Nghiên Cứu Động Lực Học Tập Của Người Học Tiếng Anh Tại Đại Học Công Nghệ TP.HCM

• Tác giả: Tran Thi Thuy Hang
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyen Thanh Tung
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: A Study into EFL Learner Motivation
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. English in Vietnamese tertiary level
• 1.3. Main constraints in Vietnamese learner motivation
• 1.4. Vietnamese learning style
• 1.5. Teachers’ action and perception
• 1.6. Classroom organization
• 1.7. Statement of the problem
• 1.8. Purpose of the study and the research questions
• 1.9. The significance of the study
• 1.10. Limitations of the study
• 1.11. The organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of learner motivation
• 2.2. The importance of learner motivation
• 2.3. Learner motivation types
• 2.4. Integrative and instrumental motivation
• 2.5. Intrinsic and extrinsic motivation
• 2.6. Teachers’ perceptions toward students’ motivation
• 2.7. Related studies on learner motivation
• 2.8. Around the world
• 2.9. Data collection procedure
• 2.9.1. Administering the questionnaires
• 2.9.2. Questionnaire for students
• 2.9.3. Questionnaire for lecturers
• 2.9.4. Administering the interviews
• 2.9.5. Interview with students
• 2.9.6. Interview with lecturers
• 2.9.7. Summary of the data collection procedure
• 2.10. Validity and reliability
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ types of motivation
• 4.2. Factors affecting students’ motivation
• 4.3. Lecturers’ perception towards students’ types of motivation
• 4.4. Lecturers’ perception towards factors affecting students’ motivation
• 4.5. Discussion of the findings
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Findings for students
• 5.2. Finding for lecturers
• 5.3. Implications for students
• 5.4. Implications for lecturers
• 5.5. Implications for administrative staff
• 5.6. Recommendations for further research

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Động Lực Học Tiếng Anh Sinh Viên HUTECH

Nghiên cứu về động lực học tập tiếng Anh của người học tiếng Anh tại sinh viên Đại học Công nghệ TP.HCM là một vấn đề quan trọng. Tiếng Anh ngày càng trở nên thiết yếu trong môi trường đại học và sự nghiệp sau này. Tuy nhiên, mức độ động lực học tập tiếng Anh của sinh viên vẫn còn là một thách thức. Bài viết này sẽ đi sâu vào các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập, từ đó đưa ra những giải pháp thiết thực để cải thiện tình hình. Theo Tran (2013), động lực tốt có thể dẫn đến sự thành công trong việc dạy và học tiếng Anh tại các trường đại học. Chính vì vậy, việc nghiên cứu vấn đề này là vô cùng cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh trong môi trường đại học Việt Nam

Tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giáo dục đại học Việt Nam. Sinh viên cần tiếng Anh không chỉ để đáp ứng yêu cầu tốt nghiệp mà còn để mở ra cơ hội nghề nghiệp quốc tế và thu nhập cao hơn. Phan cho rằng giáo dục tiếng Anh tại các trường đại học chưa chuẩn bị hiệu quả cho sinh viên đáp ứng nhu cầu tiếng Anh sau khi tốt nghiệp. Do đó, việc nâng cao trình độ tiếng Anh của sinh viên là vô cùng quan trọng, và động lực học tập là yếu tố then chốt.

1.2. Thực trạng động lực học tập tiếng Anh của sinh viên Việt Nam

Mặc dù có áp lực từ bên ngoài để học tiếng Anh, nhiều sinh viên Việt Nam dường như không phát triển được sự hứng thú hoặc đã mất hứng thú học tiếng Anh. Điều này dẫn đến sự giảm sút động lực nội tại và ngoại tại . Tran và Richard Jr. (2007) nhận thấy rằng nhiều sinh viên không có hứng thú học tiếng Anh hoặc đã mất hứng thú. Phan và Le (2009) cũng chỉ ra rằng sinh viên Việt Nam không được thúc đẩy mạnh mẽ hoặc phù hợp, dẫn đến mất nhiệt huyết và tự tin.

II. Thách Thức Các Rào Cản Học Tiếng Anh Của Sinh Viên HUTECH

Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên đại học Việt Nam, bao gồm cả sinh viên Đại học Công nghệ TP.HCM, có mức độ động lực học tập tiếng Anh thấp. Điều này xuất phát từ nhiều yếu tố, bao gồm phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống, chương trình học nặng về lý thuyết, và sự thiếu tự tin khi giao tiếp. Việc xác định và giải quyết những khó khăn này là bước đầu tiên để khơi dậy động lực học tập tiếng Anh cho sinh viên. Khó khăn trong học tiếng Anh cần được phân tích một cách khách quan và toàn diện.

2.1. Ảnh hưởng của phong cách học tập thụ động lên động lực học tập

Phong cách học tập thụ động, chịu ảnh hưởng từ Nho giáo, cản trở sinh viên đặt câu hỏi hoặc tranh luận với giáo viên. O'Sullivan (1997) chỉ ra rằng sinh viên cảm thấy bất lịch sự nếu ngắt lời, đặt câu hỏi hoặc tranh cãi với giáo viên. Do đó, sinh viên có xu hướng thụ động trong lớp học và phụ thuộc vào giáo viên, dẫn đến việc giảm sút động lực học tập và khả năng tự đặt mục tiêu trong học tập. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập tiếng Anh.

2.2. Tác động của hành động và nhận thức của giáo viên đến động lực sinh viên

Hành động và nhận thức của giáo viên có tác động lớn đến động lực học tập của sinh viên. Tran & Baldauf (2007) nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo viên trong việc thúc đẩy hoặc làm giảm động lực học tập. Tuy nhiên, Luu (2011) cho rằng nhiều giáo viên bỏ qua vai trò của sinh viên trong chiến lược giảng dạy do hạn chế về thời gian, năng lượng và sự tự hào về trình độ. Điều này dẫn đến phương pháp giảng dạy truyền thống và ít tạo động lực.

2.3. Vấn đề tổ chức lớp học và tác động đến động lực học tập tiếng Anh

Tổ chức lớp học, đặc biệt là sĩ số quá đông và sự chênh lệch trình độ giữa các sinh viên, ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học tập. Việc có quá nhiều sinh viên trong một lớp học khuyến khích phương pháp giảng dạy thụ động. Tran T. cho rằng sinh viên phải học lại kiến thức cũ cảm thấy nhàm chán, trong khi những người khác cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin. Sự khác biệt về trình độ này làm giảm động lực và chất lượng giảng dạy.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Động Lực Học Tiếng Anh Tại Đại Học HUTECH

Để hiểu rõ hơn về động lực học tập tiếng Anh của sinh viên Đại học Công nghệ TP.HCM, nghiên cứu này sử dụng kết hợp phương pháp định tính và định lượng. Khảo sát được thực hiện trên diện rộng để thu thập dữ liệu về mức độ động lực học tập tiếng Anh và các yếu tố ảnh hưởng động lực học tập. Phỏng vấn sâu được tiến hành với sinh viên và giảng viên để có cái nhìn sâu sắc hơn về vấn đề này. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phần mềm SPSS để đảm bảo tính khách quan và chính xác.

3.1. Thiết kế nghiên cứu và đối tượng tham gia khảo sát

Nghiên cứu được thiết kế để điều tra các loại động lực học tập mà sinh viên HUTECH có, khám phá các yếu tố thúc đẩy động lực và tìm hiểu nhận thức của giáo viên về động lực của sinh viên. Nghiên cứu bao gồm 275 sinh viên và 12 giảng viên từ 12 lớp học ở trình độ tiếng Anh thấp nhất, nơi cần hỗ trợ động lực nhiều nhất. Tất cả sinh viên và giảng viên được yêu cầu trả lời bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt cho họ.

3.2. Quy trình thu thập và phân tích dữ liệu khảo sát

Dữ liệu được thu thập thông qua bảng câu hỏi và phỏng vấn. Bảng câu hỏi dành cho sinh viên tập trung vào lý do học tiếng Anh, các yếu tố liên quan đến sinh viên, giáo viên và các yếu tố môi trường học tập. Bảng câu hỏi dành cho giảng viên tập trung vào nhận thức của họ về lý do học tiếng Anh của sinh viên và các yếu tố thúc đẩy động lực. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phần mềm SPSS để xác định xu hướng và mối quan hệ giữa các biến.

3.3. Phỏng vấn sâu với sinh viên và giảng viên

Ngoài bảng câu hỏi, 12 sinh viên được chọn ngẫu nhiên và các giảng viên tham gia phỏng vấn trực tiếp với nhà nghiên cứu. Các cuộc phỏng vấn này cung cấp thông tin chi tiết hơn về thái độ học tập tiếng Anh, khó khăn trong học tiếng Anh và vai trò của giảng viên trong việc tạo động lực. Dữ liệu từ các cuộc phỏng vấn này được sử dụng để bổ sung và làm rõ kết quả từ bảng câu hỏi.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Động Lực Học Tập Tiếng Anh Của Sinh Viên HUTECH

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên Đại học Công nghệ TP.HCM có cả động lực nội tại và ngoại tại để học tiếng Anh. Tuy nhiên, động lực ngoại tại chiếm ưu thế do cơ hội việc làm tốt hơn trong tương lai và tính hữu ích của tiếng Anh trong giao tiếp hiện đại. Các yếu tố bên trong và bên ngoài đều đóng vai trò quan trọng trong việc tăng cường động lực và hiệu suất học tập. Giáo viên tiếng Anh được coi là yếu tố then chốt vì họ có thể giúp sinh viên đạt được mục tiêu học tập, tạo ra một môi trường học tập thân thiện, đưa ra phản hồi hỗ trợ, tổ chức các hoạt động trên lớp thú vị và thiết kế tài liệu phù hợp nhất cho lớp học của họ.

4.1. Phân tích các loại động lực học tập của sinh viên

Nghiên cứu cho thấy sinh viên HUTECH có cả động lực nội tại và ngoại tại. Động lực nội tại đến từ sự yêu thích và hứng thú với việc học tiếng Anh. Động lực ngoại tại đến từ các yếu tố bên ngoài như cơ hội việc làm, yêu cầu của chương trình học và kỳ vọng của gia đình. Kết quả cho thấy động lực ngoại tại chiếm ưu thế hơn, cho thấy sinh viên tập trung nhiều hơn vào lợi ích thực tế của việc học tiếng Anh.

4.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên, bao gồm yếu tố cá nhân (sở thích, mục tiêu), yếu tố giảng viên (phương pháp giảng dạy, thái độ học tập tiếng Anh), yếu tố môi trường học tập (cơ sở vật chất, sĩ số lớp học) và yếu tố xã hội (áp lực từ gia đình, bạn bè). Nghiên cứu xác định những yếu tố quan trọng nhất đối với sinh viên HUTECH và đánh giá mức độ ảnh hưởng của chúng.

4.3. Nhận thức của giảng viên về động lực học tập của sinh viên

Nghiên cứu khám phá nhận thức của giảng viên về động lực học tập của sinh viên. Giảng viên thường nhận thấy rằng sinh viên có động lực ngoại tại cao hơn, nhưng họ cũng nhận ra tầm quan trọng của việc tạo ra một môi trường học tập tích cực để thúc đẩy động lực nội tại. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng giảng viên cần có thêm các hoạt động để tăng thời gian sử dụng tiếng Anh bên ngoài lớp học và cần sự hỗ trợ nhiều hơn từ nhân viên hành chính của trường.

V. Giải Pháp Nâng Cao Động Lực Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên HUTECH

Để cải thiện mức độ động lực học tập tiếng Anh cho sinh viên Đại học Công nghệ TP.HCM, cần có sự phối hợp giữa sinh viên, giảng viên và nhà trường. Sinh viên cần chủ động tìm kiếm phương pháp học tập phù hợp, đặt mục tiêu rõ ràng và tham gia tích cực vào các hoạt động ngoại khóa. Giảng viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh, tạo môi trường học tập thân thiện và cung cấp phản hồi kịp thời. Nhà trường cần đầu tư vào cơ sở vật chất, cải thiện chương trình học và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động trao đổi quốc tế.

5.1. Giải pháp cho sinh viên Chủ động và có mục tiêu rõ ràng

Sinh viên nên chủ động tìm kiếm phương pháp học tiếng Anh phù hợp với bản thân. Điều này có thể bao gồm việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, xem phim và nghe nhạc tiếng Anh, hoặc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh. Đặt mục tiêu cụ thể, đo lường được, có thể đạt được, liên quan và có thời hạn (SMART) giúp sinh viên tập trung và theo dõi tiến độ học tập. Tích cực tham gia các hoạt động ngoại khóa giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế và tạo động lực học tập.

5.2. Giải pháp cho giảng viên Đổi mới phương pháp giảng dạy và tạo môi trường thân thiện

Giảng viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại, tập trung vào giao tiếp và tương tác. Sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi và dự án để tạo sự hứng thú cho sinh viên. Tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi và chia sẻ ý kiến. Cung cấp phản hồi kịp thời và xây dựng giúp sinh viên cải thiện kỹ năng tiếng Anh của mình.

5.3. Giải pháp cho nhà trường Đầu tư và cải thiện cơ sở vật chất

Nhà trường nên đầu tư vào cơ sở vật chất, bao gồm phòng học hiện đại, thư viện đầy đủ tài liệu tiếng Anh và phòng lab ngôn ngữ. Cải thiện chương trình học, đảm bảo tính thực tiễn và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động trao đổi quốc tế, giúp sinh viên trải nghiệm môi trường học tập đa văn hóa và nâng cao kỹ năng tiếng Anh của mình.

VI. Kết Luận Động Lực Học Tập Tiếng Anh Chìa Khóa Thành Công

Nghiên cứu về động lực học tập của người học tiếng Anh tại Đại học Công nghệ TP.HCM cho thấy rằng việc nâng cao mức độ động lực học tập tiếng Anh là yếu tố then chốt để cải thiện kết quả học tập tiếng Anh. Bằng cách hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng động lực học tập và áp dụng các giải pháp phù hợp, sinh viên, giảng viên và nhà trường có thể cùng nhau tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả, giúp sinh viên đạt được thành công trong học tập và sự nghiệp.

6.1. Tổng kết các phát hiện chính của nghiên cứu

Nghiên cứu đã xác định rằng sinh viên HUTECH có cả động lực nội tại và ngoại tại, nhưng động lực ngoại tại chiếm ưu thế. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực bao gồm yếu tố cá nhân, yếu tố giảng viên, yếu tố môi trường học tập và yếu tố xã hội. Giảng viên nhận thức được tầm quan trọng của động lực nhưng cần có thêm hỗ trợ để tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

6.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo về động lực học tập

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển và đánh giá các phương pháp can thiệp cụ thể để nâng cao động lực học tập. Nghiên cứu định tính sâu hơn có thể khám phá các yếu tố cá nhân ảnh hưởng đến động lực và các chiến lược mà sinh viên sử dụng để duy trì động lực. Nên tiến hành các nghiên cứu so sánh giữa các trường đại học khác nhau để xác định các yếu tố thành công trong việc thúc đẩy động lực học tập.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam, đặc biệt ở bậc đại học. Tại Trường Đại học Bách Khoa TP. Hồ Chí Minh, việc học tiếng Anh được xem là một yêu cầu bắt buộc nhằm đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp và giao tiếp trong xã hội hiện đại. Tuy nhiên, thực tế cho thấy khoảng 30% sinh viên không đạt yêu cầu trong các kỳ thi tiếng Anh, phản ánh mức độ động lực học tập còn thấp. Nghiên cứu này được thực hiện với mục tiêu xác định các loại động lực học tập tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại trường, các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập, cũng như nhận thức của giảng viên về động lực của sinh viên. Nghiên cứu tiến hành trên 275 sinh viên và 12 giảng viên thuộc 12 lớp tiếng Anh trình độ thấp nhất, sử dụng phương pháp khảo sát kết hợp phỏng vấn sâu. Kết quả nghiên cứu không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh tại trường mà còn đóng góp vào việc cải thiện chính sách hỗ trợ học tập, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ trong các trường đại học Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính về động lực học tập: động lực nội tại và động lực ngoại tại (Deci & Ryan, 1985), cùng với mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của Williams và Burden (1997). Động lực nội tại xuất phát từ sự hứng thú và niềm vui trong hoạt động học tập, trong khi động lực ngoại tại liên quan đến các phần thưởng bên ngoài như cơ hội nghề nghiệp và sự công nhận xã hội. Khung lý thuyết cũng phân loại các yếu tố ảnh hưởng thành hai nhóm: yếu tố bên trong (như tự tin, kỳ vọng, khả năng tự quản lý học tập) và yếu tố bên ngoài (bao gồm vai trò của giáo viên, môi trường lớp học, tài liệu học tập và các hoạt động trong lớp). Các khái niệm chính được sử dụng gồm: động lực nội tại, động lực ngoại tại, tự tin học tập, kỳ vọng thành công, vai trò của giáo viên và môi trường học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi Likert 5 mức độ, áp dụng cho 275 sinh viên và 12 giảng viên, nhằm đánh giá các loại động lực và các yếu tố ảnh hưởng. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn sâu bán cấu trúc với 12 sinh viên và 12 giảng viên, nhằm làm rõ hơn nhận thức và kinh nghiệm thực tế. Cỡ mẫu được chọn toàn bộ sinh viên năm nhất lớp tiếng Anh 1 và toàn bộ giảng viên giảng dạy lớp này nhằm đảm bảo tính đại diện. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS với các chỉ số tần suất, tỷ lệ phần trăm, trung bình và độ lệch chuẩn. Dữ liệu phỏng vấn được mã hóa theo chủ đề để phân tích nội dung. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 6 đến tháng 9 năm 2016 tại Trường Đại học Bách Khoa TP. Hồ Chí Minh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Loại động lực của sinh viên: Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên vừa có động lực nội tại vừa có động lực ngoại tại, trong đó động lực ngoại tại chiếm ưu thế với trung bình điểm 4.2/5, chủ yếu do mong muốn có cơ hội việc làm tốt hơn và khả năng giao tiếp hiệu quả trong xã hội hiện đại. Động lực nội tại đạt mức trung bình 3.5/5, thể hiện sự quan tâm đến việc học tiếng Anh vì niềm vui và sự hứng thú.

2. Yếu tố ảnh hưởng đến động lực: Cả yếu tố bên trong và bên ngoài đều đóng vai trò quan trọng. Trong đó, vai trò của giáo viên được đánh giá là yếu tố then chốt với điểm trung bình 4.4/5, bao gồm khả năng tạo môi trường lớp học thân thiện, cung cấp phản hồi tích cực, tổ chức hoạt động hấp dẫn và thiết kế tài liệu phù hợp. Môi trường lớp học và tài liệu học tập cũng được đánh giá cao với điểm trung bình lần lượt là 4.0 và 3.8.

3. Nhận thức của giảng viên: Giảng viên nhận thức đúng về các loại động lực của sinh viên, đồng thời áp dụng nhiều phương pháp đa dạng để thúc đẩy động lực học tập. Tuy nhiên, họ cũng thừa nhận cần tăng cường các hoạt động sử dụng tiếng Anh ngoài lớp học và sự hỗ trợ từ ban quản lý nhà trường.

4. Khó khăn trong học tập: Sinh viên gặp khó khăn do lớp học đông (trên 40 sinh viên), sự chênh lệch trình độ tiếng Anh trong cùng lớp, và phương pháp giảng dạy truyền thống chưa thực sự kích thích sự chủ động.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy động lực ngoại tại chiếm ưu thế phù hợp với đặc điểm học tiếng Anh như ngoại ngữ tại Việt Nam, nơi tiếng Anh được xem là công cụ để đạt được mục tiêu nghề nghiệp và xã hội. Tuy nhiên, động lực nội tại cũng đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì sự hứng thú và bền bỉ trong học tập. Vai trò của giáo viên được khẳng định là nhân tố quyết định trong việc tạo động lực, đồng thời môi trường lớp học và tài liệu học tập cũng góp phần nâng cao hiệu quả học tập. So sánh với các nghiên cứu trong và ngoài nước, kết quả tương đồng với các nghiên cứu tại Trung Quốc và Việt Nam về sự kết hợp giữa động lực nội tại và ngoại tại, cũng như vai trò của giáo viên và môi trường học tập. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ động lực nội tại và ngoại tại, bảng phân tích điểm trung bình các yếu tố ảnh hưởng, và biểu đồ tròn minh họa nhận thức của giảng viên về động lực sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hoạt động sử dụng tiếng Anh ngoài lớp học: Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu, thảo luận nhóm nhằm nâng cao thời gian và cơ hội sử dụng tiếng Anh thực tế. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 năm học. Chủ thể thực hiện: Ban quản lý nhà trường phối hợp với giảng viên.

2. Đào tạo và nâng cao năng lực giảng viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp giảng dạy hiện đại, kỹ năng tạo động lực và thiết kế hoạt động học tập hấp dẫn. Thời gian: 6 tháng đầu năm học. Chủ thể: Phòng đào tạo và các chuyên gia giáo dục.

3. Cải thiện môi trường lớp học: Giảm sĩ số lớp học, trang bị đầy đủ thiết bị hỗ trợ giảng dạy, tạo không gian học tập thân thiện, khuyến khích sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên. Thời gian: 2 năm. Chủ thể: Ban quản lý nhà trường.

4. Cập nhật và đa dạng hóa tài liệu học tập: Sử dụng tài liệu phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên, kết hợp các phương tiện đa phương tiện để tăng tính hấp dẫn. Thời gian: liên tục theo từng học kỳ. Chủ thể: Giảng viên và bộ phận biên soạn giáo trình.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp thông tin về động lực học tập của sinh viên và các yếu tố ảnh hưởng, giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, tăng hiệu quả truyền đạt kiến thức.

2. Ban quản lý các trường đại học: Tham khảo để xây dựng chính sách hỗ trợ học tập, cải thiện môi trường học tập và tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao động lực học tập của sinh viên.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu về tâm lý học ngôn ngữ, động lực học tập và phát triển kỹ năng giảng dạy.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ học: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về động lực học tập tiếng Anh trong bối cảnh Việt Nam, góp phần vào kho tàng nghiên cứu về giáo dục ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Động lực nội tại và ngoại tại khác nhau như thế nào trong học tiếng Anh?
   Động lực nội tại xuất phát từ niềm vui và sự hứng thú khi học, còn động lực ngoại tại liên quan đến các phần thưởng bên ngoài như cơ hội việc làm. Ví dụ, sinh viên học tiếng Anh để giao tiếp hiệu quả (nội tại) hoặc để có công việc tốt hơn (ngoại tại).

2. Tại sao động lực ngoại tại lại chiếm ưu thế ở sinh viên Việt Nam?
   Do tiếng Anh được xem là công cụ để đạt được mục tiêu nghề nghiệp và xã hội, nên phần lớn sinh viên học vì lợi ích thực tế như xin việc, thăng tiến, hơn là vì niềm đam mê học ngôn ngữ.

3. Giáo viên có thể làm gì để tăng động lực học tập của sinh viên?
   Giáo viên nên tạo môi trường lớp học thân thiện, cung cấp phản hồi tích cực, tổ chức các hoạt động học tập hấp dẫn và phù hợp với trình độ sinh viên, đồng thời khuyến khích sự tham gia tích cực.

4. Làm thế nào để cải thiện môi trường lớp học?
   Giảm sĩ số lớp học, trang bị thiết bị hỗ trợ giảng dạy, tạo không gian học tập thoải mái và khuyến khích tương tác giữa sinh viên và giảng viên là những biện pháp hiệu quả.

5. Tại sao cần kết hợp cả phương pháp định lượng và định tính trong nghiên cứu này?
   Phương pháp định lượng giúp đo lường và phân tích số liệu khách quan, trong khi định tính cung cấp cái nhìn sâu sắc về nhận thức và trải nghiệm thực tế của người học và giảng viên, từ đó đưa ra kết luận toàn diện hơn.

Kết luận

• Sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Bách Khoa TP. Hồ Chí Minh có cả động lực nội tại và ngoại tại, trong đó động lực ngoại tại chiếm ưu thế do nhu cầu nghề nghiệp và giao tiếp xã hội.
• Vai trò của giáo viên, môi trường lớp học và tài liệu học tập là những yếu tố then chốt ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên.
• Giảng viên nhận thức đúng về động lực của sinh viên nhưng cần tăng cường các hoạt động sử dụng tiếng Anh ngoài lớp và sự hỗ trợ từ nhà trường.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao động lực học tập bao gồm cải thiện môi trường học tập, đào tạo giảng viên, tổ chức hoạt động ngoại khóa và cập nhật tài liệu.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các bước tiếp theo trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam, đồng thời kêu gọi sự phối hợp giữa giảng viên, sinh viên và ban quản lý để thực hiện các giải pháp đề xuất.

Hãy áp dụng những kết quả và khuyến nghị từ nghiên cứu này để nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh và phát triển năng lực ngoại ngữ cho sinh viên đại học trong thời gian tới.