Luận văn thạc sĩ ethnic minority students beliefs about english language learning a survey at sam son pre university school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ethnic minority students beliefs about english language learning a survey at sam son pre university, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Phương Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: Niềm Tin Của Học Sinh Dân Tộc Thiểu Số Về Việc Học Tiếng Anh Tại Trường Dự Bị Đại Học Dân Tộc Sầm Sơn
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Niềm Tin Học Tiếng Anh Của Học Sinh Dân Tộc Thiểu Số

Việt Nam là quốc gia đa dân tộc, mỗi dân tộc có ngôn ngữ, lối sống và bản sắc văn hóa riêng. Ở một số vùng, mức sống của học sinh dân tộc thiểu số còn thấp. Đầu tư vào giáo dục và kinh tế là cần thiết. Trường Dự bị Đại học Dân tộc Sầm Sơn có nhiệm vụ đào tạo học sinh dân tộc thiểu số để chuẩn bị cho bậc đại học. Học sinh đến từ 7 tỉnh miền Trung du và miền núi phía Bắc. Tiếng Anh vừa trở thành môn học chính. Điều kiện dạy và học còn nhiều khó khăn, kiến thức nền tảng của người học còn yếu. Do đó, hiểu được suy nghĩ của học sinh dân tộc thiểu số là rất quan trọng. Nghiên cứu về giảng dạy ngôn ngữ ngày càng tập trung vào người học. Niềm tin của người học thu hút sự chú ý của các nhà ngôn ngữ học.

1.1. Tại Sao Nghiên Cứu Niềm Tin Học Tiếng Anh Lại Quan Trọng

Niềm tin của người học ảnh hưởng đến thái độ và hiệu quả học tập. Các quan niệm trước đó liên quan đến kinh nghiệm, lớp học, giáo viên, khả năng học ngôn ngữ và thái độ. Những ý kiến này có thể thúc đẩy hoặc cản trở việc học. Niềm tin của người học ảnh hưởng đến sự sẵn sàng tham gia, kỳ vọng về việc học, nhận thức về độ khó và chiến lược học tập. Hiểu rõ niềm tin giúp lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp hơn.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Về Niềm Tin Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này khảo sát niềm tin về việc học tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số tại Trường Dự bị Đại học Dân tộc Sầm Sơn. Mục tiêu là phân tích niềm tin và xác định vị trí của chúng trong hệ thống phân loại niềm tin học ngôn ngữ bằng công cụ khảo sát BALLI. Hy vọng sẽ tìm ra ảnh hưởng của niềm tin đến việc học và giảng dạy ngôn ngữ. Ngoài ra, nghiên cứu còn khám phá mối liên hệ giữa động lực, sự nhiệt tình và kỳ vọng với niềm tin tích cực.

II. Vấn Đề Thách Thức Ảnh Hưởng Niềm Tin Đến Học Tiếng Anh

Nghiên cứu trước đây cho thấy mỗi cá nhân có nhận thức riêng về chiến lược học tập. Victori và Lockhart (1995) định nghĩa niềm tin là "những giả định chung của sinh viên về bản thân, các yếu tố ảnh hưởng đến việc học ngôn ngữ và bản chất của việc học và giảng dạy ngôn ngữ". Niềm tin về việc học tiếng Anh ảnh hưởng đến cách người học tiếp thu ngôn ngữ. Nhiều yếu tố liên quan ảnh hưởng đến thành công trong việc học ngôn ngữ, bao gồm bối cảnh xã hội, niềm tin văn hóa, vị thế của ngôn ngữ đích và quá trình học ngôn ngữ.

2.1. Ảnh Hưởng Của Thái Độ Đến Quá Trình Học Tiếng Anh

Thái độ của người học đối với ngôn ngữ đích, tình huống học tập và vai trò của họ trong tình huống đó có ảnh hưởng đáng kể đến quá trình học ngôn ngữ. Các đặc điểm cá nhân, phong cách học tập, chiến lược học tập và thái độ cũng đóng vai trò quan trọng. Niềm tin về việc học có thể ảnh hưởng đến cam kết, sự thành công và sự hài lòng của người học. Từ đó, giáo viên có thể đưa ra lựa chọn giảng dạy phù hợp hơn.

2.2. Quan Điểm Của Học Sinh Về Học Tiếng Anh

Học sinh có một loạt niềm tin về bản chất của việc học tiếng Anh. Hosenfeld (dẫn trong Ellis, 1994) định nghĩa những niềm tin này là "các lý thuyết nhỏ" về việc học tiếng Anh. Niềm tin ảnh hưởng đến thực hành học tập. Hệ thống niềm tin bao gồm niềm tin về bản chất của tiếng Anh, người nói tiếng Anh, bốn kỹ năng ngôn ngữ, hoạt động giảng dạy, hành vi trong lớp học, khả năng của bản thân và mục tiêu học tập.

III. Cách Đo Lường Niềm Tin Của Học Sinh Dân Tộc Về Học Tiếng Anh

Các nghiên cứu tâm lý học ban đầu về nhận thức và niềm tin của người học đã mở ra một hướng nghiên cứu mới về suy nghĩ và cảm xúc của họ. Niềm tin về năng lực và mô hình cá nhân có vai trò quan trọng hơn các lý thuyết học tập được chấp nhận rộng rãi. Trong tâm lý học nhận thức, niềm tin về bản chất của kiến thức và học tập được coi là một phần của cơ chế siêu nhận thức. Niềm tin ảnh hưởng đến sự kiên trì và cách giải thích thông tin.

3.1. Siêu Nhận Thức Trong Học Tiếng Anh

Từ góc độ này, niềm tin về việc học tiếng Anh được xem là một thành phần của kiến thức siêu nhận thức. Flavell (1979, 1981) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nghiên cứu kiến thức siêu nhận thức trong việc học tiếng Anh. Kiến thức này bao gồm kiến thức về các yếu tố nhận thức và cảm xúc như năng khiếu, tính cách và động lực.

3.2. Phân Loại Niềm Tin Về Học Tiếng Anh

Horwitz (1987) đã sử dụng BALLI để xác định các loại niềm tin mà người học có. Năm lĩnh vực niềm tin chung nổi lên từ phân tích các phản hồi liên quan đến độ khó của việc học ngôn ngữ, năng khiếu học ngôn ngữ, bản chất của việc học ngôn ngữ, chiến lược học tập và giao tiếp, động lực và kỳ vọng.

3.3. Các Nghiên Cứu Về Niềm Tin và Ngôn Ngữ

Wenden (1986, 1987) đã nhóm các niềm tin mà cô xác định được ở 25 người lớn vào ba loại chính: sử dụng ngôn ngữ, niềm tin liên quan đến việc học về ngôn ngữ và tầm quan trọng của các yếu tố cá nhân. Benson và Lor (1999) phân biệt "khái niệm" bậc cao và "niềm tin" bậc thấp.

IV. Nghiên Cứu Thực Tế Phân Tích Niềm Tin Học Tiếng Anh Tại Sầm Sơn

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát với sự hỗ trợ của phiên bản điều chỉnh của bảng câu hỏi tự quản lý phổ biến, Beliefs About Language Learning Inventory (BALLI) của Horwitz (1987). Nghiên cứu tập trung vào các câu hỏi nghiên cứu sau: 1. Những niềm tin nào về việc học tiếng Anh mà học sinh dân tộc thiểu số tại Trường Dự bị Đại học Dân tộc Sầm Sơn có? 2. Những niềm tin này ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh của họ như thế nào?

4.1. Bối Cảnh Nghiên Cứu Tại Trường Dự Bị Dân Tộc Sầm Sơn

Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Dự bị Đại học Dân tộc Sầm Sơn. Trường có nhiệm vụ đào tạo học sinh dân tộc thiểu số để chuẩn bị cho bậc đại học. Học sinh đến từ 7 tỉnh miền Trung. Tiếng Anh là môn học chính, nhưng điều kiện dạy và học còn nhiều khó khăn. Do đó, hiểu được suy nghĩ của học sinh dân tộc thiểu số là rất quan trọng.

4.2. Phương Pháp Thu Thập Và Phân Tích Dữ Liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát với bảng câu hỏi BALLI. Bảng câu hỏi đo lường ý kiến và thái độ của người tham gia đối với các niềm tin khác nhau về việc học tiếng Anh. Dữ liệu thu thập được phân tích để xác định các niềm tin phổ biến và mối liên hệ giữa niềm tin và kết quả học tập.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Các Loại Niềm Tin Phổ Biến Về Học Tiếng Anh

Nghiên cứu xác định được các loại niềm tin phổ biến về việc học tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số tại Trường Dự bị Đại học Dân tộc Sầm Sơn. Các niềm tin này bao gồm niềm tin về độ khó của việc học, năng khiếu học ngôn ngữ, bản chất của việc học, chiến lược học tập và giao tiếp, động lực và kỳ vọng. Các niềm tin này có ảnh hưởng đến cách học sinh tiếp cận việc học tiếng Anh và kết quả học tập của họ.

5.1. Ảnh Hưởng Của Động Lực Đến Việc Học Tiếng Anh

Động lực là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh. Học sinh có động lực cao thường đạt kết quả tốt hơn. Động lực có thể đến từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm mong muốn thành công trong học tập, mong muốn cải thiện cơ hội việc làm và mong muốn giao tiếp với người nước ngoài.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Chiến Lược Học Tập

Chiến lược học tập hiệu quả giúp học sinh học tiếng Anh một cách hiệu quả hơn. Các chiến lược học tập phổ biến bao gồm học từ vựng, luyện ngữ pháp, luyện nghe và luyện nói. Học sinh cần lựa chọn các chiến lược học tập phù hợp với phong cách học tập của mình.

VI. Giải Pháp Nâng Cao Niềm Tin Tích Cực Cho Học Sinh Dân Tộc Thiểu Số

Để nâng cao hiệu quả việc học tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số, cần xây dựng niềm tin tích cực ở học sinh. Việc này có thể thực hiện thông qua việc tạo môi trường học tập thân thiện, cung cấp tài liệu học tập phù hợp, sử dụng phương pháp giảng dạy hiệu quả và tạo cơ hội cho học sinh thực hành tiếng Anh. Cần có sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để hỗ trợ học sinh trong quá trình học tiếng Anh.

6.1. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Việc Xây Dựng Niềm Tin

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng niềm tin tích cực cho học sinh. Giáo viên cần tạo môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh tham gia, cung cấp phản hồi tích cực và giúp học sinh vượt qua khó khăn.

6.2. Hỗ Trợ Từ Gia Đình Và Cộng Đồng

Gia đình và cộng đồng cũng có vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh học tiếng Anh. Gia đình có thể tạo điều kiện cho học sinh học tập, khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh và giúp học sinh giải quyết các vấn đề liên quan đến việc học tiếng Anh. Cộng đồng có thể cung cấp các nguồn tài nguyên học tập, tổ chức các hoạt động giao lưu văn hóa và tạo cơ hội cho học sinh thực hành tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------ TRẦN THỊ PHƢƠNG HOA Ethnic minority students’ beliefs about English language learning – A survey at Sam Son pre-university school (Khảo sát niềm tin trong việc học Tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số tại Trƣờng Dự bị Đại học Dân tộc Sầm Sơn) M. MINOR THESIS Field: Methodology Code: 60.10 Hanoi, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv LIST OF TABLES Table 1.1: Types of learner beliefs (based on Benson and Lor, 1999) Table 2.1: Beliefs about the difficulty of language learning Table 2.2: Beliefs on foreign language aptitude Table 2.3: Beliefs on the nature of language learning Table 2.4: Learning and communication strategies Table 2.5: Motivations and expectations for language learning TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Page ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii LIST OF TABLES iv TABLE OF CONTENTS v PART I – INTRODUCTION 1 1. Aims and objectives 2 3. Scope of the study 2 4.

Methods of the study 2 5. Overview of the study 3 7. Summary 3 PART II – DEVELOPMENT 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 4 1. Students’ beliefs and language learning 4 1.

What is belief? 4 1. Beliefs about language learning 5 1. Nature and origin of beliefs 6 1. Types of learner beliefs 7 1.

The sources of learners’ beliefs 9 1. The situated and dynamic nature of learner beliefs 9 1. The relationship between beliefs and learning 10 1. Previous studies on learner’s beliefs 12 1.

The relationship between learner beliefs and language learning strategies 14 1. Summary 16 CHAPTER II: DATA COLLECTION AND DATA ANALYSIS 17 2. Context of the study 17 2. The school context 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Data collection of survey questionnaire 19 2. Data analysis of survey questionnaire 20 2. Beliefs about the difficulty of language learning 20 2. Beliefs on foreign language aptitude 22 2.

Beliefs on the nature of language learning 23 2. Learning and communication strategies 24 2. Motivations and expectations for language learning 26 2. Summary 27 CHAPTER III: MAJOR FINDINGS AND DISCUSSION 29 3.

Research Question 1: What are the beliefs about language learning held by ethnic students at Sam Son pre-university school? 29 3. Research Question 2: How do these beliefs affect their language learning? 31 3. Limitations of the study 36 PART III. Summary of the findings 37 2.

Suggestions for further study 38 REFERENCES 40 APPENDIX TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART I – INTRODUCTION This chapter introduces the rationale, aims and objectives, scope, research methods and research questions of the study. Also, the structure of the thesis is outlined. Rationale Vietnam is a multi-ethnic country with fifty-four distinct groups, each with its own language, lifestyle, and cultural heritage. In some parts of the country where these ethnic minorities are having the standard of living is still below the wanted level.

Helping them to improve their living conditions, especially investments in education and economy are needed. Sam Son ethnic pre-university is the place that has a duty of training the ethnic students to prepare for them to enter the university level. The students come from 7 provinces in the north of the middle area in Vietnam: Ninh Binh, Thanh Hoa, Nghe An, Ha Tinh, Quang Binh, Quang Tri and Hue. As for ethnic English learners in our school, especially in this period, English has just become the major subject in training ethnic students but the poor conditions for teaching and learning together with the extreme weakness of basic common knowledge of the learners, difficulties seem to multiply.

Thus, understanding the thought of ethnic students is necessary to all the teachers in these special schools. We can see that there is an important change in research about language instruction. The focus gradually shifted from teacher centered to student centered with special attention for the students’ perspective and individual differences among learners. As a result, learners’ beliefs have attracted much attention among linguists in recent decades.

As indicated by Chastain (1988), students arrive at their language class bearing a number of preconceptions that affect their attitude and performance in the class. These pre- existing conceptions have to do with the speakers’ previous experience, with the actual language classes, with the teacher, with language learning ability and also with complex set of attitudes and expectations that language learners bring to the classroom. These opinions may facilitate learning or inhibit it. In short, a central role is attributed to learner beliefs.

For example, Richards and Lockhart (1994) put forward that learners’ belief can (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 influence their willingness to participate, their expectations about language learning, their perceptions about what is easy or difficult about a language and finally their learning strategies. Considering their influence on many aspects of learning, the beliefs of learners need to be investigated in depth before the classroom procedures, activities and tasks are chosen. Inspired by Horwitz (1985, 1987, 1988), many researchers such as Brown (1994), Ellis (1994) and Hutchinson (1987) have investigated the roles of teachers and learners in language learning and stated that learners, as well as teachers, have their own attitudes and beliefs which are likely to influence the way they set their roles and within these roles, beliefs and attitudes deeply influence the whole educational process. Thus, on the basis of these claims and findings, the main concern of this study hopes to expand previous understandings.

To be more specific, this study surveyed the beliefs about English language learning held by Vietnamese students of ethnic minority groups who were studying at Sam Son pre-university school. Aims and objectives The aim of this study was to find out what beliefs about language learning ethnic students at Sam Son ethnic pre-university school have and analyze their beliefs and locate them within a taxonomy of language learning beliefs using the BALLI survey instrument. This study is conducted with the hope to find out the effect of their beliefs on their potential impact on language learning and teaching in general, as well as in more specific areas such as the learners’ expectations and strategies used. An additional purpose was to discover whether the students’ motivation and enthusiasm for language learning and reported expectations could be linked to their positive beliefs.

Scope of the study The aims of the study confine it to a small-scale questionnaire survey with a small number of 150 students in ethnic pre-university in Sam Son, Thanh Hoa. The study is therefore descriptive rather than exploratory and explanatory. Methods of the study The study uses a combination of various methods to achieve its objectives such as descriptive and comparative. However, in this study, I mainly use survey method with the (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 help of an adapted version of a popular self-administered questionnaire, Horwitz’s (1987) Beliefs About Language Learning Inventory (BALLI).

The instrument is not a test, thus it does not provide overall scores but measures participants’ opinions and attitudes towards various second language learning beliefs. Research questions More specifically, this study focuses on the following research questions: 1. What are the beliefs about language learning held by ethnic students at Sam Son pre- university school? 2. How do these beliefs affect their language learning? 6.

Overview of the study The study consists of three parts: Introduction, Development and Conclusion. Part 1: The Introduction provides an overview of the study including the rationale, aims and objectives of the study, scope of the study, methodology, research questions and the design of the study. Part 2: The major part of the thesis is divided into 3 chapters. Chapter 1: Reviews theoretical background of students’ beliefs and language learning.

Chapter 2: Gives the brief description of school context and introduces the procedure of the study. Chapter 3: Presents the major findings and the discussion based on the findings. Part 3: The conclusion presents the brief summary of the findings and limitations and suggestions for further study. Summary In this chapter I have outlined the reasons for conducting this study as well as its aims, objectives, and scope.

The research questions and research methods that were employed for the study are also introduced. Part B, which follows, will begin with the literature review.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART II - DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW In this chapter, the relevant literature on language learner beliefs will be reviewed. It will begin with the definition of beliefs and beliefs about language learning, the origin and types of language learning beliefs. Finally, previous studies on language learners’ beliefs will be reviewed.

Students’ beliefs and language learning 1. What is belief? Language learning beliefs have been defined differently by different researchers. For example, beliefs are defined as: - mini theories (Hosenfeld, 1978) - insights (Omaggio, 1978) - culture of learning (Contazzi & Jin, 1996) - learner assumptions (Riley, 1980) - implicit theories (Clark, 1988) - self-constructed representational systems (Rust, 1994) - conceptions of learning (Benson & Lor, 1999) In general term beliefs has been defined as “an attitude, opinion and viewpoint which attends in every discipline of human behavior to say that something is true or right and vice versa” (Ehrlich, S. In academic definition it can be stated as “a learners’ viewpoint, judgment or opinion about the influence of their learning in their future success” (Neda Fatehi, R.

In other words it means that what would be students’ feelings about what they learn as a foreign students and how it helps them to achieve better proficiency in English. For many years researchers have attempt to examine all aspects of English language learning effects. Finally, they found that each individual (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 student has its own perception and cognition about the strategies that has been used by teachers. According to Victori and Lockhart (1995), beliefs are “general assumptions that students hold about themselves as learners, about factors influencing language learning, and about the nature of language learning and teaching” (p.

This definition is adopted to discuss the beliefs about English language learning held by the participants in the study. Recently, there has been much empirical evidence that how students learn English is influenced by their beliefs about second language learning to help students learn the language better. Beliefs about language learning There are many interrelated factors affect the success in language acquisition. Some factors are associated with the social context of the learning, cultural beliefs about language learning, the status of the target language and the process of language learning itself (Ramirez, 1995).

Nunan and Lamb (1996, p. 215) point out that the learners' attitudes towards the target language, the learning situation, and the roles that they are expected to play within that learning situation exert significant influences on the language learning process. Learner characteristics such as personality traits, learning style, learning strategies and attitudes have also been identified as significant aspects which play a role in determining learning outcomes (Ramirez, 1995). The term “attitude”, the central focus of this study, refers to “a set of beliefs that a learner holds about the community and people who speak the target language, about the language, and the learning task itself” (Ramirez, 1995, p.

In one sense, beliefs or personal “myths” about learning do not differ from the majority of myths about human race, nor do they differ from those of the majority of psychologist and educators. Pintrich and De Groot (1990) point out, for example, that learners who perceive their studies as important or interesting show higher degrees of perseverance in their work. Thus, knowledge of learners’ beliefs about language learning may provide language educators with a better understanding of their learners’ “expectations of, commitment to, (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 success in and satisfaction with their classes” (Horwitz, 1988, 283).