Đề Xuất Nghiên Cứu Về Yêu Cầu Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Bang Nam Luzon

• Trường học: Đại Học Bang Nam Luzon
• Chuyên ngành: Quản Trị Kinh Doanh
• Đề tài: Đề Xuất Nghiên Cứu Về Yêu Cầu Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Bang Nam Luzon
• Loại tài liệu: Đề Tài Nghiên Cứu
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Lupa, Quezon, Philippines

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENT
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Significance of the study
• 2. CHƯƠNG 2: REVIEW OF RELATED LITERATURE AND STUDIES
• 2.1. Requirement of English proficiency
• 2.2. Establishment of a language center in a business educational institution
• 2.3. General environment in Vietnam
• 2.4. Historical and political situation
• 2.5. Socio-cultural factors
• 2.6. General Education System in Vietnam
• 2.7. Viewpoint on education development
• 2.8. Demand and Supply Analysis
• 2.9. Introduction of Best Practices
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Determination of sample size
• 3.2. Sampling design and techniques
• 3.3. Data processing method
• 4. CHƯƠNG 4: COMPANY STUDY, DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Brief History of AOF and CFL
• 5. CHƯƠNG 5: STRATEGIC PLAN – CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. CFL’s Vision, Mission, Objectives and Key Result Areas
• 5.2. Recommended strategic plan
• 5.3. Management of changes
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Yêu Cầu Tiếng Anh Tại Đại Học Nam Luzon

Ngày nay, Việt Nam hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế toàn cầu, kéo theo yêu cầu tiếng Anh ngày càng cao từ các nhà tuyển dụng. Các trường công lập, trong đó có các trường đại học như Đại học Bang Nam Luzon, đang chịu áp lực lớn trong việc nâng cao trình độ tiếng Anh cho sinh viên. Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đưa ra các quy định về chuẩn đầu ra tiếng Anh, buộc các trường phải tự xây dựng chuẩn riêng. Tình hình kinh tế khó khăn càng làm tăng thêm áp lực này, khi các trường phải tìm cách nâng cao chất lượng đào tạo trong bối cảnh nguồn lực hạn hẹp. Sự nhấn mạnh vào thành tích tiếng Anh của sinh viên thông qua các kỳ thi lớn đã dẫn đến việc các nhà lãnh đạo trường học và các nhà hoạch định chính sách giáo dục chấp nhận quan điểm rằng giáo viên không thể làm việc độc lập nếu muốn cải thiện thành tích của học sinh. Xu hướng này thể hiện rõ ràng trong các tài liệu về phát triển chuyên môn, nơi có thể tìm thấy rất nhiều bài báo và sách ca ngợi những ưu điểm của các nhóm học tập giáo viên, các nhóm học tập hợp tác, các cộng đồng điều tra liên tục, các cộng đồng học tập chuyên nghiệp và các cấu hình khác của các thỏa thuận làm việc hợp tác giữa các giáo viên. Thực tế, các nhà nghiên cứu giáo dục và những người ủng hộ cải cách giáo dục đã viết về các hình thức hợp tác giáo viên khác nhau như một phương tiện để cải thiện kết quả giáo dục từ đầu những năm 1990.

1.1. Bối cảnh Hội nhập Quốc tế và Nhu cầu Tiếng Anh

Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng của Việt Nam đã tạo ra nhu cầu cấp thiết về trình độ tiếng Anh cho người lao động. Các nhà tuyển dụng ngày càng coi trọng khả năng sử dụng tiếng Anh như một tiêu chí quan trọng khi tuyển dụng. Điều này tạo ra áp lực lớn cho các trường đại học trong việc nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh cho sinh viên, đặc biệt là trong bối cảnh cạnh tranh gay gắt. Kỹ năng tiếng Anh trở thành yếu tố then chốt giúp sinh viên tốt nghiệp có được lợi thế trên thị trường lao động. Các trường đại học cần phải đáp ứng nhu cầu này bằng cách cung cấp các chương trình đào tạo tiếng Anh hiệu quả và phù hợp.

1.2. Quy định của Bộ Giáo dục và Chuẩn Đầu Ra Tiếng Anh

Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET) đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và quản lý chất lượng đào tạo tiếng Anh tại các trường đại học. MOET quy định rằng sinh viên chỉ có thể tốt nghiệp khi đạt được trình độ tiếng Anh nhất định, đồng thời yêu cầu mỗi trường tự xây dựng chuẩn đầu ra riêng. Điều này tạo ra sự linh hoạt cho các trường trong việc thiết kế chương trình đào tạo phù hợp với đặc thù của mình. Tuy nhiên, nó cũng đòi hỏi các trường phải đầu tư nguồn lực để xây dựng và đánh giá chuẩn đầu ra một cách hiệu quả. Chứng chỉ tiếng Anh như IELTS, TOEFL, TOEIC đang dần trở thành thước đo quan trọng để đánh giá trình độ tiếng Anh của sinh viên.

II. Phân Tích Vấn Đề Năng Lực Tiếng Anh Tại Trường Luzon

Học viện Tài chính (Academy of Finance - AOF) là một trong số ít các trường đại học công lập được công nhận trên toàn quốc ở Việt Nam, cung cấp cho nền kinh tế những sinh viên tốt nghiệp được đánh giá cao trong lĩnh vực ngân hàng, tài chính và kế toán. Tuy nhiên, trong những năm gần đây, với yêu cầu tiếng Anh cao hơn từ các nhà tuyển dụng, sinh viên tốt nghiệp AOF đã phải đối mặt với sự cạnh tranh từ sinh viên tốt nghiệp các trường đại học khác mà chuyên ngành ngân hàng, tài chính hoặc kế toán được cho là ít được đánh giá cao hơn. Xu hướng yêu cầu trình độ tiếng Anh có thể được nhìn thấy trong nhiều quảng cáo việc làm được tìm thấy trong các trang web tìm việc khác nhau như Vietnamworks.com, dulieuvietlam.com… Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, sinh viên chỉ có thể tốt nghiệp đại học khi đạt được một trình độ tiếng Anh nhất định. Ngoài ra, bộ yêu cầu mỗi trường đại học phải tự đặt ra yêu cầu về trình độ tiếng Anh của riêng mình. Theo đó, Học viện Tài chính yêu cầu 450 TOEIC để tốt nghiệp. Điều này là bắt buộc đối với khóa 48 trở đi. Để đáp ứng tốt hơn các yêu cầu công việc và có thể tốt nghiệp, sinh viên đại học lên kế hoạch chuẩn bị tiếng Anh trong thời gian học đại học.

2.1. Sự Cạnh Tranh từ Sinh Viên Tốt Nghiệp Các Trường Khác

Trong bối cảnh thị trường lao động ngày càng cạnh tranh, sinh viên tốt nghiệp từ các trường đại học khác nhau phải đối mặt với áp lực lớn trong việc chứng minh năng lực của mình. Một trong những yếu tố quan trọng giúp sinh viên có lợi thế cạnh tranh là trình độ tiếng Anh. Các nhà tuyển dụng ngày càng ưu tiên những ứng viên có khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo trong công việc. Sinh viên tốt nghiệp Đại học Bang Nam Luzon cần phải nỗ lực hơn nữa để nâng cao trình độ tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và cạnh tranh với sinh viên từ các trường khác. Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất mà sinh viên cần trang bị cho mình.

2.2. Chuẩn TOEIC 450 và Áp Lực Cho Sinh Viên

Việc Học viện Tài chính yêu cầu sinh viên đạt 450 điểm TOEIC để tốt nghiệp đã tạo ra áp lực không nhỏ cho sinh viên, đặc biệt là những sinh viên có nền tảng tiếng Anh chưa vững chắc. Để đáp ứng yêu cầu này, sinh viên phải đầu tư thời gian và công sức để học tập và luyện thi TOEIC. Điều này đòi hỏi sinh viên phải có kế hoạch học tập rõ ràng và phương pháp học tập hiệu quả. Nhà trường cũng cần hỗ trợ sinh viên bằng cách cung cấp các khóa học luyện thi TOEIC chất lượng và các nguồn tài liệu học tập phong phú. Luyện thi TOEIC trở thành một phần không thể thiếu trong quá trình học tập của sinh viên.

2.3. Trung Tâm Ngoại Ngữ và Các Lựa Chọn Học Tiếng Anh

Để đáp ứng nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên, nhiều trường đại học đã thành lập các trung tâm ngoại ngữ, cung cấp các khóa học tiếng Anh với nhiều trình độ và mục tiêu khác nhau. Sinh viên có thể lựa chọn học tiếng Anh tại trung tâm của trường hoặc tại các trung tâm ngoại ngữ bên ngoài. Việc lựa chọn trung tâm phù hợp phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm trình độ tiếng Anh hiện tại, mục tiêu học tập, thời gian và ngân sách. Học tiếng Anh là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự kiên trì và nỗ lực của sinh viên. Các trung tâm ngoại ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên đạt được mục tiêu học tập của mình.

III. Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Yêu Cầu Tiếng Anh

Học viện Tài chính không thể tăng thời gian học tiếng Anh trên lớp, vì vậy các chương trình ngoài giờ học đã được khuyến nghị. Trên thực tế, Học viện Tài chính đã thành lập trung tâm ngôn ngữ của riêng mình vào năm 2010 để phục vụ trước hết cho sinh viên của mình và sau đó là các sở thích khác. Đây là một loại chương trình ngoài giờ học cho sinh viên. Trung tâm Ngoại ngữ (Center for Foreign Languages - CFL) được thành lập bởi Giám đốc Học viện Tài chính vào năm 2010 với mục tiêu cung cấp cho sinh viên AOF trình độ tiếng Anh để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường. CFL tập trung vào tiếng Anh trong khi các chương trình OST khác có chủ đề cụ thể và tập trung vào các danh mục như nghệ thuật, thể thao, nhà hát, toán học hoặc khoa học. CFL là một tổ chức phi lợi nhuận dưới sự kiểm soát trực tiếp của Học viện Tài chính.

3.1. Phát Triển Các Chương Trình Ngoại Khóa Tiếng Anh

Do giới hạn về thời gian học trên lớp, việc phát triển các chương trình ngoại khóa tiếng Anh là một giải pháp hiệu quả để nâng cao trình độ tiếng Anh cho sinh viên. Các chương trình này có thể bao gồm các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi nói chuyện chuyên đề, các hoạt động giao lưu văn hóa và các cuộc thi tiếng Anh. Các hoạt động này giúp sinh viên có cơ hội thực hành tiếng Anh một cách tự nhiên và thú vị, đồng thời mở rộng kiến thức về văn hóa và xã hội. Hoạt động ngoại khóa đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập tiếng Anh năng động và hiệu quả.

3.2. Tăng Cường Hợp Tác Quốc Tế và Trao Đổi Sinh Viên

Hợp tác quốc tế và trao đổi sinh viên là một trong những cách tốt nhất để nâng cao năng lực tiếng Anh cho sinh viên. Tham gia các chương trình trao đổi sinh viên, sinh viên có cơ hội học tập và sinh sống trong môi trường sử dụng tiếng Anh hàng ngày, từ đó cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp và hiểu biết về văn hóa. Nhà trường cần chủ động tìm kiếm và thiết lập quan hệ hợp tác với các trường đại học quốc tế, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các chương trình trao đổi và học bổng. Giao lưu văn hóa là một phần quan trọng của quá trình học tiếng Anh.

3.3. Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh

Việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh là cần thiết để tạo ra môi trường học tập tích cực và thu hút sinh viên. Các phương pháp giảng dạy truyền thống cần được thay thế bằng các phương pháp hiện đại, tập trung vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp và ứng dụng thực tế. Sử dụng công nghệ thông tin và các nguồn tài liệu trực tuyến cũng là một cách hiệu quả để tăng cường tính tương tác và hứng thú cho sinh viên. Giáo viên tiếng Anh cần được đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức và kỹ năng giảng dạy mới.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Đánh Giá Hiệu Quả Yêu Cầu Tiếng Anh

CFL tập trung vào tiếng Anh trong khi các chương trình OST khác có chủ đề cụ thể và tập trung vào các danh mục như nghệ thuật, thể thao, nhà hát, toán học hoặc khoa học. Mặc dù định nghĩa về OST khá rộng, các chương trình OST được xem xét cho nghiên cứu này là những chương trình được tạo ra đặc biệt để đáp ứng các mục tiêu về trình độ tiếng Anh. Mục tiêu chương trình cụ thể cho CFL là, "Cung cấp cho sinh viên AOF trình độ tiếng Anh." CFL đã trở thành một phản ứng để chống lại các yếu tố mà những người tìm việc mới tốt nghiệp phải đối mặt và để đáp ứng các nhu cầu học tập và xã hội của sinh viên. Năm học này, Học viện Tài chính đang chào đón khóa 50 đến trường. Điều đó có nghĩa là chỉ còn 2 năm nữa khóa 48 sẵn sàng cho việc tốt nghiệp và thị trường việc làm. Theo như tôi quan sát, Trung tâm Ngoại ngữ liên kết với Học viện Tài chính đã không đạt được bất kỳ thành công nào, điều này được thể hiện trong việc tuyển sinh.

4.1. Phân tích SWOT cho trung tâm ngoại ngữ CFL

Phân tích SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats) là một công cụ hữu ích để đánh giá vị thế của trung tâm ngoại ngữ CFL trong bối cảnh cạnh tranh. Điểm mạnh của CFL có thể là uy tín của Học viện Tài chính, đội ngũ giáo viên chất lượng và chương trình đào tạo chuyên biệt. Điểm yếu có thể là cơ sở vật chất hạn chế, khả năng tiếp thị chưa hiệu quả và sự cạnh tranh từ các trung tâm ngoại ngữ khác. Cơ hội có thể là nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng của sinh viên, sự hỗ trợ từ nhà trường và khả năng mở rộng chương trình đào tạo. Thách thức có thể là sự thay đổi trong chính sách giáo dục, sự cạnh tranh gay gắt từ các đối thủ và sự thay đổi trong nhu cầu của thị trường. Phân tích chiến lược này giúp CFL xác định được các yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự thành công của mình.

4.2. Đánh giá hiệu quả chương trình học tiếng Anh hiện tại

Việc đánh giá hiệu quả chương trình học tiếng Anh hiện tại là cần thiết để xác định những điểm mạnh và điểm yếu, từ đó đưa ra các giải pháp cải thiện. Đánh giá có thể dựa trên nhiều tiêu chí, bao gồm kết quả học tập của sinh viên, sự hài lòng của sinh viên và giáo viên, và sự phù hợp của chương trình với yêu cầu của thị trường lao động. Sử dụng các phương pháp đánh giá khác nhau, như khảo sát, phỏng vấn, kiểm tra và phân tích dữ liệu, để có được cái nhìn toàn diện và chính xác về hiệu quả chương trình. Kết quả đánh giá là cơ sở quan trọng để đưa ra các quyết định về cải tiến chương trình.

V. Đề Xuất Nghiên Cứu và Phát triển chiến lược cho trung tâm CFL

Tóm lại, lý thuyết vốn xã hội cho rằng mạng lưới các mối quan hệ giữa các cá nhân tồn tại trong bất kỳ tổ chức nào là một nguồn lực có giá trị có tiềm năng cải thiện hiệu suất của tổ chức (Nahapiet & Ghoshal, 1998). Lý thuyết vốn xã hội về cơ bản có mối tương quan với các mô tả dựa trên nghiên cứu về thực hành hợp tác; các nhóm dựa trên tổ chức này cũng được xem là các đơn vị phân tích mạnh mẽ có tiềm năng cải thiện hiệu suất tổng thể của tổ chức (Koliba & Gajda, 18 2009). Nghiên cứu này sẽ khám phá mối quan hệ giữa chất lượng hợp tác trong các nhóm dựa trên giáo viên và kết quả thành tích của học sinh được đo bằng các đánh giá hàng năm bắt buộc. Ngoài ra, nghiên cứu sẽ giải quyết tác động của lãnh đạo hành chính đến sự thành công của CFL bằng cách kiểm tra mối quan hệ giữa nhận thức của giáo viên về sự hỗ trợ hành chính cho các nhóm giáo viên rời rạc (PLC) và kết quả thành tích của học sinh, một lần nữa được đo bằng các đánh giá hàng năm bắt buộc của tiểu bang.

5.1. Đánh giá Các yếu tố môi trường ảnh hưởng đến CFL

Việc đánh giá các yếu tố môi trường ảnh hưởng đến CFL đòi hỏi một cái nhìn toàn diện về cả yếu tố vĩ mô và vi mô. Các yếu tố vĩ mô bao gồm tình hình kinh tế, chính sách giáo dục, xu hướng thị trường lao động và sự phát triển của công nghệ. Các yếu tố vi mô bao gồm đối thủ cạnh tranh, khách hàng mục tiêu, nhà cung cấp và các đối tác. Phân tích PESTEL (Political, Economic, Social, Technological, Environmental, Legal) là một công cụ hữu ích để đánh giá các yếu tố vĩ mô. Nghiên cứu thị trường và phân tích đối thủ cạnh tranh là cần thiết để hiểu rõ các yếu tố vi mô. Kết quả đánh giá giúp CFL xác định được các cơ hội và thách thức, từ đó đưa ra các quyết định chiến lược phù hợp.

5.2. Phân tích cấu trúc chung của ngành giáo dục và đặc biệt là của các cơ sở giáo dục kinh doanh

Để xây dựng một chiến lược hiệu quả, CFL cần hiểu rõ cấu trúc chung của ngành giáo dục và đặc biệt là của các cơ sở giáo dục kinh doanh. Cấu trúc ngành bao gồm các thành phần chính như nhà cung cấp dịch vụ giáo dục, khách hàng (học sinh, sinh viên), nhà tuyển dụng và các cơ quan quản lý. Phân tích chuỗi giá trị giúp CFL hiểu rõ các hoạt động chính tạo ra giá trị cho khách hàng. Nghiên cứu các mô hình kinh doanh thành công trong ngành giúp CFL học hỏi kinh nghiệm và áp dụng vào thực tế. Hiểu rõ cấu trúc ngành giúp CFL xác định được vị trí của mình trong chuỗi giá trị và tìm kiếm các cơ hội để tạo ra lợi thế cạnh tranh.

5.3. Xây dựng các kịch bản về các mối đe dọa và cơ hội tiềm năng điểm mạnh và điểm yếu trong ngành các cơ sở giáo dục kinh doanh và trung tâm ngoại ngữ

Việc xây dựng các kịch bản về các mối đe dọa và cơ hội tiềm năng, điểm mạnh và điểm yếu là một phần quan trọng của quá trình lập kế hoạch chiến lược. Các kịch bản này giúp CFL chuẩn bị cho các tình huống khác nhau và đưa ra các quyết định ứng phó kịp thời. Các mối đe dọa có thể bao gồm sự cạnh tranh gay gắt từ các đối thủ, sự thay đổi trong chính sách giáo dục, sự suy thoái kinh tế và sự phát triển của công nghệ. Các cơ hội có thể bao gồm nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng, sự hỗ trợ từ nhà trường và khả năng mở rộng chương trình đào tạo. Xây dựng kịch bản giúp CFL chủ động đối phó với các rủi ro và tận dụng các cơ hội để đạt được mục tiêu chiến lược.

VI. Kết Luận Tương Lai Yêu Cầu Tiếng Anh và Đại Học Luzon

Nghiên cứu cũng sẽ khám phá mối quan hệ giữa chất lượng hợp tác của giáo viên và những thay đổi tự báo cáo trong thực hành giảng dạy. Cuối cùng, nghiên cứu sẽ phân tích kỳ vọng và nhận thức của sinh viên đối với CFL, tiến hành nghiên cứu thị trường cho CFL và nhiều vấn đề liên quan khác để đưa ra một kế hoạch chiến lược khả thi cho CFL. Để đạt được mục tiêu đó, nghiên cứu sẽ giải quyết các vấn đề sau: • Các yếu tố môi trường ảnh hưởng đến ngành, kích thước vĩ mô và vi mô của nó; • cấu trúc chung của Ngành Giáo dục, của ngành giáo dục đại học, đặc biệt là của các cơ sở giáo dục kinh doanh; • các mối đe dọa và cơ hội tiềm năng, điểm mạnh và điểm yếu trong ngành các cơ sở giáo dục kinh doanh và trung tâm ngoại ngữ; • đến mức độ nào, mối quan hệ giữa chất lượng hợp tác của giáo viên trong các nhóm giáo viên rời rạc và kết quả thành tích của học sinh; • đến mức độ nào, nhận thức của giáo viên về sự hỗ trợ hành chính cho các nhóm giáo viên rời rạc và kết quả thành tích của học sinh; • Các yếu tố thành công chính cho AOF trong ngành các cơ sở giáo dục kinh doanh và cho CFL; • CFL tiến về phía trước như thế nào.

6.1. Định hướng nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh

Để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, cần tập trung vào việc đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng công nghệ thông tin và tạo ra môi trường học tập tích cực. Giáo viên cần được trang bị kiến thức chuyên môn vững chắc, kỹ năng sư phạm tốt và khả năng sử dụng công nghệ thông tin. Phương pháp giảng dạy cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp và ứng dụng thực tế. Môi trường học tập cần thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự sáng tạo của sinh viên. Đầu tư vào chất lượng giảng dạy là chìa khóa để nâng cao trình độ tiếng Anh của sinh viên.

6.2. Tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập toàn cầu

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, tiếng Anh đóng vai trò ngày càng quan trọng trong mọi lĩnh vực của đời sống kinh tế, xã hội và văn hóa. Tiếng Anh là ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, là công cụ để tiếp cận tri thức và công nghệ, và là yếu tố quan trọng để cạnh tranh trên thị trường lao động. Sinh viên tốt nghiệp Đại học Bang Nam Luzon cần phải có trình độ tiếng Anh tốt để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và đóng góp vào sự phát triển của đất nước. Tiếng Anh là chìa khóa mở ra cánh cửa hội nhập và thành công.