Vấn Đề Và Chiến Lược Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên Tại Đại Học Thủ Dầu Một

Chuyên khảo phân tích Problems and strategies for improving speaking skill fluency of english language students at thu, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Huỳnh Thị Trúc
• Người hướng dẫn: Hồ Trung Hậu
• Trường học: Thủ Dầu Một University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Chiến Lược Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên Đại Học Thủ Dầu Một
• Loại tài liệu: report
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Dương

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the Study
• 1.2. Aims of the Study
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Thesis Outline
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Chapter introduction
• 2.2. Defining Speaking Fluency
• 2.2.1. Speaking Skills
• 2.2.2. What is Speaking Fluency?
• 2.3. Problems in Speaking English for Language Learners
• 2.3.1. Linguistic Problems
• 2.3.2. Psychological Problems
• 2.4. Strategies to improving speaking skill fluency
• 2.4.1. Learning vocabulary, grammar, and improving pronunciation
• 2.4.2. Control breathing, speak slower, and use body gestures
• 2.4.3. Recording and listening method
• 2.4.4. Participate in English conversation and discussion groups
• 2.4.5. Using self-recording and self-assessment
• 2.4.6. Using methods to practice speaking English by oneself
• 2.5. Previous studies
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research method
• 3.2. Population and Sampling
• 3.3. Research instruments
• 3.4. Data Collection Procedures
• 3.5. Data Analysis Methods
• 3.6. Research timelines
• 3.7. Chapter summary
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS/RESULTS
• 4.1. Students’ background information
• 4.1.1. Student’s year of learning English
• 4.1.2. English level of students
• 4.1.3. Nervous or anxious when speak in English
• 4.2. Dealing With Linguitics Problem
• 4.3. Dealing with Physchological Problem
• 4.4. Summary of the Main Findings
• 4.5. Limitations and Future Directions
• 5. CHAPTER 5: DISCUSSION
• 6. CHAPTER 6: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên TDMU

Trong thế giới toàn cầu hóa hiện nay, kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp, giáo dục và cơ hội nghề nghiệp. Tuy nhiên, sinh viên Đại học Thủ Dầu Một thường gặp khó khăn trong việc luyện nói tiếng Anh hiệu quả. Mặc dù có nền tảng vững chắc về ngữ pháp và từ vựng, nhiều sinh viên vẫn chật vật để diễn đạt một cách tự tin và hiệu quả bằng tiếng Anh. Hạn chế này ảnh hưởng đến trình độ tiếng Anh tổng thể và có thể tác động đến triển vọng nghề nghiệp trong tương lai. Nghiên cứu này nhằm xác định những vấn đề mà sinh viên gặp phải trong việc phát triển kỹ năng nói và đề xuất các chiến lược cải thiện hiệu quả. Phân tích toàn diện các yếu tố đóng góp vào những thách thức về kỹ năng nói sẽ được thực hiện, đồng thời khám phá các phương pháp giảng dạy hiện tại được sử dụng bởi giảng viên. Từ đó đưa ra các khuyến nghị để cải thiện môi trường học tập và thúc đẩy kỹ năng giao tiếp.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Theo nghiên cứu, kỹ năng nói tiếng Anh là yếu tố then chốt để thành công trong môi trường học tập và làm việc quốc tế. Sinh viên có khả năng giao tiếp tốt sẽ tự tin hơn trong các hoạt động học thuật, dễ dàng tiếp thu kiến thức mới và có nhiều cơ hội việc làm tốt hơn. Việc phát triển kỹ năng nói không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả hơn mà còn nâng cao khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên Đại học Thủ Dầu Một, nơi có nhiều chương trình hợp tác quốc tế và sinh viên có cơ hội tiếp xúc với môi trường làm việc đa văn hóa.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên TDMU

Nghiên cứu tập trung vào việc xác định các vấn đề cụ thể mà sinh viên Đại học Thủ Dầu Một gặp phải khi giao tiếp tiếng Anh và đề xuất các chiến lược học tiếng Anh hiệu quả để giải quyết những vấn đề này. Cụ thể, nghiên cứu sẽ trả lời các câu hỏi: Sinh viên gặp những khó khăn gì khi nói tiếng Anh? Những phương pháp học tiếng Anh nào có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp? Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho giảng viên và sinh viên để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh.

II. Phân Tích Vấn Đề Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Sinh Viên

Nghiên cứu chỉ ra rằng một trong những thách thức lớn nhất đối với sinh viên là sự thiếu tự tin khi nói tiếng Anh trước đám đông. Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm sợ mắc lỗi, lo lắng về phát âm và ngữ pháp, và thiếu cơ hội thực hành. Ngoài ra, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng và cấu trúc ngữ pháp một cách linh hoạt và chính xác. Theo báo cáo của Huỳnh Thị Trúc, Đinh Lê Ngọc Ánh, Ngô Thanh Tâm (2023), vấn đề này xuất phát từ việc sinh viên chưa được tiếp xúc đủ với môi trường luyện nói tiếng Anh hiệu quả và thiếu các hoạt động thực hành giao tiếp trong lớp học. Điều này dẫn đến việc sinh viên chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng mà bỏ qua kỹ năng giao tiếp thực tế.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Thiếu Tự Tin Khi Nói Tiếng Anh

Sự thiếu tự tin là một rào cản lớn đối với kỹ năng nói của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng và sợ hãi khi phải nói tiếng Anh trước người khác, đặc biệt là khi họ cảm thấy không chắc chắn về khả năng của mình. Theo nghiên cứu của Oktaria & Oktaria (2022), những yếu tố tâm lý như sợ mắc lỗi, thiếu động lực và sự tự ti có thể ảnh hưởng đáng kể đến khả năng nói của sinh viên. Để giải quyết vấn đề này, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích, nơi sinh viên cảm thấy an toàn để thực hành và mắc lỗi.

2.2. Hạn Chế Về Ngôn Ngữ Từ Vựng Ngữ Pháp Và Phát Âm

Ngoài rào cản tâm lý, sinh viên cũng gặp phải những hạn chế về ngôn ngữ như thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp và phát âm chưa chuẩn. Theo Zainurrahman & Sangaji (2019), thiếu vốn từ vựng là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến điểm nói thấp. Sinh viên có thể biết nhiều từ vựng, nhưng lại gặp khó khăn trong việc sử dụng chúng một cách chính xác và linh hoạt. Bên cạnh đó, phát âm cũng là một vấn đề lớn đối với nhiều sinh viên, đặc biệt là những âm tiết khó và sự khác biệt giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Việc cải thiện từ vựng, ngữ pháp và phát âm là rất quan trọng để nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên.

III. Cách Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên TDMU

Để giúp sinh viên Đại học Thủ Dầu Một cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, cần có một chiến lược học tiếng Anh toàn diện và có hệ thống. Chiến lược này nên bao gồm việc xây dựng vốn từ vựng, cải thiện ngữ pháp, luyện phát âm và tạo cơ hội thực hành giao tiếp tiếng Anh thường xuyên. Ngoài ra, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin để thực hành và mắc lỗi. Theo Lintunen et al. (2019), môi trường học tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói. Môi trường học tập nên tạo điều kiện cho sinh viên thực hành giao tiếp trong các tình huống thực tế, sử dụng các tài liệu học tiếng Anh đa dạng và nhận được phản hồi kịp thời từ giảng viên và bạn bè.

3.1. Xây Dựng Vốn Từ Vựng Và Nâng Cao Ngữ Pháp

Việc xây dựng vốn từ vựng phong phú và nâng cao ngữ pháp là nền tảng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Theo Brown and Lee (2015), sinh viên nên sử dụng sổ tay từ vựng để ghi lại những từ mới và ôn tập chúng hàng ngày. Ngoài ra, nên đọc nhiều sách báo tiếng Anh, xem phim và nghe nhạc tiếng Anh để mở rộng vốn từ vựng và làm quen với các cấu trúc ngữ pháp khác nhau. Maria Woodford (2023) cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nắm vững ngữ pháp để nói tiếng Anh trôi chảy và tự tin. Sinh viên nên ôn tập ngữ pháp cơ bản và luyện tập sử dụng các cấu trúc câu khác nhau để diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác.

3.2. Luyện Phát Âm Chuẩn Và Tham Gia Các CLB Tiếng Anh

Phát âm chuẩn là yếu tố quan trọng để người nghe hiểu được thông điệp mà người nói muốn truyền tải. Theo Le Van Canh, Cam Tu Tai (2012), sinh viên có thể sử dụng các bài tập luyện lưỡi để cải thiện phát âm. Ngoài ra, nên nghe nhiều tiếng Anh và bắt chước cách phát âm của người bản xứ. Tham gia các CLB tiếng Anh cũng là một cách tuyệt vời để luyện tập giao tiếp tiếng Anh trong môi trường thực tế. Các CLB tiếng Anh thường tổ chức các hoạt động như thảo luận, tranh biện và trò chơi, giúp sinh viên tự tin hơn khi nói tiếng Anh và mở rộng mạng lưới quan hệ.

IV. Ứng Dụng Các Phương Pháp Luyện Nói Tiếng Anh Hiệu Quả

Có nhiều phương pháp học tiếng Anh hiệu quả mà sinh viên có thể áp dụng để cải thiện kỹ năng nói. Một trong số đó là phương pháp Shadowing, trong đó sinh viên nghe và lặp lại theo người bản xứ. Phương pháp này giúp cải thiện phát âm, ngữ điệu và khả năng nghe hiểu. Ngoài ra, sinh viên có thể sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, xem video và phim tiếng Anh, hoặc tham gia các khóa học luyện nói tiếng Anh trực tuyến. Quan trọng nhất là phải tạo ra một thói quen tự học tiếng Anh và luyện tập thường xuyên.

4.1. Luyện Nói Qua Các Ứng Dụng Và Trang Web Học Tiếng Anh

Hiện nay, có rất nhiều ứng dụng và trang web học tiếng Anh cung cấp các bài tập luyện nói tiếng Anh đa dạng và hấp dẫn. Các ứng dụng này thường sử dụng công nghệ nhận dạng giọng nói để đánh giá phát âm và cung cấp phản hồi chi tiết. Ngoài ra, có nhiều trang web cung cấp các bài học giao tiếp tiếng Anh miễn phí, giúp sinh viên luyện tập các tình huống giao tiếp khác nhau. Việc sử dụng các ứng dụng và trang web học tiếng Anh giúp sinh viên tự học tiếng Anh một cách hiệu quả và linh hoạt.

4.2. Tham Gia Các Khóa Học Tiếng Anh Giao Tiếp Trực Tuyến

Các khóa học tiếng Anh giao tiếp trực tuyến là một lựa chọn tuyệt vời cho những sinh viên muốn cải thiện kỹ năng nói một cách nhanh chóng và hiệu quả. Các khóa học này thường được giảng dạy bởi giáo viên bản xứ hoặc giáo viên có kinh nghiệm, cung cấp các bài học giao tiếp tiếng Anh thực tế và các hoạt động thực hành tương tác. Tham gia các khóa học này giúp sinh viên nâng cao khả năng giao tiếp trong các tình huống khác nhau, từ giao tiếp hàng ngày đến giao tiếp trong công việc.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Sinh Viên TDMU

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các chiến lược cải thiện và phương pháp học tiếng Anh phù hợp đã giúp sinh viên Đại học Thủ Dầu Một cải thiện đáng kể kỹ năng nói. Cụ thể, sinh viên đã tự tin hơn khi nói tiếng Anh, phát âm chuẩn hơn và sử dụng từ vựng và ngữ pháp một cách linh hoạt và chính xác hơn. Ngoài ra, sinh viên cũng đã nâng cao khả năng giao tiếp trong các tình huống thực tế và cải thiện kết quả học tập môn tiếng Anh. Kết quả này cho thấy rằng việc đầu tư vào kỹ năng nói tiếng Anh là rất quan trọng để giúp sinh viên thành công trong học tập và sự nghiệp.

5.1. Tăng Cường Sự Tự Tin Khi Nói Tiếng Anh

Một trong những kết quả quan trọng nhất của nghiên cứu là sự tăng cường sự tự tin khi nói tiếng Anh của sinh viên. Việc áp dụng các chiến lược cải thiện và thực hành thường xuyên đã giúp sinh viên vượt qua nỗi sợ hãi và lo lắng khi nói tiếng Anh. Sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp với người bản xứ và tự tin hơn khi tham gia các hoạt động học tập và làm việc bằng tiếng Anh. Sự tự tin là chìa khóa để thành công trong việc học tiếng Anh, và việc tạo ra một môi trường học tập khuyến khích và hỗ trợ là rất quan trọng để giúp sinh viên đạt được điều này.

5.2. Cải Thiện Khả Năng Phát Âm Và Ngữ Pháp

Nghiên cứu cũng cho thấy rằng việc luyện tập phát âm và ngữ pháp thường xuyên đã giúp sinh viên cải thiện đáng kể khả năng phát âm và ngữ pháp. Sinh viên đã học cách phát âm các âm tiết khó một cách chính xác hơn và sử dụng các cấu trúc ngữ pháp một cách linh hoạt và chính xác hơn. Việc cải thiện phát âm và ngữ pháp giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và hiệu quả hơn, và giúp họ giao tiếp một cách tự tin và thành công hơn.

VI. Định Hướng Tương Lai Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh TDMU

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các chiến lược học tiếng Anh sáng tạo và hiệu quả hơn để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên. Cần tập trung vào việc tạo ra các môi trường học tập tương tác và khuyến khích, nơi sinh viên có thể thực hành giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và thoải mái. Ngoài ra, cần tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên để tạo ra một cộng đồng học tập mạnh mẽ và hỗ trợ, nơi mọi người đều có cơ hội phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách tốt nhất.

6.1. Phát Triển Các Phương Pháp Học Tiếng Anh Sáng Tạo

Để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên, cần phát triển các phương pháp học tiếng Anh sáng tạo và hiệu quả hơn. Các phương pháp này nên tập trung vào việc tạo ra các trải nghiệm học tập thú vị và hấp dẫn, giúp sinh viên hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Ngoài ra, cần sử dụng công nghệ để tạo ra các công cụ học tập tương tác và cá nhân hóa, giúp sinh viên học tập một cách hiệu quả hơn.

6.2. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Nhà Trường Giảng Viên Và Sinh Viên

Để tạo ra một môi trường học tập tốt nhất cho sinh viên, cần tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên. Nhà trường cần cung cấp các nguồn lực cần thiết để hỗ trợ việc học tiếng Anh của sinh viên. Giảng viên cần tạo ra các bài học thú vị và hấp dẫn, đồng thời cung cấp phản hồi kịp thời và khuyến khích cho sinh viên. Sinh viên cần chủ động tham gia vào quá trình học tập và hỗ trợ lẫn nhau để đạt được mục tiêu chung.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THU DAU MOT UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES ************* REPORT WRITING TITLE: PROBLEMS AND STRATEGIES FOR IMPROVING SPEAKING SKILL FLUENCY OF ENGLISH LANGUAGE STUDENTS AT THU DAU MOT UNIVERSITY Student name: Huỳnh Thị Trúc Đinh Lê Ngọc Ánh Ngô Thanh Tâm Student code: 2122202010093 2122202010815 2122202011163 Class: D21NNAN03 D21NNAN03 D21NNAN10 Major: English Language Lecturer: Hồ Trung Hậu Binh Duong, December / 2023 1 TRƯỜNG ĐH THỦ DẦU CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA MỘT VIỆTNAM KHOA NGOẠI NGỮ Độc lập –Tự do – Hạnh phúc Bình Dương, ngày …. năm 2022 PHIẾU CHẤM ĐIỂM MÔN REPORT WRITING 1. Họ và tên giảng viên chấm: Hồ Trung Hậu Họ tên sinh viên: ĐINH LÊ NGỌC ÁNH Mã số SV: 2122202010815 HUỲNH THỊ TRÚC 2122202010093 2. NGÔ THANH TÂM 2122202011163 3.

Lớp: D21NNAN03 Khoá học: NGNG.06 Ngành: English Language D21NNAN03 D21NNAN10 Phần đánh giá và cho điểm của giảng viên: (Theo thang điểm 10, lẽ đến 0.1 điểm) Tiêu Các cấp độ đánh giá Điể chí TRUNG Điể STT m tối TỐT KHÁ KÉM đánh BÌNH m đa giá 100% 75% 50% 0% Cấu trúc hợp Cấu trúc Cấu trúc lý, nhưng bố Cấu trúc hợp chưa hợp chưa hợp lí, cục một số lí, bố cục lí, bố cục bố cục chỗ chưa Cấu chặt chẽ, rõ chưa chặt không rõ 1.0 chặt chẽ, trúc ràng, trình chẽ, rõ ràng, trình chưa rõ ràng, bày đúng ràng, trình bày không chưa trình quy định bày đúng đúng quy bày đúng Tiêu quy định định quy định chuẩn Trích dẫn và Trích dẫn 1: Trích dẫn và trình bày tài Trích dẫn và trình HNnh trình bày tài liệu tham và trình bày Trích bày tài thOc liệu tham khảo, hình tài liệu dẫn và liệu tham khảo, hình vẽ, bảng, tham khảo trình 2 khảo đúng vẽ, bảng, biểu đúng không đúng bày quy định biểu rõ ràng quy định quy định, TLTK nhưng và đúng quy nhưng một không rõ chưa rõ định số chỗ chưa ràng.5 Ngôn ngữ Ngôn ngữ Ngôn ngữ Ngôn ngữ 2 trong sáng, mạch lạc, mạch lạc, không không có lỗi nhưng trong sáng, mạch lạc, chính tả, nhiều chỗ ngữ chính xác, không không có lỗi chưa (điểm mạch lạc, chính xác in ấn nhưng chính xác, cá không có lỗi không rõ còn một số có lỗi nhân) chính tả, lỗi ràng, có lỗi chỗ sử dụng chính tả, in ấn chính tả, có ngôn ngữ có lỗi in lỗi in ấn chưa chính ấn xác Tiêu Nêu được Nêu được Nêu được Không nêu chuẩn tính cấp thiết tính cấp tính cấp thiết được tính 2: của đề tài; thiết của của đề tài; cấp thiết Nội xác định đề tài; xác định của đề tài; dung mục tiêu/ không xác Đặt mục tiêu/ không xác 0.5 mục đích, định được vấn đề mục đích, định được nhiệm vụ mục tiêu/ nhiệm vụ mục tiêu/ nghiên cứu mục đích, nghiên cứu mục đích, một số chỗ nhiệm vụ một cách rõ nhiệm vụ chưa rõ ràng, nghiên ràng, hợp lí nghiên cứu chưa hợp lí cứu Khối lượng Khối lượng công việc công việc Khối hợp lí, tư hợp lí, tư lượng liệu phong liệu phong công việc Tư liệu phú, chính phú, chính hợp lí, tư không phù Nội xác, phù hợp xác, phù hợp liệu phù hợp với dung mục đích mục đích hợp mục mục đích 1.0 nghiên nghiên cứu, nghiên cứu, đích nghiên cứu, cứu nhận xét xác nhận xét xác nghiên không có đáng, khả đáng, khả cứu, phân phân tích, năng suy năng suy tích, tổng tổng hợp luận, phân luận, phân hợp đạt tích, tổng tích, tổng yêu cầu hợp tốt hợp khá Phươn 1.0 Biết vận Biết vận Phương Phương g pháp dụng các dụng các pháp pháp nghiên phương pháp phương pháp nghiên nghiên cứu cứu nghiên cứu nghiên cứu cứu phù không phù phù hợp với phù hợp với hợp một hợp với nội nội dung nội dung phần với dung nghiên cứu nghiên cứu nội dung nghiên cứu của đề tài của đề tài nghiên của đề tài 3 nhưng một số chỗ sử dụng chưa cứu của đúng đề tài phương pháp. Không chính xác, Chính xác, Chính xác, Chính không có có khả năng phát hiện xác, phát khả năng sáng tạo, vấn đề và hiện vấn sáng tạo, Kết phát hiện giải quyết đề và giải không phát quả vấn đề và 1.0 vấn đề khá, quyết vấn hiện vấn đề nghiên giải quyết có giá trị đề, ít có và giải cứu vấn đề, có thực tiễn, giá trị quyết vấn giá trị thực khoa học thực tiễn, đề, không tiễn, khoa khá. khoa học có giá trị học cao thực tiễn, khoa học Đề tài ít Không có Đề tài có cái Đề tài có cái có cái mới cái mới và mới và mang mới, ít mang nhưng đáp không đáp Tính tính thời sự tính thời sự, ứng được ứng được mới đáp ứng đáp ứng Tiêu 0.5 chuẩn đầu chuẩn đầu và tính được chuẩn được chuẩn chuẩn ra của ra của thời sự đầu ra của đầu ra của 3: chương chương chương trình chương trình Tính trình đào trình đào đào tạo đào tạo sáng tạo tạo tạo và Tính Đề tài mang Đề tài mang Đề tài có Không triển ứng 0.5 tính ứng tính ứng mang tính mang tính vọng dụng dụng cao dụng khá ứng dụng ứng dụng của đề Đề tài Có bài báo Có bài báo tài có bài Có bài từ cấp từ cấp báo báo ở cấp Không có 0.5 trường trở Trường trở (điểm Khoa, có bài báo lên, có phản lên, không thưởn phản biện biện có phản biện g) Tổng 10đ số +0.5 Nhận xét khác:. Giảng viên chấm (Kí và ghi rõ họ tên) 5 Table Content CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Background to the Study. Aims of the Study. Significance of the Study.9 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.1 Defining Speaking Fluency.2 Problems in Speaking English for Language Learners.3 Strategies to improving speaking skill fluency.2 Population and Sampling.4 Data Collection Procedures.5 Data Analysis Methods.22 CHAPTER 4: FINDINGS/RESULTS.1 Students’ background information.1 Student’s year of learning English.2 English level of students.2 Nervous or anxious when speak in English.3 Dealing With Linguitics Problem.4 Dealing with Physchological Problem.1 Summary of the Main Findings.2 Limitations and Future Directions.48 7 PROBLEMS AND STRATEGIES FOR IMPROVING SPEAKING SKILL FLUENCY OF ENGLISH LANGUAGE STUDENTS AT THU DAU MOT UNIVERSITY CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Background to the Study English language fluency is crucial in today's globalized world, and it plays a significant role in various aspects of communication, education, and career opportunities.

However, one common challenge faced by English language students at Thu Dau Mot University is the lack of speaking fluency. Despite having a solid foundation in grammar and vocabulary, many students struggle to express themselves confidently and effectively in spoken English. This limitation hinders their overall language proficiency and may impact their future career prospects. The purpose of this study is to identify the problems encountered by English language students at Thu Dau Mot University in developing their speaking fluency and to propose effective strategies to improve their communication skills.

This research will involve a comprehensive analysis of the factors that contribute to the speaking fluency challenges faced by students. It will also explore the existing teaching methodologies and approaches employed by instructors at Thu Dau Mot University. By understanding the current practices and student experiences, the study aims to develop practical recommendations to enhance the English language learning environment and promote speaking fluency. Aims of the Study This research aims to identify the specific problems faced and to propose effective strategies for English language students at Thu Dau Mot University to develop speaking fluency.

What difficulties do students encounter when speaking in English? 2. What are some strategies to improve speaking skill fluency? 1. Significance of the Study This study is significant as it contributes to the improvement of English language education at Thu Dau Mot University by addressing the challenges faced by students in developing speaking fluency. The findings and proposed strategies can enhance communication skills, academic performance, and career readiness, benefiting both the university and students in the competitive job market.

Thesis Outline 9 This paper is divided into six chapters. Chapter 1 is the importance of Speaking skills, including introduction, gives an overview of the study including its background to the study, aims of the study, research questions and significance of the study. Chapter 2 is the difficulties students encounter when speaking in English, including literature review, consists of three sections that are respectively theoretical framework, previous studies and chapter summary. Chapter 3 is some strategies of improving speaking skills, including introducing the method used to conduct the study, the research design is presented in seven sections which are research method, population and sampling, research instruments, data collection procedures, data analysis methods, research timelines and chapter summary.

Chapter 4 is the findings and results of the study are presented using tables and figures. The data collected from English language students at Thu Dau Mot University provide insights into the problems encountered in developing speaking fluency. The tables and figures provide a visual representation of the data, allowing for a comprehensive understanding of the findings. Chapter 5 is the discussion begins by examining whether the results are expected or unexpected based on the research questions.

The findings are then interpreted and explained to previously published works. The discussion highlights similarities and differences between the current study's results and existing literature, providing a deeper understanding of the research findings. Chapter 6 is the conclusion chapter provides a concise summary of the main findings. It highlights the key results obtained from the study, specifically addressing the research questions and objectives.

The limitations and potential shortcomings of the research are acknowledged in this section. Based on the research problems identified, recommendations are made in this section. Recommendations are provided for teachers, students, and other stakeholders involved in English language education. This section discusses the theoretical and practical implications of the research findings.

10 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW Chapter introduction There are two main sections in this chapter.1 introduces a theoretical framework which consists of the definition of Speaking and fluency, as well as some difficulties when speaking English.2 shows some previous studies which are factors affecting learning Speaking skills and proposed a solution.1 Defining Speaking Fluency a) Speaking Skills Speaking skills equip us to communicate effectively. They enable us to convey information verbally and in a way that listeners understand. Speaking is an interactive process where information is shared, and if necessary, acted upon by the listener. Therefore, developing both speaking and listening skills is crucial for effective communication.

(What Are Speaking Skills? - Answered, n.) b) What is Speaking Fluency? In their book "Fluency in L2 Learning and Use," Lintunen et al. (2019) define second language fluency and fluent second language use as critical 11 concepts for anyone using, teaching, or assessing additional languages. This is because learners may seek to improve their fluency, teachers need approaches to address and manage fluency in the classroom, and language assessment specialists need ways to measure or provide feedback on fluent or disfluent language use.2 Problems in Speaking English for Language Learners Teaching and learning English in non-English speaking countries presents significant challenges. English is taught as a subject in schools and universities, and many institutions have even adopted it as the medium of instruction.

However, many students find English difficult to learn (Akbari, 2015; Phyak, 2016). This difficulty stems from the complex grammatical patterns of the language and the learners' attitudinal or psychological factors, such as the belief that English is inherently challenging.