Luận văn thạc sĩ a survey on the first year students english language learning style preferences at hanoi university of business and technology

Nghiên cứu phong cách học tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội, cung cấp cái nhìn sâu sắc về sở thích học tập.

• Người hướng dẫn: Nguyễn Thụy Phương Lan, MA
• Trường học: Hanoi University of Business and Technology
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Khảo Sát Phong Cách Học Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Nhất Tại Trường Đại Học Kinh Doanh Và Công Nghệ Hà Nội
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Phong Cách Học Tiếng Anh Của Sinh Viên

Nghiên cứu về phong cách học tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội là một bước quan trọng để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, kỹ năng tiếng Anh trở nên vô cùng cần thiết, và việc hiểu rõ phong cách học tập cá nhân hóa giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả nhất. Nghiên cứu này không chỉ tập trung vào việc xác định các mô hình học tập phổ biến, mà còn xem xét sự ảnh hưởng của các yếu tố như tuổi tác và giới tính đến phong cách học. Điều này góp phần tạo ra một môi trường học tập phù hợp, giúp sinh viên phát huy tối đa tiềm năng của mình.

1.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu phong cách học tập cho sinh viên

Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cá nhân hóa phương pháp giảng dạy, dựa trên khảo sát phong cách học của sinh viên. Việc hiểu rõ phong cách học tập của sinh viên cho phép giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tài liệu và hoạt động trên lớp sao cho phù hợp với từng cá nhân. Điều này dẫn đến sự gắn kết cao hơn, động lực học tập mạnh mẽ hơn và kết quả học tập tốt hơn. Như Oxford (2003) đã chỉ ra, sự hài hòa giữa phong cách học tập và phương pháp giảng dạy sẽ mang lại hiệu quả vượt trội.

1.2. Mục tiêu và phạm vi khảo sát phong cách học tiếng Anh

Nghiên cứu này có mục tiêu chính là xác định phong cách học tiếng Anh được ưa chuộng của sinh viên năm nhất tại Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội. Phạm vi nghiên cứu bao gồm việc đánh giá các yếu tố như phương pháp tiếp thu kiến thức, cách xử lý thông tin, và sở thích trong các hoạt động học tập. Nghiên cứu cũng xem xét sự khác biệt trong phong cách học tập dựa trên độ tuổi và giới tính của sinh viên. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin quan trọng cho việc cải thiện chương trình giảng dạy và tối ưu hóa trải nghiệm học tập cho sinh viên.

II. Thách Thức Trong Dạy và Học Tiếng Anh Theo Phong Cách Riêng

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy và học tiếng Anh là sự đa dạng trong phong cách học tập. Mỗi sinh viên có một mô hình học tập riêng, và việc áp dụng một phương pháp giảng dạy duy nhất cho tất cả có thể dẫn đến việc một số sinh viên không thể tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Thêm vào đó, sự thiếu nhận thức về phong cách học tập của sinh viên từ phía giảng viên cũng là một rào cản lớn. Khi giảng viên không hiểu rõ cách sinh viên tiếp thu và xử lý thông tin, họ khó có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu của từng người.

2.1. Sự đa dạng phong cách học tập của sinh viên năm nhất

Sự đa dạng trong phong cách học tập là một đặc điểm nổi bật của sinh viên năm nhất. Một số sinh viên có thể thích học tập trực quan, trong khi những người khác lại ưa chuộng học tập thính giác hoặc học tập động học. Việc nhận ra và đáp ứng sự đa dạng này là rất quan trọng để tạo ra một môi trường học tập toàn diện và hiệu quả. Giảng viên cần phải linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau để đáp ứng nhu cầu của từng sinh viên.

2.2. Rào cản trong việc áp dụng phương pháp học cá nhân hóa

Việc áp dụng các phương pháp học tập cá nhân hóa không phải lúc nào cũng dễ dàng. Một trong những rào cản lớn nhất là thiếu nguồn lực và thời gian. Việc đánh giá phong cách học của từng sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp đòi hỏi sự đầu tư lớn về thời gian và công sức. Thêm vào đó, giảng viên cũng cần được đào tạo về các mô hình học tập khác nhau và cách áp dụng chúng trong lớp học. Mặc dù có những thách thức, việc vượt qua chúng là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên.

III. Phương Pháp Khảo Sát Phong Cách Học Tiếng Anh Hiệu Quả Nhất

Để hiểu rõ phong cách học tiếng Anh của sinh viên, việc áp dụng các phương pháp khảo sát phù hợp là rất quan trọng. Các phương pháp này có thể bao gồm việc sử dụng bảng hỏi, phỏng vấn, và quan sát. Bảng hỏi giúp thu thập thông tin từ một số lượng lớn sinh viên một cách nhanh chóng và hiệu quả. Phỏng vấn cho phép đi sâu vào chi tiết và hiểu rõ hơn về lý do đằng sau các phong cách học. Quan sát cung cấp cái nhìn trực tiếp về cách sinh viên học tập trong môi trường thực tế. Việc kết hợp các phương pháp này sẽ mang lại một bức tranh toàn diện và chính xác về phong cách học tập của sinh viên.

3.1. Sử dụng bảng hỏi để xác định phong cách học tập

Bảng hỏi là một công cụ hữu ích để thu thập thông tin về phong cách học tập từ một số lượng lớn sinh viên. Bảng hỏi nên bao gồm các câu hỏi về sở thích học tập, phương pháp tiếp thu kiến thức, và cách xử lý thông tin. Các câu hỏi có thể được thiết kế theo dạng trắc nghiệm, thang đo Likert, hoặc câu hỏi mở. Việc phân tích dữ liệu từ bảng hỏi sẽ giúp xác định các mô hình học tập phổ biến và sự khác biệt trong phong cách học giữa các nhóm sinh viên khác nhau.

3.2. Phỏng vấn sâu để hiểu rõ hơn về động lực học tập

Phỏng vấn sâu là một phương pháp hiệu quả để hiểu rõ hơn về lý do đằng sau các phong cách học. Phỏng vấn nên được thực hiện với một nhóm nhỏ sinh viên đại diện cho các mô hình học tập khác nhau. Các câu hỏi phỏng vấn nên tập trung vào kinh nghiệm học tập, động lực học tập, và những khó khăn mà sinh viên gặp phải. Việc phân tích nội dung phỏng vấn sẽ giúp xác định các yếu tố ảnh hưởng đến phong cách học tập và cung cấp thông tin chi tiết về nhu cầu của sinh viên.

IV. Phân Tích Chi Tiết Kết Quả Khảo Sát Phong Cách Học Tập

Phân tích kết quả khảo sát là bước quan trọng để hiểu rõ phong cách học tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội. Kết quả khảo sát có thể cho thấy sự phân bố của các mô hình học tập khác nhau, sự khác biệt trong phong cách học giữa các nhóm sinh viên khác nhau, và các yếu tố ảnh hưởng đến phong cách học. Việc phân tích kết quả khảo sát cần được thực hiện một cách cẩn thận và khách quan để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả.

4.1. Xác định các mô hình học tập phổ biến ở sinh viên

Phân tích kết quả khảo sát sẽ giúp xác định các mô hình học tập phổ biến trong số sinh viên năm nhất. Các mô hình học tập này có thể bao gồm học tập trực quan, học tập thính giác, học tập động học, và học tập đọc/viết. Việc xác định các mô hình học tập phổ biến sẽ giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu của đa số sinh viên.

4.2. Ảnh hưởng của tuổi và giới tính đến phong cách học

Nghiên cứu cần xem xét liệu tuổi và giới tính có ảnh hưởng đến phong cách học tiếng Anh của sinh viên hay không. Chẳng hạn, có thể có sự khác biệt về phong cách học giữa sinh viên lớn tuổi và sinh viên trẻ tuổi, hoặc giữa sinh viên nam và sinh viên nữ. Việc xác định những ảnh hưởng này sẽ giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với đặc điểm của từng nhóm sinh viên.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Cải Thiện Phương Pháp Dạy Tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu về phong cách học tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp với phong cách học của sinh viên sẽ giúp tăng cường sự tham gia, động lực học tập, và kết quả học tập. Điều này cũng góp phần tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

5.1. Điều chỉnh giáo trình phù hợp với phong cách học VAK

Giáo trình nên được điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu của các VAK learning styles. Điều này có nghĩa là giáo trình nên bao gồm các hoạt động học tập trực quan, thính giác, và động học. Ví dụ, giáo trình có thể bao gồm video, bài giảng, bài tập thực hành, và trò chơi. Việc đa dạng hóa các hoạt động học tập sẽ giúp thu hút sự chú ý của sinh viên và đáp ứng nhu cầu của từng người.

5.2. Sử dụng ứng dụng học tiếng Anh để hỗ trợ tự học

Ứng dụng học tiếng Anh là một công cụ hữu ích để hỗ trợ sinh viên tự học. Các ứng dụng này có thể cung cấp các bài học, bài tập, và trò chơi giúp sinh viên cải thiện kỹ năng tiếng Anh của mình. Sinh viên có thể sử dụng các ứng dụng này để học tiếng Anh mọi lúc mọi nơi, và theo tốc độ của riêng mình. Các ứng dụng học tiếng Anh cũng có thể cung cấp phản hồi cá nhân hóa, giúp sinh viên nhận biết điểm mạnh và điểm yếu của mình.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Mở Rộng Về Phong Cách Học

Nghiên cứu về phong cách học tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội là một bước quan trọng để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, phát triển giáo trình, và cung cấp hỗ trợ cá nhân hóa cho sinh viên. Trong tương lai, nghiên cứu có thể được mở rộng để xem xét các yếu tố khác ảnh hưởng đến phong cách học, như văn hóa, kinh nghiệm học tập trước đây, và mục tiêu học tập.

6.1. Tóm tắt các kết quả chính về phong cách học tập

Tóm tắt các kết quả chính về phong cách học tập của sinh viên năm nhất tại Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội. Nhấn mạnh các mô hình học tập phổ biến, sự khác biệt trong phong cách học giữa các nhóm sinh viên khác nhau, và các yếu tố ảnh hưởng đến phong cách học.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo trong tương lai

Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về phong cách học, chẳng hạn như xem xét ảnh hưởng của văn hóa, kinh nghiệm học tập trước đây, và mục tiêu học tập. Đề xuất các phương pháp nghiên cứu mới, chẳng hạn như sử dụng công nghệ để thu thập và phân tích dữ liệu về phong cách học. Đề xuất các biện pháp can thiệp để giúp sinh viên phát triển phong cách học hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN NAM THIÊN HƯƠNG A SURVEY ON THE FIRST-YEAR STUDENTS’ ENGLISH LANGUAGE LEARNING STYLE PREFERENCES AT HANOI UNIVERSITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY (Khảo sát phong cách học tiếng Anh được yêu thích của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Kinh doanh và Công Nghệ Hà Nội) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi, 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN NAM THIÊN HƯƠNG A SURVEY ON THE FIRST-YEAR STUDENTS’ ENGLISH LANGUAGE LEARNING STYLE PREFERENCES AT HANOI UNIVERSITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY (Khảo sát phong cách học tiếng Anh được yêu thích của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Kinh doanh và Công Nghệ Hà Nội) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: NGUYỄN THỤY PHƯƠNG LAN, MA. Hanoi, 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration ………………………………………………………………….

i Acknowledgements ………………………………………………………… ii Abstract ……………………………………………………………………. iii Table of contents …………………………………………………………… iv List of graphs and table …………………………………………………… vi PART A: INTRODUCTION 1. Aims of the study ………………………………………………………. Significance of the study ……………………………………………………… 2 5.

Scope of the study ………………………………………………………. Organization of the study ………………………………………………. 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definition of learning style ………………………………………………….

The origins of human‟s learning style preference ……………………. Background history – Categorization of learning styles ……………… …… 6 1. Categorization of learning styles …………………………………. Students‟ learning style preferences ………………………………….

Mismatch between students‟ and teachers‟ perception of learning style …. Methods of the study …………………………………………………. Methodology and procedures ………………………………………………. Instrument ………………………………………………………… 16 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Data collection procedure ………………………………………… 18 2. Data analysis procedure …………………………………………. 18 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS 3. Students‟ interest in learning English ……………………………………….

Perceiving and processing information in real life and in classroom ………. Perceiving and processing information in real life ………………. Perceiving and processing information in classroom ……………. Students‟ preferred classroom activities ………………….

Classroom activity frequency ……………………………………. Feedback and error correction ……………………………………………. The importance of learning style …………………………………………… 32 CHAPTER 4: SUGGESTIONS FOR TEACHING DIFFERENT LEARNING STYLES 4. Suggestions for teaching visual style learners ……………………………… 33 4.

Suggestions for teaching kinesthetic style learners ………………………… 34 4. Suggestions for teaching read/write style learners …………………………. Suggestions for teaching auditory style learners …………………………… 35 PART C: CONCLUSION 1. Contribution of the study ……………………………………………….

Suggestions for further studies ……………………. 39 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF GRAPHS AND TABLES GRAPHS: Graph 1: Students‟ interest in learning English Graph 2: Students' and teachers' perceiving style preferences in real life Graph 3: Students' perceiving information style preferences by age Graph 4: Students‟ and teachers‟ view on Perceiving style preferences in classroom Graph 5: Students‟ perceiving style preferences by age and gender Graph 6: Students' and teachers' view on learning mode Graph 7: Students‟ view on learning mode by age and gender Graph 8: Students and teachers‟ view on new words learning Graph 9: Students‟ view on new words learning by age and gender Graph 10: Students and teachers‟ view on learning aids Graph 11: Students‟ view on learning aids by age and gender Graph 12: Students and teachers‟ view on classroom activities Graph 13: Students‟ view on classroom activities by age and gender Graph 14: Students and teachers‟ view on getting feedback Graph 15: Students and teachers‟ view on error correction TABLE: Table 1: Students‟ characteristic of age and gender vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION In this first part, the author states the rationale for the study. Afterward, the aims, research questions, significance, scope of the study are discussed. The chapter ends with an overview of the thesis structure.

Rationale Today's employers expect employees to have varied skills to be able to adapt to different situations and to communicate with different people from different cultural backgrounds. Therefore, teaching students how to communicate effectively, cooperate with others and learn independently has become the basics of education. That is the reason for the appearance of the new textbook set since 2006 in Vietnam, which mainly based on the learner- centered approach and communicative language teaching. These approaches require educators to pay more attention to individual learners to help them expand and improve their communicative competence.

Hence, understanding students including understanding learning styles preferences plays an important role to educational improvement and success. According to Reid (1987), the ways in which an individual characteristically acquires, retains, and retrieves information are collectively termed the individual‟s learning styles. Learning styles reflect our preferred manner of acquiring, using and thinking about knowledge. We do not have just one learning styles, but a profile of styles.

Even though, our ability may be identical to someone else‟s, our learning styles might be quite different. The students, for instance, learn in many ways – by seeing and hearing; reflecting and acting; memorizing and visualizing; some students prefer working individually, others learn a lot from group work. While some students like learning through games and activities, others can get much from presentations. Some students never mind being immediately corrected in front of the class, other students easy to lose face being corrected.

Furthermore, teachers do not apply the same method of teaching. Felder and Henriques (1995: 21) noted that “teaching methods also vary. Some instructors lecture, others demonstrate or discuss; some teachers focus on rules and others on examples; some teachers emphasize memory and other understanding”. Serious mismatches will occur when teachers ignore or are not aware of their students‟ learning style preferences.

It is the teachers‟ unawareness of students‟ learning style preferences that negatively affects the quality of 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] students‟ learning, their attitudes toward the class and the subject, the atmosphere and the outcome. Aims of the study The survey on the first-year students‟ English language learning style preferences at Hanoi University of Business and Technology aims at certain points. Firstly, the study aims at investigating the first-year students‟ learning style preferences at Hanoi University of Business and Technology. These preferences are going to be defined basing on two major criteria: the preferred style of acquiring knowledge and information in real life; and the preferred style of acquiring knowledge and information in classroom in terms of learning mode, perceiving and processing information, vocabulary, class activities, teaching aids, error correction and feedback.

Secondly, the survey intends to discover the teachers‟ learning style preferences and their awareness of their students‟ learning style preferences through their answers in the questionnaires. Consequently, the author wants to check out whether teachers‟ awareness of students‟ learning style preferences can be influenced by their own preferences. Finally, the study examines the effect of some elements such as age and gender to the students‟ learning style preferences. Research questions The survey intends to investigate the English language learning style preferences of the first-year students at Hanoi University of Business and Technology and the extent of teachers‟ awareness of them.

Particularly, the study seeks answers to the following questions: 2 What are the students‟ learning style preferences at Hanoi University of Business and technology? 3 What is the gap between teachers‟ awareness of students‟ leaning style preferences and the real one? 4. Significance of the study Learning style is a personal factor, which means that each has preferred ways of learning, approaches that work best for us. In addition, our success is not just independent on whether we can learn, but on how we learn. However, in the same way that each of us has preferred learning styles; instructors have their own styles of teaching.

Teachers may not even 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] be aware of them, but their learning styles have an important impact on the way they teach. Instructors who assign frequent activities involving oral presentations and demonstrations might be indicating that their learning style is somewhat auditory. On the other hand, instructors whose assignments consist of frequent written work may have a more visual style. So, what if students‟ learning styles are mismatched with learning and teaching styles of their instructors? According to Oxford (2003) cited in Le Sa‟s (2010), if there is a harmony between students‟ learning styles and given instructional methodology, the students are likely to perform well, fell confident and experience low anxiety.

If clashes happen, serious breakdowns in teacher-student interaction will occur. These conflicts even result in the dispirited students‟ rejection of the teaching methodology, the teacher and the subject matter. Consequently, finding out the students‟ learning style preferences is an important step to create the harmony between teachers and students. The results gained from this survey can derive an overview of students‟ learning style preferences at Hanoi University of Business and Technology, as well as the extent to which teachers are aware of their students‟ learning style preferences.

The teachers can also find out their own learning styles and check out whether they impose their own one on their students. The awareness of students‟ real language learning styles preferences is the basic for teachers to not only find out teaching methods that suit the best to them, but also make their lessons more attractive, effective and practical. As a result, the atmosphere in the class, the outcomes, and the teacher-student interactions can be improved significantly. The study‟s results can certainly improve the language learning and teaching at Hanoi University of Business and Technology.

Such information is also significant to other teachers from other universities in similar teaching context. Scope of the study The study examines students‟ English language learning style preferences at Hanoi University of Business and Technology. About 227 students from 10 classes randomly selected and 10 teachers teaching in these classes are invited to participate in the study. This number of students is hoped to be sufficient to provide valid and reliable information, the contribution of which is vital to the success of this modest research.

Students‟ and teachers‟ answers in the 20- item questionnaires on two major criteria: the preferred style of acquiring knowledge and information in real life; and the preferred style of acquiring knowledge and information in 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] classroom help find out the answer to the question on students‟ English language learning styles preferences. Moreover, the study can help to check out whether teacher are aware of students‟ learning style preferences; and figure out the relationship between age and gender to the students‟ learning style preferences. Organization of the study The survey is divided into three main parts In the first part-Introduction- the rationale, aims, research questions, significance, scope and the organization of the study are presented. The second part-Development- consists of three chapters.

Chapter 1, Literature review, deals with definitions of terms, the origin, background history and categorization of learning styles, students‟ learning preferences, mismatches between students‟ learning styles and teachers‟ awareness of them. The methods of the study adopted as well as justifications for the chosen instruments, participations, data collection and analysis procedure are discussed in chapter 2-Methodology. In the third chapter, the data on two major criteria: the preferred style of acquiring knowledge and information in real life; and the preferred style of acquiring knowledge and information in classroom in terms of learning mode, perceiving and processing information, vocabulary, class activities, teaching aids, error correction and feedback are presented. This chapter points out the results combined with critical interpretation and analysis, from which major findings are revealed and discussed.

In the last part namely Conclusion, the author focuses on some major finding and contributions of the study. Limitations and suggestions for further research are also mentioned. To sum up, this chapter has presented the rationale, aims, research questions, significance, scope of the study. The chapter ends with an overview of study‟s design.

Such information acts as the guideline or orientation for the development of the later parts of the thesis. 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.