives or adjective phrases .2 To be with prepositional phrases .1 Indefinite article “a/an” .2 Definite article “the” .1 Use present tense for simple past tense .2 Use present tense for present perfect tense .1 The order of adjective and noun .2 The order of noun and noun .7 Subject-Verb agreement .9 Declarative clause formation .2 Plural form of noun .7 Language transfer cases related to discourse. 103 iv LIST OF FIGURES Figure 4.1 The percentage of students with and without transfer .2 The frequency of transfer cases in 3 linguistic aspects. 37 v LIST OF ABBREVIATIONS CEFR : Common European Framework of Reference L1 : First Language L2 : Second Language SLA : Second Language Acquisition ESL : English as a Second Language EFL : English as a Foreign Language CLT : Communicative Language Teaching vi TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP.

iii LIST OF TABLES. iv LIST OF FIGURES. v LIST OF ABBREVIATIONS. vi TABLE OF CONTENTS.

vii CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Background of the study .2 Rationale of the study .5 Organization of the study .6 Scope of the study. 6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Definition of language transfer and its development in history .2 Types of language transfer .3 Linguistic aspects related to language transfer .4 Factors influencing language transfer .3 English speaking skills .1 Definition and importance of English speaking skills .2 Language teaching theories related to CLT .3 The role of speaking performance assessment .4 English speaking skills for non-English major students .4 Definition of perception .5 Previous studies on language transfer in English speaking skills .1 Language transfer cases analysis. 34 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION .2 The percentage of students with and without transfer .3 The frequency of transfer cases in 3 linguistic aspects .4 Language transfer in linguistic category classification .5 Language transfer cases related to syntax .1 To be with adjectives or adjective phrases .2 To be with prepositional phrases .1 Indefinite article “a/an” .2 Definite article “The” .1 Using present tense for simple past tense .2 Using present tense for present perfect tense .1 The order of adjective and noun .2 The order of noun and noun.7 Subject-Verb agreement .9 Declarative clause formation .6 Language transfer cases related to lexis .2 Plural form of noun .7 Language transfer cases related to discourse .8 Students’ perceptions about language transfer .1 Self-awareness of language transfer .2 Reasons for language transfer .3 Benefits and drawbacks of language transfer. 62 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATION.2 Summary of key findings .3 Implications of the research .4 Limitations of the studies .5 Suggestions for further studies.

77 ix CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background of the study In the study of Ngo (2001), he pointed out the differences and contrasts between Vietnamese and English languages in many linguistic aspects, which led to difficulties that Vietnamese students have to encounter while learning English. It is the dissimilarities in the use of grammar and vocabulary between the two languages that have triggered the phenomenon of language transfer among Vietnamese students in two productive skills namely writing skills and speaking skills. For example, Ngo (2001) indicated that Vietnamese has a number of tense markers (đã, đang, sẽ) unlike English in which each verb in a sentence must have a tense form (past, present or future). In Vietnamese, a tense marker is usually left out if there is a time expression in a sentence or if the tense is clear in the context.

In those cases, a sentence with a tense marker may sound unnatural and should be omitted. This difference in verb tense can make a Vietnamese student convey the meaning of the sentence: “Hôm qua, tôi đi đến trường bằng xe đạp” by saying “Yesterday, I go to school by bicycle” instead of “Yesterday, I went to school by bicycle”. Whereas this grammatically incorrect English sentence is still understandable by the native speakers, there are other forms of transferring from Vietnamese that the hearers can find it impossible to interpret. For instance, to convey the meaning of the sentence: “Tôi thích chụp ảnh bởi vì tôi ăn ảnh”, a student might say: “I like taking photos because I eat photos” instead of “I like taking photos because I’m photogenic”.

If the foreigners listen to that utterance, they truly cannot figure out what that student says. They might find this saying ridiculous and bizarre, which causes hindrance or interruption in the communicating process. The examples mentioned above are only several typical ones among thousands of cases of transferring from Vietnamese into English among 1 students. As a result, we have an aspiration to find out more about other forms of language transfer from students’ English speaking performances in order to help students be more aware of their acts of transferring and reduce them to the minimum.

We also would like to group those forms into different categories and have appropriate recommendations.2 Rationale of the study To further the acquisition of the English language from high schools, many tertiary institutions in Vietnam continue to bring English into the curriculum as a core subject over the last decades. There are a number of changes in the way of teaching and assessing the English competence of students over the time but in recent years, CEFR, the Common European Framework of Reference for Languages established by the Council of Europe, has been chosen to apply for the educational system in Vietnam. According to Ngo (2017), “the CEFR was first brought to public attention by Vietnamese Prime Minister’s Decree 1400 which outlines the major strategies and goals of the foreign language sector in the national education system from 2008 to 2020. Pursuant with this document, the European framework is designated as the basis for developing foreign language curricula, textbooks, teaching plans and assessment criteria at all levels of education to ensure their continuity (Vietnamese Government, 2008, p.

There are six levels within the CEFR (A1, A2, B1, B2, C1 and C2) and Department of English for Specific Purposes at Hue University of Foreign Languages is responsible for teaching three levels (A1, A2 and B1) for students from different member universities of Hue University. In each level, students have to attend 10 sessions and take the end-of-course examination. The format of the end-of-term test is not completely similar to the tests of CEFR but it is adjusted to be suitable for students at Hue University. As a requirement to get the Bachelor’s 2 degree, non-English major students at Hue University have to pass B1 test.

This proves the importance of getting English competence when studying at Hue University. However, a reality related to language transfer in speaking performance of non-English major students has urged us to implement this study. Currently, teaching English is undergoing a profound reform and English teachers and learners are paying much attention to different aspects of speaking skill. It is one of the four crucial skills in English language acquisition and in the assessment of English language competence.

It is called a productive skill and it requires a lot of comprehensive knowledge of English to produce an appropriate oral performance. It also takes a substantial amount of time to become a competent speaker. In fact, when speaking, a lot of university students find it hard to control their speech, especially forming the sentences with correct English grammar. Therefore, they tend to combine word by word based on their habits of using structures and words in their mother tongue.