A study on difficulties in learning english speaking skills of the third year english majors at phenikaa university

Chuyên khảo phân tích A study on difficulties in learning english speaking skills of the third year english majors at, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Vu Thi Thanh
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Kieu Le, M.
• Trường học: Phenikaa University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Khó Khăn Trong Việc Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Thứ Ba Tại Đại Học Phenikaa
• Loại tài liệu: graduation paper
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• DECLARATION
• ACKNOWLEGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of speaking skills
• 1.2. Factors that affect English speaking skills
• 1.3. Previous studies
• 2. CHAPTER 2: METHODS
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Current status of the Third-year English Majors’ speaking skills at Phenikaa University
• 3.2. The importance of speaking skills
• 3.3. Students’ habits and methods of studying speaking skills
• 3.4. Main problems students face in learning and practicing English speaking skills
• 3.5. Difficulties related to students’ linguistic ability when learning English speaking skills
• 3.6. Difficulties related to students’ psychology when practicing English speaking skills
• 3.7. Difficulties related to the learning environment of students when learning English speaking skills
• 3.8. Causes of difficulties in learning English speaking skills
• 3.9. Suggestions for overcoming difficulties and improving English speaking skills
• 3.10. For Phenikaa University
• 3.11. Limitations of the study and some suggestions for future research
• 4. CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Trong Việc Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Khó khăn trong việc học kỹ năng giao tiếp tiếng Anh là một vấn đề phổ biến mà sinh viên năm ba tại Đại học Phenikaa thường gặp phải. Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu những thách thức mà sinh viên phải đối mặt trong quá trình học tập và thực hành kỹ năng nói. Việc nắm vững kỹ năng nói không chỉ quan trọng trong học tập mà còn ảnh hưởng đến cơ hội nghề nghiệp sau này. Theo một nghiên cứu, nhiều sinh viên cảm thấy thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh, điều này dẫn đến việc họ không thể thể hiện tốt khả năng của mình.

1.1. Định Nghĩa Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh được định nghĩa là khả năng sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp hiệu quả. Điều này bao gồm việc phát âm đúng, sử dụng từ vựng phong phú và cấu trúc ngữ pháp chính xác. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc kết hợp các yếu tố này, dẫn đến việc giao tiếp không hiệu quả.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói

Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản và đóng vai trò quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Nó không chỉ giúp sinh viên giao tiếp mà còn tạo cơ hội cho họ tham gia vào các hoạt động học tập và nghề nghiệp sau này.

II. Những Khó Khăn Chính Trong Việc Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Sinh viên năm ba tại Đại học Phenikaa thường gặp phải nhiều khó khăn trong việc học kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Những khó khăn này có thể được phân loại thành ba nhóm chính: khó khăn về ngôn ngữ, tâm lý và môi trường học tập. Việc nhận diện rõ ràng những khó khăn này sẽ giúp sinh viên tìm ra giải pháp hiệu quả hơn.

2.1. Khó Khăn Về Ngôn Ngữ

Khó khăn về ngôn ngữ bao gồm việc thiếu từ vựng, ngữ pháp không chính xác và phát âm sai. Những yếu tố này làm giảm khả năng giao tiếp của sinh viên, khiến họ cảm thấy không tự tin khi nói tiếng Anh.

2.2. Khó Khăn Tâm Lý

Nỗi sợ hãi và lo âu khi giao tiếp bằng tiếng Anh là một trong những rào cản lớn nhất. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải nói trước đám đông, dẫn đến việc họ không thể thể hiện tốt khả năng của mình.

2.3. Khó Khăn Về Môi Trường Học Tập

Môi trường học tập không thuận lợi cũng ảnh hưởng đến việc học kỹ năng nói. Thiếu cơ hội thực hành và giao tiếp với người bản ngữ làm giảm khả năng phát triển kỹ năng nói của sinh viên.

III. Phương Pháp Giải Quyết Khó Khăn Trong Học Kỹ Năng Nói

Để cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, sinh viên cần áp dụng một số phương pháp học tập hiệu quả. Việc thực hành thường xuyên và tham gia vào các hoạt động giao tiếp sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Ngoài ra, việc sử dụng công nghệ và tài liệu học tập phong phú cũng là một cách hiệu quả để nâng cao kỹ năng này.

3.1. Thực Hành Giao Tiếp Thường Xuyên

Thực hành giao tiếp thường xuyên với bạn bè hoặc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói. Việc này không chỉ giúp họ tự tin hơn mà còn tạo cơ hội để học hỏi từ người khác.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Hỗ Trợ Học Tập

Sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh và video giao tiếp trực tuyến có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói. Những công cụ này cung cấp nhiều tài liệu và bài tập thực hành phong phú.

3.3. Tham Gia Các Khóa Học Kỹ Năng Nói

Tham gia các khóa học chuyên sâu về kỹ năng nói sẽ giúp sinh viên nắm vững các kỹ thuật giao tiếp hiệu quả. Những khóa học này thường được giảng dạy bởi các giảng viên có kinh nghiệm.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ quan trọng trong học tập mà còn có giá trị lớn trong môi trường làm việc. Nhiều nhà tuyển dụng hiện nay yêu cầu ứng viên có khả năng giao tiếp tốt bằng tiếng Anh. Việc cải thiện kỹ năng nói sẽ giúp sinh viên tăng cường cơ hội nghề nghiệp và phát triển bản thân.

4.1. Tác Động Đến Cơ Hội Nghề Nghiệp

Kỹ năng nói tốt giúp sinh viên tự tin hơn trong các buổi phỏng vấn và giao tiếp với đồng nghiệp. Điều này tạo ra lợi thế cạnh tranh trong thị trường lao động.

4.2. Giao Tiếp Hiệu Quả Trong Công Việc

Kỹ năng giao tiếp tốt giúp sinh viên dễ dàng hơn trong việc trao đổi thông tin và làm việc nhóm. Điều này rất quan trọng trong môi trường làm việc hiện đại.

V. Kết Luận Về Khó Khăn Trong Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh là một vấn đề cần được giải quyết một cách nghiêm túc. Việc nhận diện và hiểu rõ những khó khăn này sẽ giúp sinh viên có những phương pháp học tập hiệu quả hơn. Tương lai của việc học tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào sự nỗ lực và quyết tâm của sinh viên trong việc cải thiện kỹ năng này.

5.1. Tương Lai Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Sinh viên cần chuẩn bị tốt để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

5.2. Khuyến Khích Tự Học Và Thực Hành

Khuyến khích sinh viên tự học và thực hành thường xuyên sẽ giúp họ cải thiện kỹ năng nói. Việc này không chỉ giúp họ tự tin hơn mà còn tạo ra cơ hội học hỏi từ những người khác.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập quốc tế và sự phát triển của cuộc Cách mạng Công nghiệp 4.0, tiếng Anh đóng vai trò là phương tiện giao tiếp toàn cầu và công cụ mở rộng cơ hội học tập, việc làm. Theo Crystal [1], tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ quốc tế được sử dụng rộng rãi tại nhiều quốc gia và các tổ chức quốc tế lớn như Liên Hợp Quốc (UN), ASEAN hay OPEC. Đối với sinh viên chuyên ngành ngoại ngữ, kỹ năng nói (Speaking skills) là kỹ năng sản sinh (productive skill) cốt lõi, phản ánh trực tiếp năng lực ngôn ngữ và là tiêu chí tuyển dụng hàng đầu của các doanh nghiệp.

Tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Phenikaa, sinh viên năm thứ ba (khóa K15) đã hoàn thành toàn bộ 5 học phần kỹ năng thực hành tiếng chuyên sâu (Speaking Skills 1, 2, 3, 4, 5). Tuy nhiên, khi bước vào giai đoạn học các học phần chuyên ngành (như biên phiên dịch, thuyết trình chuyên đề, thảo luận học thuật được giảng dạy hoàn toàn bằng tiếng Anh), người học vẫn đối mặt với nhiều rào cản trong việc diễn đạt trôi chảy và chuẩn xác. Hầu hết các nghiên cứu trước đây tại trường chỉ tập trung vào sinh viên năm thứ nhất hoặc năm thứ hai. Do đó, khóa luận tốt nghiệp "A Study on Difficulties in Learning English Speaking Skills of the Third-year English Majors at Phenikaa University" của tác giả Vũ Thị Thanh được thực hiện nhằm lấp đầy khoảng trống nghiên cứu này.

Mục tiêu nghiên cứu

1. Xác định và đánh giá các khó khăn phổ biến mà sinh viên năm thứ ba chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Phenikaa gặp phải trong quá trình học tập và thực hành kỹ năng nói tiếng Anh.
2. Tìm ra các nguyên nhân căn bản và đề xuất hệ thống giải pháp thực tiễn giúp người học khắc phục trở ngại, nâng cao năng lực nói tiếng Anh.

Câu hỏi nghiên cứu

1. Sinh viên năm thứ ba chuyên ngành Ngôn ngữ Anh gặp phải những khó khăn gì đối với kỹ năng nói tiếng Anh?
2. Những giải pháp khả thi nào có thể giúp sinh viên năm thứ ba khắc phục khó khăn và nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Các khó khăn trong học tập và thực hành kỹ năng nói tiếng Anh, nguyên nhân phát sinh và các biện pháp khắc phục.
• Khách thể khảo sát: 102 sinh viên năm thứ ba hệ chính quy (khóa 2020 – 2024, K15), độ tuổi từ 20 đến 21, thuộc Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Phenikaa.
• Phạm vi không gian và thời gian: Khảo sát trực tiếp tại các lớp học chuyên ngành ở Trường Đại học Phenikaa, diễn ra trong 3 ngày từ ngày 04/05/2024 đến ngày 06/05/2024.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm

Khóa luận tổng hợp các quan điểm lý thuyết nền tảng về kỹ năng nói trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (L2):

• Khái niệm kỹ năng nói: Kỹ năng nói được định nghĩa là hoạt động sử dụng âm thanh ngôn ngữ để biểu đạt tư duy, cảm xúc, ý kiến và trao đổi thông tin (Brown & Yule [5]; Richards & Rodgers [6]; Hance [7]; Stack [8]). Widdowson [9] nhấn mạnh kỹ năng nói là quá trình giao tiếp tương hỗ hai chiều (reciprocal exchange), kết hợp chặt chẽ giữa năng lực tiếp nhận (receptive skills) và năng lực sản sinh ngôn ngữ (productive skills).
• Các nhóm yếu tố ảnh hưởng:
  • Năng lực ngôn ngữ (Linguistic ability): Kiến thức ngữ pháp, vốn từ vựng, phát âm, ngữ điệu và hiểu biết văn hóa - xã hội (Thornbury [10]).
  • Đặc điểm tâm lý (Psychological disposition): Sự lo âu, cảm giác sợ mắc lỗi, thiếu tự tin và tính cách hướng nội (Shen & Chiu [11]; Brown [18]).
  • Môi trường học tập (Learning environment): Tần suất tiếp xúc với ngôn ngữ mục tiêu, cơ hội tương tác trên lớp và phương pháp sư phạm của giảng viên (Kiruthiga & Christopher [19]).
• Tổng quan nghiên cứu liên quan: Tác giả phân tích các công trình nghiên cứu của Amoah & Yeboah [12] tại Đại học Công nghệ Nam Kinh (Trung Quốc); Shen & Chiu [11] tại Đài Loan; Chu Thị Bích Liên [13] tại Học viện Báo chí và Tuyên truyền; Trần Quốc Thao & Đặng Thị Như Nguyệt [14] tại Đại học Bách Khoa TP.HCM; và Võ Phương Quyền cùng cộng sự [15] tại Đại học Cần Thơ.

Phương pháp nghiên cứu

Khóa luận áp dụng phương pháp nghiên cứu định lượng (Quantitative research) nhằm đo lường và kiểm định mối quan hệ giữa các biến số thực nghiệm (Creswell [16]).

• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát cấu trúc gồm 4 phần chính, sử dụng thang đo Likert 5 mức độ (1: Hoàn toàn không đồng ý; 2: Không đồng ý; 3: Trung lập; 4: Đồng ý; 5: Hoàn toàn đồng ý), kết hợp các lựa chọn đóng và mục câu hỏi mở ("Others, please specify"):
  • Phần 1 (4 câu): Tầm quan trọng của kỹ năng nói, tự đánh giá năng lực, thói quen và phương pháp học tập.
  • Phần 2 (16 biến quan sát): Các khó khăn cụ thể thuộc 3 nhóm (ngôn ngữ, tâm lý, môi trường học tập).
  • Phần 3 (5 biến quan sát): Các nguyên nhân dẫn đến khó khăn.
  • Phần 4 (18 biến quan sát): Đề xuất các giải pháp khắc phục và cải thiện kỹ năng.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Literature Review

Chương 1 hệ thống hóa cơ sở lý luận về kỹ năng nói tiếng Anh trong giảng dạy ngôn ngữ, phân tích bản chất của kỹ năng nói từ góc độ tiếp nhận và truyền tải thông tin. Tác giả đi sâu làm rõ 3 nhóm yếu tố cốt lõi tác động đến năng lực nói của người học: ngôn ngữ, tâm lý và môi trường học tập. Chương này cũng phân tích kết quả của các nghiên cứu thực nghiệm trong và ngoài nước, chỉ ra rằng dù ở các môi trường giáo dục khác nhau, sinh viên EFL đều gặp phải các rào cản tương tự về tâm lý lo âu và thiếu vốn từ vựng. Từ đó, tác giả khẳng định tính cấp thiết của việc nghiên cứu đối tượng sinh viên năm 3 tại Trường Đại học Phenikaa.

Chapter 2: Methodology

Chương 2 trình bày chi tiết thiết kế nghiên cứu thực nghiệm quy mô nhỏ. Nội dung tập trung mô tả đặc điểm nhân khẩu học của mẫu nghiên cứu (102 sinh viên K15, độ tuổi 20-21, được chọn ngẫu nhiên), cấu trúc bảng câu hỏi khảo sát, quy trình thẩm định nội dung với giảng viên hướng dẫn (ThS. Nguyễn Thị Kiều Lệ) và quy trình 4 bước thu thập, làm sạch và xử lý dữ liệu thông qua phần mềm thống kê Microsoft Excel.

Chapter 3: Findings and Discussion

Chương 3 trình bày và thảo luận toàn bộ kết quả thu thập được từ 102 phiếu khảo sát hợp lệ, phân tích chi tiết thực trạng, thói quen, phương pháp, các nhóm khó khăn, nguyên nhân và mức độ đồng thuận đối với các giải pháp đề xuất.

1. Thực trạng nhận thức và tự đánh giá năng lực nói

• Về tầm quan trọng (Chart 3.1): 68% sinh viên hoàn toàn đồng ý và 26% đồng ý rằng kỹ năng nói tiếng Anh có vai trò quan trọng (tổng cộng 94%), 3% trung lập và 3% hoàn toàn không đồng ý.
• Về tự đánh giá năng lực nói (Chart 3.2): 62% sinh viên tự đánh giá năng lực ở mức trung bình (Normal), 22% đánh giá ở mức tốt (Good), 7% mức rất tốt (Very good), 8% mức kém (Poor) và 1% mức rất kém (Very poor).

Mức độ tự đánh giá năng lực nói	Tỷ lệ (%)
Rất tốt (Very good)	7%
Tốt (Good)	22%
Trung bình (Normal)	62%
Kém (Poor)	8%
Rất kém (Very poor)	1%

2. Thói quen và phương pháp học tập của sinh viên

Dữ liệu khảo sát phản ánh sinh viên áp dụng nhiều thói quen và phương pháp học tập khác nhau, đan xen giữa thói quen tích cực và thói quen thụ động:

Thói quen học tập (Table 3.1)	Tỷ lệ (%)	Phương pháp học tập (Table 3.2)	Tỷ lệ (%)
Mở rộng từ vựng qua flashcard/ứng dụng	40%	Đọc sách báo, xem phim, nghe nhạc tiếng Anh	54%
Tự luyện nói ở nhà hàng ngày theo chủ đề	37%	Sử dụng phần mềm (Duolingo, ELSA Speak...)	42%
Hiếm khi luyện nói ngay cả khi có cơ hội	26%	Chuyển ngôn ngữ điện thoại/máy tính sang tiếng Anh	42%
Tìm kiếm cơ hội qua CLB/thảo luận nhóm	25%	Luyện phát âm, ngữ pháp kết hợp tăng từ vựng	37%
Chỉ học lý thuyết trên lớp, không tự luyện	24%	Tham gia khóa học giao tiếp tiếng Anh	21%
Luyện nói với bạn học/người nước ngoài	20%	Tham gia câu lạc bộ tiếng Anh	19%
Luyện ngữ pháp để sử dụng chính xác	16%	Viết nhật ký và cố gắng tư duy bằng tiếng Anh	16%
Sợ giao tiếp tiếng Anh với người khác	12%	Phương pháp khác (tự nói chuyện, code-switching...)	12%

3. Các khó khăn chính sinh viên gặp phải

Dữ liệu từ Bảng 3.3, 3.4 và 3.5 làm rõ các rào cản thuộc ba nhóm yếu tố:

• Khó khăn về năng lực ngôn ngữ (Table 3.3):
  • Thiếu cách diễn đạt ý tưởng: 55% đồng thuận (48% đồng ý, 7% hoàn toàn đồng ý) – đây là khó khăn lớn nhất về mặt ngôn ngữ.
  • Bị ảnh hưởng bởi phong cách diễn đạt tiếng Việt: 48% đồng thuận (36% đồng ý, 12% hoàn toàn đồng ý).
  • Lựa chọn từ vựng không phù hợp ngữ cảnh: 43% đồng thuận (36% đồng ý, 7% hoàn toàn đồng ý).
  • Thiếu vốn từ vựng phục vụ hội thoại/thuyết trình: 41% đồng thuận (34% đồng ý, 7% hoàn toàn đồng ý).
  • Thiếu cấu trúc ngữ pháp và nhầm lẫn các thì: 39% đồng thuận (33% đồng ý, 6% hoàn toàn đồng ý).
  • Thiếu từ vựng chuyên ngành: 38% đồng thuận (32% đồng ý, 6% hoàn toàn đồng ý).
  • Phát âm sai từ và khó phát âm các âm đuôi bật hơi (t, d, s...): đều chiếm 33% đồng thuận.
  • Thiếu từ nối và phương tiện liên kết câu: 32% đồng thuận.

Nhóm khó khăn về tâm lý (Table 3.4)	Hoàn toàn không đồng ý	Không đồng ý	Trung lập	Đồng ý	Hoàn toàn đồng ý	Tổng đồng thuận
Lo sợ bị đánh giá/phán xét về kỹ năng nói	4%	14%	27%	46%	9%	55%
Sợ mắc lỗi từ vựng và ngữ pháp	4%	21%	29%	37%	9%	46%
Lo lắng vì không nghe hiểu đối phương	5%	18%	34%	39%	4%	43%
Lo lắng người khác không hiểu ý mình	6%	20%	36%	32%	6%	38%

• Khó khăn về môi trường học tập (Table 3.5):
  • Thiếu các hoạt động giao tiếp trên lớp: 46% đồng thuận (42% đồng ý, 4% hoàn toàn đồng ý).
  • Ít cơ hội thực hành giao tiếp tiếng Anh: 42% đồng thuận (35% đồng ý, 7% hoàn toàn đồng ý).
  • Thời lượng luyện nói trên lớp còn ít: 32% đồng thuận (24% đồng ý, 8% hoàn toàn đồng ý), trong khi 36% cho rằng thời lượng trên lớp là đủ.

4. Nguyên nhân dẫn đến khó khăn (Table 3.6)

Kết quả khảo sát xác định 5 nguyên nhân cốt lõi phát sinh từ phía người học:

1. Dành quá ít thời gian luyện nói tiếng Anh: 57% đồng thuận (45% đồng ý, 12% hoàn toàn đồng ý) – nguyên nhân chiếm tỷ lệ cao nhất.
2. Mắc lỗi cấu trúc câu và thì do chưa biết cách vận dụng ngữ pháp: 50% đồng thuận (41% đồng ý, 9% hoàn toàn đồng ý).
3. Tính cách nhút nhát, hướng nội, sợ nói trước đám đông: 50% đồng thuận (32% đồng ý, 18% hoàn toàn đồng ý).
4. Khả năng tư duy trực tiếp bằng tiếng Anh còn hạn chế (quen tư duy dịch từ tiếng Việt): 47% đồng thuận (36% đồng ý, 11% hoàn toàn đồng ý).
5. Vốn từ vựng hạn chế làm giảm khả năng tiếp nhận và phản hồi: 36% đồng thuận (32% đồng ý, 4% hoàn toàn đồng ý).

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính

Khóa luận đã xác định rõ bức tranh thực trạng học kỹ năng nói của sinh viên năm 3 Khoa Tiếng Anh Trường Đại học Phenikaa:

• Đa số sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói (94%) nhưng mức độ tự tin chưa cao (62% tự xếp loại ở mức trung bình).
• Rào cản tâm lý lớn nhất là tâm lý e ngại bị phán xét năng lực (55%), trong khi trở ngại ngôn ngữ lớn nhất là sự thiếu hụt phương thức diễn đạt ý tưởng (55%) và ảnh hưởng tiêu cực từ thói quen nói tiếng Việt (48%).
• Thiếu thời gian tự thực hành (57%) là nguyên nhân gốc rễ chi phối các khó khăn còn lại.

Đề xuất và giải pháp của tác giả

Khảo sát 18 giải pháp cải thiện (Bảng 3.7) cho thấy có 13 giải pháp đạt mức độ đồng thuận trên 50%:

Nhóm giải pháp tiêu biểu (Table 3.7)	Đồng ý	Hoàn toàn đồng ý	Tổng đồng thuận
Nghe người bản xứ và bắt chước phát âm, ngữ điệu	44%	27%	71%
Giảng viên tích hợp bài tập từ vựng chuyên ngành vào bài giảng	50%	19%	69%
Áp dụng kỹ thuật nói đuổi (Shadowing technique)	38%	29%	67%
Đổi ngôn ngữ thiết bị điện thoại sang tiếng Anh	44%	23%	67%
Đọc to văn bản để cải thiện phát âm	36%	31%	67%
Tự giải tỏa tâm lý: Xem mắc lỗi là cơ hội để hoàn thiện	45%	19%	64%
Giảng viên cung cấp phản hồi mang tính xây dựng	44%	17%	61%
Giảng viên đa dạng hóa hoạt động (thảo luận, tranh biện, đóng vai)	46%	14%	60%
Luyện thói quen tư duy và viết suy nghĩ bằng tiếng Anh	40%	20%	60%
Sử dụng app kết nối người bản ngữ (HelloTalk, Tandem, HiNative)	34%	22%	56%
Lập danh sách từ vựng, dùng flashcard/app từ vựng	38%	14%	52%
Đọc sách báo, nghe podcast (Elllo, VOA, British Council...)	31%	20%	51%
Phân tích bài văn/bài nói mẫu để học cách dùng từ nối	38%	12%	50%

• Khuyến nghị đối với Trường Đại học Phenikaa và Giảng viên: Cần đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng giao tiếp (CLT), tăng cường hoạt động tranh biện/thuyết trình, bổ sung từ vựng chuyên ngành vào chương trình, cung cấp phản hồi tích cực và mở rộng các câu lạc bộ/sự kiện thực hành tiếng Anh ngoại khóa.

Đóng góp của đề tài

• Đóng góp lý luận: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về quá trình thụ đắc ngôn ngữ nói của sinh viên năm thứ ba chuyên ngành Ngôn ngữ Anh trong bối cảnh giáo dục đại học tại Việt Nam.
• Đóng góp thực tiễn: Cung cấp cơ sở khoa học để Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Phenikaa đánh giá lại hiệu quả sau khi sinh viên hoàn thành 5 học phần kỹ năng Nói, từ đó điều chỉnh nội dung các học phần chuyên ngành tiếp theo.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của đề tài:
  • Quy mô nghiên cứu mang tính thực nghiệm nhỏ (small-scale inquiry) với mẫu khảo sát 102 sinh viên trong cùng một khóa tại Trường Đại học Phenikaa, chưa mở rộng ra các trường đại học khác.
  • Công cụ thu thập dữ liệu chủ yếu dựa trên bảng hỏi tự đánh giá định lượng, chưa kết hợp phỏng vấn sâu cá nhân (in-depth interviews) hoặc dự giờ quan sát lớp học thực tế để thu thập dữ liệu định tính.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo:
  • Mở rộng phạm vi khảo sát liên trường hoặc so sánh giữa sinh viên chuyên ngữ và không chuyên ngữ.
  • Ứng dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (Mixed Methods) kết hợp đo lường định lượng và phỏng vấn định tính.
  • Tiến hành các nghiên cứu can thiệp sư phạm (Action Research) nhằm kiểm chứng hiệu quả thực tế của kỹ thuật Shadowing và mô hình câu lạc bộ tiếng Anh trong việc giảm thiểu lo âu giao tiếp.

---

Giá trị tham khảo

• Đối tượng tham khảo:
  • Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Nhận diện rõ các rào cản tâm lý và kỹ thuật học tập (Shadowing, flashcard, tư duy trực tiếp bằng tiếng Anh) để tự điều chỉnh lộ trình rèn luyện kỹ năng nói.
  • Giảng viên giảng dạy kỹ năng thực hành tiếng và học phần chuyên ngành: Tham khảo để thiết kế hoạt động tương tác, xây dựng tiêu chí nhận xét mang tính xây dựng và tích hợp từ vựng chuyên ngành phù hợp.
  • Nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Sử dụng bộ tiêu chí bảng hỏi khảo sát khó khăn đa chiều (ngôn ngữ, tâm lý, môi trường) cho các đề tài nghiên cứu tương tự.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khó khăn tâm lý lớn nhất mà sinh viên năm 3 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Phenikaa gặp phải là gì?

Khó khăn tâm lý lớn nhất là nỗi lo sợ bị đánh giá hoặc phán xét về khả năng nói tiếng Anh ("I am concerned about being judged about my English speaking skills"), với 55% sinh viên tham gia khảo sát đồng thuận (46% đồng ý và 9% hoàn toàn đồng ý).

2. Nguyên nhân hàng đầu dẫn đến các trở ngại khi nói tiếng Anh của sinh viên là gì?

Nguyên nhân chiếm tỷ lệ đồng thuận cao nhất (57%) là sinh viên dành quá ít thời gian để thực hành luyện nói tiếng Anh ("I spend a little time practicing speaking English"), tiếp theo là lỗi vận dụng ngữ pháp (50%) và tâm lý nhút nhát, hướng nội (50%).

3. Giải pháp nào nhận được sự đồng thuận cao nhất từ sinh viên để cải thiện kỹ năng nói?

Giải pháp nhận được sự ủng hộ cao nhất (71% đồng thuận) là việc thường xuyên lắng nghe người bản xứ và bắt chước phát âm, ngữ điệu của họ ("I listen to native English speakers and imitate their pronunciation and rhythm"), cùng với kỹ thuật Shadowing (67% đồng thuận).

4. Quy mô mẫu và thời gian khảo sát thực nghiệm của khóa luận được tiến hành như thế nào?

Khóa luận đã phát ra 120 phiếu khảo sát và thu về 102 phiếu hợp lệ từ sinh viên năm thứ ba chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (khóa K15, độ tuổi 20–21) tại Trường Đại học Phenikaa trong thời gian 3 ngày, từ ngày 04/05/2024 đến ngày 06/05/2024.

5. Phần lớn sinh viên năm thứ ba tự đánh giá năng lực nói tiếng Anh của mình ở mức độ nào?

Có tới 62% sinh viên tự đánh giá năng lực nói tiếng Anh của bản thân ở mức trung bình (Normal), trong khi tỷ lệ đánh giá ở mức tốt là 22% và rất tốt chỉ đạt 7%.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Vũ Thị Thanh đã làm rõ thực trạng và các rào cản đa chiều trong việc học kỹ năng nói của sinh viên năm thứ ba chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Phenikaa. Kết quả nghiên cứu khẳng định rằng bên cạnh các hạn chế về vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp, yếu tố tâm lý e ngại bị phán xét và việc thiếu thời gian tự thực hành là những nguyên nhân trọng yếu kìm hãm sự trôi chảy của người học. Hệ thống giải pháp được đề xuất—nổi bật là kỹ thuật bắt chước ngữ điệu bản xứ, kỹ thuật Shadowing và sự hỗ trợ sư phạm từ giảng viên—cung cấp những căn cứ thực tiễn giá trị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo kỹ năng nói tiếng Anh tại nhà trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING VU THI THANH PHENIKAA UNIVERSITY GRADUATION PAPER A STUDY ON DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS OF THE THIRD-YEAR ENGLISH MAJORS AT PHENIKAA UNIVERSITY Nghiên cứu về những khó khăn trong việc học kỹ năng Nói của sinh viên năm thứ ba chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại trường Đại học Phenikaa Student: Vu Thi Thanh ENGLISH LANGUAGE Student ID No: 20010020 Course: 2020 - 2024 Field: English Language Mode of study: Full-time Supervisor: Nguyen Thi Kieu Le, M. Ha Noi – 2024 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING PHENIKAA UNIVERSITY GRADUATION PAPER A STUDY ON DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS OF THE THIRD-YEAR ENGLISH MAJORS AT PHENIKAA UNIVERSITY Nghiên cứu về những khó khăn trong việc học kỹ năng Nói của sinh viên năm thứ ba chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại trường Đại học Phenikaa Student: Vu Thi Thanh Student ID No: 20010020 Course: 2020 -2024 Field: English Language Mode of study: Full-time Supervisor: Nguyen Thi Kieu Le, M. Ha Noi – 2024 i ABSTRACT Speaking skill is one of the four core language skills (listening, speaking, reading, writing) and plays a productive role in the process of acquiring a second language. This graduation paper reports on a small-scale experimental inquiry with the theme: “A Study on Difficulties in Learning English Speaking Skills of the Third- year English Majors at Phenikaa University”.

The study undertakes a meticulous examination of the impediments encountered by learners in acquiring and applying English speaking skills. One hundred and two participants responded to the questionnaire. The collected data illuminate a spectrum of challenges predominantly rooted in the students’ linguistic proficiency, psychological disposition, and learning environment. With the data collected, the study offers some practical recommendations for dealing with difficulties in speaking and communicating in English, thereby improving learners’ English speaking skills.

ii DECLARATION I, Vu Thi Thanh – Student ID No. 20010020, certificate that no part of above report has been copied or reproduced by me from any other person’s work without acknowledgements and that the report is originally written by me under strict guidance of my supervisor. Hanoi, 28th June, 2024 Supervisor Student Nguyen Thi Kieu Le, M. Vu Thi Thanh iii ACKNOWLEGEMENT First of all, I would like to express my sincere thanks and respect to the Faculty of English, Phenikaa University for giving me the opportunity to research the difficulties in learning English speaking skills of the third-year English majors.

I especially would like to express my thoughtful gratitude to my supervisor – Ms. Nguyen Thi Kieu Le, M. She has dedicatedly guided and advised me throughout the process of completing this graduation paper. I would like to thank the K15 English major students who willingly participated in the survey for this study.

Due to limited knowledge, shortcomings in understanding and presentation errors are inevitable. I look forward to receiving lecturers’ comments to help my graduation paper achieve better results. Thank you all! iv TABLE OF CONTENTS ABSTRACT. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF TABLES. vii LIST OF CHARTS. viii LIST OF ABBREVIATIONS. Rationale for the study.

Aims and objectives of the study. Aims of the study. Objectives of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Design of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definition of speaking skills.

Factors that affect English speaking skills. 14 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Current status of the Third-year English Majors’ speaking skills at Phenikaa University. The importance of speaking skills.

Students’ habits and methods of studying speaking skills. Main problems students face in learning and practicing English speaking skills. Difficulties related to students’ linguistic ability when learning English speaking skills. Difficulties related to students’ psychology when practicing English speaking skills.

Difficulties related to the learning environment of students when learning English speaking skills. Causes of difficulties in learning English speaking skills. Suggestions for overcoming difficulties and improving English speaking skills. For Phenikaa University.

Limitations of the study and some suggestions for future research. xii vii LIST OF TABLES Table No. Title of table Page Table 3.1 Students’ habits of studying speaking skills 19 - 20 Table 3.2 Students’ methods of studying speaking skills 21 Table 3.3 Difficulties related to students’ linguistic ability 23 - 24 Table 3.4 Difficulties related to students’ psychology 28 Table 3.5 Difficulties related to the learning environment 30 Table 3.6 Causes of difficulties in learning English speaking skills 31-32 Table 3.7 Suggestions to improve students’ English speaking skills 34 - 37 viii LIST OF CHARTS Chart No. Title of chart Page Chart 3.1 The importance of learning English speaking skill 16 Chart 3.2 Students’ assessments of their English speaking ability 18 ix LIST OF ABBREVIATIONS Abbreviation Definition UN United Nations EFL English as a Foreign Language 1 INTRODUCTION This section presents a rationale of the study, thereby introducing the purpose and objectives of the study, research questions, the significance of the research, and the design of the study.

Rationale for the study In today’s world, English is not only a means of communication but also an important device for opening opportunities and taking part in the global community. Improving English proficiency can bring many benefits to individuals and society. English is also considered a global language and is widely spoken in many nations. Crystal [1] provides a fascinating account of the historical reasons for the choice of English as a global language.

He describes the spread of English to Australia, New Zealand, South Africa, Southeast Asia and the former colonies in Africa. It is used by a substantial number of international organizations, including “the UN, the Association of South East Asian Nations, and the Organization of Petroleum Exporting Nations” [1, p. Foreign languages enable individuals to broaden their horizons, sharpen their minds, communicate more effectively, engage in exchange and discovery, and open doors to the global community in the era of Industry 4. Foreign languages are like the “golden key” during the integration period.

According to Ms. Nguyen Thi Hong Thai’s speech [2], English is the official language of nearly 80 countries and territories, the second language of over 100 countries and the common language of more than 400 million people around the world. English serves as a bridge in the majority of international meetings, conferences, and exchanges of work, knowledge, and experience. In fact, English speaking skills are essential for learning foreign languages in general, and English in particular, because speaking skills are an inseparable component of the workplace.

Employers always require graduates to have good communication skills – writing, listening and especially speaking. Achieving the level of speaking English fluently and coherently like a native speaker requires constant effort from the learners. 2 This research paper chose speaking skills as the research object because speaking English fluently is challenging for students majoring in English. It requires many factors, not just pronunciation, intonation, vocabulary knowledge, and grammar.

Although third-year English majors have completed the “Speaking Skills” modules (Speaking Skills 1, 2, 3, 4, 5), they still need to practice speaking skills in other modules. Because most subjects in the program are taught in English, they need to discuss, give presentations when learning those subjects, or take specialized courses in interpreting. Therefore, learning and practicing English speaking skills are still very important. Moreover, English speaking skills are not only significant in the learning process but also affect the job application process after graduation.

In short, for the above reasons, the topic: “A Study on Difficulties in Learning English Speaking Skills of the Third-year English Majors at Phenikaa University” was chosen for the graduation paper. The main goal of the research is to identify the difficulties that English majors encounter when they practice speaking English as well as propose practical solutions to address these challenges. Aims and objectives of the study 2. Aims of the study The study aims to find out the common difficulties the third-year English majors at Phenikaa University encounter in learning and practicing English speaking skills, as well as the important causes and solutions to improve their speaking skills.

Objectives of the study To achieve these aims, the study has the following objectives. Firstly, the study seeks to identify and evaluate the difficulties students face with speaking skills. Secondly, this study develops potential solutions to overcome these obstacles and enhance the English speaking ability of English majors. Research questions The study aims to answer the following questions: 1.

What are the difficulties encountered by third-year English majors in speaking skills? 2. What are possible solutions for third-year English majors to overcome difficulties and improve their speaking skills? 4. Scope of the study The study concentrates on different difficulties that the third-year English majors at Phenikaa University have when practicing speaking English. 102 third-year English majors (K15 students) participated in this research by answering a questionnaire related to the topic.

The author conducted a direct survey at Phenikaa University during the time students studied specialized subjects. Significance of the study The study topic, “A Study on Difficulties in Learning English Speaking Skills of the Third-year English Majors at Phenikaa University” has both theoretical and practical significance. Firstly, from a theoretical perspective, the findings of this study contribute to understanding the process of language acquisition and language learning of students. Secondly, in terms of practical perspective, this study holds practical significance not only for students but also for lecturers involved in teaching speaking modules.

It helps third-year English majors at Phenikaa University realize the significance of speaking skills, their own difficulties and limitations. As a result, they can employ self-study and self-training measures to improve their English speaking skills and achieve the desired learning outcomes upon graduation. In addition, as students enhance their speaking skills, they can gain in-depth knowledge of the languages and cultures of English-speaking countries through effective communication, along with the necessary knowledge and skills to serve their professional work and personal development. 4 Furthermore, this study also assists lectures in better understanding the difficulties and identifying the needs encountered by English learners when speaking.

From this understanding, educators can build appropriate training programs and propose effective solutions to help learners reinforce their speaking ability. Design of the study The study has three parts, organized as follow: Part One: Introduction This part presents the rationale for the study, aims and objectives of the study, research questions, scope, significance, research method, and design of the study. Part Two: Development This part consists of three chapters. Chapter one is the literature review, in which the writer mentions definitions of speaking skills, factors affecting and previous studies related to difficulties in learning English speaking skills.

Chapter two is methods. This chapter explains in detail the research subject, the study instrumentation and procedures. Chapter three (after handing out questionnaire) is dedicated to the research findings and discussion. Part Three: Conclusion This part comprises the recommendations and suggestions, summary, and limitations of the study.

5 DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter clarifies the basic concepts of English speaking skills, provides an overall review related to the materials studied. English speaking skills play an important role in language learning. Introduction This chapter provides an overview of the literature related to the areas covered by the study. The difficulty in learning speaking skills is always a topic that receives great attention from everyone, especially those studying English language.

According to Ur, “of all the four skills (listening, speaking, reading and writing), speaking seems intuitively the most important: people who know a language are referred to as “speakers” of that language, as if speaking included all other kinds of knowing: and many if not most foreign language learners are mainly interested in learning to speak” [3, p. Definition of speaking skills Basically, speaking skills are the skills of using sound to express one’s thoughts, opinions, and words for the purpose of expressing opinions, chatting, and communicating with listeners [4]. Through conversation, the speaker and listener exchange information with each other.