Luận Văn Thạc Sĩ Về Dạy Học Toán Lớp 5 Tăng Cường Kỹ Năng Học Hợp Tác

• Tác giả: Nguyễn Thị Hà Vân
• Người hướng dẫn: TS. Trần Luận
• Trường học: Trường Đại Học Hải Phòng
• Chuyên ngành: Giáo Dục Tiểu Học
• Đề tài: Dạy Học Toán Lớp 5 Theo Hướng Tăng Cường Rèn Luyện Kĩ Năng Học Hợp Tác
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hải Phòng

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
• 1.1. Dạy học hợp tác
• 1.2. Quan niệm về dạy học hợp tác
• 1.3. Những ưu thế, tầm quan trọng và hạn chế của dạy học hợp tác nhóm nhỏ
• 1.4. Quy trình thực hiện dạy học hợp tác
• 1.5. Biện pháp và đặc điểm cơ bản trong dạy học hợp tác
• 1.6. Kĩ năng học tập hợp tác
• 1.7. Quy trình hình thành và rèn luyện kĩ năng
• 1.8. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ năng
• 1.9. Một số yêu cầu khi thực hành rèn luyện kĩ năng học hợp tác cho học sinh
• 1.10. Cấu trúc của một hoạt động rèn luyện kĩ năng học hợp tác
• 1.11. Thực trạng vận dụng dạy học hợp tác và rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho học sinh trong dạy học môn Toán ở Tiểu học
• 1.12. Nội dung khảo sát
• 1.13. Địa bàn và khách thể khảo sát
• 1.14. Phương pháp và công cụ khảo sát
• 1.15. Kết quả khảo sát
• 1.16. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 5
• 2.1. Nguyên tắc đề xuất các bước thực hành rèn luyện kĩ năng học hợp tác cho học sinh
• 2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 2.6. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp đặc điểm học sinh Tiểu học
• 2.7. Đảm bảo bám sát những nguyên tắc lí luận, những yêu cầu và kĩ thuật về rèn luyện kĩ năng học hợp tác
• 2.8. Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng học hợp tác cho học sinh trong môn Toán lớp 5
• 2.9. Tạo môi trường học hợp tác
• 2.10. Lựa chọn hình thức nhóm phù hợp
• 2.11. Xây dựng tình huống học hợp tác ở môn Toán cho học sinh lớp 5
• 2.12. Thiết kế trò chơi mang tính hợp tác trong giờ học Toán lớp 5
• 2.13. Dạy cho học sinh các kĩ năng học hợp tác
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Đối tượng, thời gian và địa điểm thực nghiệm
• 3.3. Nội dung và phạm vi thực nghiệm
• 3.4. Quy trình thực nghiệm và đánh giá thực nghiệm
• 3.5. Kết quả thực nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận và thực tiễn

Nội dung chương này cung cấp cái nhìn tổng quan về dạy học hợp tác và các khái niệm liên quan đến việc rèn luyện kỹ năng học hợp tác trong dạy học môn Toán lớp 5. Dạy học hợp tác được định nghĩa là phương pháp dạy học trong đó học sinh cùng nhau làm việc để đạt được mục tiêu học tập chung. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn khuyến khích sự tương tác trong học tập. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hồng Nam (2002), việc hợp tác trong học tập không chỉ tạo ra môi trường học tập tích cực mà còn xây dựng mối quan hệ tình cảm giữa các thành viên trong nhóm. Việc học tập theo nhóm nhỏ giúp học sinh phát triển kỹ năng xã hội, kỹ năng lãnh đạo, và kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua việc chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm. Tuy nhiên, dạy học hợp tác cũng gặp phải một số thách thức như sự không đồng đều trong năng lực của học sinh, và cần có sự hỗ trợ từ giáo viên để đảm bảo hoạt động học tập diễn ra hiệu quả.

1.1. Quan niệm về dạy học hợp tác

Hợp tác được xem là yếu tố thiết yếu trong cuộc sống và trong môi trường học tập. Theo Hoàn Pê (1997), hợp tác là sự kết hợp sức lực của nhiều người để hoàn thành một nhiệm vụ chung. Điều này có nghĩa là mỗi thành viên trong nhóm đều có vai trò và trách nhiệm riêng, đồng thời họ phải hỗ trợ lẫn nhau để đạt được mục tiêu chung. Kỹ năng học tập hợp tác không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết trong cuộc sống. Dạy học hợp tác cũng giúp học sinh hình thành và rèn luyện các kỹ năng xã hội, từ đó nâng cao khả năng làm việc nhóm và giao tiếp hiệu quả. Hơn nữa, việc học tập trong môi trường hợp tác còn khuyến khích học sinh tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến và tham gia vào các hoạt động nhóm.

1.2. Ưu thế và tầm quan trọng của dạy học hợp tác

Dạy học hợp tác mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Theo nghiên cứu của Hoàng Lê Minh, việc áp dụng phương pháp dạy học hợp tác giúp học sinh học tập một cách chủ động hơn. Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn có cơ hội thực hành và áp dụng những gì đã học vào thực tiễn. Điều này giúp tăng cường khả năng tư duy sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề. Hơn nữa, việc học tập trong nhóm còn giúp học sinh xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và thân thiện. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao trong dạy học hợp tác, giáo viên cần có kế hoạch tổ chức và giám sát các hoạt động học tập một cách hợp lý, nhằm đảm bảo mọi học sinh đều được tham gia và phát huy năng lực của bản thân.

II. Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng học hợp tác cho học sinh trong dạy học Toán lớp 5

Chương này đề xuất một số biện pháp cụ thể nhằm rèn luyện kỹ năng học hợp tác cho học sinh trong dạy học môn Toán lớp 5. Một trong những biện pháp quan trọng là tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi học sinh có thể giao lưu, chia sẻ và hỗ trợ lẫn nhau. Việc lựa chọn hình thức nhóm phù hợp cũng rất cần thiết, giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin khi tham gia vào các hoạt động nhóm. Giáo viên cần thiết kế các tình huống học tập hợp tác, khuyến khích học sinh tham gia vào các trò chơi, hoạt động nhóm để phát triển kỹ năng giao tiếp và kỹ năng làm việc nhóm. Ngoài ra, giáo viên cũng cần hướng dẫn học sinh các kỹ năng cần thiết để làm việc nhóm hiệu quả, như cách phân chia công việc, cách lắng nghe ý kiến của bạn bè, và cách đưa ra phản hồi tích cực.

2.1. Tạo môi trường học hợp tác

Tạo ra môi trường học tập hợp tác là yếu tố tiên quyết để rèn luyện kỹ năng học hợp tác cho học sinh. Một lớp học tích cực, nơi học sinh cảm thấy an toàn và được khuyến khích chia sẻ ý tưởng, sẽ giúp các em dễ dàng tham gia vào các hoạt động nhóm. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng, như thảo luận nhóm, trò chơi học tập, và các hoạt động thực tiễn để khuyến khích học sinh tương tác với nhau. Môi trường học tập thân thiện và cởi mở sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng xã hội và cảm thấy tự tin hơn khi làm việc nhóm. Điều này không chỉ giúp học sinh học tốt hơn mà còn tạo ra những mối quan hệ tốt đẹp giữa các em.

2.2. Lựa chọn hình thức nhóm phù hợp

Việc lựa chọn hình thức nhóm phù hợp là rất quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng học hợp tác cho học sinh. Giáo viên cần xem xét năng lực và tính cách của từng học sinh để tạo ra các nhóm học tập hiệu quả. Các nhóm nhỏ có thể giúp học sinh dễ dàng giao tiếp và tương tác hơn, từ đó tăng cường khả năng hợp tác. Hơn nữa, giáo viên cũng nên khuyến khích sự đa dạng trong các nhóm, giúp học sinh học hỏi lẫn nhau và phát triển các kỹ năng mềm cần thiết. Việc phân chia nhóm linh hoạt sẽ tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm nhiều vai trò khác nhau trong nhóm, từ đó nâng cao khả năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

III. Thực nghiệm sư phạm

Chương này trình bày quy trình thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất trong việc rèn luyện kỹ năng học hợp tác cho học sinh lớp 5. Mục đích của thực nghiệm là đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong việc áp dụng các kỹ năng học tập hợp tác trong giờ học Toán. Đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp 5 tại trường Tiểu học Hoa Động, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng. Kết quả thực nghiệm sẽ được phân tích và so sánh với các nhóm đối chứng để đưa ra những nhận định chính xác về hiệu quả của các phương pháp giảng dạy. Thực nghiệm không chỉ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học mà còn cung cấp dữ liệu quan trọng cho các nghiên cứu sau này.

3.1. Mục đích thực nghiệm

Mục đích chính của thực nghiệm sư phạm là kiểm tra và đánh giá hiệu quả của các biện pháp rèn luyện kỹ năng học hợp tác đã được đề xuất trong chương trước. Thông qua việc thực hiện các hoạt động học tập hợp tác, giáo viên sẽ theo dõi sự tiến bộ của học sinh về mặt kỹ năng xã hội, khả năng giao tiếp và tinh thần hợp tác trong học tập. Đồng thời, thực nghiệm cũng giúp xác định những khó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình học tập hợp tác, từ đó đưa ra những điều chỉnh cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Kết quả thực nghiệm sẽ là cơ sở để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất.

3.2. Nội dung và phạm vi thực nghiệm

Nội dung thực nghiệm bao gồm việc áp dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng học hợp tác trong các tiết dạy Toán lớp 5. Phạm vi thực nghiệm được tiến hành tại trường Tiểu học Hoa Động, với sự tham gia của một lớp học cụ thể. Giáo viên sẽ tổ chức các hoạt động nhóm, thảo luận và các trò chơi học tập nhằm khuyến khích học sinh tương tác và hợp tác với nhau. Kết quả thu được từ thực nghiệm sẽ được so sánh với kết quả của lớp đối chứng không áp dụng các biện pháp này, nhằm đánh giá sự khác biệt trong kết quả học tập và khả năng hợp tác của học sinh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, ngành giáo dục Việt Nam đang đối mặt với yêu cầu đổi mới toàn diện nhằm phát triển phẩm chất và kỹ năng cần thiết cho học sinh. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học là nhiệm vụ trọng tâm. Ở bậc tiểu học, đặc biệt là lớp 5, việc rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác (HTHT) được xem là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập môn Toán, phát triển năng lực tự học, giải quyết vấn đề và kỹ năng xã hội cho học sinh.

Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là khảo sát thực trạng, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các biện pháp tăng cường rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác cho học sinh lớp 5 trong dạy học môn Toán tại trường Tiểu học Hoa Động, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2022-2023 với sự tham gia của 320 học sinh và 26 giáo viên từ 4 trường tiểu học trên địa bàn huyện. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán, phát triển kỹ năng mềm cho học sinh, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho giáo viên tiểu học trong việc tổ chức các hoạt động học tập hợp tác hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình về dạy học hợp tác và kỹ năng học tập hợp tác. Theo Hoàng Lê Minh, dạy học hợp tác là phương pháp đào tạo trong đó học sinh được phân vào nhóm học tập, có sự cộng tác giữa các thành viên để đạt mục tiêu chung. Johnson và cộng sự (1981) khẳng định học tập theo nhóm tương tác có hiệu quả cao hơn so với học tập đơn độc hoặc học nhóm không tương tác.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Học tập hợp tác (HTHT): Quá trình học tập trong đó các học sinh làm việc cùng nhau, chia sẻ kiến thức và hỗ trợ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập.
• Kỹ năng học tập hợp tác: Khả năng thực hiện các hoạt động học tập trong nhóm một cách hiệu quả, bao gồm kỹ năng giao tiếp, phân công nhiệm vụ, thảo luận, giải quyết xung đột và tự đánh giá.
• Môi trường học tập hợp tác: Không gian và điều kiện vật chất, tinh thần tạo thuận lợi cho các hoạt động hợp tác giữa học sinh và giáo viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng và thực nghiệm sư phạm. Cỡ mẫu khảo sát gồm 320 học sinh và 26 giáo viên từ 4 trường tiểu học tại huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho đối tượng nghiên cứu.

Công cụ thu thập dữ liệu bao gồm phiếu khảo sát, quan sát giờ dạy, phỏng vấn giáo viên và học sinh, cùng các bài kiểm tra nhanh. Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng thống kê mô tả, tính điểm trung bình và tỷ lệ phần trăm để đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác. Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại trường Tiểu học Hoa Động nhằm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất trong việc rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác cho học sinh lớp 5.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ vận dụng rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác của giáo viên còn hạn chế: Chỉ có khoảng 22,22% giáo viên thường xuyên áp dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác trong dạy học môn Toán lớp 5, trong khi 46,30% giáo viên chỉ thỉnh thoảng thực hiện và 31,48% chưa từng áp dụng. Điều này cho thấy việc rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác chưa phổ biến và chưa được thực hiện đầy đủ.

2. Hiệu quả rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác được đánh giá tích cực: 100% giáo viên đồng ý rằng rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác giúp học sinh phát triển các kỹ năng sống quan trọng như kỹ năng ứng xử, diễn đạt, cộng tác, phân tích và đánh giá. 88,46% cho rằng phương pháp này đáp ứng được nhiều học sinh với nhu cầu khác nhau, và 76,92% nhận thấy quan hệ sư phạm giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh được cải thiện tích cực.

3. Thực trạng kỹ năng học tập hợp tác của học sinh còn nhiều hạn chế: Các kỹ năng như lập kế hoạch hoạt động nhóm (60% học sinh đánh giá ở mức khá), xây dựng nội quy học tập nhóm (33,07% ở mức khá), nghiên cứu tài liệu (53,87% ở mức khá), chia sẻ trách nhiệm (46,8% ở mức khá) và tự đánh giá hoạt động nhóm (40% ở mức khá) còn thấp so với các kỹ năng khác như thành lập nhóm, phân công nhiệm vụ, thảo luận và giải quyết xung đột.

4. Khó khăn trong rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác: 92,3% giáo viên cho biết khó kiểm soát lớp học trong quá trình dạy học hợp tác, 80,8% gặp khó khăn do thiếu cơ sở vật chất và phương tiện tổ chức học nhóm, 76,9% giáo viên còn hạn chế năng lực sư phạm để xử lý tình huống phát sinh, và 23,1% học sinh gặp khó khăn trong hoạt động nhóm do chưa quen với hình thức học tập này.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy việc rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác trong dạy học môn Toán lớp 5 tại các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên còn nhiều hạn chế, đặc biệt là về tần suất áp dụng và sự chuẩn bị của giáo viên. Nguyên nhân chủ yếu là do giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học hợp tác, thiếu kinh nghiệm tổ chức và quản lý lớp học trong môi trường nhóm, cùng với điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với nhận định rằng học tập hợp tác đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh, cũng như môi trường học tập thuận lợi để phát huy hiệu quả. Việc học sinh còn yếu về kỹ năng lập kế hoạch, xây dựng nội quy và tự đánh giá cho thấy cần có sự hướng dẫn cụ thể và bài bản hơn trong quá trình rèn luyện.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố tỷ lệ giáo viên áp dụng kỹ năng học tập hợp tác, bảng đánh giá hiệu quả rèn luyện kỹ năng của học sinh và biểu đồ thể hiện các khó khăn gặp phải trong quá trình thực hiện. Những biểu đồ này giúp minh họa rõ nét các điểm mạnh và hạn chế, từ đó làm cơ sở cho việc đề xuất giải pháp phù hợp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học hợp tác và kỹ năng quản lý lớp học nhóm cho giáo viên tiểu học, đặc biệt là giáo viên dạy môn Toán lớp 5. Mục tiêu nâng cao tỷ lệ giáo viên thường xuyên áp dụng kỹ năng học tập hợp tác lên ít nhất 50% trong vòng 1 năm học. Chủ thể thực hiện là Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm.

2. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ học tập nhóm: Đầu tư bổ sung phòng học, bàn ghế linh hoạt, thiết bị công nghệ như máy chiếu, máy tính bảng để tạo môi trường học tập hợp tác thuận lợi. Mục tiêu hoàn thiện cơ sở vật chất tại 4 trường tiểu học khảo sát trong vòng 2 năm. Chủ thể thực hiện là UBND huyện Thủy Nguyên và các trường tiểu học.

3. Xây dựng và áp dụng các tình huống học tập hợp tác cụ thể trong môn Toán: Thiết kế các bài học, tình huống và trò chơi mang tính hợp tác cao, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 5 nhằm phát triển kỹ năng lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, thảo luận và giải quyết xung đột. Mục tiêu áp dụng ít nhất 3 tình huống học tập hợp tác trong mỗi học kỳ. Chủ thể thực hiện là giáo viên bộ môn và tổ chuyên môn.

4. Tăng cường sự phối hợp giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh: Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng học tập hợp tác, đồng thời khuyến khích phụ huynh hỗ trợ con em trong việc rèn luyện kỹ năng này tại nhà. Mục tiêu đạt 80% phụ huynh tham gia các hoạt động phối hợp trong năm học. Chủ thể thực hiện là Ban giám hiệu nhà trường và Ban đại diện cha mẹ học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiểu học: Đặc biệt là giáo viên dạy môn Toán lớp 5, giúp họ hiểu rõ về phương pháp dạy học hợp tác, các kỹ năng cần rèn luyện cho học sinh và cách tổ chức các hoạt động học tập nhóm hiệu quả.

2. Cán bộ quản lý giáo dục: Các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và chuyên viên phòng giáo dục có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng kế hoạch đào tạo, cải thiện điều kiện dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.

3. Sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học: Tài liệu tham khảo hữu ích cho việc học tập, nghiên cứu và thực hành sư phạm, giúp sinh viên nắm vững lý thuyết và kỹ năng tổ chức dạy học hợp tác.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp cơ sở khoa học và dữ liệu thực nghiệm để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy học tích cực và phát triển kỹ năng mềm cho học sinh tiểu học.

Câu hỏi thường gặp

1. Học tập hợp tác là gì và tại sao quan trọng trong dạy học môn Toán lớp 5?
   Học tập hợp tác là phương pháp học trong đó học sinh làm việc nhóm, chia sẻ kiến thức và hỗ trợ nhau để hoàn thành nhiệm vụ. Nó giúp phát triển kỹ năng xã hội, tư duy phản biện và nâng cao hiệu quả học tập môn Toán.

2. Những kỹ năng học tập hợp tác nào cần được rèn luyện cho học sinh lớp 5?
   Bao gồm kỹ năng thành lập nhóm, lập kế hoạch hoạt động, phân công nhiệm vụ, thảo luận, chia sẻ trách nhiệm, lắng nghe tích cực, giải quyết xung đột và tự đánh giá hoạt động nhóm.

3. Khó khăn phổ biến khi áp dụng dạy học hợp tác là gì?
   Khó kiểm soát lớp học, thiếu cơ sở vật chất, giáo viên chưa có kỹ năng quản lý nhóm, học sinh chưa quen với hình thức học tập nhóm và thiếu kỹ năng giao tiếp, phối hợp.

4. Làm thế nào để giáo viên tăng cường kỹ năng học tập hợp tác cho học sinh?
   Giáo viên cần thiết kế bài học có tình huống hợp tác, phân công nhiệm vụ rõ ràng, tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích thảo luận và phản hồi, đồng thời tổ chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng cụ thể.

5. Phụ huynh có thể hỗ trợ con em trong việc rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác như thế nào?
   Phụ huynh nên tạo điều kiện cho con tham gia các hoạt động nhóm, khuyến khích con chia sẻ, lắng nghe và phối hợp với bạn bè, đồng thời phối hợp với giáo viên để theo dõi và hỗ trợ quá trình học tập của con.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ thực trạng vận dụng và hiệu quả rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác trong dạy học môn Toán lớp 5 tại các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng.
• Kỹ năng học tập hợp tác của học sinh còn nhiều hạn chế, đặc biệt là các kỹ năng lập kế hoạch, xây dựng nội quy và tự đánh giá nhóm.
• Giáo viên còn gặp khó khăn trong việc tổ chức, quản lý lớp học nhóm và thiếu cơ sở vật chất hỗ trợ.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao năng lực giáo viên, cải thiện điều kiện dạy học và xây dựng các tình huống học tập hợp tác phù hợp.
• Tiếp tục triển khai thực nghiệm và mở rộng nghiên cứu trong các địa bàn khác để hoàn thiện mô hình dạy học hợp tác hiệu quả.

Hành động tiếp theo: Các trường tiểu học và phòng giáo dục cần phối hợp tổ chức các khóa đào tạo, đầu tư cơ sở vật chất và áp dụng các biện pháp đề xuất nhằm nâng cao kỹ năng học tập hợp tác cho học sinh lớp 5, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.