Luận văn: Yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh học sinh khối 10 trường Văn hóa I

Luận văn thạc sĩ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số khối 10 tại trường văn hóa I.

• Tác giả: Le Hai Yen
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Thi Hong Chuyen
• Trường học: Thai Nguyen University School Of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: A Study On Factors Affecting English Speaking Skills Of The 10th Grade Ethnic Minority Students At Van Hoa I High School
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the Problem and the Rationale for the Study
• 1.2. Aims, Objectives and Research Questions of the study
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Organization of the research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of speaking skills
• 2.2. Definitions of language
• 2.3. Definitions of speaking skills
• 2.4. The importance of speaking skills
• 2.5. The characteristics of speaking skills
• 2.6. Features contributed to the English speaking competence
• 2.7. Common factors affecting speaking skills
• 2.8. Non-linguistic factors/ Affective factors
• 2.9. Use of mother tongue
• 2.10. Role of teachers
• 2.11. Data collection instrument
• 2.12. Data collection procedure
• 2.13. Data analysis tool: Microsoft Excel 2013
• 2.14. Procedure of analyzing the data
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. An overview of the results
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Major findings of the study
• 5.3. The factors that affect 10th grade ethnic minority students’ speaking skills at Van hoa I High School
• 5.3.1. The internal factors
• 5.3.2. The external factors
• 5.4. Suggestions to enhance speaking skills for the students
• 5.5. Suggestions for the students
• 5.6. Suggestions for the teachers
• 5.7. Suggestions for the school
• 5.8. Pedagogical implications and suggestions
• 5.9. Limitations of the study and suggestions for further research
• APPENDICES
• LIST OF TABLES, FIGURES, DIAGRAM AND ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số lớp 10 tại trường Văn hóa I. Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, nhưng lại là một trong những kỹ năng khó khăn nhất để phát triển. Nghiên cứu này nhằm mục đích xác định các yếu tố chính gây cản trở học sinh trong việc phát triển kỹ năng này.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong giáo dục

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Việc thành thạo kỹ năng này là điều cần thiết trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay.

1.2. Đối tượng nghiên cứu và phương pháp thực hiện

Nghiên cứu được thực hiện với 51 học sinh lớp 10 và 6 giáo viên tiếng Anh tại trường Văn hóa I. Phương pháp khảo sát bao gồm bảng hỏi, phỏng vấn và quan sát để thu thập dữ liệu.

II. Các thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số

Học sinh dân tộc thiểu số thường gặp nhiều khó khăn trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là trong kỹ năng nói. Những thách thức này có thể đến từ nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm yếu tố tâm lý, môi trường học tập và sự hỗ trợ từ giáo viên.

2.1. Tác động của yếu tố tâm lý đến kỹ năng nói

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi nói tiếng Anh, điều này ảnh hưởng lớn đến khả năng giao tiếp của họ. Sự tự ti có thể làm giảm khả năng tham gia vào các hoạt động nói trong lớp học.

2.2. Môi trường học tập và sự hỗ trợ từ giáo viên

Môi trường học tập không khuyến khích việc sử dụng tiếng Anh có thể làm giảm cơ hội thực hành của học sinh. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một không khí học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

3.1. Sử dụng các hoạt động giao tiếp thực tế

Các hoạt động như thảo luận nhóm, diễn thuyết và trò chơi ngôn ngữ có thể giúp học sinh thực hành nói tiếng Anh trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp.

3.2. Khuyến khích sự tham gia của học sinh

Giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nói, tạo cơ hội cho họ thực hành và cải thiện kỹ năng nói của mình.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có hai loại yếu tố chính ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh: yếu tố nội tại và yếu tố ngoại tại. Các yếu tố nội tại bao gồm sự lo lắng và thiếu tự tin, trong khi các yếu tố ngoại tại liên quan đến môi trường học tập và phương pháp giảng dạy.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát

Kết quả khảo sát cho thấy rằng học sinh thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng và ngữ pháp khi nói. Điều này cho thấy cần có sự can thiệp kịp thời từ giáo viên.

4.2. Đề xuất giải pháp cải thiện kỹ năng nói

Để cải thiện kỹ năng nói, cần có các chương trình đào tạo cho giáo viên và các hoạt động ngoại khóa để học sinh có thể thực hành tiếng Anh nhiều hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho kỹ năng nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh là một yếu tố quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc cải thiện kỹ năng này không chỉ phụ thuộc vào học sinh mà còn vào sự hỗ trợ từ giáo viên và môi trường học tập.

5.1. Tương lai của việc giảng dạy tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ và phương pháp giảng dạy mới, việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số sẽ ngày càng trở nên khả thi hơn.

5.2. Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh và phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong việc hoàn thiện năng lực giao tiếp ngoại ngữ, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Tuy nhiên, theo khảo sát thực tế tại các trường THPT khu vực miền núi, tỷ lệ học sinh đạt chuẩn đầu ra năng lực giao tiếp Bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT còn rất khiêm tốn, chỉ khoảng 20% đến 25% học sinh đáp ứng yêu cầu. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của đề tài là phân tích thực trạng và xác định các yếu tố cản trở kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số tại Trường THPT Văn hóa I, thành phố Thái Nguyên.

Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm: nhận diện các rào cản ngôn ngữ và tâm lý mà người học gặp phải, phân tích mức độ tác động của các nhân tố chủ quan lẫn khách quan, đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả rèn luyện khẩu ngữ. Phạm vi không gian nghiên cứu được triển khai tại Trường THPT Văn hóa I trong năm học 2018 - 2019, khảo sát trên 51 học sinh khối 10 nội trú và 6 giáo viên chuyên ngữ. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp bức tranh dữ liệu cụ thể giúp nhà trường nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi môn tiếng Anh từ mức 35,3% lên mục tiêu 60% trong các giai đoạn tiếp theo, đồng thời tối ưu hóa thời lượng thực hành nói trong mỗi tiết học từ mức dưới 15% lên tối thiểu 45%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của hai nền tảng lý thuyết chính: Thuyết Thụ đắc Ngôn ngữ Thứ hai với giả thuyết Bộ lọc Tình cảm (Affective Filter Hypothesis) của Stephen Krashen và Khung Năng lực Giao tiếp (Communicative Competence) của Canale và Swain. Giả thuyết của Krashen lý giải các biến số cảm xúc như mức độ lo âu, sự tự tin và động lực có thể dựng nên rào cản ngăn chặn đầu vào ngôn ngữ tiếp cận não bộ. Bên cạnh đó, mô hình năng lực giao tiếp phân định rõ các thành phần ngữ pháp, diễn ngôn, chiến lược và văn hóa - xã hội.

Các khái niệm trọng tâm được vận hành trong đề tài bao gồm:

1. Độ trôi chảy (Fluency): Năng lực duy trì luồng giao tiếp liên tục, mạch lạc mà không bị ngắt quãng quá mức bởi sự do dự.
2. Độ chính xác (Accuracy): Việc sử dụng đúng các quy tắc ngữ pháp, hệ thống từ vựng phù hợp ngữ cảnh và phát âm chuẩn xác.
3. Tính dễ hiểu và khả năng diễn giải (Intelligibility and Interpretability): Năng lực truyền đạt âm thanh nhận diện được và bảo đảm đối tác giao tiếp hiểu đúng thông điệp.
4. Rào cản tâm lý ngoại ngữ (Language Anxiety): Trạng thái căng thẳng, ức chế xuất hiện khi người học phải phát biểu bằng ngôn ngữ đích trước tập thể.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods) kết hợp định lượng và định tính. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 51 học sinh lớp 10 dân tộc thiểu số (trong đó có 27 nữ, 24 nam) và 6 giáo viên bộ môn tiếng Anh. Phương pháp chọn mẫu toàn bộ (Purposive Comprehensive Sampling) được áp dụng cho học sinh khối 10 vì tính đồng nhất về môi trường nội trú và đặc điểm xuất thân từ các vùng đồng bào thiểu số có điều kiện kinh tế khó khăn.

Nguồn dữ liệu được thu thập qua 3 công cụ: bảng hỏi khảo sát (51 học sinh, 6 giáo viên), phỏng vấn sâu trực tiếp bán cấu trúc (3 giáo viên, 10 học sinh) và quan sát lớp học cấu trúc cao qua 4 tiết thực hành nói chuẩn. Dữ liệu số được xử lý thông qua phần mềm Microsoft Excel 2013 với các thuật toán thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm và độ lệch chuẩn. Lý do chọn phần mềm này là khả năng trực quan hóa cấu trúc dữ liệu khảo sát giáo dục quy mô vừa, phục vụ so sánh tương quan giữa các nhóm biến số một cách chính xác. Toàn bộ tiến trình thu thập và phân tích dữ liệu được thực hiện trong khung thời gian 9 tháng, từ tháng 1 đến tháng 9 năm 2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng chỉ ra các điểm nghẽn nghiêm trọng trong năng lực khẩu ngữ của học sinh:

Thứ nhất, về phân bổ dạng bài tập nói trên lớp, các hoạt động giao tiếp nâng cao xuất hiện với tần suất rất thấp. Có tới 57% học sinh cho biết hiếm khi được thực hiện bài tập thuyết trình (Presentation), và hơn 80% khẳng định bài tập phỏng vấn (Interview) hầu như không được giao. Ngược lại, dạng bài thụ động như đưa ví dụ minh họa chiếm ưu thế với 46/51 học sinh (chiếm 90,2%) xác nhận thường xuyên thực hiện.

Thứ hai, các lỗi ngôn ngữ (Linguistic factors) xuất hiện dày đặc. Khoảng 41% học sinh phản ánh việc rất thường xuyên gặp khó khăn trong việc phân biệt từ loại (Part of speech) khi diễn đạt, dẫn đến tình trạng ngập ngừng kéo dài. Tỷ lệ học sinh gặp trở ngại với cấu trúc câu phức tạp và dùng sai thì ngữ pháp ở mức thường xuyên và rất thường xuyên chiếm tới 47%, cao hơn 13% so với nhóm hiếm khi hoặc không bao giờ gặp khó khăn.

Thứ ba, các rào cản tâm lý và phi ngôn ngữ (Affective factors) có sức chi phối mạnh mẽ. Hơn 75% học sinh thừa nhận cảm thấy thiếu tự tin và luôn có cảm giác sợ mắc lỗi ngữ âm trước bạn bè. Kết quả học lực học kỳ 1 của nhóm mẫu chỉ có 1 học sinh đạt điểm giỏi môn tiếng Anh (trên 8.0, chiếm 1,96%), 17 học sinh đạt loại khá (trên 6.0, chiếm 33,33%), trong khi 33 học sinh còn lại (chiếm 64,71%) chỉ đạt điểm trung bình hoặc yếu dưới 6.5.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát được tổng hợp trực quan qua các biểu đồ hình cột và biểu đồ tròn thể hiện rõ hai nhóm nguyên nhân chính: nguyên nhân nội tại và nguyên nhân ngoại cảnh. Sự tự ti và tâm lý sợ mất mặt trước đám đông bắt nguồn từ việc học sinh chuyển từ môi trường ngôn ngữ bản địa sang môi trường học tập mới, nơi tiếng mẹ đẻ của đồng bào thiểu số can thiệp sâu vào thói quen phát âm tiếng Anh. Điều này hoàn toàn tương thích với kết luận của Bhattacharya (2017) khi chỉ ra 90% người học ngoại ngữ chịu áp lực bởi nỗi sợ sai sót ngữ pháp.

Mặt khác, nguyên nhân bên ngoài xuất phát từ phương pháp giảng dạy truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm (Teacher-centered). Các giáo viên tập trung nhiều vào việc luyện thi ngữ pháp trên giấy nhằm phục vụ các kỳ thi chuẩn hóa, khiến thời lượng luyện nói bị cắt giảm xuống mức tối thiểu. Việc thiếu thốn trang thiết bị hỗ trợ nghe nhìn (như máy chiếu, loa chuyên dụng) tại vùng bán sơn địa càng làm giảm cơ hội tiếp cận với ngữ điệu chuẩn bản ngữ, tạo ra vòng lặp suy giảm kỹ năng khẩu ngữ kéo dài.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm khắc phục toàn diện các hạn chế trên, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể:

1. Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động nói của giáo viên: Áp dụng mô hình dạy học tương tác (Task-Based Language Teaching), tăng cường bài tập thảo luận nhóm, đóng vai và thuyết trình ngắn; mục tiêu nâng thời lượng nói của học sinh (Student Talking Time) lên mức tối thiểu 50% thời gian tiết học; thực hiện ngay trong học kỳ tiếp theo bởi tổ bộ môn tiếng Anh.
2. Thiết lập quy trình chuẩn bị cấu trúc trước khi nói cho học sinh: Rèn luyện thói quen phác thảo nhanh sơ đồ tư duy từ vựng, xác định thì ngữ pháp cốt lõi trước khi trình bày; hướng tới mục tiêu giảm 40% lỗi sai từ loại và cấu trúc câu trong các bài kiểm tra miệng; triển khai định kỳ hàng tuần dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
3. Đầu tư và hiện đại hóa cơ sở vật chất phòng học: Trang bị hệ thống âm thanh, máy chiếu đa năng cho 100% các phòng học ngoại ngữ nhằm phục vụ bài học nghe nhìn; thực hiện theo lộ trình 6 tháng do Ban Giám hiệu nhà trường chủ trì và huy động nguồn lực xã hội hóa giáo dục.
4. Xây dựng môi trường giao lưu tiếng Anh ngoài giờ học: Thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh nội trú, định kỳ tổ chức các diễn đàn giao lưu văn hóa và cuộc thi hùng biện 2 lần mỗi tháng; thu hút tối thiểu 70% học sinh khối 10 tham gia tích cực nhằm triệt tiêu rào cản e ngại giao tiếp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu này đem lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT tại các trường nội trú và khu vực miền núi: Cung cấp bộ công cụ nhận diện khó khăn tâm lý của học sinh thiểu số để thiết kế giáo án tương tác thích ứng.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Sử dụng kết quả đánh giá thực trạng làm căn cứ điều chỉnh kế hoạch kiểm tra đánh giá, cân đối giữa bài thi viết và bài thi nói định kỳ.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Ngôn ngữ học ứng dụng: Tìm thấy mô hình tham chiếu phương pháp luận kết hợp định tính - định lượng cùng hệ thống thang đo quan sát hành vi lớp học.
• Sinh viên sư phạm tiếng Anh thực tập: Tham khảo các phân tích tình huống thực tế để chuẩn bị kỹ năng quản lý lớp học và phương pháp khích lệ học sinh rút bớt thời gian im lặng trong giờ học.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh dân tộc thiểu số thường gặp khó khăn lớn về phát âm tiếng Anh?
Do hệ thống âm vị của tiếng mẹ đẻ bản địa có sự khác biệt rõ rệt so với tiếng Anh, dẫn đến hiện tượng chuyển di tiêu cực (Negative Transfer). Học sinh có xu hướng áp dụng ngữ điệu và khẩu hình tiếng dân tộc vào phát âm tiếng Anh, gây ra lỗi sai trọng âm và biến dạng âm đuôi.

Yếu tố tâm lý nào cản trở kỹ năng nói nhiều nhất theo kết quả nghiên cứu?
Nỗi sợ mất thể diện trước bạn bè và sự thiếu tự tin là hai rào cản tâm lý lớn nhất. Khảo sát chỉ ra hơn 75% học sinh chọn phương án giữ im lặng trong suốt giờ học nói vì lo lắng việc mắc lỗi ngữ pháp sẽ khiến các bạn cùng lớp chê cười.

Thời lượng nói của giáo viên ảnh hưởng như thế nào đến năng lực của học sinh?
Khi giáo viên chiếm giữ phần lớn thời gian tiết dạy bằng phương pháp truyền thụ một chiều, học sinh chỉ có khoảng 1 đến 2 phút luyện tập cá nhân. Việc thiếu cơ hội tương tác thực tế khiến phản xạ ngôn ngữ bị triệt tiêu, làm gia tăng sức ì trong giao tiếp.

Làm cách nào để giảm thiểu lỗi ngữ pháp khi học sinh đang thực hành nói?
Giáo viên không nên ngắt lời học sinh liên tục để sửa lỗi chi tiết ngay lập tức, nhằm duy trì độ trôi chảy và sự tự tin. Thay vào đó, giáo viên ghi nhận các lỗi sai phổ biến về thì hoặc từ loại rồi thực hiện nhận xét, sửa lỗi chung cho cả lớp sau khi hoạt động kết thúc.

Nghiên cứu sử dụng công cụ nào để đảm bảo tính khách quan của dữ liệu quan sát?
Tác giả sử dụng phiếu ghi chép quan sát cấu trúc cao với thang đo 5 mức độ hành vi rõ ràng (từ hoàn toàn không có đến rất nhiều), đồng thời giữ vai trò quan sát viên công khai không can thiệp, đảm bảo tính chân thực của 4 tiết học thực nghiệm.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng khẩu ngữ của 51 học sinh dân tộc thiểu số khối 10 tại Trường THPT Văn hóa I.
• Xác định rõ hai nhóm nhân tố tác động chính: rào cản ngôn ngữ nội tại (ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm) và áp lực tâm lý (lo âu, thiếu tự tin, sợ mắc lỗi).
• Chỉ ra hạn chế của phương pháp giảng dạy nặng về ngữ pháp phục vụ thi cử trên giấy và sự thiếu thốn về trang thiết bị nghe nhìn.
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ kết hợp đổi mới giảng dạy, hỗ trợ tâm lý và nâng cấp cơ sở vật chất theo lộ trình từ 3 đến 6 tháng.
• Quý thầy cô giáo, các nhà quản lý và nhà nghiên cứu giáo dục hãy khai thác ngay nguồn học liệu này để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy ngoại ngữ tại địa phương!

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES LE HAI YEN A STUDY ON FACTORS AFFECTING ENGLISH SPEAKING SKILLS OF THE 10TH GRADE ETHNIC MINORITY STUDENTS AT VAN HOA I HIGH SCHOOL (Nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng tới kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số khối 10 ở trường Văn hóa I) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN - 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES LE HAI YEN A STUDY ON FACTORS AFFECTING ENGLISH SPEAKING SKILLS OF THE 10TH GRADE ETHNIC MINORITY STUDENTS AT VAN HOA I HIGH SCHOOL (Nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng tới kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số khối 10 ở trường Văn hóa I) M. THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Nguyen Thi Hong Chuyen THAI NGUYEN - 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that this research entitled “A study on factors affecting English speaking skills of the 10th grade ethnic minority students at Van hoa I High School” was conducted and then submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of English Linguistics. This paper was original and has not been submitted for any degree at any other universities or institutions.

Thai Nguyen, September 23rd 2019 Signature Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT I would like to send my gratitude to all those who have supported and contributed to the accomplishment of this study. Firstly, I thank my parents, all the family members and friends for their encouragement that enabled me to complete the study. They gave me the powerful energy to overcome the stress of working days on the study. Secondly, I am greatly obligated to my supervisor, Dr.

Nguyen Thi Hong Chuyen for her expert guidance. She enthusiastically supported me during my completion of this MA thesis. Chuyen was the one who read all my draft copies, listened to my ideas, and hurried me to keep up with the research proposal timetable. Moreover, she made some important suggestions which greatly contributed to the final improvements.

Finally, I wish to extend my sincere gratitude to all the enthusiastic participants at Van hoa I High School who contributed valuable data for the study. Their outstanding cooperation helped to fulfill this study. Thai Nguyen, September 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Nowadays, English is considered as an international language all over the world. If students are good at English, they can improve their opportunities to broaden knowledge, and get well-paid jobs in the future.

However, out of the four language skills, speaking is considered as the most important but difficult aspect to master. This study was conducted to find out the major factors that prevent the students from achieving good English speaking skills. The study was carried out at Van hoa I High School, Thai Nguyen City, Vietnam. The participants of the research were 51 grade 10th students and 6 English teachers at this school.

The researcher aimed to a) explore the learners’ speaking problems; b) find out the main factors causing them; c) give out some useful and effective suggestions for the learners, teachers and school to improve the students’ oral skills. In order to fulfill those purposes, questionnaires, interviews and observations were used as the main research instrument to collect data. The findings proved that there were two main kinds of factors that affected the learners’ speaking skills called internal factors and external factors. The internal ones related to the factors coming from the students themselves, such as anxiety, lack of self-confidence.