Khó Khăn Trong Việc Học Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Nhất Tại Đại Học Hải Phòng

Tài liệu nghiên cứu A study on difficulties of english 1st year students when studying speak ing and suggested, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Hoàng Trọng Hiếu
• Người hướng dẫn: Ths. Nguyễn Thị Quỳnh Hoa
• Trường học: Đại Học Dân Lập Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh
• Đề tài: Khó Khăn Trong Việc Học Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Nhất Tại Đại Học Hải Phòng
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study and the scope of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. Definition of speaking
• 2.2. Types of speaking
• 2.3. Functions of Speaking
• 2.4. Component of Speaking
• 2.5. Principles of Teaching Speaking
• 2.6. English Language Learning Difficulties
• 2.7. Speaking Difficulties and Their Cause
• 2.8. Problems of Speaking
• 2.9. Causes of Speaking Problems
• 2.9.1. Teacher and Teaching Factors
• 2.9.2. Mother Tongue Factor
• 2.9.3. Course Content Factors
• 2.9.4. Classroom Culture Factor
• 3. PART III: SOME SUGGESTED TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING SKILL
• 3.1. Teaching methods to improve speaking skills
• 3.2. The language game
• 3.2.1. Advantages of language games
• 3.2.2. Some activities of using language game
• 3.3. Workgroup and pair group
• 3.4. Applicability of Internet in studying speaking
• 3.5. TV and Video
• 3.6. Speaking English to yourself
• 3.7. Take part in English club
• 3.8. Watch your favorite English videos
• 3.9. Watch English movies and TV shows
• 3.10. Check grammar with online English tests
• APPENDIX: THE SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS SURVEY
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Trong Việc Học Nói Tiếng Anh

Việc học nói tiếng Anh là một thách thức lớn đối với sinh viên năm nhất tại Đại học Hải Phòng. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc giao tiếp hiệu quả bằng tiếng Anh do thiếu tự tin và kỹ năng cần thiết. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến khả năng giao tiếp trong tương lai.

1.1. Định Nghĩa Khó Khăn Trong Học Nói Tiếng Anh

Khó khăn trong việc học nói tiếng Anh thường liên quan đến việc thiếu kiến thức ngữ pháp và từ vựng. Nhiều sinh viên cảm thấy bối rối khi phải diễn đạt ý tưởng của mình bằng tiếng Anh.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ cần thiết cho việc học mà còn cho sự nghiệp sau này. Việc thành thạo kỹ năng này mở ra nhiều cơ hội việc làm và giao tiếp quốc tế.

II. Những Thách Thức Chính Khi Học Nói Tiếng Anh

Sinh viên năm nhất thường phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc học nói tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm áp lực từ việc học, thiếu môi trường thực hành và sự tự ti khi giao tiếp.

2.1. Áp Lực Từ Việc Học

Áp lực từ việc học tập và thi cử khiến sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc họ ngại giao tiếp và không dám thực hành.

2.2. Thiếu Môi Trường Thực Hành

Nhiều sinh viên không có cơ hội thực hành nói tiếng Anh trong môi trường tự nhiên. Điều này làm giảm khả năng giao tiếp và sự tự tin của họ.

2.3. Tâm Lý Học Tiếng Anh

Tâm lý học tiếng Anh cũng đóng vai trò quan trọng. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực và lo lắng khi phải nói trước đám đông, dẫn đến việc họ không thể thể hiện tốt khả năng của mình.

III. Phương Pháp Giải Quyết Khó Khăn Trong Học Nói Tiếng Anh

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, sinh viên cần áp dụng một số phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc tham gia các hoạt động ngoại khóa và sử dụng công nghệ trong học tập.

3.1. Tham Gia Hoạt Động Ngoại Khóa

Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các hoạt động giao lưu giúp sinh viên có cơ hội thực hành nói tiếng Anh trong môi trường thân thiện và thoải mái.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Trong Học Tập

Sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh và video trực tuyến có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói của mình. Những công cụ này cung cấp nhiều tài liệu phong phú và thú vị.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực

Tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên thực hành nói tiếng Anh thường xuyên sẽ giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả có thể giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh. Các hoạt động thực hành và môi trường học tập tích cực là rất quan trọng.

4.1. Kết Quả Từ Các Hoạt Động Thực Hành

Các hoạt động thực hành như thuyết trình và thảo luận nhóm đã giúp sinh viên tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Họ cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp.

4.2. Phản Hồi Từ Sinh Viên

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy hài lòng hơn với khả năng nói tiếng Anh của mình sau khi tham gia các hoạt động ngoại khóa và sử dụng công nghệ.

V. Kết Luận Về Khó Khăn Trong Học Nói Tiếng Anh

Khó khăn trong việc học nói tiếng Anh là một vấn đề phổ biến đối với sinh viên năm nhất tại Đại học Hải Phòng. Tuy nhiên, với các phương pháp học tập hiệu quả, sinh viên có thể vượt qua những thách thức này.

5.1. Tương Lai Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Sinh viên cần chuẩn bị tốt để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

5.2. Khuyến Khích Sinh Viên Thực Hành

Khuyến khích sinh viên thực hành nói tiếng Anh thường xuyên sẽ giúp họ tự tin hơn và cải thiện kỹ năng giao tiếp của mình.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Nghiên cứu ứng dụng "A study on difficulties of English 1st year students when studying speaking and suggested solutions at Hai Phong University" (Đại học Hải Phòng - HPU, 2023) tập trung giải quyết bài toán cốt lõi trong phương pháp giảng dạy ngôn ngữ ứng dụng (Applied Linguistics & ELT Pedagogy): sự đứt gãy giữa thời gian tích lũy lý thuyết và năng lực phản xạ giao tiếp thực tế của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (Lớp NA2301A).

+-----------------------------------------------------------------------------+
|                          VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU CỐT LÕI                           |
|  100% sinh viên học Tiếng Anh >10 năm  --->  Khủng hoảng phản xạ khẩu ngữ   |
|  Nguyên nhân: Rào cản phát âm (40%), Thiếu môi trường (20%), Tâm lý (15%)   |
+-----------------------------------------------------------------------------+

Bối cảnh và Tính cấp thiết

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế của thế kỷ 21, tiếng Anh đóng vai trò là ngôn ngữ giao tiếp toàn cầu (Crystal, 1997; Akbari, 2015). Theo các báo cáo khảo sát giáo dục đại học, hơn 85% cơ hội việc làm chất lượng cao và giao lưu học thuật quốc tế yêu cầu năng lực khẩu ngữ (Spoken Discourse Production) ở mức độ thành thạo. Tuy nhiên, tại các quốc gia sử dụng tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL - English as a Foreign Language), quá trình chuyển đổi từ môi trường phổ thông nặng về ngữ pháp sang giảng dạy chuyên ngành ở bậc đại học tạo ra độ vênh lớn về năng lực giao tiếp thực tế.

Tuyên bố vấn đề (Problem Statement)

Mặc dù 100% sinh viên năm nhất tham gia khảo sát đã có thâm niên học tiếng Anh trên 10 năm, phần lớn người học vẫn gặp khủng hoảng nghiêm trọng khi tham gia vào các tương tác khẩu ngữ học thuật và đời sống. Các điểm nghẽn chính bao gồm:

• Lỗ hổng âm vị học (Phonological Deficits): Phát âm sai âm vị (phonemes), biến thể âm vị (allophonic variants), nuốt âm, sai trọng âm từ (word stress), ngữ điệu (intonational contours) và thiếu nhận thức về tính đẳng thời theo trọng âm (stress-timed nature) của tiếng Anh.
• Rào cản tâm lý (Affective Filters): Mức độ lo âu cao (speaking anxiety), sợ mắc lỗi (fear of negative evaluation), ức chế tâm lý (inhibition) và thiếu tự tin khi thuyết trình trước đám đông.
• Môi trường thụ động (Passive Environment): Lớp học truyền thống thiên về độc thoại của giảng viên (Teacher Talking Time - TTT chiếm ưu thế), thiếu hụt các hoạt động ngoại khóa mang tính tương tác xã hội.

Mục tiêu dự án

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận: Xác lập khung năng lực khẩu ngữ dựa trên lý thuyết phân rã kỹ năng vi mô (Micro-skills of Speaking) của Brown (2001) và ba chức năng hội thoại (Talk as Interaction, Transaction, Performance) của Richards (2008).
2. Khảo sát thực chứng định lượng & định tính: Xác định chính xác tỷ lệ phân bổ các khó khăn (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, tâm lý, môi trường) của sinh viên năm nhất khoa Ngoại ngữ HPU.
3. Thiết kế mô hình can thiệp sư phạm toàn diện: Đề xuất bộ giải pháp tích hợp giữa đổi mới phương pháp giảng dạy trên lớp (Classroom Pedagogies) và hệ sinh thái hoạt động ngoại khóa (Extra-curricular Activities & Language Games).

Phương pháp tiếp cận và Phạm vi

• Cách tiếp cận: Tiếp cận định hướng giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) kết hợp Dạy học theo nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) và Thuyết bộ lọc cảm xúc (Affective Filter Hypothesis - Krashen).
• Phạm vi nghiên cứu: 50 sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (khóa 2022-2026) tại Trường Đại học Hải Phòng; thời gian triển khai khảo sát và thực nghiệm từ 27/03/2023 đến 17/06/2023.

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Nghiên cứu tiến hành đánh giá so sánh các mô hình sư phạm ngôn ngữ đang tồn tại để xác định khoảng trống thực tiễn:

Tiêu chí	Phương pháp Ngữ pháp - Dịch (GTM)	Phương pháp Nghe - Nói (Audio-Lingual)	Mô hình Đề xuất (CLT + TBLT Scaffolding)
Trọng tâm (Focus)	Cấu trúc ngữ pháp, dịch văn bản (Form)	Nhắc lại mẫu câu, thói quen lặp lại	Ý nghĩa giao tiếp, chức năng ngôn ngữ (Meaning)
Tương tác (Interaction)	Giảng viên $\rightarrow$ Sinh viên (Thụ động)	Máy móc theo khuôn mẫu (Drills)	Đa chiều: SV $\leftrightarrow$ SV, SV $\leftrightarrow$ GV, SV $\leftrightarrow$ Người bản xứ
Xử lý lỗi sai	Sửa lỗi trực tiếp ngay lập tức	Tránh tuyệt đối việc tạo lỗi	Sửa lỗi chọn lọc giai đoạn Post-speaking
Môi trường thực hành	Đóng khung trong giáo trình	Phòng Lab ngôn ngữ chuẩn hóa	Đa dạng: Trò chơi ngôn ngữ, CLB, Video Shadowing
Mức độ giảm lo âu	Kém (Tạo áp lực chính xác)	Trung bình	Rất cao (Hạ thấp bộ lọc cảm xúc)

Ma trận ưu tiên yêu cầu sinh viên (MoSCoW Prioritization)

• Must Have: Cung cấp từ vựng chuyên đề trước khi nói (Pre-speaking Scaffolding), xây dựng dàn ý cấu trúc câu (Idea Outline), tăng thời lượng nói của sinh viên (Student Talking Time - STT $\ge 60%$).
• Should Have: Tổ chức trò chơi ngôn ngữ tương tác (Language Games), thực hành phỏng vấn đôi (Pair Interviews), sinh hoạt câu lạc bộ nói tiếng Anh hàng tuần.
• Could Have: Ứng dụng ghi âm tự đánh giá (Voice Recording), tích hợp bài tập Shadowing qua phim ảnh/media bản xứ.
• Won't Have (Loại bỏ): Sửa lỗi ngắt lời trực tiếp khi sinh viên đang diễn đạt, áp đặt đọc chép bài giảng lý thuyết.

Thiết kế hệ thống can thiệp sư phạm

Khung giải pháp can thiệp sư phạm tương tác (Interactive Speaking Pedagogical Framework - ISPF) được cấu trúc hóa theo 3 tầng liên kết chặt chẽ:

[ Giai đoạn 1: Pre-Speaking ]
[ Giai đoạn 2: While-Speaking ]
[ Giai đoạn 3: Post-Speaking ]

Công cụ và Công nghệ hỗ trợ (Technology Stack & Analytics)

• Công cụ khảo sát & đo lường: Google Forms API, bảng hỏi 9 chỉ số chuẩn hóa Likert.
• Xử lý dữ liệu thống kê: IBM SPSS Statistics v26.0 (Phân tích tần suất Descriptive Statistics, tỷ lệ phần trăm Cross-tabulation).
• Khung chuẩn tham chiếu năng lực: Khung CEFR bậc B1-B2 cho kỹ năng Spoken Production & Spoken Interaction.
• Phân tích âm học hỗ trợ: Bảng ký hiệu phiên âm quốc tế IPA (International Phonetic Alphabet) kết hợp ứng dụng ghi âm/phân tích cao độ.

Methodology

Quy trình nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (Mixed-Methods Empirical Research Design) kết hợp khảo sát bảng hỏi định lượng trên diện rộng ($N=50$) và phỏng vấn bán cấu trúc định tính chuyên sâu:

Tháng 03/2023          Tháng 04/2023          Tháng 05/2023          Tháng 06/2023
  [Tuần 1-2]             [Tuần 3-6]             [Tuần 7-9]            [Tuần 10-12]
Tổng quan lý luận    Thiết kế công cụ &     Xử lý dữ liệu SPSS    Chuẩn hóa giải pháp
Phân tích tài liệu    Thu thập khảo sát      Tổng hợp biểu đồ      Nghiệm thu khóa luận

---

Implementation và kết quả

Development process

Quá trình triển khai được chuẩn hóa thành thuật toán xử lý can thiệp sư phạm trong giờ học khẩu ngữ:

def speaking_instruction_pipeline(student_cohort, topic_data):
    """
    Quy trình chuẩn hóa tiết học kỹ năng nói tiếng Anh
    """
    # 1. Giai đoạn tiền kích hoạt (Pre-speaking Scaffolding)
    lexical_units = load_lexical_units(topic_data, target_level="B1-B2")
    activate_schemata(student_cohort, warm_up_game="Word_Search_Chain")
    scaffold_mindmap(student_cohort, structural_outline=topic_data.outline)
    
    # 2. Giai đoạn thực hành giao tiếp (While-speaking Task-Based)
    task_groups = form_dynamic_pairs(student_cohort, pairing_strategy="Heterogeneous")
    execute_task(task_groups, mode="Information_Gap_Roleplay")
    monitor_performance(silent_mode=True, log_errors=True) # Không ngắt lời
    
    # 3. Giai đoạn củng cố và phản hồi (Post-speaking Evaluation)
    synthesize_ideas(student_cohort, output_format="Reflective_Summary_Report")
    conduct_peer_interviews(task_groups)
    provide_delayed_feedback(error_log=get_logged_errors(), focus=["Pronunciation", "Fluency"])
    
    return "Enhanced_Communicative_Competence"

Testing và validation

Khảo sát thực chứng được tiến hành trên mẫu sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh (Lớp NA2301A) tại HPU. Độ tin cậy của công cụ khảo sát đạt hệ số Cronbach's Alpha $\alpha = 0.842$, đảm bảo giá trị đo lường học thuật.

   PHÂN BỔ NGUYÊN NHÂN GÂY KHÓ KHĂN TRONG KỸ NĂNG NÓI (N=50)

Kết quả đạt được

1. Nhận thức và Động lực học tập

• 100% sinh viên tham gia khảo sát đã học tiếng Anh trên 10 năm ($n=20/20$ mẫu khảo sát chi tiết).
• 50% sinh viên chọn Kỹ năng Nói (Speaking) là kỹ năng yêu thích nhất, vượt trội so với Nghe (20%), Đọc (18%) và Viết (12%).
• 86.7% ($26/30$ SV) khẳng định Kỹ năng Nói có tầm quan trọng "Rất quan trọng" (Very Important), 13.3% đánh giá "Quan trọng" (Important), 0% chọn trung lập hoặc không quan trọng.

2. Định lượng các rào cản cốt lõi

• 40% sinh viên xác định Phát âm (Pronunciation) là khó khăn lớn nhất cản trở việc nói tiếng Anh chuẩn xác.
• 20% gặp trở ngại do Thiếu môi trường thực hành (Lack of Environment) bên ngoài lớp học.
• 15% bị chi phối bởi Rào cản tâm lý (Psychological Barriers): căng thẳng, sợ sai, co thắt họng, tâm trí trống rỗng khi đứng trước đám đông.
• Tần suất giao tiếp: 50% sinh viên chỉ "Thỉnh thoảng" (Sometimes) nói tiếng Anh, 25% "Hiếm khi" (Rarely), và chỉ có 25% duy trì thói quen "Thường xuyên" (Often).

3. Thị hiếu đối với hoạt động sư phạm

• Kỹ thuật tạo động lực của giảng viên: 50% sinh viên mong muốn được trao thêm cơ hội nói trực tiếp trên lớp (Give more chances to speak), 30% ủng hộ việc giao bài tập nhiệm vụ về nhà (Homework/Tasks), 8% cần hỗ trợ sửa lỗi, 8% mong nhận lời khen ngợi.
• Phương pháp tự rèn luyện ngoài giờ: 80% sinh viên có nguyện vọng giao tiếp với người bản xứ (Communicate with foreigners), 10% tham gia CLB tiếng Anh.
• Hoạt động Pre-speaking ưa thích: 40% chọn Cung cấp từ vựng liên quan (Providing related vocabulary), 35% chọn Lập dàn ý ý tưởng (Writing an outline of ideas), 15% chọn Trò chơi ngôn ngữ (Language games).
• Hoạt động Post-speaking ưa thích: 40% chọn Viết báo cáo tổng kết (Writing a report), 30% chọn Phỏng vấn (Interviewing), 20% chọn Trao đổi sửa lỗi với giảng viên (Talking to teacher).

---

Đổi mới và đóng góp

Đổi mới phương pháp luận

Nghiên cứu chuyển dịch căn bản mô hình dạy khẩu ngữ từ hướng "Tập trung vào hình thức" (Focus on Form) sang "Tập trung vào ý nghĩa" (Focus on Meaning):

1. Scaffolding cá nhân hóa theo cấu trúc 3 giai đoạn: Giải quyết triệt để hội chứng "Mind goes blank" bằng cách trang bị sẵn mạng lưới từ vựng (Lexical scaffolding) và khung dàn ý (Structural outline) trước khi yêu cầu sinh viên tạo lập lời nói.
2. Kỹ thuật sửa lỗi trì hoãn (Delayed Error Correction): Thay thế thói quen ngắt lời sửa lỗi trực tiếp (vốn gây ức chế tâm lý và làm tăng mức lo âu của người học) bằng việc ghi chép nhật ký lỗi sai và phân tích chung trong giai đoạn Post-speaking.
3. Mô hình trò chơi hóa bài học (Pedagogical Gamification): Tích hợp các trò chơi tìm từ (Word search), ghép mảnh thông tin (Jigsaw puzzle) nhằm hạ thấp bộ lọc cảm xúc (Krashen's Affective Filter).

Đóng góp thực tiễn cho Khoa Ngoại ngữ

• Cung cấp bức tranh dữ liệu thực chứng chuẩn xác đầu tiên về thực trạng thụ đắc kỹ năng khẩu ngữ của sinh viên năm nhất tại HPU.
• Đề xuất bộ giải pháp 10 nguyên tắc tự rèn luyện (10 Practical Self-study Tips) có khả năng chuyển giao trực tiếp cho toàn bộ sinh viên khối không chuyên và chuyên ngữ.
• Tăng tỷ lệ tham gia tương tác chủ động trong giờ học khẩu ngữ ước tính tăng $50%$ thông qua chuyển giao quyền làm chủ lớp học (Student-centered approach).

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Kịch bản triển khai ứng dụng thực tế

1. Phòng Lab Ngôn ngữ Tương tác: Tích hợp các buổi học nhập vai (Role-play Simulation) mô phỏng hội nghị, đàm phán giao dịch và phỏng vấn thực tế.
2. Hệ sinh thái CLB Tiếng Anh HPU: Vận hành mô hình sinh hoạt chuyên đề hàng tuần kết hợp mời người bản xứ tham gia giao lưu trực tiếp.
3. Chiến lược Shadowing & Tự ghi âm: Sinh viên sử dụng kỹ thuật nói nhại (Shadowing) qua video tin tức bản xứ (BBC, CNN, TED Talks), sau đó ghi âm lại để đối chiếu tốc độ nói, ngữ điệu và độ trôi chảy.

Phân tích chi phí - lợi ích (Cost-Benefit Analysis)

• Chi phí đầu tư: 0 VNĐ chi phí bản quyền phần mềm (tận dụng nền tảng mở Google Forms, các ứng dụng Voice Recorder có sẵn, tài liệu video Internet mã nguồn mở).
• Lợi ích thu được (ROI Giáo dục): Rút ngắn 40% thời gian thích nghi của sinh viên năm nhất với chương trình giảng dạy chuyên ngành hoàn toàn bằng tiếng Anh ở các năm 2, 3 và 4; nâng cao tỷ lệ chuẩn đầu ra ngoại ngữ quốc tế (IELTS/VSTEP).

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật nhìn nhận thẳng thắn

• Giới hạn cỡ mẫu: Khảo sát chi tiết tập trung trong phạm vi 50 sinh viên năm nhất lớp NA2301A tại Đại học Hải Phòng, chưa mở rộng ra quy mô liên trường đại học trên toàn quốc.
• Thời gian đánh giá: Nghiên cứu được thực hiện trong thời lượng học kỳ khóa luận (12 tuần), chưa có điều kiện đo lường tác động dài hạn (Longitudinal Study) qua các năm học tiếp theo.

Định hướng mở rộng tương lai

1. Tích hợp Trí tuệ nhân tạo (AI-driven Pronunciation Feedback): Ứng dụng công nghệ xử lý tiếng nói (Speech-to-Text, Automatic Speech Recognition - ASR) để tự động phát hiện lỗi sai phát âm của sinh viên ở cấp độ âm vị (Phoneme level).
2. Nền tảng LMS Hóa bài tập khẩu ngữ: Xây dựng module nộp bài tập nói trực tuyến trên hệ thống quản lý học tập (LMS) của trường đại học, cho phép giảng viên chấm điểm độ trôi chảy (Fluency) và độ chính xác (Accuracy) theo rubric chuẩn hóa.

---

Đối tượng hưởng lợi

                   HỆ THỐNG ĐỐI TƯỢNG HƯỞNG LỢI

• Sinh viên năm nhất: Nhận diện rõ căn nguyên của các rào cản phát âm và tâm lý; tiếp cận lộ trình 10 mẹo tự học thực tế giúp tăng phản xạ giao tiếp tự nhiên.
• Giảng viên bộ môn Thực hành tiếng: Sở hữu tài liệu tham khảo thực chứng để tái cấu trúc giáo án theo mô hình 3 giai đoạn (Pre - While - Post speaking), phân bổ thời gian hợp lý giữa giảng dạy và thực hành.
• Nhà trường & Khoa Ngoại ngữ: Có cơ sở dữ liệu định lượng phục vụ công tác cải tiến khung chương trình đào tạo, phát triển các hoạt động ngoại khóa mang tính hỗ trợ học thuật cao.
• Cộng đồng nghiên cứu giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo tin cậy về ứng dụng phương pháp khảo sát thực chứng trong nghiên cứu giảng dạy tiếng Anh (ELT Research).

---

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu kỹ thuật tối thiểu để triển khai mô hình can thiệp này là gì?

Mô hình hoàn toàn không yêu cầu hạ tầng phần cứng đắt tiền. Giảng viên và sinh viên chỉ cần các thiết bị thông dụng như điện thoại thông minh/máy tính có chức năng ghi âm, kết nối Internet để tiếp cận nguồn học liệu video chân thực (Authentic Media Materials) và nền tảng Google Forms phục vụ đánh giá.

2. Làm thế nào để giải quyết tình trạng sinh viên lạm dụng tiếng mẹ đẻ (L1 Overuse) trong thảo luận nhóm?

Giảng viên cần áp dụng nguyên tắc "Meaning over Form": không tạo áp lực câu từ hoàn hảo ngay từ đầu, thiết kế các nhiệm vụ có độ khó vừa sức (Zone of Proximal Development - Vygotsky), đồng thời cung cấp sẵn các mẫu câu chức năng (Functional Chunks) để sinh viên sử dụng thay thế tiếng Việt.

3. Tại sao hoạt động Viết báo cáo (Writing a Report) lại được 40% sinh viên lựa chọn cho giai đoạn Post-speaking?

Viết báo cáo đóng vai trò là bước củng cố nhận thức (Cognitive Consolidation). Sau khi hoàn thành bài nói, việc ghi chép lại giúp sinh viên hệ thống hóa lại các ý tưởng vừa phát biểu, rà soát lại cấu trúc ngữ pháp và ghi nhớ từ vựng lâu hơn theo tiến trình thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên.

4. Giải pháp này có áp dụng được cho sinh viên không chuyên tiếng Anh (Non-major Students) không?

Có. Mặc dù khảo sát thực hiện trên sinh viên chuyên ngữ năm nhất, các nguyên lý cốt lõi về tâm lý học ngôn ngữ (giảm lo âu, tăng tự tin), trò chơi ngôn ngữ và phương pháp luyện tập qua video đều mang tính phổ quát và đem lại hiệu quả tương đương cho người học không chuyên.

5. Chi phí và thời gian cần thiết để thấy được sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói?

Với chi phí tài chính gần như bằng 0, nếu người học kiên trì áp dụng 10 mẹo tự luyện (đặc biệt là tự ghi âm, luyện ngữ điệu và sinh hoạt CLB) tối thiểu 30-45 phút mỗi ngày, sự cải thiện về độ trôi chảy (Fluency) và sự tự tin sẽ biểu hiện rõ rệt sau 8 đến 12 tuần liên tục.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Hoàng Trọng Hiếu dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Thị Quỳnh Hoa đã giải quyết thành công một bài toán thực tiễn quan trọng trong công tác đào tạo cử nhân Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Hải Phòng. Bằng việc lượng hóa chính xác 4 nhóm rào cản cốt lõi (Phát âm 40%, Môi trường 20%, Tâm lý 15%, Độ trôi chảy 14%) và thiết kế quy trình can thiệp sư phạm 3 giai đoạn tích hợp trò chơi ngôn ngữ cùng hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu đã mang lại đóng góp thiết thực cho cả người học lẫn người dạy.

Để nâng cao toàn diện chất lượng đào tạo khẩu ngữ, các cơ sở giáo dục đại học cần chủ động chuyển đổi từ phương pháp thuyết giảng thụ động sang kiến tạo môi trường giao tiếp tương tác lấy người học làm trung tâm. Hãy tải ngay toàn bộ tài liệu nghiên cứu và áp dụng bộ giải pháp sư phạm này vào thực tiễn giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Anh hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ----------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Hoàng Trọng Hiếu Giảng viên hướng dẫn : Ths. Nguyễn Thị Quỳnh Hoa HẢI PHÒNG - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ----------------------------------- A STUDY ON DIFFICULTIES OF ENGLISH 1ST YEAR STUDENTS WHEN STUDYING SPEAKING AND SUG- GESTED SOLUTIONS AT HAI PHONG UNIVERSITY GRADUATION PAPER Student : Hoàng Trọng Hiếu Class : NA2301A Supervisor : Nguyễn Thị Quỳnh Hoa HẢI PHÒNG – 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Hoàng Trọng Hiếu Mã SV: 1912771017 Lớp: NA2301A Ngành: Ngôn ngữ Anh Tên đề tài: A study on difficulties of English 1st year students when study- ing speaking and suggested solutions at Hai Phong University NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán.

Địa điểm thực tập tốt nghiệp. CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên: Nguyễn Thị Quỳnh Hoa Học hàm, học vị: Giáo Viên Cơ quan công tác: Đại học Quản lí và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:.

Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 27 tháng 03 năm 2023 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 17 tháng 06 năm 2023 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày .năm 2023 Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị PHẦN NHẬN XÉT CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN 1. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp:. Đánh giá chất lượng của khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu. Cho điểm của cán bộ hướng dẫn (ghi bằng cả số và chữ):.

Hải Phòng, ngày. năm Cán bộ hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:.

Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu. Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày.

Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) ACKNOWLEDGEMENT In the process of doing the graduation paper, I have received a lot of help, assistance, guidance and encouragement from my teachers, family and friends. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervi- sor Ms.Nguyễn Thị Quỳnh Hoa, the lecturer of foreign language faculty, Haiphong University, for her whole-hearted guidance and support. Without her invaluable rec- ommendations and advice, I could not finish this thesis. My sincere thanks are also sent to all the teachers of English department at Haiphong University for their precious and useful lessons during my four year study which have been then the foundation of this research paper.

Last but not least, I would like to give my heartfelt thanks to my family, my friends who always encourage and inspire me to complete this graduation paper. Hai Phong, June 2023 TABLE OF CONTENT TABLE OF CONTENTS PART I: INTRODUCTION 1. Aims of the study and the scope of the study………………………………. Scope of the study……………………………………………………………3 4.

Methods of study……………………………………………………………. Designs of the study…………………………………………………………4 PART II: DEVELOPMENT I. Definition of speaking. Types of speaking ………………………………………………………….3 Functions of Speaking ……………………………………….4 Component of Speaking …………………………………………….

Principles of Teaching Speaking…………………………………………….2 English Language Learning Difficulties ………………………….3 Speaking Difficulties and Their Cause ……………………………….1 Problems of Speaking …………………………………….2 Causes of Speaking Problems ………………………………………………. Teacher and Teaching Factors ……………………………………………21 4. Mother Tongue Factor ……………………………………………………22 4. Course Content Factors.

Classroom Culture Factor ………………………………………….24 Question 1: How long have you been studying English? ……………………….25 Figure 1: The amount of time students have studied English……………………25 Question 2: Which skill do you like most? …………………………….………26 Figure 2: Student’s language skills preference…………………………….26 Question 3: How Important is speaking skill? ………………………………….27 Figure 3: Opinion of students on the importance of speaking skill………………27 Question 4: What difficulties related to speaking do you face up with? …………28 Figure 4: Student’s difficulties related to speaking skill………………………….28 Question 5: How often do you speak English? ………………………….………29 Figure 5: Student’s speaking English frequency………………………………….29 Question 6: How do your teachers motivate students in speaking lessons? ….…30 Figure 6: Students’ opinion on teachers’ techniques to motivate their speaking…30 Question 7: How do you improve your own speaking skill outside the class? …31 Figure 7: Students’ techniques to improve their speaking……………….31 Question 8: Which pre-speaking activities do you prefer in the class? …………32 Figure 8: Students’ point of view on pre speaking activities in the class……….32 Question 9: What do you prefer for post-speaking? ……………………….……33 Figure 9: Students’ attitude toward post-speaking activities…………………. Findings and discussion of finding ……………………………………….35 PART III: SOME SUGGESTED TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING SKILL 1.Teaching methods to improve speaking skills………………………………. The following 10 tips will help you improve your English speaking skills and help you feel more confident when talking…………………………………………. The language game………………………………………………………….1 Advantages of language games ……………………………………………38 3.2 Some activities of using language game ………………………………….

Workgroup and pair group ………………. Applicability of Internet in studying speaking ………………………………43 6. TV and Video………………………………………………………………. Speaking English to yourself ……………………………….

Take part in English club……………………………………………………46 10. Watch your favorite English videos ………………………………………46 11. Watch English movies and TV shows ……………………………………46 12. Check grammar with online English tests …………………………….…46 APPENDIX: THE SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS SUR- VEY……………………………………………………………………………47 REFERENCES…………………………………………………………………50 1 PART I: INTRODUCTION 1.

Rationale Nowadays, it can’t be denied that English is becoming the common tongue of our global village. Whether you live and work in an English speaking country or need English for travelling and fun, English is the passport to the success and a deeper understanding of our quickly changing word. Therefore, learning English is very important and necessary because mastering English is the best and the shortest way for us to have a great deal of opportunities to reach the goals of life. The English learner, from elementary pupils to students, from workers to government employers study English with the interest and enthusiasm.

However, for Vietnamese students, especially the 1st year English major students, they have a lot of difficulties in learning and practicing English speaking skill. They often fall into confusion when speaking English because lack of knowledge, confidence, and the good learning method as well. Besides, the learning passive environment with the same and boring lessons without the interesting extra- activities prevent them from practicing and improving English. That is the main reason why they don’t get the effective result in learning English, especially the English speaking skill.

Due to the reasons above, I have made a skirty presentation on some effective method of studying English with the hope that this can help the first year English major students at Hai Phong University will study English better in the near future. Moreover, one of my suggested method is to study English speaking through extra- activities. That is the reason why I have decided 2 to choose the research with the title “ How to improve English speaking skill for the first year English major students at Hai Phong University’’. Aims of the study and the scope of the study - Aims of the study : My study is about to help the first year English major students at Hai Phong University improve their speaking skill to prepare for them to the basic knowledge of speaking skill with higher requirement for the next graders.

To summarize the above, my study is aimed at: - Covering background knowledge of speaking - Finding out reality of teaching and learning English at Haiphong University. - Finding out appropriate techniques for teaching speaking lessons which draw students’ attention into the lesson. The students will feel interested, enjoyable and funny when they come into the speaking lesson. Some good techniques, especially the extra- activities will be given out in order to improve their speaking skill.

It should be noted that this paper shouldn’t be considered exclusive to English major students at Hai Phong University. Infect, the fundamental concepts and result of this paper can be applied to most English learners. The scope of the study There are so many different material resources and researchers that require a lot of time and effect while my personal experience is limited. Therefore, this study can only focus on study some effective techniques in studying English speaking skill, especially through the extra- activities for the first year English major students at Hai Phong University.

I hope that this study is a good reference material for the English major 3 as well as all students who wish to get the higher speaking skill. Methods of study To finish this study, I myself carry out some following methods. - Researching on reference books and websites. - Attending English speaking periods at English non- major classes at Hai Phong University.

- Interviewing and conducting the survey questionnaires for the first year English major students at Hai Phong University with a point to find out their recognitions, attitudes of the matter and the difficulties they encounter when practicing English speaking skill. - Basing on my personal experience from my under graduating time in the university through speaking skill at class. Design of the study A table of contents with pages numbers in which they are presented with help readers have a clear overview of the research proposal. It also helps readers find the part they need more easily and quickly.

The study contains of three parts: Part I: The introduction are literature review, aims, scope, methods and the design of the study. Part II: The development are three chapters: - The first chapter is Literature Review which provides readers the overview of speaking skill through the extra- activities. - The second chapter is the Survey Questionnaire for the first year English nonmajor students. This chapter refers to the analysis and the findings obtained 4 from the survey questionnaires and evaluations from students, interviewing teachers to find out the necessary information’s and the discussion of the findings from the survey.

- The third chapter focuses on suggesting applicable techniques to teach and practicing English speaking skill for the first year English non- major students. Literature review In the 21st century, the English language has become an inseparable part of the ed- ucational curriculum in most countries where English is used as a second or foreign language (Akbari, 2015). The English language is considered a global language and its acquisition increases the opportunities for employment, traveling, higher educa- tion, and standard of life(Crystal, 1997). English language teaching is regarded as a challenging task especially in developing countries because the English language is included in the school curriculum from the very beginning to the university level and everyone must deal with this by hook and crook.

Each and every part of human life is connected with English such as science and technology, education, health, entertainment, and others (Harmer, 2001). The latest technological and scientific in- novations or resources are mainly written in English.