Sử Dụng Phương Pháp Dựa Trên Nhiệm Vụ Trong Dạy Và Học Kỹ Năng Viết Tiếng Anh Cho Trẻ Em: Nghiên Cứu Hành Động Tại TP.HCM

• Tác giả: Mai Tấn Phát
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Hồng Thắm, Ph.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Using The Task-Based Approach In Teaching And Learning EFL Writing Skills: An Action Research In Suburban Young Learner Classes In Ho Chi Minh City
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Organization of the thesis chapters
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Teaching EFL writing skills to young learners
• 2.1.1. The definitions of writing and writing skills
• 2.1.2. Writing as a product and writing as a process
• 2.1.3. Young learners and writing learning
• 2.1.4. Factors affecting young learners‟ EFL writing
• 2.1.5. Approaches to teaching EFL writing skills to young learners
• 2.2. The task-based approach
• 2.2.1. An overview of tasks
• 2.2.2. Development of the task-based approach
• 2.2.3. Frameworks for the use of the task-based approach
• 2.2.4. Principles and guidelines for the implementation of the task-based approach
• 2.2.5. Rationale for using the task-based approach in teaching EFL writing
• 2.3. Previous studies on the use of the task-based approach in young learners‟ EFL writing skills teaching and learning
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. Reasons for the choice of qualitative action research design
• 3.3. Applying the action research design to the study
• 3.4. Students‟ writing samples
• 3.5. First semi-structured focus-group interview
• 3.6. Students‟ qualitative questionnaire
• 3.7. Teacher‟s focus-group interview
• 3.8. Data collection procedure
• 3.9. Data analysis schema
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The preliminary cycle
• 4.1.1. The first two writing samples
• 4.1.2. Data from teacher‟s journal
• 4.1.3. The first focus-group interview
• 4.1.4. Discussions on the preliminary cycle
• 4.2. The first intervention and cycle 1
• 4.2.1. Action plan for cycle 1
• 4.2.2. Three writing samples in Cycle 1
• 4.2.3. Data from teacher‟s journal
• 4.2.4. Discussion of Cycle 1
• 4.3. The second intervention and Cycle 2
• 4.3.1. Action plan of cycle 2
• 4.3.2. Three writing samples in Cycle 2
• 4.3.3. Data from teacher‟s journal
• 4.3.4. Data from questionnaires
• 4.3.5. The second focus-group interview
• 4.3.6. Discussions of Cycle 2
• 4.4. Answers to the research questions
• 4.4.1. The assistance of the task-based approach
• 4.4.2. The strengths and weaknesses of the approach
• 4.5. Summary of the study
• 4.6. Implications of the study
• 4.7. Limitations of the study
• 4.8. Recommendations for further research
• Appendix 1: Writing tasks
• Appendix 2: Lesson plans
• First focus-group interview form
• Second focus-group interview form

I. Tổng Quan Phương Pháp Dạy Viết Tiếng Anh Giao Tiếp Cho Trẻ Em

Việc dạy viết tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em ngày càng được chú trọng. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, khả năng viết tiếng Anh không chỉ là một kỹ năng học thuật mà còn là công cụ giao tiếp quan trọng. Trẻ em cần được trang bị kỹ năng này để tự tin thể hiện ý tưởng, giao tiếp với bạn bè quốc tế và tiếp cận nguồn tri thức phong phú. Tuy nhiên, việc dạy viết cho trẻ em không hề đơn giản. Cần có phương pháp phù hợp, tạo hứng thú và khuyến khích sự sáng tạo của trẻ. Nghiên cứu hành động tại TP.HCM đã khám phá những phương pháp hiệu quả, mang lại kết quả tích cực trong việc phát triển kỹ năng viết tiếng Anh cho trẻ em. Kỹ năng viết giúp trẻ phát triển tư duy logic, khả năng diễn đạt và sự sáng tạo. Tiếng Anh giao tiếp mở ra cơ hội học tập và làm việc trong tương lai.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng viết tiếng Anh cho trẻ em

Kỹ năng viết tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ em. Nó không chỉ giúp trẻ diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc mà còn rèn luyện tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Theo Scott và Ytreberg (1990), việc học viết mang lại nhiều lợi ích, bao gồm tăng cường khả năng ghi nhớ, phát triển ngôn ngữ và tạo cơ hội cho trẻ thể hiện cá tính riêng. Kỹ năng viết là nền tảng cho giao tiếp hiệu quả và thành công trong học tập và công việc sau này. Việc đầu tư vào kỹ năng viết cho trẻ em là một đầu tư cho tương lai.

1.2. Thực trạng dạy viết tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em tại TP.HCM

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng viết tiếng Anh là không thể phủ nhận, thực tế cho thấy việc dạy và học viết tiếng Anh cho trẻ em tại TP.HCM vẫn còn nhiều hạn chế. Phương pháp dạy học truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, chưa thực sự khuyến khích sự sáng tạo và khả năng giao tiếp của trẻ. Nhiều trẻ em cảm thấy khó khăn và nhàm chán khi viết tiếng Anh, dẫn đến kết quả học tập không cao. Cần có những phương pháp dạy học mới, sáng tạo và phù hợp hơn với đặc điểm tâm lý và lứa tuổi của trẻ. Phương pháp truyền thống cần được thay thế bằng phương pháp hiện đại, chú trọng giao tiếp và sự sáng tạo.

II. Thách Thức Dạy Viết Tiếng Anh Giao Tiếp Cho Trẻ Em Hiện Nay

Việc dạy viết tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em đối mặt với nhiều thách thức. Trẻ em thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh, sử dụng ngữ pháp chính xác và xây dựng câu văn mạch lạc. Bên cạnh đó, sự thiếu hứng thú và động lực cũng là một rào cản lớn. Giáo viên cần có phương pháp sư phạm phù hợp, tạo môi trường học tập vui vẻ và khuyến khích sự tham gia tích cực của trẻ. Nghiên cứu hành động có thể giúp giáo viên xác định những khó khăn cụ thể của học sinh và tìm ra giải pháp hiệu quả. Thách thức bao gồm khả năng diễn đạt, ngữ pháp, động lực học tập. Nghiên cứu hành động giúp tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Rào cản ngôn ngữ và ngữ pháp trong viết tiếng Anh

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy viết tiếng Anh cho trẻ em là rào cản ngôn ngữ và ngữ pháp. Trẻ em thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng và cấu trúc ngữ pháp một cách chính xác và tự nhiên. Điều này có thể dẫn đến việc trẻ cảm thấy thiếu tự tin và ngại viết tiếng Anh. Giáo viên cần có phương pháp dạy học phù hợp để giúp trẻ vượt qua rào cản này, chẳng hạn như sử dụng trò chơi, bài hát và các hoạt động tương tác để làm cho việc học ngữ pháp trở nên thú vị hơn. Rào cản ngôn ngữ và ngữ pháp cần được giải quyết bằng phương pháp dạy học sáng tạo.

2.2. Thiếu động lực và hứng thú học viết tiếng Anh

Một thách thức khác là sự thiếu động lực và hứng thú học viết tiếng Anh của trẻ em. Nhiều trẻ em cảm thấy việc viết tiếng Anh là một nhiệm vụ nhàm chán và khó khăn, đặc biệt khi phải viết về những chủ đề không quen thuộc hoặc không thú vị. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập vui vẻ và khuyến khích sự tham gia tích cực của trẻ. Sử dụng các hoạt động viết sáng tạo, chẳng hạn như viết truyện tranh, nhật ký hoặc thư cho bạn bè, có thể giúp trẻ cảm thấy hứng thú hơn với việc viết tiếng Anh. Động lực và hứng thú là yếu tố then chốt để học viết hiệu quả.

III. Phương Pháp Task Based Dạy Viết Tiếng Anh Giao Tiếp Hiệu Quả

Phương pháp Task-Based (dạy học theo nhiệm vụ) là một phương pháp hiệu quả để dạy viết tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em. Phương pháp này tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ để hoàn thành các nhiệm vụ thực tế, giúp trẻ phát triển kỹ năng viết một cách tự nhiên và có ý nghĩa. Thay vì chỉ học ngữ pháp và từ vựng một cách khô khan, trẻ em được khuyến khích sử dụng ngôn ngữ để giải quyết vấn đề, giao tiếp với bạn bè và thể hiện ý tưởng của mình. Phương pháp Task-Based giúp trẻ phát triển kỹ năng viết một cách tự nhiên và có ý nghĩa. Nhiệm vụ thực tế tạo động lực học tập.

3.1. Ưu điểm của phương pháp Task Based trong dạy viết

Phương pháp Task-Based có nhiều ưu điểm trong việc dạy viết tiếng Anh cho trẻ em. Thứ nhất, nó giúp trẻ phát triển kỹ năng viết một cách toàn diện, bao gồm ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc câu và khả năng diễn đạt ý tưởng. Thứ hai, nó tạo cơ hội cho trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và tự do, khuyến khích trẻ thể hiện cá tính riêng. Thứ ba, nó giúp trẻ phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp, khi trẻ phải hợp tác với bạn bè để hoàn thành các nhiệm vụ. Ưu điểm bao gồm phát triển toàn diện, sáng tạo, làm việc nhóm.

3.2. Cách thiết kế nhiệm vụ viết tiếng Anh phù hợp cho trẻ em

Để thiết kế nhiệm vụ viết tiếng Anh phù hợp cho trẻ em, cần lưu ý một số yếu tố. Thứ nhất, nhiệm vụ phải có tính thực tế và liên quan đến cuộc sống hàng ngày của trẻ. Thứ hai, nhiệm vụ phải có độ khó vừa phải, không quá dễ cũng không quá khó, để trẻ cảm thấy thử thách nhưng vẫn có thể hoàn thành được. Thứ ba, nhiệm vụ phải có tính sáng tạo và khuyến khích trẻ thể hiện ý tưởng của mình. Ví dụ, có thể yêu cầu trẻ viết một bức thư cho bạn bè, một câu chuyện ngắn hoặc một bài mô tả về một người hoặc một vật. Thiết kế nhiệm vụ cần thực tế, vừa sức, sáng tạo.

IV. Nghiên Cứu Hành Động Ứng Dụng Task Based Tại TP

Nghiên cứu hành động tại TP.HCM đã chứng minh tính hiệu quả của phương pháp Task-Based trong việc dạy viết tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em. Nghiên cứu này đã áp dụng phương pháp Task-Based trong các lớp học tiếng Anh cho trẻ em và đánh giá kết quả. Kết quả cho thấy rằng phương pháp Task-Based đã giúp trẻ em cải thiện đáng kể kỹ năng viết tiếng Anh, tăng cường sự tự tin và hứng thú học tập. Nghiên cứu này cung cấp những bằng chứng thực tế về tính hiệu quả của phương pháp Task-Based và khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp này trong lớp học. Nghiên cứu hành động chứng minh tính hiệu quả của Task-Based, cải thiện kỹ năng viết, tăng hứng thú.

4.1. Quy trình thực hiện nghiên cứu hành động

Nghiên cứu hành động được thực hiện theo một quy trình bài bản, bao gồm các bước: xác định vấn đề, lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và đánh giá. Đầu tiên, giáo viên xác định những khó khăn mà học sinh gặp phải trong việc viết tiếng Anh. Sau đó, giáo viên lập kế hoạch áp dụng phương pháp Task-Based để giải quyết những khó khăn này. Trong quá trình thực hiện, giáo viên quan sát và ghi lại những thay đổi trong kỹ năng viết và thái độ học tập của học sinh. Cuối cùng, giáo viên đánh giá kết quả và rút ra những bài học kinh nghiệm. Quy trình bao gồm xác định vấn đề, lập kế hoạch, thực hiện, quan sát, đánh giá.

4.2. Kết quả và phân tích dữ liệu từ nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp Task-Based đã giúp trẻ em cải thiện đáng kể kỹ năng viết tiếng Anh. Trẻ em viết được những câu văn mạch lạc hơn, sử dụng ngữ pháp chính xác hơn và diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng hơn. Bên cạnh đó, trẻ em cũng trở nên tự tin hơn khi viết tiếng Anh và hứng thú hơn với việc học tập. Dữ liệu từ nghiên cứu cũng cho thấy rằng phương pháp Task-Based đã giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tích cực hơn. Kết quả cho thấy cải thiện kỹ năng viết, tự tin hơn, hứng thú hơn.

V. Bài Học Kinh Nghiệm và Khuyến Nghị Dạy Viết Tiếng Anh

Nghiên cứu hành động đã mang lại những bài học kinh nghiệm quý giá về việc dạy viết tiếng Anh giao tiếp cho trẻ em. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập vui vẻ và khuyến khích sự tham gia tích cực của trẻ. Sử dụng các hoạt động viết sáng tạo và liên quan đến cuộc sống hàng ngày của trẻ. Cung cấp phản hồi kịp thời và xây dựng cho học sinh. Khuyến khích học sinh tự đánh giá và sửa lỗi. Bài học kinh nghiệm bao gồm môi trường học tập vui vẻ, hoạt động sáng tạo, phản hồi kịp thời, tự đánh giá.

5.1. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích

Môi trường học tập tích cực và khuyến khích đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ em phát triển kỹ năng viết tiếng Anh. Giáo viên cần tạo ra một không gian an toàn và thoải mái, nơi trẻ em cảm thấy tự tin để thể hiện ý tưởng của mình mà không sợ bị phán xét. Khuyến khích trẻ em chia sẻ bài viết của mình với bạn bè và giáo viên. Tổ chức các hoạt động viết nhóm và phản biện để giúp trẻ em học hỏi lẫn nhau. Môi trường tích cực giúp trẻ tự tin, chia sẻ, học hỏi.

5.2. Cung cấp phản hồi xây dựng và khuyến khích tự sửa lỗi

Phản hồi xây dựng và khuyến khích tự sửa lỗi là một phần quan trọng của quá trình dạy viết tiếng Anh. Giáo viên cần cung cấp phản hồi cụ thể và chi tiết về những điểm mạnh và điểm yếu trong bài viết của học sinh. Khuyến khích học sinh tự tìm ra lỗi và sửa lỗi. Sử dụng các công cụ hỗ trợ viết, chẳng hạn như từ điển và trình kiểm tra ngữ pháp, để giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết của mình. Phản hồi xây dựng giúp trẻ nhận biết điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, tự sửa lỗi.

VI. Triển Vọng Phát Triển Kỹ Năng Viết Tiếng Anh Cho Trẻ Em

Việc phát triển kỹ năng viết tiếng Anh cho trẻ em có ý nghĩa quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Trẻ em cần được trang bị kỹ năng này để tự tin giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường quốc tế. Các phương pháp dạy học mới, sáng tạo và phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ em cần được áp dụng rộng rãi. Nghiên cứu hành động cần được tiếp tục thực hiện để tìm ra những giải pháp hiệu quả hơn. Phát triển kỹ năng viết giúp trẻ tự tin giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường quốc tế.

6.1. Ứng dụng công nghệ trong dạy viết tiếng Anh

Công nghệ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng viết tiếng Anh cho trẻ em. Các ứng dụng và phần mềm hỗ trợ viết có thể giúp trẻ em cải thiện ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc câu. Các nền tảng trực tuyến có thể tạo cơ hội cho trẻ em giao tiếp và hợp tác với bạn bè trên khắp thế giới. Giáo viên cần tận dụng công nghệ để tạo ra những bài học viết thú vị và hấp dẫn hơn. Công nghệ giúp cải thiện ngữ pháp, từ vựng, giao tiếp quốc tế.

6.2. Hợp tác giữa gia đình và nhà trường trong dạy viết

Sự hợp tác giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng viết tiếng Anh cho trẻ em. Gia đình có thể tạo môi trường khuyến khích trẻ em đọc sách và viết lách. Nhà trường có thể cung cấp cho gia đình những tài liệu và nguồn lực hỗ trợ việc dạy viết tại nhà. Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường sẽ giúp trẻ em phát triển kỹ năng viết tiếng Anh một cách toàn diện. Hợp tác giữa gia đình và nhà trường giúp phát triển toàn diện.