Nghiên cứu thuận lợi và khó khăn trong việc kết hợp dạy trực tiếp và trực tuyến kỹ năng nghe nói tiếng pháp tại trường đại học ngoại ngữ đại học huế

Nghiên cứu về thuận lợi và khó khăn trong việc kết hợp dạy trực tiếp và trực tuyến kỹ năng nghe nói tiếng Pháp tại Đại học Ngoại ngữ Huế.

• Tác giả: Hồ Thủy An
• Trường học: Đại học Huế
• Chuyên ngành: Khoa Tiếng Pháp-Tiếng Nga
• Đề tài: Nghiên Cứu Kết Hợp Dạy Trực Tiếp Và Trực Tuyến Kỹ Năng Nghe, Nói Tiếng Pháp Tại Đại Học Huế
• Loại tài liệu: báo cáo tổng kết
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• Tóm tắt kết quả nghiên cứu
• Mục lục
• Danh mục hình minh họa
• Danh mục bảng
• Danh mục biểu đồ
• Danh mục từ viết tắt
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 0.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu của đề tài trong và ngoài nước
• 0.2. Tính cấp thiết của đề tài
• 0.3. Mục tiêu của đề tài
• 0.4. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.5. Phương pháp nghiên cứu
• 0.6. Cấu trúc báo cáo tổng kết
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Giảng dạy kết hợp trực tiếp và trực tuyến (GD4T) là gì?
• 1.2. “Blended learning” là gì?
• 1.3. “Blended” hay “hybrid”?
• 1.4. Mô hình GD4T
• 1.5. Nhân tố tham gia vào quá trình GD4T
• 1.6. Lợi ích và yêu cầu khi xây dựng khóa học 4T
• 1.7. Cách tổ chức GD4T
• 1.8. Giảng dạy ngoại ngữ theo mô hình 4T (GDNN4T)
• 1.9. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Tình hình dạy và học kỹ năng Nghe, Nói tiếng Pháp năm học 2020-2021
• 2.2. Giới thiệu bộ câu hỏi điều tra
• 2.3. Thu thập và xử lý dữ liệu
• 2.4. Chân dung khách thể nghiên cứu
• 2.5. HP Nghe, Nói mà GV, SV tham gia NC phụ trách, theo học
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Tình hình chung
• 3.2. Thời điểm và thời lượng
• 3.3. Lý do lựa chọn
• 3.4. Cách thức tiến hành
• 3.5. Phân chia trực tiếp và trực tuyến
• 3.6. Ứng dụng sử dụng
• 3.7. Hoạt động khi học trực tiếp tại lớp và trực tuyến qua mạng
• 3.8. Thuận lợi và khó khăn khi áp dụng 4T
• 3.9. Đánh giá về GD4T
• 3.10. Tiểu kết chương 3
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 4.1. Đề xuất đối với CSĐT
• 4.2. Hoàn thiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ GD4T
• 4.3. Xây dựng khung pháp lý phù hợp
• 4.4. Tăng hiểu biết về GD4T
• 4.5. Đề xuất đối với giảng viên (GV)
• 4.6. Đề xuất đối với SV
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHẦN PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Dạy Nghe Nói Tiếng Pháp Trực Tuyến Trực Tiếp

Nghiên cứu về việc kết hợp dạy trực tiếp và trực tuyến trong giảng dạy kỹ năng nghe, nói tiếng Pháp tại Đại học Huế là một lĩnh vực đầy tiềm năng. Sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT) đã mở ra nhiều cơ hội để tích hợp các phương pháp giảng dạy hiện đại vào quá trình học tập. Nhiều trường đại học trên thế giới và ở Việt Nam đã bắt đầu triển khai hình thức giảng dạy kết hợp này, tận dụng ưu điểm của cả hai hình thức.

Phương pháp blended learning đã được Hiệp hội Đào tạo và Phát triển Hoa Kỳ xếp vào top 10 xu hướng mới trong ngành công nghiệp chuyển giao tri thức từ năm 2003. Các nghiên cứu đã chứng minh tính hiệu quả của mô hình 4T (trực tiếp và trực tuyến) so với các phương pháp truyền thống đơn thuần. Nghiên cứu này tại Đại học Huế nhằm mục đích tìm hiểu sâu hơn về cách thức triển khai, thuận lợi và khó khăn gặp phải, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

1.1. Giới thiệu Phương pháp Blended Learning Tiếng Pháp

Phương pháp blended learning, hay còn gọi là dạy học kết hợp, là sự pha trộn giữa hình thức học trực tiếp tại lớp và học trực tuyến. Không có một định nghĩa duy nhất về blended learning do sự phát triển không ngừng của công nghệ. Tuy nhiên, các nghiên cứu đều nhấn mạnh sự kết hợp hài hòa giữa các yếu tố như: trực tuyến/trực tiếp, cá nhân/hợp tác, chính thức/phi chính thức, lý thuyết/thực hành. Quan trọng là sự kết hợp này không chỉ là phép cộng đơn thuần mà là sự tích hợp có chủ đích để tối ưu hóa trải nghiệm học tập. Theo Graham (2004), blended learning kết hợp giữa hệ thống học truyền thống mặt đối mặt (F2F) và hệ thống học phân tán, nhấn mạnh vai trò trung tâm của công nghệ máy tính.

1.2. Lịch Sử Nghiên Cứu Dạy Nghe Nói Tiếng Pháp Kết Hợp

Thuật ngữ “blended learning” xuất hiện từ những năm 2000, nhưng việc ứng dụng các yếu tố kết hợp trong giảng dạy đã có từ trước đó. Tại Việt Nam, nhiều nghiên cứu đã khẳng định tính ưu việt của phương pháp này, đặc biệt trong bối cảnh kỷ nguyên số. Các công trình nghiên cứu của Vũ Thái Giang & Nguyễn Hoài Nam (2019) chỉ ra rằng, mô hình GD4T phù hợp với môi trường đại học Việt Nam, giúp phát huy tối đa ưu điểm của cả hai hình thức học. Tuy nhiên, số lượng nghiên cứu về ứng dụng blended learning trong giảng dạy tiếng Pháp tại Đại học Huế vẫn còn hạn chế. Cần nhiều nghiên cứu hơn để đánh giá hiệu quả và tìm ra các giải pháp phù hợp với đặc thù của trường.

II. Phân Tích Vấn Đề Khó Khăn Dạy Nghe Nói Tiếng Pháp 4T

Mặc dù có nhiều ưu điểm, việc triển khai dạy nghe nói tiếng Pháp theo mô hình kết hợp trực tiếp và trực tuyến (4T) vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Một trong những thách thức lớn nhất là sự khác biệt về trình độ và khả năng tiếp cận công nghệ của sinh viên. Không phải ai cũng có đủ thiết bị và kỹ năng để tham gia hiệu quả vào các hoạt động học tập trực tuyến. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất và hạ tầng công nghệ của trường cũng cần được nâng cấp để đáp ứng nhu cầu giảng dạy và học tập. Vấn đề về tâm lý và phương pháp giảng dạy cũng cần được quan tâm để đảm bảo sự tương tác và hứng thú của sinh viên trong quá trình học tập.

2.1. Thiếu Hụt Cơ Sở Vật Chất Dạy Nghe Nói Tiếng Pháp Online

Một trong những rào cản lớn nhất khi triển khai dạy nghe nói tiếng Pháp trực tuyến là sự thiếu hụt về cơ sở vật chất. Không phải sinh viên nào cũng có máy tính hoặc điện thoại thông minh với kết nối internet ổn định. Hơn nữa, chất lượng đường truyền internet cũng ảnh hưởng đáng kể đến trải nghiệm học tập. Các phần mềm và ứng dụng hỗ trợ giảng dạy trực tuyến cũng cần được trang bị đầy đủ và được giáo viên làm chủ để sử dụng hiệu quả trong các bài giảng. Báo cáo nghiên cứu chỉ ra rằng, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tham gia các buổi học trực tuyến do thiếu thiết bị và đường truyền không ổn định.

2.2. Rào Cản Tâm Lý Với Phương Pháp Học Trực Tuyến Tiếng Pháp

Một số sinh viên có thể cảm thấy e ngại hoặc không quen với hình thức học trực tuyến. Thiếu sự tương tác trực tiếp với giáo viên và bạn bè có thể làm giảm động lực và hứng thú học tập. Một số sinh viên cảm thấy khó tập trung khi học ở nhà, đặc biệt là trong môi trường ồn ào và nhiều xao nhãng. Việc tạo ra một môi trường học tập trực tuyến thân thiện và hỗ trợ là rất quan trọng để giúp sinh viên vượt qua những rào cản tâm lý này. Cần có các hoạt động tương tác và thảo luận để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập.

III. Giải Pháp Phương Pháp Dạy Nghe Nói Tiếng Pháp Hiệu Quả 4T

Để khắc phục những khó khăn và nâng cao hiệu quả của việc dạy nghe nói tiếng Pháp theo mô hình 4T, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và hạ tầng công nghệ, đảm bảo tất cả sinh viên đều có thể tiếp cận và sử dụng các công cụ học tập trực tuyến một cách dễ dàng. Bên cạnh đó, cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng giảng dạy trực tuyến và sử dụng các phần mềm hỗ trợ. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường học tập trực tuyến thân thiện và hỗ trợ, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa sinh viên và giáo viên.

3.1. Xây Dựng Bài Giảng Nghe Nói Tiếng Pháp Trực Tuyến Hấp Dẫn

Bài giảng trực tuyến cần được thiết kế một cách cẩn thận và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của sinh viên. Sử dụng các phương tiện trực quan như hình ảnh, video và âm thanh để minh họa các khái niệm và làm cho bài giảng trở nên sinh động hơn. Chia nhỏ nội dung bài giảng thành các phần nhỏ hơn để dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ. Sử dụng các công cụ tương tác như trò chơi, câu đố và thảo luận trực tuyến để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Cần đảm bảo rằng bài giảng phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên.

3.2. Tăng Cường Tương Tác Trực Tuyến Trong Lớp Học Tiếng Pháp

Tạo ra các cơ hội để sinh viên tương tác với giáo viên và bạn bè trong lớp học trực tuyến. Sử dụng các công cụ như diễn đàn trực tuyến, phòng chat và video conferencing để khuyến khích thảo luận và hợp tác. Tổ chức các buổi thảo luận nhóm trực tuyến để sinh viên có thể trao đổi ý kiến và giải quyết vấn đề cùng nhau. Sử dụng các hoạt động tương tác như đóng vai, tranh luận và thuyết trình để giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng giao tiếp. Đảm bảo rằng tất cả sinh viên đều có cơ hội tham gia và đóng góp ý kiến.

3.3. Cá Nhân Hóa Quá Trình Học Tiếng Pháp Trực Tuyến Cho SV

Mỗi sinh viên có một phong cách học tập và tốc độ tiếp thu khác nhau. Cần có các giải pháp để cá nhân hóa quá trình học tập trực tuyến để đáp ứng nhu cầu của từng sinh viên. Cung cấp các tài liệu học tập bổ sung và các bài tập luyện tập khác nhau để sinh viên có thể lựa chọn theo trình độ của mình. Sử dụng các công cụ đánh giá trực tuyến để theo dõi tiến độ học tập của từng sinh viên và cung cấp phản hồi kịp thời. Tạo ra một môi trường học tập linh hoạt và thân thiện, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin để đặt câu hỏi và tìm kiếm sự giúp đỡ.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Kinh Nghiệm Dạy Nghe Nói Tiếng Pháp 4T

Nghiên cứu tại Đại học Huế đã thu thập được nhiều kinh nghiệm quý báu về việc ứng dụng mô hình 4T trong giảng dạy nghe nói tiếng Pháp. Kết quả cho thấy rằng, mặc dù cả giáo viên và sinh viên đều nhận thức được lợi ích của mô hình này, việc áp dụng vào thực tế vẫn chưa thực sự phổ biến và còn gặp nhiều khó khăn. Tuy nhiên, một số giáo viên đã thành công trong việc tích hợp các công cụ và phương pháp trực tuyến vào bài giảng của mình, tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị và hiệu quả cho sinh viên. Những kinh nghiệm này cần được chia sẻ và nhân rộng để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Pháp tại trường.

4.1. Đánh Giá Hiệu Quả Dạy Nghe Nói Tiếng Pháp Theo 4T

Việc đánh giá hiệu quả của dạy nghe nói tiếng Pháp theo mô hình 4T là rất quan trọng để xác định những điểm mạnh và điểm yếu của phương pháp này. Sử dụng các công cụ đánh giá trực tuyến để kiểm tra kiến thức và kỹ năng của sinh viên. Thu thập phản hồi từ sinh viên và giáo viên về trải nghiệm học tập và giảng dạy của họ. Phân tích dữ liệu thu thập được để đưa ra những kết luận và đề xuất cụ thể. Cần có một hệ thống đánh giá toàn diện và khách quan để đảm bảo rằng mô hình 4T được triển khai một cách hiệu quả.

4.2. Chia Sẻ Mô Hình Dạy Nghe Nói Tiếng Pháp Trực Tuyến Thành Công

Chia sẻ những mô hình và phương pháp dạy nghe nói tiếng Pháp trực tuyến thành công để các giáo viên khác có thể học hỏi và áp dụng. Tổ chức các buổi hội thảo và workshop để giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm và trao đổi ý kiến. Xây dựng một kho tài liệu trực tuyến chứa các bài giảng, bài tập và các tài liệu tham khảo hữu ích. Khuyến khích giáo viên tham gia vào các cộng đồng trực tuyến để chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp. Lan tỏa những mô hình thành công sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Pháp nói chung.

V. Kết Luận Triển Vọng Dạy Nghe Nói Tiếng Pháp 4T Tại Đại Học

Nghiên cứu về việc kết hợp dạy trực tiếp và trực tuyến trong giảng dạy kỹ năng nghe, nói tiếng Pháp tại Đại học Huế đã mở ra những triển vọng mới cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Mặc dù còn nhiều thách thức, nhưng với sự đầu tư và nỗ lực của cả giáo viên và sinh viên, mô hình 4T có thể trở thành một phương pháp giảng dạy hiệu quả và phổ biến. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các giải pháp sáng tạo để tận dụng tối đa ưu điểm của cả hai hình thức học tập, từ đó tạo ra những trải nghiệm học tập tốt nhất cho sinh viên.

5.1. Đề Xuất Nâng Cao Chất Lượng Dạy Tiếng Pháp Trực Tuyến

Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần đưa ra những đề xuất cụ thể để nâng cao chất lượng dạy tiếng Pháp trực tuyến tại Đại học Huế. Đề xuất về việc tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và hạ tầng công nghệ. Đề xuất về việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng giảng dạy trực tuyến. Đề xuất về việc xây dựng một môi trường học tập trực tuyến thân thiện và hỗ trợ. Đề xuất về việc cá nhân hóa quá trình học tập trực tuyến để đáp ứng nhu cầu của từng sinh viên.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Dạy Nghe Nói Tiếng Pháp 4T

Tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo để tận dụng tối đa ưu điểm của mô hình 4T. Nghiên cứu về việc sử dụng các công nghệ mới như thực tế ảo (VR) và thực tế tăng cường (AR) trong giảng dạy tiếng Pháp. Nghiên cứu về việc phát triển các phần mềm và ứng dụng hỗ trợ giảng dạy trực tuyến. Nghiên cứu về tác động của mô hình 4T đến sự phát triển kỹ năng nghe nói tiếng Pháp của sinh viên. Hướng tới việc xây dựng một hệ thống giảng dạy tiếng Pháp trực tuyến hiệu quả và bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 này sẽ lần lượt giới thiệu những khái niệm căn bản liên quan đến đề tài NC. Trước tiên, chúng ta sẽ tìm hiểu về giảng dạy kết hợp trực tiếp và trực tuyến (GD4T) qua cách tiếp cận của nhiều nhà nghiên cứu khác nhau. Sau đó là các mức độ, mô hình kết hợp 4T. Kết thúc chương này là một số yêu cầu, cách thức xây dựng khóa học 4T cũng như những điểm cần lưu ý khi GD ngoại ngữ theo mô hình 4T.

Giảng dạy kết hợp trực tiếp và trực tuyến (GD4T) là gì? 1. “Blended learning” là gì? “Dạy học kết hợp”, “mô hình kết hợp”, “phương pháp kết hợp” hay “blended learning” là những từ mà chúng ta thường nghe. Vậy, kết hợp ở đây là gắn những yếu tố gì lại với nhau và với liều lượng, mức độ như thế nào? Trước tiên, cần lưu ý một định nghĩa (ĐN) duy nhất, bất di bất dịch về “blended learning” (BL) không tồn tại do khoa học công nghệ luôn biến đổi không ngừng. Ngoài ra, dù đã dụng công tìm hiểu, chúng tôi vẫn chưa xác định được tác giả hay nhóm tác giả nào đã sử dụng thuật ngữ này đầu tiên.

Trong số các tác giả NC về vấn đề này, Singh (2003) kết hợp BL với “programs” (“blended learning programs”) còn Osguthorpe & Graham (2003) thì dùng “blended learning environments”. Theo ba tác giả này, trong chương trình “blended learning”, có sự kết hợp của một hoặc nhiều yếu tố là: trực tuyến/trực tiếp; cá nhân/hợp tác; chính thức/phi chính thức; lý thuyết/thực hành (Singh, 2003; Graham, 2003 trích dẫn bởi Deschryver & Charlier, 2012, tr 6). Osguthorpe & Graham (2003) cho rằng khi dạy học kết hợp cần có sự phối hợp “cân bằng và hài hòa” giữa trực tiếp và trực tuyến nhưng hai tác giả này lại không đưa ra tiêu chí để xác định thế nào là “cân bằng”, “hài hòa” (Charlier và c. 6 Về phần Garrison & Vaughan (2008) và Voos (2003), các nhà nghiên cứu này xem BL là sự kết hợp giữa học tập mặt đối mặt và trực tuyến và “dạng đơn giản nhất là kết hợp giao tiếp đối thoại trực tiếp trên lớp và tương tác gián tiếp qua môi trường mạng nhằm đạt được mục tiêu dạy học”.

Tuy nhiên, đây không phải phép cộng đơn thuần giữa giảng dạy trực tiếp và trực tuyến. Quan điểm sau này cũng trùng khớp với Graham (2004)2 hay Allan (2007)3. Tuy nhiên, thay vì dùng “distributed learning systems” (mô hình sử dụng các thiết bị công nghệ mới) như Graham, Allan gọi thẳng phương pháp còn lại là “e-learning” và nêu cụ thể các phương tiện công nghệ bổ trợ cách lên lớp truyền thống. “Blended” hay “hybrid”? Trong giới nghiên cứu sử dụng tiếng Pháp, để chỉ mô hình tương tự, thuật ngữ được dùng là “dispositif hybride” (DH) hoặc “formation hybride”.

Nếu như nguồn gốc của BL trong tiếng Anh vẫn còn là ẩn số thì Valdès là tác giả đầu tiên sử dụng cụm từ này trong tiếng Pháp vào năm 1995. Theo ông, việc triển khai “formations hybrides” là cần thiết để nhiều đối tượng hơn có thể tiếp cận giáo dục và tiệm cận dần tới mục tiêu lấy người học làm trung tâm. Ngoài ra, trong các chương trình đào tạo “hybrid”, cần triển khai nhiều lộ trình học với nhịp độ phù hợp từng cá nhân, địa điểm học tập đa dạng, nguồn tài liệu không tập trung vào một địa điểm duy nhất và có thể tiếp cận từ xa, tình huống sư phạm phù hợp, công nghệ được ứng dụng đa dạng và hợp lý, phương pháp giáo dục phù hợp với từng cá nhân (trích dẫn bởi Charlier và c. 2 BL is “the combination of instruction from two historically separate models of teaching and learning: traditional F2F learning systems and distributed learning systems.

It also emphasizes the central role of computer-based technologies in blended learning” (Graham, 2004, tr 3). 3 BL is “a mixture of face-to-face and e-learning”, “the use of different internet-based tools including chat rooms, discussion groupsm podcasts and self-assessment tools to support a traditional course” (Allan, 2007, tr 4). 7 Về phần Charlier và c. (2006), các tác giả này xem DH là “thực thể [giáo dục] mới trong đó có sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa hai phương thức GD trực tiếp-trực tuyến và công nghệ được vận dụng để hỗ trợ tiến trình dạy-học” 4.

Hơn nữa, ba nhà NC này (cũng như Nissen (2014)) còn nhận thấy so với “blended learning” trong tiếng Anh, “dispositif hybride” mang nghĩa hạn hẹp hơn. Điều này hoàn toàn đúng nếu so sánh với ĐN của Singh (2003), Graham (2003) (1. “Blended learning” là gì?) hay Oliver & Trigwell (2005), Nicolson và c. Tuy nhiên, nếu đối chiếu với ĐN của Garrison & Vaughan (2008), Voos (2003) hay Graham (2004), Allan (2007), có thể nhận thấy BL và DH chỉ cùng một hiện tượng.

Ngoài ra, cũng trong giới NC sử dụng tiếng Pháp, vào năm 2012, Peraya & Peltier đã đề xuất một ĐN khác về DH. So với ĐN của Charlier và c.s (2006), ĐN này mang tính chất rộng mở hơn. Thật vậy, mặc dầu cả hai đều đề cập đến việc ứng dụng công nghệ nhưng ở ĐN sau, tiềm năng cải tiến phương pháp giảng dạy là mới là đặc tính chủ chốt còn việc chuyển từ trực tiếp sang trực tuyến các nội dung cơ bản chỉ là một phần, dù đóng vai trò quan trọng. Thế nên, có thể nói DH theo cách hiểu của Peraya & Peltier (2012) bao gồm cả mô hình kết hợp trực tiếp- trực tuyến như Charlier và c.s (2006) định nghĩa cũng như nhiều mô hình dạy-học khác đã, đang và sẽ xuất hiện miễn là chúng hướng đến mục tiêu cải tiến phương pháp GD.

Tóm lại, nội hàm của BL hay DH sẽ thay đổi tùy theo tác giả tham chiếu. Do đó, trong khuôn khổ đề tài này, chúng tôi không sử dụng lại thuật ngữ tiếng Anh hay tiếng Pháp mà đề xuất giảng dạy kết hợp trực tiếp và trực tuyến (GD4T) để chỉ việc áp dụng đồng thời cả hai hình thức dạy-học tại lớp truyền thống (trực tiếp) và qua mạng Internet (trực tuyến) nhằm hoàn thành nội dung giảng dạy và đạt mục tiêu giáo dục đề ra. 4 “Il [le dispositif hybride] réfère à la création d’une nouvelle entité dont les caractéristiques majeures sont l’articulation présence-distance et l'intégration des technologies pour soutenir le processus d’enseignement- apprentissage” (Charlier và c. Mức độ GD4T Theo Alammary và c.

Bảng 1 trình bày cụ thể cách thức tiến hành cũng như ưu, nhược điểm của mỗi mức độ GD4T. Từ bảng này, có thể nhận thấy ở hai cấp độ đầu, việc kết hợp 4T chỉ dừng lại ở mức chuyển đổi một vài hoạt động trực tiếp sang trực tuyến; còn đối với cấp cuối cùng, khóa học (KH) phải được xây dựng lại toàn bộ. Để làm được như vậy, ngoài nỗ lực và sáng kiến của người dạy (ND), thiết nghĩ còn cần thêm sự ủng hộ từ phía cơ sở đào tạo (CSĐT), sự giúp đỡ của đội ngũ kỹ thuật. Ngoài ra, người học (NH) cũng nên hưởng ứng, đón nhận cái mới với thái độ cởi mở và góp ý chân thành để KH 4T ngày càng hoàn thiện.

9 Bảng 1: Mức độ GD4T (theo Vũ Thái Giang & Nguyễn Hoài Nam, 2019) Mức Hướng khắc phục Cách tiến hành Ưu điểm Nhược điểm độ Người dạy (ND) Người học (NH) Thấp + sử dụng khóa học (KH) - thuận lợi với ND + có thể gây quá tải cho cả + bước đầu bổ sung một số hoạt truyền thống có sẵn và bổ chưa tự tin, mới làm NH và ND vì: động học tập đơn giản hướng tới sung một số hoạt động theo quen với các công - NH phải tham gia cả các việc phục vụ các ý đồ và phương dạng thức kết hợp. cụ dạy học trực hoạt động học tập trong pháp dạy học cụ thể (không nên + dựa trên nền tảng các bài tuyến, cũng như với dạng thức truyền thống chỉ dừng lại ở việc sử dụng công học (BH) có sẵn, không cần việc thiết kế BH, (vẫn được giữ nguyên) và cụ và công nghệ đơn thuần); phải thay đổi phương pháp khóa học ở dạng kết một số hoạt động ở dạng + tham gia diễn đàn, học hỏi kinh giảng dạy, ND bổ sung một hợp. trực tuyến được bổ sung; nghiệm từ đồng nghiệp hoặc tham số hoạt động ở dạng trực - yêu cầu về mức độ - khối lượng công việc của khảo tư vấn của đội ngũ kỹ thuật tuyến ví dụ yêu cầu NH sử dụng công nghệ ND tăng lên khi phải thực để cảm thấy tự tin hơn và có khả ngoài các hoạt động thường đối với NH không hiện đánh giá các hoạt năng chuyển sang thiết kế khóa kỳ phải nộp bài, thảo luận cao. động bổ sung của NH; học 4T ở mức độ vừa, cao.

+ cả ND lẫn NH không + ND có thể sử dụng một số nhận được hỗ trợ từ đội công cụ ở dạng webquest5, ngũ kỹ thuật chuyên wiki, hay mạng xã hội như nghiệp trong việc triển Facebook để thực hiện các khai hoặc duy trì các công hoạt động. cụ dạy học trực tuyến. 5 “A “WebQuest” is a Constructivist approach to learning (. Students not only collate and organize information they've found on the web, they orient their activities towards a specific goal they've been given, often associated with one or more roles modeled on adult professions" (Benz, 2001 trích dẫn bởi British Council, không ngày).

10 Mức Hướng khắc phục Cách tiến hành Ưu điểm Nhược điểm độ Người dạy (ND) Người học (NH) Vừa + một số hoạt động trong + có thể gây áp lực nhất + trước khi thiết kế, ND phải suy + được huấn BH/KH truyền thống được định đối với ND và NH về nghĩ kỹ để quyết định thay thế luyện để có hiểu thiết kế lại và thay thể bằng mặt kỹ thuật và/hoặc khối hoạt động, nội dung nào ở dạng biết nhất định các hoạt động học tập trong lượng công việc. trực tiếp bằng trực tuyến để hiệu khi sử dụng công môi trường trực tuyến. quả dạy học được tốt hơn; cụ phục vụ cho + số lượng, nội dung không cố việc học tập trực định mà tùy thuộc điều kiện dạy tuyến; học cụ thể như đặc điểm NH, kinh + phản hồi, đánh nghiệm, phong cách dạy học và giá của NH có nguồn học liệu trực tuyến; vai trò quan + các hoạt động dạy học được trọng trong việc thiết kế theo kịch bản dạy học, điều chỉnh thiết gắn với sự thay đổi của phương kế nội dung BH pháp dạy học phù hợp với bối và KH được phù cảnh; hợp hơn. + tìm kiếm và tiếp nhận tư vấn, giúp đỡ của đội ngũ kỹ thuật để người dạy có định hướng lựa chọn công nghệ và công cụ phù hợp 11 Mức Hướng khắc phục Cách tiến hành Ưu điểm Nhược điểm độ Người dạy (ND) Người học (NH) Cao + thiết kế lại toàn bộ KH theo + đòi hỏi ND phải đầu tư + có hiểu biết cao về các công cụ, dạng thức kết hợp.