Nghiên Cứu Về Chiến Lược Học Từ Vựng Của Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh Tại Học Viện Ngân Hàng

Tài liệu nghiên cứu A study on perceptions and frequency of use of vocabulary learning strategies among english major, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Le Phuong Thao
• Người hướng dẫn: Ms. Nguyen Thi Thu Trang (M.A)
• Trường học: Banking Academy
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Chiến Lược Học Từ Vựng Của Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh Tại Học Viện Ngân Hàng
• Loại tài liệu: graduation thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem and rationale for the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Rationale for the study
• 1.4. Aims and objectives
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Scope of the study
• 1.7. Research Structure
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary and lexis
• 2.2. The importance of vocabulary and lexical competence
• 2.3. Classification of Vocabulary
• 2.4. Vocabulary learning strategies (VLSs)
• 2.5. Definition of vocabulary learning strategy
• 2.6. Importance of vocabulary learning strategy
• 2.7. Classification of vocabulary learning strategies
• 2.8. Previous research on Vocabulary Learning Strategies
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Locale of the study
• 3.2. Data collection procedure
• 3.3. Data analysis procedure
• 4. CHAPTER IV: FINDING PRESENTATION AND DISCUSSION
• 4.1. Reliability of the Measurement
• 4.2. Findings on participants’ perceptions on VLSs application
• 4.3. Findings on the correlation between the year of study and amount of time spent on learning English vocabulary and the vocabulary retention rate
• 4.4. Findings on frequency of VLSs use
• 4.5. Discussion on students’ perception on VLSs application
• 4.6. Discussion on relationship between the year of studying and time spent on English vocabulary learning and the vocabulary retention rate
• 4.7. Discussion on frequent use of VLSs among English-major students
• 5. CHAPTER V: SUMMARY OF FINDINGS, IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of findings
• 5.2. Implications for discovery strategies
• 5.3. Implications for learning/acquiring strategies
• 5.4. Implications for revision strategies
• 5.5. Implications for expansion strategies
• 6. CHAPTER VI: CONCLUSION
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Học Từ Vựng Cho SV Tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, giao tiếp đa văn hóa ngày càng được chú trọng. Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng, trở thành ngôn ngữ phổ biến nhất trên thế giới. Tại Việt Nam, tiếng Anh được xem là ngoại ngữ bắt buộc trong chương trình giáo dục. Do đó, chuyên ngành tiếng Anh thu hút đông đảo học sinh. Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2017, chuyên ngành tiếng Anh đứng thứ tư với 24.251 thí sinh đăng ký nguyện vọng 1. Vì vậy việc nghiên cứu khoa học về cách học từ vựng hiệu quả cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh là vô cùng cấp thiết.

1.1. Tầm Quan Trọng của Từ Vựng đối với SV Chuyên Ngành Tiếng Anh

Khi học một ngôn ngữ, có bốn kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Để học ngoại ngữ thành công, bốn kỹ năng này cần được phát triển phù hợp với trình độ và nhu cầu của người học. Tuy nhiên, để cải thiện bốn kỹ năng này, từ vựng là nền tảng thiết yếu. Do đó, từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc học và dạy ngoại ngữ, giúp người học tiếp cận mọi hình thức giao tiếp bằng lời nói và văn bản. Thiếu kiến thức từ vựng sẽ gây khó khăn trong việc học ngoại ngữ.

1.2. Thách Thức Học Từ Vựng Chuyên Ngành Cho SV Ngân Hàng

Trở thành sinh viên chuyên ngành tiếng Anh đồng nghĩa với việc chuyên về tiếng Anh, đòi hỏi người học phải làm việc với một kho từ vựng khổng lồ. Đó là lý do tại sao việc tiếp thu từ vựng và xây dựng một kho từ vựng lớn là mối quan tâm hàng đầu đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Câu hỏi đặt ra là làm thế nào sinh viên chuyên ngành tiếng Anh có thể tiếp thu từ vựng một cách dễ dàng và xây dựng kiến thức ngôn ngữ lớn cho bản thân. Chương trình đào tạo tại Học viện Ngân hàng cũng chú trọng đến từ vựng chuyên ngành.

II. Vấn Đề Rào Cản Trong Chiến Lược Học Từ Vựng Tiếng Anh

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện tại ở một số nước châu Á chưa thực sự hiệu quả. Ở Việt Nam, trước khi vào đại học, sinh viên quen với cách dạy tiếng Anh truyền thống, tập trung vào đọc hiểu và ngữ pháp. Do đó, hệ thống giáo dục chưa đầu tư hiệu quả vào các kỹ năng ngôn ngữ thực tế như nghe và nói. Việc dạy từ vựng cho sinh viên đại học chuyên ngành tiếng Anh chưa được nhấn mạnh và giảng dạy chính thức trong chương trình giảng dạy. Đây là một phần vì giáo viên tiếng Anh có thể cho rằng sinh viên có thể hoàn toàn kiểm soát việc tiếp thu từ vựng của mình với tư cách là sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Do đó, khái niệm Chiến lược học từ vựng (VLS) vẫn còn mới mẻ đối với nhiều sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Trong khi đó, như đã đề cập ở trên, họ phải tiếp thu một nguồn tài nguyên khổng lồ về thuật ngữ tiếng Anh để tăng khả năng tìm việc làm của họ trong lĩnh vực này trong tương lai.

2.1. Thực Trạng Giảng Dạy Học Từ Vựng Ở Bậc Đại Học

Việc giảng dạy từ vựng cho sinh viên đại học chuyên ngành tiếng Anh chưa được chú trọng và giảng dạy chính thức trong chương trình giảng dạy. Điều này một phần là do giáo viên tiếng Anh có thể cho rằng sinh viên có thể hoàn toàn kiểm soát việc tiếp thu từ vựng của mình với tư cách là sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Do đó, khái niệm Chiến lược học từ vựng (VLS) vẫn còn mới mẻ đối với nhiều sinh viên chuyên ngành tiếng Anh.

2.2. Tầm Quan Trọng của Chiến Lược Học Từ Vựng VLS

Vì những lý do nổi bật được đề cập ở trên, điều cần thiết là nhà nghiên cứu phải thực hiện một nghiên cứu về "Chiến lược học từ vựng cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Ngân hàng". Nghiên cứu này sẽ cung cấp thông tin chi tiết quan trọng về ứng dụng VLS của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Học viện Ngân hàng.

III. Phương Pháp Học Từ Vựng Hiệu Quả Cho Sinh Viên Ngân Hàng

Nghiên cứu này tập trung vào việc cung cấp những hiểu biết toàn diện về VLS. Bên cạnh đó, nghiên cứu này cũng tập trung vào cách sinh viên chuyên ngành tiếng Anh của Khoa Ngoại ngữ thuộc Học viện Ngân hàng nhận thức về VLS và cách họ áp dụng các chiến lược tiếp thu từ vựng trong khi học tập. Do đó, những người tham gia chính dự kiến ​​tham gia vào nghiên cứu là sinh viên chuyên ngành tiếng Anh hiện tại của tất cả các năm học của Học viện Ngân hàng.

3.1. Kỹ Năng Học Từ Vựng Tự Học và Sử Dụng Công Cụ Hỗ Trợ

Sinh viên cần phát triển kỹ năng tự học từ vựng. Điều này bao gồm việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như từ điển, phần mềm học từ vựng, ứng dụng học từ vựng. Ngoài ra, sinh viên cũng cần tìm kiếm tài liệu học từ vựng phù hợp với trình độ và mục tiêu của mình.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tích Cực và Tạo Động Lực

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc học từ vựng. Sinh viên nên tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi họ có thể thoải mái thực hành và sử dụng từ vựng mới. Điều này bao gồm việc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, xem phim, nghe nhạc bằng tiếng Anh, và giao tiếp với người bản xứ. Động lực học tập cũng là yếu tố quan trọng. Sinh viên cần xác định mục tiêu học từ vựng rõ ràng và tìm kiếm niềm vui trong quá trình học tập.

3.3. Ứng Dụng Kiến Thức Từ Vựng Chuyên Ngành Trong Thực Tế

Sinh viên nên tìm cách áp dụng kiến thức từ vựng chuyên ngành vào thực tế. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc đọc các bài báo, tạp chí chuyên ngành, tham gia các hội thảo, sự kiện liên quan đến ngành ngân hàng, và thực hiện các dự án thực tế.

IV. Ứng Dụng và Đánh Giá Hiệu Quả Học Từ Vựng Tại Ngân Hàng

Nghiên cứu này nhằm tìm ra tác động và tầm quan trọng của VLS đối với việc học tiếng Anh như một chuyên ngành tại các trường đại học và cao đẳng, đặc biệt là Học viện Ngân hàng Việt Nam. Do đó, nhà nghiên cứu hy vọng sẽ đóng góp vào việc học từ vựng để có tính thực tế và năng suất. Do đó, nhà nghiên cứu tin rằng không chỉ sinh viên mà cả giảng viên tiếng Anh cũng có thể thu được lợi ích từ nghiên cứu này: Đối với sinh viên, rõ ràng, họ có thể có một nguồn thông tin đáng tin cậy nếu họ tìm kiếm các chiến lược học từ vựng có thể liên quan đến chuyên ngành hiện tại của họ ở một mức độ nào đó. Do đó, họ có thể nâng cao năng suất tiếp thu từ vựng của mình và do đó tự tin và thành thạo hơn về bốn kỹ năng ngôn ngữ.

4.1. Đo Lường Khả Năng Sử Dụng Từ Vựng Trong Công Việc

Sau khi áp dụng các chiến lược học từ vựng, sinh viên cần được đánh giá khả năng sử dụng từ vựng trong công việc. Điều này có thể được thực hiện thông qua các bài kiểm tra, bài thuyết trình, và các dự án thực tế. Kết quả đánh giá sẽ giúp sinh viên nhận biết những điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó điều chỉnh chiến lược học tập cho phù hợp.

4.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Việc Học Từ Vựng Của Sinh Viên

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng của sinh viên, bao gồm tính tự học, thời gian học, sự hứng thú với tiếng Anh, và ảnh hưởng của văn hóa. Sinh viên cần nhận thức được những yếu tố này và tìm cách tối ưu hóa chúng để đạt được hiệu quả học tập tốt nhất.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Về Chiến Lược Học Từ Vựng Của SV

Nghiên cứu này cho thấy những người được hỏi đã từng biết hoặc thậm chí được hướng dẫn sử dụng VLS và tin vào lợi ích của việc áp dụng VLS. Nhìn chung, nghiên cứu cũng cho thấy rằng sinh viên chuyên ngành tiếng Anh được khảo sát áp dụng VLS ở mức trung bình, trong đó chỉ có nhóm khám phá được áp dụng ở mức độ thường xuyên cao. Bên cạnh đó, không có sự khác biệt đáng kể về mặt thống kê giữa năm học và lượng thời gian dành cho việc tiếp thu từ vựng của sinh viên được khảo sát và tỷ lệ lưu giữ từ vựng của họ sau khoảng thời gian một tuần.

5.1. Thống Kê Về Mức Độ Sử Dụng Chiến Lược Học Từ Vựng

Nghiên cứu đã thống kê mức độ sử dụng các chiến lược học từ vựng khác nhau của sinh viên, bao gồm các chiến lược khám phá, chiến lược ghi nhớ, chiến lược áp dụng, và chiến lược mở rộng. Kết quả cho thấy sinh viên thường sử dụng các chiến lược khám phá nhiều hơn các chiến lược khác.

5.2. Mối Quan Hệ Giữa Chiến Lược Học và Kết Quả Học Tập

Nghiên cứu đã phân tích mối quan hệ giữa việc sử dụng các chiến lược học từ vựng và kết quả học tập của sinh viên. Kết quả cho thấy có một mối quan hệ tích cực giữa việc sử dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả và kết quả học tập tốt.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Về Từ Vựng

Nghiên cứu này đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về chiến lược học từ vựng của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Ngân hàng. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập từ vựng, giúp sinh viên nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh trong học tập và công việc.

6.1. Tổng Kết Các Chiến Lược Học Từ Vựng Hiệu Quả

Tổng kết lại những chiến lược học từ vựng hiệu quả nhất mà sinh viên có thể áp dụng để cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Từ Vựng Chuyên Ngành

Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về từ vựng chuyên ngành để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại Học viện Ngân hàng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ phổ biến nhất trên thế giới, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp quốc tế và giáo dục. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông và được đào tạo chính thức tại nhiều trường đại học, trong đó ngành Ngôn ngữ Anh thu hút đông đảo thí sinh. Theo thống kê năm 2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam, có khoảng 24.251 thí sinh đăng ký ngành Ngôn ngữ Anh, chiếm 57% tổng số thí sinh đăng ký các ngành ngoại ngữ và văn hóa. Việc học tiếng Anh đòi hỏi phát triển đồng thời bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, trong đó vốn từ vựng đóng vai trò nền tảng thiết yếu. Vốn từ vựng không chỉ giúp người học tiếp cận các hình thức giao tiếp mà còn hỗ trợ phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Tuy nhiên, việc tiếp thu và ghi nhớ từ vựng là thách thức lớn đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, đặc biệt khi họ cần xây dựng kho từ vựng phong phú để đáp ứng yêu cầu học tập và nghề nghiệp.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát nhận thức và tần suất sử dụng các chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLSs) của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Ngân hàng Việt Nam. Nghiên cứu tập trung vào ba câu hỏi chính: (1) Nhận thức của sinh viên về VLSs; (2) Mối quan hệ giữa năm học, thời gian học từ vựng và tỷ lệ giữ lại từ mới; (3) Các chiến lược học từ vựng được áp dụng và tần suất sử dụng. Phạm vi nghiên cứu bao gồm sinh viên các khóa học từ năm nhất đến năm cuối tại Khoa Ngoại ngữ, Học viện Ngân hàng, trong giai đoạn 2017-2021. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học giúp sinh viên nâng cao hiệu quả học từ vựng, đồng thời hỗ trợ giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh chuyên ngành.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về từ vựng và chiến lược học từ vựng. Từ vựng (vocabulary) được hiểu là tập hợp các từ ngữ trong một ngôn ngữ, bao gồm cả khía cạnh hình thức, nghĩa và cách sử dụng (Nation, 2001). Khái niệm lexis được sử dụng tương đương với vocabulary nhằm tránh nhầm lẫn. Năng lực từ vựng (lexical competence) được đánh giá qua hai chiều: độ rộng (số lượng từ biết) và độ sâu (hiểu biết chi tiết về từ). Việc phân loại từ vựng theo Nation (2001) gồm từ phổ biến, từ học thuật, từ chuyên ngành và từ ít gặp, giúp định hướng chiến lược học tập phù hợp.

Chiến lược học từ vựng (VLSs) được định nghĩa là các phương pháp, kỹ thuật mà người học sử dụng có chủ đích để tăng cường và mở rộng vốn từ. Oxford (1990) phân loại VLSs thành chiến lược trực tiếp (nhớ, nhận thức, bù đắp) và gián tiếp (quản lý, xã hội, cảm xúc). Schmitt (1997) chia VLSs thành hai nhóm chính: chiến lược khám phá từ mới và chiến lược củng cố từ đã học, với các phân nhóm chi tiết như xác định nghĩa, học từ, ôn tập và mở rộng vốn từ. Nghiên cứu cũng tham khảo các phân loại của Intaraprasert (2004) và Karadağ (2013), đồng thời điều chỉnh phù hợp với mục tiêu nghiên cứu thành bốn bước: khám phá từ, học từ, ôn tập từ và mở rộng từ vựng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát định lượng với mẫu gồm 251 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Học viện Ngân hàng, phân bổ đều theo các năm học (năm nhất: 69, năm hai: 47, năm ba: 83, năm cuối: 52). Mẫu được chọn ngẫu nhiên nhằm đảm bảo tính khách quan. Công cụ thu thập dữ liệu là bảng câu hỏi gồm bốn phần: thông tin nền tảng về thời gian học và khả năng ghi nhớ từ vựng; nhận thức về VLSs; tần suất sử dụng các chiến lược học từ vựng theo bốn nhóm; thói quen tra cứu từ điển và mong muốn áp dụng VLSs trong tương lai. Bảng câu hỏi được thiết kế ngắn gọn, rõ ràng, sử dụng thang đo Likert 5 điểm và thang đo tần suất 6 mức, đồng thời được khảo sát cả trực tuyến và trực tiếp nhằm tăng tỷ lệ phản hồi và độ chính xác.

Quy trình thu thập dữ liệu gồm hai giai đoạn: thử nghiệm bảng câu hỏi với 10 sinh viên năm cuối để điều chỉnh nội dung, sau đó phân phối chính thức trong vòng hai tuần. Dữ liệu được mã hóa và xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 20. Phân tích dữ liệu bao gồm thống kê mô tả (tần suất, trung bình, độ lệch chuẩn) và phân tích suy luận (ANOVA một chiều) để kiểm định mối quan hệ giữa năm học, thời gian học từ vựng và tỷ lệ giữ lại từ mới. Độ tin cậy của bảng câu hỏi được đánh giá qua hệ số Cronbach’s Alpha, đạt mức chấp nhận được (từ 0.7 đến 0.8), đảm bảo tính nhất quán nội bộ của các mục hỏi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về VLSs: Sinh viên đồng thuận rằng VLSs giúp khuyến khích thái độ học tập độc lập và làm giảm khó khăn trong việc học từ vựng với điểm trung bình lần lượt là 3.87 và 3.89 trên thang 5 điểm. Khoảng 51% sinh viên cho biết đã từng nghe về VLSs, 41.44% từng được hướng dẫn sử dụng VLSs trong quá trình học tập.

2. Mối quan hệ giữa năm học và thời gian học từ vựng: Kết quả phân tích ANOVA cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về thời gian học từ vựng hàng tuần giữa các năm học (F=0.747, p=0.525). Thời gian trung bình sinh viên dành cho học từ vựng dao động khoảng 3-5 giờ mỗi tuần.

3. Mối quan hệ giữa năm học và tỷ lệ giữ lại từ mới: Phân tích ANOVA cũng không phát hiện sự khác biệt đáng kể về tỷ lệ giữ lại từ vựng sau một tuần giữa các năm học (F=2.91, p=0.056). Tỷ lệ giữ lại trung bình dao động khoảng 60-70%.

4. Tần suất sử dụng VLSs: Sinh viên áp dụng các chiến lược học từ vựng ở mức trung bình, trong đó nhóm chiến lược khám phá từ mới được sử dụng với tần suất cao nhất (trung bình 3.8/5), tiếp theo là học từ (3.5/5), ôn tập từ (3.3/5) và mở rộng vốn từ (3.1/5). Chiến lược tra cứu từ điển, đoán nghĩa từ ngữ cảnh và ghi chép từ vựng là những phương pháp phổ biến nhất.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Ngân hàng đã nhận thức được tầm quan trọng của VLSs và có xu hướng áp dụng các chiến lược này trong học tập. Tuy nhiên, việc không có sự khác biệt về thời gian học và tỷ lệ giữ lại từ vựng giữa các năm học có thể phản ánh sự thiếu đa dạng hoặc hiệu quả chưa cao trong việc sử dụng các chiến lược học từ vựng. Điều này cũng phù hợp với một số nghiên cứu trước đây cho thấy sinh viên thường sử dụng VLSs ở mức trung bình và chưa khai thác hết tiềm năng của các chiến lược này.

Việc nhóm chiến lược khám phá từ mới được sử dụng nhiều nhất có thể do sinh viên ưu tiên tìm hiểu nghĩa từ mới qua ngữ cảnh hoặc từ điển, phù hợp với đặc điểm học tập tự chủ. Tuy nhiên, các chiến lược ôn tập và mở rộng vốn từ được sử dụng ít hơn, cho thấy cần có sự hướng dẫn và khuyến khích tích cực hơn từ phía giảng viên để nâng cao hiệu quả ghi nhớ và vận dụng từ vựng. Các biểu đồ tần suất sử dụng từng nhóm chiến lược có thể minh họa rõ nét sự phân bố mức độ áp dụng, hỗ trợ việc đánh giá và điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

So sánh với các nghiên cứu trong và ngoài nước, kết quả này tương đồng với xu hướng sử dụng VLSs ở mức trung bình và sự cần thiết của việc đào tạo kỹ năng học từ vựng có hệ thống cho sinh viên chuyên ngành. Nghiên cứu góp phần làm rõ thực trạng sử dụng VLSs tại một trường đại học chuyên ngành tiếng Anh ở Việt Nam, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và hướng dẫn sử dụng VLSs: Các giảng viên cần tích hợp bài giảng về chiến lược học từ vựng vào chương trình đào tạo, giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về các phương pháp học tập hiệu quả, đặc biệt là các chiến lược ôn tập và mở rộng vốn từ. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 học kỳ; Chủ thể: Khoa Ngoại ngữ và giảng viên.

2. Khuyến khích sinh viên xây dựng thói quen học từ vựng có hệ thống: Đề xuất sinh viên sử dụng sổ tay từ vựng, flashcards, và các công cụ học tập điện tử để ghi chép, ôn tập và mở rộng từ vựng hàng ngày. Thời gian thực hiện: liên tục trong năm học; Chủ thể: sinh viên và cố vấn học tập.

3. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh: Tạo môi trường giao tiếp thực tế giúp sinh viên vận dụng từ vựng đã học, tăng cường kỹ năng nói và viết. Thời gian thực hiện: hàng tháng; Chủ thể: Khoa Ngoại ngữ, Ban tổ chức sinh viên.

4. Áp dụng công nghệ hỗ trợ học tập: Khuyến khích sử dụng các ứng dụng học từ vựng, từ điển điện tử và các tài liệu đa phương tiện để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả học tập. Thời gian thực hiện: ngay lập tức và liên tục; Chủ thể: sinh viên, giảng viên và phòng công nghệ thông tin.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về các chiến lược học từ vựng, giúp sinh viên lựa chọn và áp dụng phương pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả học tập.

2. Giảng viên và nhà quản lý giáo dục: Thông tin về thực trạng và nhận thức của sinh viên về VLSs hỗ trợ giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, đồng thời giúp nhà quản lý xây dựng chính sách đào tạo phù hợp.

3. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ và giáo dục: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về chiến lược học từ vựng và phương pháp giảng dạy tiếng Anh trong bối cảnh Việt Nam.

4. Các trung tâm đào tạo tiếng Anh: Kết quả nghiên cứu giúp các trung tâm thiết kế chương trình đào tạo và tư vấn học tập hiệu quả hơn, phù hợp với nhu cầu và đặc điểm người học.

Câu hỏi thường gặp

1. VLSs là gì và tại sao quan trọng?
   VLSs là các phương pháp học từ vựng có chủ đích giúp người học tiếp thu và ghi nhớ từ mới hiệu quả hơn. Chúng giúp tăng cường sự tự chủ và nâng cao năng lực ngôn ngữ tổng thể, ví dụ như sử dụng từ điển, đoán nghĩa từ ngữ cảnh, ghi chép từ vựng.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thường sử dụng chiến lược nào nhất?
   Theo nghiên cứu, chiến lược khám phá từ mới như tra cứu từ điển và đoán nghĩa từ ngữ cảnh được sử dụng phổ biến nhất, trong khi các chiến lược ôn tập và mở rộng vốn từ ít được áp dụng hơn.

3. Có sự khác biệt về việc sử dụng VLSs giữa các năm học không?
   Nghiên cứu cho thấy không có sự khác biệt đáng kể về thời gian học từ vựng và tỷ lệ giữ lại từ mới giữa các năm học, cho thấy việc áp dụng VLSs chưa được tối ưu hóa theo trình độ học tập.

4. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả học từ vựng?
   Sinh viên nên kết hợp nhiều chiến lược học từ vựng, xây dựng thói quen ôn tập định kỳ, sử dụng công nghệ hỗ trợ và tham gia các hoạt động giao tiếp thực tế để củng cố và mở rộng vốn từ.

5. Giảng viên có thể hỗ trợ sinh viên học từ vựng như thế nào?
   Giảng viên nên tích hợp hướng dẫn sử dụng VLSs vào chương trình giảng dạy, khuyến khích sinh viên tự học, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và cung cấp tài liệu học tập đa dạng, phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên.

Kết luận

• Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Ngân hàng nhận thức tích cực về vai trò của các chiến lược học từ vựng trong việc nâng cao hiệu quả học tập.
• Không có sự khác biệt đáng kể về thời gian học từ vựng và tỷ lệ giữ lại từ mới giữa các năm học, cho thấy cần cải thiện phương pháp học tập.
• Các chiến lược khám phá từ mới được sử dụng phổ biến nhất, trong khi các chiến lược ôn tập và mở rộng vốn từ còn hạn chế.
• Nghiên cứu đề xuất tăng cường đào tạo, hướng dẫn sử dụng VLSs, khuyến khích thói quen học tập có hệ thống và ứng dụng công nghệ hỗ trợ.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các nhóm đối tượng khác để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh chuyên ngành.

Hành động ngay: Giảng viên và sinh viên nên phối hợp triển khai các chiến lược học từ vựng hiệu quả nhằm nâng cao năng lực ngôn ngữ và đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BANKING ACADEMY THE FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES ---------- GRADUATION THESIS TOPIC: A STUDY ON PERCEPTIONS AND FREQUENCY OF USE OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES AMONG ENGLISH – MAJOR STUDENTS AT BANKING ACADEMY Student : LE PHUONG THAO Class : K20ATCC Course : 2017 – 2021 Student ID. NGUYEN THI THU TRANG (M.A) Hanoi, May 2021 17014125833681000000 DECLARATION I, the undersigned, hereby state that this thesis is entirely an intellectual product of my own, which was done with immense effort and devotion. It has not been submitted, in whole or in part, in any previous application for a degree. Wherever contributions of others are involved, every effort is made to indicate this clearly, with due reference to the literature, and acknowledgement of collaborative research and discussions.

I have read the University’s current research ethics guidelines and acknowledged my obligations and the rights of the participants. Hanoi, 22th May, 2021 Signature Le Phuong Thao i ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincere thanks to Ms. Nguyen Thi Thu Trang (MA) for everything that she made to contribute to the completion of my dissertation. During the process of research conduction, she has always been available to provide helpful comments and support for my thesis.

Had it not been for her enthusiasm in support of me, I would never have finished this thesis. She has also been an excellent mentor for developing my logical thinking, critical thinking and writing skill. I also wish to show my gratitude to all teachers at the Faculty of Foreign Languages at Banking Academy, especially Ms. Nguyen Mai Phuong, Ms.

Do Thu Hang, Ms. Tran Thanh Giang for helping me to collect responses of students in person. Above all, I wish to express my appreciation from the bottom of my heart to my family who are always by my side to give me motivational support and encouragement. There were a lot of times I did bear the thought of giving up halfway.

However, because of my family still being there, I was motivated to keep moving forward and reach where I am today. Save the best for last, I would like to thank myself for daring to embark on this challenging journey, being persistent and resilient and always striving for excellence. Due to time limitations and a restricted capacity of the author, this thesis might contain certain defects. Therefore, I would be really open-minded and grateful for any constructive comments to enhance its quality.

ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION .ii TABLE OF CONTENTS. iii LIST OF TABLES. v LIST OF FIGURES .vii LIST OF ABBREVIATIONS. viii CHAPTER I – INTRODUCTION .1 Statement of the problem and rationale for the study .1 Statement of the problem.

Rationale for the study. Aims and objectives. Significance of the study. Scope of the study.

4 CHAPTER II – LITERATURE REVIEW. Vocabulary and lexis. The importance of vocabulary and lexical competence:. Classification of Vocabulary.

Vocabulary learning strategies (VLSs). Definition of vocabulary learning strategy. Importance of vocabulary learning strategy. Classification of vocabulary learning strategies.

Previous research on Vocabulary Learning Strategies. 23 CHAPTER III – METHODOLOGY. Locale of the study. Data collection procedure:.

Data analysis procedure:. 30 CHAPTER IV – FINDING PRESENTATION AND DISCUSSION.1 Reliability of the Measurement. Findings on participants’ perceptions on VLSs application. Findings on the correlation between the year of study and amount of time spent on learning English vocabulary and the vocabulary retention rate.

Findings on frequency of VLSs use. Discussion on students’ perception on VLSs application. Discussion on relationship between the year of studying and time spent on English vocabulary learning and the vocabulary retention rate. Discussion on frequent use of VLSs among English-major students .56 CHAPTER V – SUMMARY OF FINDINGS, IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS.

Summary of findings. Implications for discovery strategies. Implications for learning/acquiring strategies. Implications for revision strategies.

Implications for expansion strategies. 73 CHAPTER VI – CONCLUSION. 85 iv LIST OF TABLES Table 1: The concept of knowing a word by Nation (2001, p. 27) 10 Table 2: Sample of the study 26 Table 3: Other strategies applied by the participants 54 Table 4.1: Summary statistics of the Cronbach’s Alpha calculated……………….

2: The corrected item - total correlation of section 3.3: The corrected item - total correlation of section 3.4: The corrected item - total correlation of section 3.5: The corrected item - total correlation of section 3.6: Survey participants’ response on perceptions on VLSs.7: Test of Homogeneity of Variances 39 Table 4.8: ANOVA statistics table 40 Table 4.9: Test of Homogeneity of Variances 40 Table 4.10: ANOVA statistics table 41 Table 4.11: Overall use of VLSs by step of respondents 42 Table 4.12: Students’ responses to strategies they apply in Discovery Category 42 Table 4.13: Students’ responses to strategies they apply in learning category 46 Table 4.14: Students’ responses to strategies they apply in revising category 48 Table 4.15: Students’ responses to strategies they apply in expanding category 51 Table 5.1: Suggested vocabulary note-taking…………………………………….70 v LIST OF FIGURES Figure 1: Difference between vocabulary and lexis by Van (2013) 7 Figure 2: Classification of VLSs devised by Schmitt (1997) 14 Figure 4.1: The applied scale of measurement…………………………………….2: Summary of students’ responses from Table 4.3: Summary of students’ responses from Table 4.4: The use of dictionary by genre of the participant…………………….5: Elements of words that are looked up in a dictionary……………….6: Summary of students’ responses from Table 4.7: Summary of students’ responses from Table 4.8: Summary of students’ responses from Table 4.9: Proportion of strategy category given more emphasis……………….54 vi ABSTRACT This study is conducted to investigate the perceptions of English-major students at Banking Academy of Vietnam on Vocabulary Learning Strategies (VLSs) and their frequency of VLSs use as well. In order to achieve the research goal, the researcher decided to work on three research questions including (1) How students in the Faculty of Foreign Languages perceive vocabulary learning strategies; (2) Whether there are correlations between the year of study and the amount of time spent on learning vocabulary and the retention rate of newly-learned words among English-major students; (3) Which vocabulary learning strategies students in the Faculty of Foreign Languages apply and the corresponding frequency of use. The researcher designs a questionnaire consisting of three sections and distributes online and physically to 251 students of all academic years in the Faculty of Foreign Language at Banking Academy. The collected data are encoded and descriptively analyzed by the SPSS software version 20.

It is shown in the study that the respondents have ever known or even been instructed to use VLSs and believe in the benefits of applying VLSs. Overall, the research also reveals that surveyed English-major students apply VLSs at a medium level, of which only the discovery group was adopted in a high level of frequency. Besides, no statistically significant difference is recognized between the academic year and the amount of time spent on vocabulary acquisition by the surveyed students and their vocabulary retention rate after one-week interval. Key words: Vocabulary Learning Strategies (VLSs), perceptions on VLSs, vocabulary, teaching vocabulary, learning vocabulary, English as a foreign language (EFL).

vii LIST OF ABBREVIATIONS Abbreviations Interpretation VLSs Vocabulary Learning Strategies SD Standard deviation M Mean EFL English as a Foreign Language TFL Turkish as a foreign language ESP English for Specific Purpose LLSs Language Learning Strategies TOEIC Test of English for International Communication IELTS International English Language Testing System TOEFL Test of English as a Foreign Language viii CHAPTER I – INTRODUCTION 1.1 Statement of the problem and rationale for the study 1.1 Statement of the problem In the age of globalization, intercultural communication has been increasingly focused and developed. Among several major foreign languages that are widely accepted all over the world, it is a fact that English Language is regarded as the most common one. In the education program of Asian countries including Vietnam, English teaching has been also attached great importance and become the mandatory foreign language in schools’ curriculum. As a result, English Language becomes a primary major and is formally trained in most universities and colleges in Vietnam.

Accordingly, English Language major tends to appeal to a vast array of Vietnamese high school students rather than other foreign languages in Vietnam. According to official statistics in 2017 of Ministry of Education and Training of Vietnam, the major of English Language ranked the fourth as 24,251 candidates registered as the first major for the university admission. It also accounted for the highest proportion of candidates applying for the foreign languages and culture majors (57%) (Van, 2017). When it comes to learning a language, there are four basic language skills including listening, reading, speaking and writing in foreign language education and training (Bağçeci & Yaşar, 2007; Barın, 1997, as cited in Darancık, 2018).

For successful and effective education and training in foreign language courses, these four basic language skills need to be developed and reinforced in accordance with the level and needs of the learners (Darancık, 2018). However, “in order to improve these four skills, vocabulary is an essential building block of language and as such it makes sense to be able to measure learners’ knowledge of it” (Schmitt, Schmitt & Clapham, 2001, p. Therefore, vocabulary has a crucial role to play in learning and teaching of a foreign language as it enables learners to get access to all forms of verbal and written communication of the word (Moeller, Ketsman & Masmaliyeva, 2009). For example, in reading and listening skills, first and foremost, students need to identify 1 key words of a passage or a speech.

In writing and speaking skills, learners need to cover a wide range of vocabulary in order to be able to express their ideas to readers and listeners clearly and effortlessly. Becoming an English major refers to specializing in English Language which requires learners to work on a huge repository of vocabulary. That is the reason why acquiring vocabulary and building a large vocabulary repository are leading concerns for English majors. A question given here is how English – major students can acquire vocabulary in an easy way and build a huge language knowledge for themselves.

In classroom context, English lecturers have been trying to adopt some applicable vocabulary teaching methods namely Situational Language Teaching, Communicative Approach and Direct Method (Mareva & Nyota, 2012). There have been many researchers studying on language teaching methods mainly focusing on improving four language skills (Demirezen, 2011; Du, 2017; Batool, N. However, the underlying focal point for English majors to hone English language skills lies in vocabulary. Rationale for the study First of all, it is necessary to take an overall look at current situation of English teaching methods in some Asian countries.

In Japan, although many innovative plans and actions have been designed and launched to stimulate speaking skills, learning by grammar and translation in a teacher-focused way continues to be driven by the contents of textbooks, exam pressure and teaching methods (Goto Butler, 2015). In Thailand, even though teachers expect students to learn through communication and engage them in the learning process, in the end they need to spend time giving in- depth instructions on grammar and reading comprehension. The reason is that these areas are attached great importance in the National University Entrance Examination. In Vietnam, English teaching methods in classes seems to be quite similar with those features mentioned above.

Prior to the university admission, students tend to get accustomed to the traditional English teaching education in secondary and high schools in which the assessment of teaching effectiveness only focuses on reading comprehension and grammar, especially in grade-level exams. Therefore, the whole 2 education system has not yet invested effectively in teaching practical language skills such as listening and speaking (Chon, 2018). Vocabulary teaching for English – specialized university students have not been emphasized and formally taught in teaching curriculum.