Điều tra nhu cầu học tiếng anh chuyên ngành của sinh viên xây dựng ở trường cao đẳng giao thông huế

Chuyên khảo kỹ thuật phân tích Điều tra nhu cầu học tiếng anh chuyên ngành của sinh viên xây dựng ở trường cao đẳng giao thông huế, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất

• Tác giả: Nguyen Thi Ngoc Huyen
• Người hướng dẫn: TS. Cao Le Thanh Hai
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Construction
• Đề tài: Nhu Cầu Học Tiếng Anh Chuyên Ngành ESP Của Sinh Viên Xây Dựng Tại Trường Cao Đẳng Giao Thông Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Overview
• 1.2. Background of the study
• 1.3. Rationale
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Research aims
• 1.6. Research questions
• 1.7. Research scope
• 1.8. Research setting and participants
• 1.9. Research instruments
• 1.10. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Issues of EGP and ESP
• 2.2. Definition of EGP
• 2.3. Definition of ESP
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODS
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nhu Cầu Tiếng Anh Chuyên Ngành Xây Dựng Tại Huế

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế toàn cầu, việc trang bị tiếng Anh nói chung và tiếng Anh chuyên ngành xây dựng nói riêng cho sinh viên là vô cùng quan trọng. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát nhu cầu học tiếng Anh ESP cho sinh viên xây dựng tại Trường Cao Đẳng Giao Thông Huế, một cơ sở đào tạo nghề quan trọng của tỉnh Thừa Thiên Huế. Việc gia nhập WTO vào năm 2007 đã tạo ra nhiều cơ hội và thách thức cho Việt Nam. Để cạnh tranh và hợp tác với các đối tác nước ngoài, lực lượng lao động cần được chuẩn bị tốt, không chỉ về trình độ chuyên môn mà còn về ngoại ngữ. Tiếng Anh là ngôn ngữ chính thức trong nhiều lĩnh vực như khoa học, hàng không, máy tính, ngoại giao và du lịch. Do đó, trang bị tiếng Anh chuyên ngành xây dựng giúp sinh viên có lợi thế cạnh tranh lớn trên thị trường lao động. Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá thực trạng, xác định những khó khăn và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh chuyên ngành ESP cho sinh viên xây dựng tại trường.

1.1. Bối cảnh và tầm quan trọng của tiếng Anh chuyên ngành xây dựng

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc tiếp cận tri thức và công nghệ mới. Sinh viên ngành xây dựng, những người sẽ trực tiếp tham gia vào các dự án hợp tác quốc tế, cần phải trang bị tiếng Anh chuyên ngành. Theo tài liệu nghiên cứu, gia nhập WTO năm 2007 tạo ra cơ hội và thách thức cho Việt Nam, đòi hỏi lực lượng lao động phải chuẩn bị tốt về chuyên môn và ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Việc nắm vững tiếng Anh chuyên ngành xây dựng không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng cạnh tranh mà còn mở ra cơ hội làm việc tại các công ty nước ngoài và tham gia vào các dự án quốc tế.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu về nhu cầu tiếng Anh

Nghiên cứu tập trung vào việc xác định nhu cầu tiếng Anh của sinh viên xây dựng tại Cao Đẳng Giao Thông Huế. Phạm vi nghiên cứu bao gồm đánh giá thái độ của sinh viên đối với việc học tiếng Anh ESP, xác định những khó khăn họ gặp phải, và thu thập ý kiến của giảng viên về việc xây dựng chương trình tiếng Anh chuyên ngành xây dựng phù hợp. Nghiên cứu cũng hướng đến việc đề xuất các giải pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh tại trường, đáp ứng nhu cầu thực tế của sinh viên trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Nghiên cứu hướng đến việc xây dựng một chương trình/giáo trình tiếng Anh ESP thí điểm tại HST.

II. Thách Thức Khi Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Xây Dựng ESP

Sinh viên Cao Đẳng Giao Thông Huế thường gặp nhiều khó khăn khi tiếp cận tiếng Anh chuyên ngành xây dựng ESP. Một trong những rào cản lớn nhất là nền tảng tiếng Anh phổ thông còn yếu, khiến họ gặp khó khăn trong việc hiểu các thuật ngữ chuyên môn và giao tiếp hiệu quả. Thêm vào đó, chương trình đào tạo hiện tại chưa chú trọng đến việc lồng ghép tiếng Anh vào các môn học chuyên ngành, làm giảm tính ứng dụng thực tế của kiến thức. Sự thiếu hụt về tài liệu học tập chuyên ngành bằng tiếng Anh và phương pháp giảng dạy phù hợp cũng là những yếu tố cản trở quá trình học tập của sinh viên. Để khắc phục những thách thức này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên tiếng Anh và giảng viên chuyên ngành, đồng thời đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường các hoạt động thực hành tiếng Anh trong môi trường chuyên môn.

2.1. Nền tảng tiếng Anh phổ thông yếu và thiếu kiến thức chuyên ngành

Nhiều sinh viên Cao Đẳng Giao Thông Huế xuất thân từ các vùng nông thôn, nơi điều kiện tiếp cận tiếng Anh còn hạn chế. Do đó, họ thường thiếu hụt kiến thức nền tảng về ngữ pháp, từ vựng và kỹ năng giao tiếp. Điều này gây khó khăn cho việc tiếp thu tiếng Anh chuyên ngành xây dựng, đòi hỏi sinh viên phải nắm vững các thuật ngữ và cấu trúc câu phức tạp. Theo nghiên cứu, sinh viên thường được cung cấp kiến thức cơ bản về ngữ pháp, đọc hiểu, viết nhưng lại ít có cơ hội thực hành kỹ năng nói và nghe ở trường THPT.

2.2. Thiếu tài liệu học tập và phương pháp giảng dạy ESP phù hợp

Hiện tại, nguồn tài liệu học tập tiếng Anh chuyên ngành xây dựng ESP còn hạn chế về số lượng và chất lượng. Các giáo trình thường tập trung vào lý thuyết mà ít chú trọng đến thực hành và ứng dụng. Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với đặc thù của tiếng Anh chuyên ngành, thiếu tính tương tác và khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập. Nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết của việc thiết kế giáo trình ngắn hạn đáp ứng nhu cầu cụ thể của sinh viên.

2.3. Thiếu động lực và tự tin khi học tiếng Anh chuyên ngành

Một bộ phận sinh viên cảm thấy thiếu động lực và tự tin khi học tiếng Anh chuyên ngành xây dựng. Họ cho rằng tiếng Anh không thực sự cần thiết cho công việc sau này hoặc cảm thấy quá khó để tiếp thu. Điều này xuất phát từ việc họ chưa nhận thức rõ ràng về lợi ích của việc nắm vững tiếng Anh chuyên ngành trong việc nâng cao cơ hội nghề nghiệp và phát triển bản thân. Vì vậy, cần có các hoạt động định hướng và tạo động lực để khơi dậy niềm yêu thích tiếng Anh và giúp sinh viên nhận ra tầm quan trọng của tiếng Anh chuyên ngành.

III. Phương Pháp Học Tiếng Anh Xây Dựng Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Để nâng cao hiệu quả học tiếng Anh chuyên ngành xây dựng cho sinh viên Cao Đẳng Giao Thông Huế, cần áp dụng các phương pháp học tập chủ động và sáng tạo. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, sử dụng các tài liệu học tập đa dạng và phù hợp với trình độ của sinh viên là vô cùng quan trọng. Ngoài ra, cần tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên. Áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như blended learning (kết hợp trực tiếp và trực tuyến) và flipped classroom (lớp học đảo ngược) cũng giúp tăng tính chủ động và hứng thú học tập của sinh viên.

3.1. Xây dựng nền tảng tiếng Anh vững chắc trước khi học chuyên ngành

Trước khi bắt đầu học tiếng Anh chuyên ngành xây dựng, sinh viên cần được trang bị kiến thức nền tảng về ngữ pháp, từ vựng và kỹ năng giao tiếp. Có thể tổ chức các khóa học bổ trợ hoặc các hoạt động ngoại khóa để giúp sinh viên củng cố kiến thức và nâng cao trình độ tiếng Anh tổng quát. Tập trung vào phát triển kỹ năng đọc hiểu và nghe hiểu, bởi đây là hai kỹ năng quan trọng giúp sinh viên tiếp cận các tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh.

3.2. Sử dụng tài liệu học tập đa dạng và phù hợp trình độ sinh viên xây dựng

Thay vì chỉ sử dụng giáo trình truyền thống, nên bổ sung các tài liệu học tập đa dạng như sách báo, tạp chí, video, podcast và website chuyên ngành bằng tiếng Anh. Lựa chọn các tài liệu phù hợp với trình độ tiếng Anh của sinh viên, bắt đầu từ những tài liệu đơn giản và dễ hiểu, sau đó dần dần nâng cao độ khó. Khuyến khích sinh viên tự tìm kiếm và chia sẻ các tài liệu học tập hữu ích.

3.3. Tạo môi trường thực hành tiếng Anh chuyên ngành thường xuyên

Tổ chức các hoạt động thực hành tiếng Anh chuyên ngành thường xuyên như các buổi thảo luận, thuyết trình, đóng vai và làm việc nhóm. Mời các chuyên gia trong ngành xây dựng đến chia sẻ kinh nghiệm và giao lưu với sinh viên bằng tiếng Anh. Tạo cơ hội cho sinh viên tham gia vào các dự án thực tế có sử dụng tiếng Anh, giúp họ áp dụng kiến thức vào thực tiễn và nâng cao kỹ năng giao tiếp.

IV. Thiết Kế Chương Trình Tiếng Anh Chuyên Ngành Xây Dựng Hiệu Quả

Để đáp ứng nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên xây dựng, việc thiết kế một chương trình tiếng Anh chuyên ngành xây dựng bài bản và khoa học là vô cùng quan trọng. Chương trình cần được xây dựng dựa trên kết quả phân tích nhu cầu thực tế của sinh viên và tham khảo ý kiến của các chuyên gia trong ngành. Nội dung chương trình cần bao gồm các chủ đề thiết yếu trong ngành xây dựng, đồng thời chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ cần thiết cho công việc như đọc hiểu tài liệu kỹ thuật, viết báo cáo, thuyết trình dự án và giao tiếp với đồng nghiệp và đối tác nước ngoài.

4.1. Xác định rõ nhu cầu và mục tiêu học tập của sinh viên

Trước khi thiết kế chương trình, cần tiến hành khảo sát và phỏng vấn sinh viên để xác định rõ nhu cầu học tập của họ, bao gồm các kỹ năng tiếng Anh cần thiết cho công việc, các chủ đề quan tâm và trình độ tiếng Anh hiện tại. Xác định rõ mục tiêu học tập cụ thể cho từng học phần, giúp sinh viên có định hướng rõ ràng và tập trung vào những kiến thức và kỹ năng quan trọng.

4.2. Xây dựng nội dung chương trình bám sát thực tế ngành xây dựng

Nội dung chương trình cần bao gồm các chủ đề thiết yếu trong ngành xây dựng như vật liệu xây dựng, thiết kế kỹ thuật, quản lý dự án, an toàn lao động và pháp luật xây dựng. Sử dụng các tài liệu thực tế như bản vẽ kỹ thuật, hợp đồng xây dựng, báo cáo dự án và các bài báo khoa học để minh họa cho các khái niệm và thuật ngữ chuyên môn. Cập nhật thường xuyên nội dung chương trình để phản ánh những thay đổi và tiến bộ trong ngành xây dựng.

4.3. Tích hợp kỹ năng ngôn ngữ và kỹ năng chuyên môn

Chương trình cần tích hợp kỹ năng ngôn ngữ (đọc, viết, nghe, nói) và kỹ năng chuyên môn, giúp sinh viên không chỉ nắm vững kiến thức tiếng Anh mà còn có thể áp dụng vào thực tế công việc. Thiết kế các hoạt động thực hành như phân tích bản vẽ kỹ thuật, viết báo cáo dự án, thuyết trình về các giải pháp kỹ thuật và tham gia vào các cuộc họp mô phỏng để rèn luyện kỹ năng giao tiếp và giải quyết vấn đề.

V. Ứng Dụng Đánh Giá Hiệu Quả Chương Trình ESP Xây Dựng

Sau khi triển khai chương trình tiếng Anh chuyên ngành xây dựng ESP, việc đánh giá hiệu quả là vô cùng quan trọng để đảm bảo chương trình đáp ứng được nhu cầu của sinh viên và đạt được các mục tiêu đề ra. Quá trình đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện, sử dụng các phương pháp khác nhau như kiểm tra kiến thức, đánh giá kỹ năng thực hành, phỏng vấn sinh viên và giảng viên. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh và cải tiến chương trình liên tục, đảm bảo chương trình luôn phù hợp với nhu cầu thực tế và mang lại hiệu quả cao nhất.

5.1. Phương pháp đánh giá kiến thức và kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành

Sử dụng các bài kiểm tra trắc nghiệm, tự luận và thực hành để đánh giá kiến thức và kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên. Thiết kế các bài kiểm tra bám sát nội dung chương trình và tập trung vào các kỹ năng ngôn ngữ cần thiết cho công việc như đọc hiểu tài liệu kỹ thuật, viết báo cáo và giao tiếp với đồng nghiệp. Sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và khách quan để đảm bảo tính công bằng và chính xác.

5.2. Thu thập phản hồi từ sinh viên và giảng viên

Thực hiện phỏng vấn và khảo sát sinh viên để thu thập phản hồi về chương trình, bao gồm nội dung, phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập và mức độ hữu ích của chương trình đối với công việc. Phỏng vấn giảng viên để thu thập ý kiến về những điểm mạnh và điểm yếu của chương trình, cũng như những đề xuất cải tiến. Sử dụng các công cụ trực tuyến như Google Forms hoặc SurveyMonkey để thu thập phản hồi một cách nhanh chóng và hiệu quả.

5.3. Điều chỉnh và cải tiến chương trình dựa trên kết quả đánh giá

Phân tích kết quả đánh giá và xác định những điểm cần cải thiện trong chương trình. Điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên. Cập nhật chương trình thường xuyên để phản ánh những thay đổi và tiến bộ trong ngành xây dựng. Đảm bảo chương trình luôn phù hợp với nhu cầu thực tế và mang lại hiệu quả cao nhất.

VI. Kết Luận Và Định Hướng Phát Triển Tiếng Anh ESP Xây Dựng

Nghiên cứu về nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành xây dựng ESP của sinh viên Cao Đẳng Giao Thông Huế đã chỉ ra tầm quan trọng của việc trang bị tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Để đáp ứng nhu cầu này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên trong việc xây dựng và triển khai các chương trình tiếng Anh chuyên ngành xây dựng hiệu quả. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và đánh giá hiệu quả của các chương trình này, đồng thời mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các ngành nghề khác để đáp ứng nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng của xã hội.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và các khuyến nghị chính

Nghiên cứu khẳng định sự cần thiết của tiếng Anh chuyên ngành xây dựng cho sinh viên Cao Đẳng Giao Thông Huế. Khuyến nghị xây dựng chương trình bám sát thực tế, sử dụng phương pháp giảng dạy hiện đại và đánh giá hiệu quả thường xuyên. Cần tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về tiếng Anh ESP

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình tiếng Anh chuyên ngành xây dựng đã được triển khai. Nghiên cứu về sự khác biệt trong nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành giữa các nhóm sinh viên khác nhau (ví dụ: sinh viên năm nhất và sinh viên năm cuối). Nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả nhất cho sinh viên Cao Đẳng Giao Thông Huế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế toàn cầu và việc Việt Nam gia nhập WTO năm 2007, nhu cầu nâng cao năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh chuyên ngành (ESP - English for Specific Purposes), trở nên cấp thiết đối với sinh viên các ngành kỹ thuật. Tại Trường Cao đẳng Giao thông Huế (HST), sinh viên ngành Xây dựng hiện chỉ được học tiếng Anh phổ thông (EGP - English for General Purposes), chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn công việc trong ngành xây dựng. Nghiên cứu này nhằm điều tra nhu cầu học ESP của sinh viên ngành Xây dựng tại HST trong năm học 2015-2016, với sự tham gia của 60 sinh viên năm hai, 20 cựu sinh viên đang làm việc tại các công ty xây dựng trong và ngoài nước, cùng 6 giảng viên tiếng Anh và xây dựng. Mục tiêu cụ thể là khảo sát thái độ học tập, đánh giá tầm quan trọng của ESP, khó khăn trong học EGP, nhu cầu kỹ năng và nội dung ESP phù hợp, từ đó đề xuất xây dựng chương trình và giáo trình ESP phù hợp. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành, góp phần chuẩn bị nguồn nhân lực có trình độ ngoại ngữ đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội tại khu vực miền Trung.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về tiếng Anh phổ thông (EGP) và tiếng Anh chuyên ngành (ESP). EGP được định nghĩa là tiếng Anh phục vụ mục đích chung, không xác định rõ nhu cầu cụ thể của người học, thường tập trung vào kiến thức nền tảng và kỹ năng ngôn ngữ tổng quát. Ngược lại, ESP là phương pháp giảng dạy tiếng Anh dựa trên nhu cầu cụ thể của người học trong các lĩnh vực chuyên môn, với mục tiêu phát triển kỹ năng ngôn ngữ phục vụ công việc hoặc học tập chuyên ngành. Các đặc điểm tuyệt đối của ESP bao gồm: đáp ứng nhu cầu cụ thể của người học, nội dung liên quan đến ngành nghề, tập trung vào ngôn ngữ chuyên ngành về ngữ pháp, từ vựng, kỹ năng và thể loại ngôn ngữ phù hợp. Nghiên cứu cũng vận dụng lý thuyết về phân tích nhu cầu (Needs Analysis) nhằm xác định các yêu cầu học tập của sinh viên, bao gồm nhu cầu mục tiêu (target needs) và nhu cầu học tập (learning needs). Phân tích nhu cầu giúp thiết kế chương trình giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods), kết hợp cả định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi (questionnaires) và phỏng vấn (interviews). Cỡ mẫu gồm 60 sinh viên năm hai ngành Xây dựng, 20 cựu sinh viên đang làm việc trong ngành, 3 giảng viên tiếng Anh và 3 giảng viên xây dựng tại HST. Bảng hỏi chủ yếu gồm các câu hỏi đóng với thang đo Likert từ "rất đồng ý" đến "rất không đồng ý", nhằm đánh giá thái độ, khó khăn, nhu cầu và đề xuất của người học. Phỏng vấn bán cấu trúc được thực hiện với giảng viên để thu thập ý kiến sâu hơn về nhu cầu và giải pháp giảng dạy ESP. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong năm học 2015-2016. Dữ liệu được xử lý thống kê mô tả, trình bày dưới dạng bảng và biểu đồ, đồng thời phân tích nội dung phỏng vấn để làm rõ các phát hiện.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ và nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh: 65% sinh viên hiện tại và 50% cựu sinh viên đánh giá việc học tiếng Anh là rất quan trọng; 30% cựu sinh viên và 25% sinh viên hiện tại cho rằng tiếng Anh quan trọng. Tỷ lệ sinh viên cho rằng tiếng Anh không quan trọng rất thấp (dưới 5%).

2. Đánh giá kỹ năng tiếng Anh hiện tại: Sinh viên tự đánh giá tốt nhất về ngữ pháp (42% cho là tốt), trong khi kỹ năng nghe, nói, viết và từ vựng chuyên ngành được đánh giá yếu, với 72% và 57% sinh viên cho rằng kỹ năng nghe và từ vựng chuyên ngành yếu; 45% đánh giá kỹ năng nói và viết yếu. Kỹ năng đọc được đánh giá ở mức trung bình với 82% sinh viên.

3. Khó khăn trong học tiếng Anh: 68% sinh viên hiện tại và 80% cựu sinh viên cho biết giáo viên sử dụng nhiều tiếng Việt, hạn chế cơ hội luyện nghe; 43% sinh viên hiện tại và 85% cựu sinh viên thiếu động lực học do học để thi; 85% sinh viên hiện tại và 100% cựu sinh viên phản ánh không được học từ vựng chuyên ngành; 82% sinh viên hiện tại và 90% cựu sinh viên cho rằng kỹ năng nghe và nói ít được dạy, tập trung chủ yếu vào ngữ pháp và đọc.

4. Nhu cầu học ESP: 68% sinh viên hiện tại và 95% cựu sinh viên đồng ý cần có khóa học ESP tại HST. Giảng viên tiếng Anh và xây dựng đều nhất trí về sự cần thiết của ESP, nhấn mạnh vai trò của ESP trong việc giúp sinh viên đáp ứng yêu cầu công việc sau này.

5. Lý do học ESP: 87% sinh viên hiện tại và 80% cựu sinh viên cho rằng học ESP giúp có cơ hội làm việc tại các công ty nước ngoài; 72% và 75% tương ứng cho rằng giúp xin việc tốt; 55% và 45% cho rằng giúp nâng cao kiến thức chuyên môn và kỹ năng giao tiếp chuyên ngành.

6. Tần suất sử dụng kỹ năng tiếng Anh tại nơi làm việc: 70% cựu sinh viên sử dụng kỹ năng nói rất thường xuyên, 65% sử dụng kỹ năng nghe rất thường xuyên, 65% sử dụng kỹ năng đọc thường xuyên, trong khi 45% không bao giờ sử dụng kỹ năng viết.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên ngành Xây dựng tại HST nhận thức rõ tầm quan trọng của tiếng Anh, đặc biệt là tiếng Anh chuyên ngành, trong việc nâng cao cơ hội nghề nghiệp và phát triển chuyên môn. Tuy nhiên, kỹ năng nghe, nói, viết và từ vựng chuyên ngành còn yếu do phương pháp giảng dạy hiện tại tập trung chủ yếu vào ngữ pháp và đọc, thiếu thực hành giao tiếp và từ vựng chuyên ngành. Việc giáo viên sử dụng nhiều tiếng Việt trong giảng dạy cũng làm giảm cơ hội luyện tập kỹ năng nghe. Nhu cầu học ESP được thể hiện rõ qua sự đồng thuận của cả sinh viên và giảng viên, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về vai trò thiết yếu của ESP trong đào tạo kỹ thuật. Tần suất sử dụng kỹ năng nghe và nói cao tại nơi làm việc cho thấy cần thiết phải tăng cường hai kỹ năng này trong chương trình ESP. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ đánh giá kỹ năng và biểu đồ tròn về thái độ học tập, giúp minh họa rõ ràng các điểm mạnh, điểm yếu và nhu cầu của sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng chương trình ESP chuyên ngành Xây dựng: Thiết kế khóa học ESP tập trung vào kỹ năng nghe, nói, viết và từ vựng chuyên ngành, dựa trên kết quả phân tích nhu cầu, nhằm nâng cao khả năng giao tiếp và hiểu biết chuyên môn cho sinh viên trong vòng 1-2 năm tới. Chủ thể thực hiện: Ban giảng viên tiếng Anh phối hợp với khoa Xây dựng.

2. Đào tạo giảng viên về phương pháp giảng dạy ESP: Tổ chức các khóa tập huấn nâng cao năng lực giảng dạy ESP cho giáo viên tiếng Anh tại HST, giúp họ áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, sử dụng tiếng Anh trong lớp học, tăng cường thực hành giao tiếp. Thời gian: trong 6 tháng đầu năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và phòng đào tạo.

3. Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp: Soạn thảo hoặc biên soạn giáo trình ESP chuyên ngành Xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của sinh viên và yêu cầu công việc, bao gồm các chủ đề, tình huống giao tiếp thực tế. Thời gian: 1 năm. Chủ thể thực hiện: Nhóm chuyên gia và giảng viên.

4. Tăng cường môi trường thực hành tiếng Anh: Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh chuyên ngành, thực tập tại các công ty nước ngoài hoặc có sử dụng tiếng Anh, nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp thực tế. Chủ thể thực hiện: Ban tổ chức sinh viên, phòng công tác sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường nghề và đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để thiết kế chương trình ESP phù hợp với nhu cầu sinh viên kỹ thuật, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và đào tạo: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao.

3. Sinh viên ngành kỹ thuật, đặc biệt ngành Xây dựng: Hiểu rõ nhu cầu và lợi ích của việc học ESP, từ đó chủ động nâng cao kỹ năng ngoại ngữ phục vụ công việc tương lai.

4. Các nhà nghiên cứu về giáo dục ngoại ngữ: Cung cấp dữ liệu thực tiễn và phương pháp nghiên cứu hỗn hợp trong phân tích nhu cầu học tập, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên ngành Xây dựng cần học ESP thay vì chỉ học EGP?
   ESP giúp sinh viên phát triển kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành, phục vụ công việc thực tế như đọc tài liệu kỹ thuật, giao tiếp với đồng nghiệp nước ngoài, nâng cao cơ hội nghề nghiệp. EGP chỉ cung cấp kiến thức tiếng Anh chung, không đủ đáp ứng yêu cầu chuyên môn.

2. Khó khăn lớn nhất của sinh viên khi học tiếng Anh hiện nay là gì?
   Khó khăn chính là thiếu kỹ năng nghe, nói và từ vựng chuyên ngành do phương pháp giảng dạy tập trung vào ngữ pháp và đọc, giáo viên sử dụng nhiều tiếng Việt, ít tạo cơ hội thực hành giao tiếp.

3. Làm thế nào để giảng viên có thể thiết kế chương trình ESP hiệu quả?
   Giảng viên cần tiến hành phân tích nhu cầu học tập của sinh viên, phối hợp với các chuyên gia ngành nghề để xây dựng nội dung, phương pháp và tài liệu phù hợp, đồng thời áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, tăng cường thực hành.

4. Sinh viên có thể tự học ESP như thế nào ngoài giờ học chính khóa?
   Sinh viên nên tham gia câu lạc bộ tiếng Anh chuyên ngành, thực hành giao tiếp với bạn bè, sử dụng tài liệu chuyên ngành tiếng Anh, tham gia thực tập hoặc làm việc tại môi trường sử dụng tiếng Anh.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các ngành kỹ thuật khác không?
   Có, phương pháp phân tích nhu cầu và các kết quả về kỹ năng cần thiết có thể được điều chỉnh và áp dụng cho các ngành kỹ thuật khác nhằm thiết kế chương trình ESP phù hợp.

Kết luận

• Sinh viên ngành Xây dựng tại HST nhận thức rõ tầm quan trọng của tiếng Anh, đặc biệt là ESP, trong phát triển nghề nghiệp.
• Kỹ năng nghe, nói, viết và từ vựng chuyên ngành hiện còn yếu, do phương pháp giảng dạy chưa phù hợp và thiếu môi trường thực hành.
• Nhu cầu học ESP rất cao, được cả sinh viên và giảng viên đồng thuận, nhằm đáp ứng yêu cầu công việc trong các công ty trong và ngoài nước.
• Cần xây dựng chương trình ESP chuyên ngành, đào tạo giảng viên, phát triển tài liệu và tạo môi trường thực hành tiếng Anh cho sinh viên.
• Các bước tiếp theo là triển khai thiết kế chương trình, tổ chức đào tạo giảng viên và đánh giá hiệu quả sau khi áp dụng, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành tại HST.

Hành động ngay: Các nhà quản lý và giảng viên tại HST nên phối hợp triển khai các đề xuất nhằm đáp ứng nhu cầu học ESP của sinh viên, góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh nguồn nhân lực ngành xây dựng trong thời kỳ hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ NGUYEN THI NGOC HUYEN AN INVESTIGATION INTO THE NEEDS FOR LEARNING ESP BY CONSTRUCTION STU- DENTS AT HUE SCHOOL OF TRANSPORT MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2016 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ NGUYEN THI NGOC HUYEN ANINVESTIGATION INTO THE NEEDS FOR LEARNING ESP BY CONSTRUCTION STU- DENTS AT HUE SCHOOL OF TRANSPORT MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60. CAO LE THANH HAI HUE, 2016 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -------- NGUYỄN THỊ NGỌC HUYỀN ĐIỀU TRA NHU CẦU HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CỦA SINH VIÊN XÂY DỰNG Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. CAO LÊ THANH HẢI HUẾ, 2016 ii STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Date: /6/2016 Signature Nguyen Thi Ngoc Huyen iii ABSTRACT This study aimed to investigate the needs for learning ESP of Construction students at Hue School of Transport (HST). The study focused on: (i) exploring Construction students‟ attitudes towards learning ESP at HST, their evaluation on the importance of ESP learning, the difficulties faced by students in learning EGP course in HST and their needs for ESP learning in order to apply for appropriate jobs in the future (ii) investigating and analyzing Construction students‟ needs of ESP learning at HST in terms of their communication patterns, language skills and area, class activities, materials, topics in order to figure out students‟ interest (iii) collecting English language lecturers‟ opinions in order to help students satisfy their ESP learning needs, and (iv) providing suggestions for the building of a tenta- tive ESP course/textbook at HST. The subjects for the study included 60 second-year students of Construction, 20 former Construction students who are working in domestic and foreign compa- nies in Hue, 3 English lecturers and 3 Construction lecturers who are teaching at HST. The data were collected through the means of questionnaires and interviews.

The findings showed that there was a pressing demand for learning ESP among Construction students at HST and a Needs Analysis was important to find out the techniques and strategies that give the lecturers a better idea about stu- dents‟ needs. The study also revealed important suggestions by students on various facets of language skills, language functions, and topics; and the information would be used as a fundamental framework for designing a future ESP course/textbook. ACKNOWLEDGEMENTS iv Above all, I wish to express my deepest gratitude to my supervi- sor,Dr. Cao Le Thanh Hai, who gave me invaluable suggestions, warm support and excelent insights during the writing process.

I am really thankful that she has spent a great deal of her valuable time meeting with me, and giving comments and feedback. Second, I am so grateful to all the participants at HST whosewillingnessto take part in the study is indespensible in its comple- tion. Third, I would like to express my sincere thanks to my headmas- ter,my Head of department and my colleagues who helped me in many ways so that I could have peace of mind for my study. Last, I would like to show my deep gratitude to my family, espe- cially my husband, and my friends for their love, understanding and support during the time I was busy working on this study.

v TABLE OF CONTENTS Pages SUB COVER PAGE. i STATEMENT OF ORIGINALITY. iv TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF FIGURES.

ix LIST OF TABLES. x LIST OF ABBREVIATIONS. Background of the study. Significance of the Study.

Research setting and participants. Organization of the study. Issues of EGP and ESP. Definition of EGP.

Definition of ESP. The relationship between EGP and ESP. What is English for Construction?. Definition of Needs.

Definition of Needs Analysis. Methods of Needs Analysis. Previous Studies Related to the research. Research Orientation and participants.

Instruments for Data Collections. Data collection process. FINDINGS AND DISCUSSIONS. Students‟ perceptions of the importance of learning English.

Current Construction students‟self-assessment ofthe English language skills. Students‟ difficulties in learning English. Students‟ and lecturers‟ opinions about the necessity of an ESP course. The reasons for teaching and learning English for Construction at HST.

The frequency of using English language skills at work of former Construction students at HST. The frequency of using ESP for former Construction students‟ job. The important language skills for a tentative ESP course. Students‟ suggestions for the topics that should be included in future ESP textbook for Construction.

Learners‟ preference for learning activities. What English language lecturers should do to help Construction students satisfy their ESP learning needs. Summary of the findings. For students of Construction.

For English language lecturers. For Construction lecturers. For administrators at HST. 53 APPENDICES viii LIST OF FIGURES Figure 4.1 (a): Current Construction students‟ perceptions of the importance of learning English .1 (b): Former Construction Students‟ perceptions of the importance of English to their current jobs .2: Current Construction students‟ assessment of the English language skills .3 (a): Current Construction students‟ difficulties in learning English .3 (b): Former Construction students‟ difficulties in learning English .4 (a): Current Construction students‟ opinions about the necessity of an ESP course .4 (b): Former Construction students‟ opinions about the necessity of an ESP course .5 (a): Current Construction students‟ reasons for learning English for Construction .5 (b): Former Construction students‟ reasons for learning English for Construction .6: The frequency of using English language skills at work of the former Construction students .7: The frequency of using ESP for Former Construction Students‟ job.8: Current Construction students‟ preference for learning activities.

45 ix LIST OF TABLES Table 4.1: The important language skills for a tentative ESP course .2: Current Construction students‟ and former Construction students‟ suggestions for the topics that should be included in future ESP textbook for Construction.3: Current and former Construction Students‟ suggestions for English language lecturers to help them satisfy their ESP learning needs. 46 x LIST OF ABBREVIATIONS 1. ESP : English for Specific Purposes 2. EGP : English for General Purposes 3.

HST : Hue School of Transport 4. NA : Need Analysis xi CHAPTER I INTRODUCTION 1. Overview This chapter presents the background, the rationale and the significance of the research. In addition, the research aims, research questions, research design of the study are also given.

Finally, the organization of the study will be presented. Background of the study In the context of a globalized economy, joining in WTO in 2007 has created many opportunities and challenges for Vietnam. As for the advantages, Vietnam‟s production, business, trade, tourism and investment for socio-economic develop- ment have been achieving new milestones with the golden opportunities that are brought to by this fact. Along with the chances, joining in WTO also creates many requirements and challenges for Vietnam.

The economy of Vietnam is facing very harsh competition from other economies. In order to compete and co-operate with foreign partners, our labor forceneeds to be well-prepared not only in terms of qualification with profes- sional knowledge but also with foreign languages, especially English language. It is undeniable that English is the official language in a large number of coun- tries. English is used as the language of science aviation, computers, diplomacy, tourism and many other fields.

It is estimated that the number of people in the world that use English to communicate on a regular basis is 2 billion. Knowing English creates many opportunities for people in general and students in particular. Better yet, knowing English in specific fields of trades or occupations can bring people with more benefits, and one of which is the chances to get good jobs in foreign companies. As a part in the effort to prepare for the competitiveness of the workforce, English for Specific Purposes (ESP) have been taught in several education institu- tions across Vietnam.

However, it is not the case in Hue School of Transport. Rationale Hue School of Transport (HST) is one of the vocational and professional train- ing schools of People Committee of Thua Thien Hue Province, situated on Dien Bien Phu Street in Hue. HST was founded in 1990 with the initial task was to train driving workers for Thua Thien Hue Province. Today, HST has become a training centre with multi-sectors, multi-levels, supplying the manpower for Thua Thien Hue Province, Central Region and Tay Nguyen.

New facilities have been invested constantly to ensure the basic requirements of both theory and practice, which helps reach the training scale of nearly 30,000 primary students and 800 intermediate stu- dents peryear. In the period of 2010 - 2014, HST has made efforts to expand and diversify its training and training co-operations. Car driving training activities are developed in different districts of Hue city and the areas of Vietnam. Besides, HST also cooperated with Tra Vinh University, University of Science and Technology - The University of Danang in order to train intermediate students who are obtaining their Bachelor degrees inRoad and Bridge Construction, Mainte- nance and repair of car, Business Accounting, Industrial and Civil Construction, Civil and Industrial power, Finance - Bank, Communication and Network System, Technology of Mechatronics Engineering, Haulage Trading/Business.

This coopera- tion not only creates opportunities for intermediate students but also contributes to satisfy the learning needs of the community. In general, most of the students at HST come from rural areas in Quang Binh, Quang Tri, and Thua Thien Hue where they did not have the opportunities to ap- proach advanced technologies, new knowledge, and modern teaching methods. As for English, they usually were provided with only basic knowledge of grammar, reading comprehension, and writing. They rarely had the chances to practice speak- ing and listening skills at secondary and high schools.

That is one of the reasons why they are lack of the knowledge necessary to conduct oral communication. As a result, when they become students in HST, they are inconfident with their ability to learn English. Consequently, they develop negative attitudes towards studying Eng- lish because they do not feel competent enough, especially with the learning of 2 speaking, listening and writing in English. Although much effort has been made by teachers and students, the quality of learning English as a subject is still very low in general.

Besides, HST is a vocational and professional training school whose training programs cover a wide range of specific areas such as Road and Bridge Construc- tion, Maintenance and repair of car, Business Accounting, Industrial and Civil Con- struction, Civil and Industrial power, Finance - Banking, Communication and Net- work System, Technology of Mechatronics Engineering, Haulage Trading/Business. In order to be prepared for their future jobs, the students need not only general Eng- lish knowledge but also English for Specific Purposes. However, at present, stu- dents at HST are taught general English only as a compulsory subject. As an effort to partly satisfy students‟ needs, English language teachers in HST usually get random lesson plans from different sources.These lesson plans, however, do not provide students with sufficient language skills and the language areas needed for communication at the work place.This derives from the fact that most teachers have never participated in any ESP training program.