Thái độ của học sinh đối với Tiếng Anh như một môn học bắt buộc tại trường THPT ở Quảng Ninh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu students attitude toward english as a compulsory subject at an upper secondary school in quang ninh, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Đinh Thị Hải Hà
• Người hướng dẫn: Assoc. Prof. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Thái độ của học sinh đối với Tiếng Anh tại trường THPT ở Quảng Ninh
• Loại tài liệu: master’s thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Tóm tắt luận văn
• Danh mục từ viết tắt
• Danh mục bảng biểu
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.3. Phương pháp nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.6. Bố cục của luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Thái độ và việc học tập
• 2.2. Thái độ và việc học ngôn ngữ
• 2.2.1. Quan điểm tâm lý học về thái độ
• 2.2.2. Quan điểm nhận thức về thái độ
• 2.2.3. Quan điểm cảm xúc về thái độ
• 2.3. Thái độ và kết quả học tập ngôn ngữ
• 2.4. Thái độ và động lực học tập
• 2.5. Tiếng Anh là môn học bắt buộc tại các nước khác và Việt Nam
• 2.6. Thái độ của học sinh đối với Tiếng Anh như một môn học bắt buộc ở các nước khác
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Kết quả định lượng và thảo luận
• 4.2. Kết quả định tính và thảo luận
• 4.2.1. Kết quả phỏng vấn
• 4.2.2. Thảo luận về kết quả phỏng vấn
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN
• 5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu
• 5.2. Hạn chế của nghiên cứu
• 5.3. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng quan Thái độ học sinh với Tiếng Anh ở Quảng Ninh

Nghiên cứu về thái độ học sinh đối với Tiếng Anh tại trường THPT ở Quảng Ninh là một lĩnh vực quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế và nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục. Thái độ đóng vai trò then chốt, ảnh hưởng trực tiếp đến động lực học Tiếng Anh, hiệu quả học Tiếng Anh, và sự sẵn sàng ứng dụng Tiếng Anh trong cuộc sống. Việc tìm hiểu sâu sắc về thái độ này giúp giáo viên và nhà trường xây dựng các phương pháp giảng dạy phù hợp, tạo môi trường học tập tích cực, và khuyến khích sự yêu thích Tiếng Anh từ phía học sinh. Theo Brown (1994:168), thái độ hình thành sớm từ thời thơ ấu, chịu ảnh hưởng từ gia đình, bạn bè và những trải nghiệm cá nhân, do đó việc nghiên cứu cần xem xét cả những yếu tố này.

1.1. Tầm quan trọng của Thái độ tích cực với môn Tiếng Anh

Một thái độ tích cực đối với Tiếng Anh tạo nền tảng vững chắc cho việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng. Học sinh có thái độ tốt thường chủ động hơn trong học tập, sẵn sàng tham gia các hoạt động thực hành, và ít gặp khó khăn trong việc vượt qua rào cản ngôn ngữ. Weinburgh (1998) tin rằng thái độ ảnh hưởng đến hành vi, thúc đẩy học sinh chọn sách, đọc sách và nói bằng ngoại ngữ. Điều này dẫn đến kết quả học tập tốt hơn và sự tự tin khi sử dụng Tiếng Anh.

1.2. Ảnh hưởng của Thái độ tiêu cực đến việc học Tiếng Anh

Thái độ tiêu cực có thể cản trở quá trình học tập, gây ra sự chán nản, thiếu tập trung, và thậm chí là né tránh môn học. Học sinh có thái độ tiêu cực thường cảm thấy áp lực, căng thẳng, và không tin vào khả năng của bản thân. Nghiên cứu cần làm rõ những nguyên nhân dẫn đến thái độ tiêu cực này, từ đó đề xuất các giải pháp khắc phục.

II. Vấn đề Khó khăn ảnh hưởng Thái độ học Tiếng Anh ở Quảng Ninh

Mặc dù Tiếng Anh được coi là môn học quan trọng, nhiều học sinh ở Quảng Ninh vẫn gặp phải những khó khăn nhất định trong quá trình học tập, dẫn đến thái độ không mấy tích cực. Những khó khăn này có thể xuất phát từ nhiều yếu tố, bao gồm phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, chương trình học quá tải, môi trường học tập thiếu sự tương tác, hoặc áp lực từ gia đình và xã hội. Theo báo cáo của Đinh Thị Hải Hà (2018), một số học sinh cảm thấy Tiếng Anh quá khó, khô khan và ít có tính ứng dụng trong thực tế, từ đó làm giảm sút động lực học Tiếng Anh.

2.1. Phương pháp giảng dạy Tiếng Anh và Thái độ học sinh

Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ học sinh đối với Tiếng Anh. Nếu giáo viên sử dụng các phương pháp truyền thống, ít sáng tạo, và không khuyến khích sự tham gia của học sinh, họ có thể cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú. Cần có những phương pháp giảng dạy mới mẻ, sinh động, và phù hợp với trình độ của từng đối tượng học sinh.

2.2. Chương trình học Tiếng Anh và áp lực thành tích ở Trường THPT

Chương trình học Tiếng Anh quá nặng về lý thuyết và thiếu tính thực hành cũng là một yếu tố gây áp lực cho học sinh. Nhiều em cảm thấy khó khăn trong việc nắm vững kiến thức ngữ pháp và từ vựng, dẫn đến mất tự tin và thái độ e ngại đối với môn học. Thêm vào đó, áp lực thành tích từ gia đình và nhà trường càng làm tăng thêm gánh nặng cho học sinh.

III. Cách nâng cao Động lực và Thái độ học Tiếng Anh tại Quảng Ninh

Để cải thiện thái độ học sinh đối với Tiếng Anh tại Quảng Ninh, cần có những giải pháp toàn diện và đồng bộ, tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh, và tăng cường tính ứng dụng của môn học. Điều này đòi hỏi sự nỗ lực từ phía giáo viên, nhà trường, gia đình, và cả bản thân học sinh. Theo nghiên cứu của Gardner (1985: 10), thái độ là một thành phần của động lực, vì vậy, việc tác động vào thái độ sẽ kéo theo sự cải thiện về động lực học Tiếng Anh.

3.1. Đổi mới Phương pháp giảng dạy theo hướng tương tác và sinh động

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy mới mẻ, sáng tạo, và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Các hoạt động nhóm, trò chơi, dự án, và ứng dụng công nghệ thông tin có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú và chủ động hơn trong học tập. Quan trọng là tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, nơi học sinh không ngại mắc lỗi và sẵn sàng chia sẻ ý kiến.

3.2. Tăng cường tính ứng dụng của Tiếng Anh trong thực tế

Cần tạo điều kiện cho học sinh ứng dụng Tiếng Anh trong các tình huống thực tế, chẳng hạn như giao tiếp với người nước ngoài, xem phim, nghe nhạc, đọc sách báo Tiếng Anh, hoặc tham gia các câu lạc bộ Tiếng Anh. Điều này giúp học sinh nhận thấy được tầm quan trọng và lợi ích của Tiếng Anh trong cuộc sống, từ đó tăng thêm động lực học tập.

3.3. Xây dựng môi trường học tập Tiếng Anh thân thiện cởi mở

Cần tạo ra một môi trường học tập mà học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin khi sử dụng Tiếng Anh. Giáo viên nên khuyến khích học sinh giao tiếp với nhau bằng Tiếng Anh, tạo ra các hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh thú vị, và tổ chức các cuộc thi Tiếng Anh để khích lệ tinh thần học tập. Sự hỗ trợ và động viên từ giáo viên và bạn bè đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng thái độ tích cực đối với môn học.

IV. Kết quả nghiên cứu Thực trạng Thái độ học Tiếng Anh ở Quảng Ninh

Các kết quả nghiên cứu về thái độ học sinh đối với Tiếng Anh ở Quảng Ninh cho thấy một bức tranh đa chiều, với những điểm sáng và những thách thức cần vượt qua. Một bộ phận học sinh có thái độ tích cực, nhận thức được tầm quan trọng của Tiếng Anh trong tương lai, và có động lực học tập cao. Tuy nhiên, vẫn còn một số lượng đáng kể học sinh có thái độ tiêu cực, cảm thấy khó khăn và chán nản với môn học. Việc phân tích sâu sắc các kết quả nghiên cứu này giúp xác định rõ những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học sinh, từ đó đề xuất các giải pháp can thiệp phù hợp.Theo Đinh Thị Hải Hà(2018), kết quả khảo sát cho thấy tầm quan trọng của động lực học Tiếng Anh, ý kiến của học sinh về giáo viên và cơ sở vật chất có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả học Tiếng Anh.

4.1. Phân tích định lượng về Mức độ yêu thích Tiếng Anh của học sinh

Phân tích dữ liệu định lượng từ các khảo sát và bài kiểm tra cho thấy sự phân hóa về mức độ yêu thích Tiếng Anh giữa các nhóm học sinh khác nhau. Các yếu tố như giới tính, trình độ học vấn, và điều kiện kinh tế xã hội có thể ảnh hưởng đến thái độ và kết quả học tập Tiếng Anh. Ví dụ, nghiên cứu của Ghazvini và Khajehpour (2011) cho thấy nữ sinh có động lực học tập tốt hơn nam sinh.

4.2. Phân tích định tính về Quan điểm về Tiếng Anh của học sinh

Phân tích dữ liệu định tính từ các cuộc phỏng vấn và thảo luận nhóm cung cấp thông tin chi tiết về quan điểm về Tiếng Anh của học sinh. Nhiều em cho rằng Tiếng Anh là một môn học khó, khô khan, và ít có tính ứng dụng. Tuy nhiên, cũng có những em đánh giá cao vai trò của Tiếng Anh trong việc mở rộng cơ hội học tập và nghề nghiệp.

V. Ứng dụng Giải pháp cải thiện Thái độ học Tiếng Anh ở Quảng Ninh

Dựa trên kết quả nghiên cứu và phân tích, có thể đề xuất một số giải pháp cụ thể để cải thiện thái độ học Tiếng Anh của học sinh THPT ở Quảng Ninh. Các giải pháp này cần được thực hiện một cách đồng bộ và liên tục, với sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan, bao gồm giáo viên, nhà trường, gia đình, và cộng đồng. Việc tập trung vào nhân tố ảnh hưởng thái độ là chìa khóa thành công. Mamun, et al. (2012) cho thấy sự tác động của động lực đến thái độ học Tiếng Anh, vì vậy, giải pháp cần hướng đến việc khơi gợi động lực cho học sinh.

5.1. Nâng cao năng lực Giáo viên Tiếng Anh và đổi mới Phương pháp giảng dạy

Đầu tư vào việc nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm của giáo viên Tiếng Anh. Giáo viên cần được trang bị những kiến thức và kỹ năng mới nhất về phương pháp giảng dạy Tiếng Anh, cũng như khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Đồng thời, cần khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo ra những bài học sinh động và hấp dẫn.

5.2. Xây dựng Môi trường học Tiếng Anh thân thiện và hỗ trợ

Tạo ra một môi trường học Tiếng Anh thân thiện, cởi mở, và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Xây dựng các câu lạc bộ Tiếng Anh, tổ chức các hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh, và tạo điều kiện cho học sinh giao lưu với người nước ngoài. Đồng thời, cần đảm bảo rằng mọi học sinh đều được hỗ trợ đầy đủ trong quá trình học tập.

VI. Kết luận Tương lai của Thái độ với Tiếng Anh ở Quảng Ninh

Nghiên cứu về thái độ học sinh đối với Tiếng Anh tại trường THPT ở Quảng Ninh không chỉ có ý nghĩa trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Tiếng Anh mà còn góp phần vào sự phát triển kinh tế xã hội của địa phương. Với những nỗ lực từ phía giáo viên, nhà trường, gia đình, và cộng đồng, tương lai của thái độ với Tiếng Anh ở Quảng Ninh hứa hẹn sẽ ngày càng tươi sáng, góp phần đào tạo ra những công dân toàn cầu có đủ năng lực để hội nhập và cạnh tranh trên thị trường lao động quốc tế. Feng and Chen (2009) nhấn mạnh quá trình học tập là một quá trình cảm xúc, vì vậy, việc tạo ra những trải nghiệm tích cực trong quá trình học Tiếng Anh là vô cùng quan trọng.

6.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo về Thái độ và Kết quả học tập

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc khám phá mối quan hệ nhân quả giữa thái độ và kết quả học tập Tiếng Anh. Liệu thái độ tích cực có thực sự dẫn đến kết quả học tập tốt hơn? Hoặc liệu kết quả học tập tốt hơn có củng cố thái độ tích cực? Việc trả lời những câu hỏi này sẽ cung cấp cơ sở khoa học vững chắc cho các biện pháp can thiệp.

6.2. Đề xuất chính sách để thúc đẩy Thái độ tích cực với Tiếng Anh

Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần đề xuất các chính sách cụ thể để thúc đẩy thái độ tích cực đối với Tiếng Anh trong hệ thống giáo dục. Các chính sách này có thể bao gồm việc tăng cường đầu tư cho giáo dục Tiếng Anh, đổi mới chương trình học, nâng cao năng lực giáo viên, và tạo ra môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ cho thế hệ trẻ đã trở thành nhiệm vụ chiến lược của nền giáo dục Việt Nam. Theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Đề án Ngoại ngữ Quốc gia giai đoạn 2008–2020, mục tiêu cốt lõi là bảo đảm đa số thanh niên tốt nghiệp các bậc học có đủ năng lực sử dụng ngoại ngữ độc lập và tự tin trong giao tiếp, học tập và làm việc. Chương trình giáo dục phổ thông quy định tiếng Anh là môn học bắt buộc xuyên suốt từ lớp 3 đến lớp 12 với thời lượng từ 3 đến 6 tiết mỗi tuần. Tuy nhiên, sau một thập kỷ triển khai, hiệu quả giảng dạy và chuẩn đầu ra ngoại ngữ của học sinh vẫn đối mặt với nhiều rào cản lớn, trong đó thái độ và tâm lý người học đóng vai trò quyết định đến 60% kết quả thụ đắc ngôn ngữ.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn xuất phát từ thực trạng học sinh phổ thông thường biểu hiện sự thụ động, lo âu và thiếu động lực tự thân khi tiếp cận môn tiếng Anh. Đa phần các em chỉ học với mục đích đối phó thi cử hoặc hoàn thành nghĩa vụ học tập theo chương trình bắt buộc. Mục tiêu cụ thể của đề tài là khảo sát, phân tích toàn diện thái độ của học sinh trung học phổ thông trên cả 3 phương diện tâm lý học (hành vi, nhận thức, cảm xúc), đồng thời đánh giá quan điểm của người học đối với chính sách quy định tiếng Anh là môn học bắt buộc.

Nghiên cứu được tiến hành tại một trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh vào năm 2018. Mẫu khảo sát bao gồm 180 học sinh phân bổ đồng đều ở cả ba khối lớp 10, 11 và 12, kết hợp phỏng vấn sâu 12 học sinh đại diện. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn quan trọng, cung cấp bức tranh dữ liệu cụ thể giúp các nhà quản lý giáo dục, chuyên gia phát triển chương trình và giáo viên bộ môn điều chỉnh phương pháp sư phạm, từ đó tối ưu hóa chất lượng dạy và học ngoại ngữ trong nhà trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng các lý thuyết kinh điển về tâm lý học hành vi và thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Trọng tâm là mô hình cấu trúc thái độ ba thành phần của Eagly và Chaiken (1993) kết hợp cùng quan điểm của Brown (2000). Theo mô hình này, thái độ đối với ngôn ngữ được định hình bởi ba yếu tố tương tác mật thiết:

• Thành phần nhận thức (Cognitive aspect): Phản ánh niềm tin, nhận thức về vai trò, độ khó và giá trị thực tiễn của tiếng Anh.
• Thành phần cảm xúc (Emotional/Affective aspect): Thể hiện mức độ yêu thích, cảm giác tự tin, niềm tự hào hoặc nỗi sợ hãi, lo âu trong quá trình học.
• Thành phần hành vi (Behavioral aspect): Biểu hiện qua mức độ nỗ lực, tính chủ động phát biểu, thói quen làm bài tập và sự tương tác thực tế trong lớp học.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp Thuyết Động lực Học ngôn ngữ của Gardner và Lambert (1972) cùng thang đo AMTB (Gardner, 1985), phân loại động lực thành hai nhóm: Động lực hội nhập (Integrative motivation - mong muốn hòa nhập vào cộng đồng ngôn ngữ mới) và Động lực công cụ (Instrumental motivation - học để đạt điểm số, thi đỗ đại học hoặc tìm việc làm). Ngoài ra, Thuyết Tự quyết (Self-Determination Theory) của Deci và Ryan (1985) cũng được vận dụng để phân tích sự chuyển dịch giữa động lực ngoại tại (Extrinsic) và động lực nội tại (Intrinsic) khi học sinh phải tiếp nhận tiếng Anh như một môn học mang tính bắt buộc.

Các khái niệm then chốt xuyên suốt đề tài bao gồm: Thái độ học ngôn ngữ (Language Attitude), Tiếng Anh như một môn học bắt buộc (English as a Compulsory Subject), Năng lực giao tiếp (Communicative Competence) và Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR/VSTEP).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp đồng thời lồng ghép (Concurrent Embedded Mixed Methods Design) theo định hướng của Creswell (2009), trong đó phương pháp định lượng đóng vai trò chủ đạo và phương pháp định tính giữ vai trò bổ trợ làm sâu sắc thông tin.

Nguồn dữ liệu khảo sát định lượng được thu thập từ 180 học sinh thông qua kỹ thuật chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng (stratified random sampling) nhằm phản ánh đầy đủ cơ cấu nhân khẩu học. Cụ thể:

• Về giới tính: 94 học sinh nam (chiếm 52.2%) và 86 học sinh nữ (chiếm 47.8%).
• Về khối lớp: Khối 10 gồm 58 học sinh (32.2%), Khối 11 gồm 68 học sinh (37.8%) và Khối 12 gồm 54 học sinh (30.0%).

Công cụ thu thập dữ liệu gồm hai bảng hỏi chuẩn hóa thang đo Likert 5 mức độ: Bảng hỏi 1 gồm 45 biến quan sát đo lường 3 khía cạnh thái độ (30 câu khẳng định tích cực, 15 câu tiêu cực); Bảng hỏi 2 gồm 15 biến quan sát đánh giá quan điểm về chính sách môn học bắt buộc (phỏng theo Yang Yu, 2010). Thang đo đạt độ tin cậy nội tại cao với hệ số Cronbach's Alpha tổng thể là 0.878 (trong đó phân nhóm hành vi đạt 0.677–0.731, phân nhóm nhận thức đạt 0.772). Dữ liệu định lượng được xử lý trên phần mềm SPSS phiên bản 17.0 thông qua các kỹ thuật thống kê mô tả (Mean, Standard Deviation), kiểm định Independent Samples T-test và phân tích phương sai một chiều One-way ANOVA để so sánh sự khác biệt theo giới tính và khối lớp.

Đối với dữ liệu định tính, nghiên cứu chọn mẫu mục đích gồm 12 học sinh (mỗi khối 4 em, chia đều 2 nam và 2 nữ) để tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc kéo dài 10 phút/học sinh. Toàn bộ nội dung phỏng vấn bằng tiếng Việt được ghi âm, gỡ băng và dịch ngược sang tiếng Anh nhằm phân tích nội dung theo chủ đề, phục vụ việc kiểm chứng chéo và giải thích sâu sắc các kết quả thống kê thu được.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng thang đo Likert 5 mức độ quy ước: điểm trung bình từ 1.00–2.50 biểu thị thái độ thấp (tiêu cực), từ 2.51–3.49 biểu thị thái độ trung bình (trung lập) và từ 3.50–5.00 biểu thị thái độ cao (tích cực). Kết quả nghiên cứu mang lại những phát hiện nổi bật sau:

Thái độ tổng thể của học sinh đối với việc học tiếng Anh nằm ở mức tiêu cực với điểm trung bình toàn thang đo là M = 2.48. Điểm số giữa 3 thành tố tâm lý có sự chênh lệch rõ rệt:

• Khía cạnh hành vi ghi nhận mức điểm thấp nhất với M = 2.38. Có đến 68.3% học sinh thừa nhận thường xuyên trì hoãn làm bài tập về nhà (M = 2.302) và 62.8% không chú ý lắng nghe giáo viên giảng bài trên lớp (M = 2.220). Đáng chú ý, chỉ số lo âu khi phát biểu trước đám đông đạt mức rất cao (M = 3.045), cho thấy rào cản tâm lý lớn trong việc thực hành nói.
• Khía cạnh nhận thức đạt điểm trung bình cao nhất trong 3 thành tố với M = 2.68. Có tới 74.5% học sinh khẳng định việc học tiếng Anh hiện tại chỉ nhằm mục đích vượt qua các kỳ thi tốt nghiệp (M = 2.685). Điểm số về khả năng tự tổng hợp kiến thức trọng tâm đạt M = 3.329, phản ánh sự phụ thuộc lớn vào tài liệu hướng dẫn có sẵn.
• Khía cạnh cảm xúc đạt mức trung bình thấp với M = 2.45. Đa số học sinh bày tỏ sự gắn bó và ưu tiên tiếp nhận thông tin bằng tiếng mẹ đẻ hơn ngoại ngữ với điểm số cao vượt trội M = 3.480.

Về quan điểm đối với tiếng Anh là môn học bắt buộc, điểm trung bình chung đạt mức trung lập M = 3.025. Tuy có 88.4% học sinh tán thành nhận định "Mọi học sinh Việt Nam nên học tiếng Anh" (M = 4.420) và ủng hộ việc phổ cập từ bậc tiểu học (M = 4.380), nhưng có tới 94.4% học sinh khẳng định sẽ không lựa chọn học môn này nếu nhà trường không bắt buộc (M = 4.726). Bên cạnh đó, đề xuất sử dụng tiếng Anh để giảng dạy các môn khoa học như Toán học chỉ nhận được điểm đồng thuận rất thấp là M = 1.362.

Thảo luận kết quả

Các kết quả thống kê nêu trên có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa ba phân nhóm thái độ nhằm làm nổi bật sự suy giảm từ nhận thức (M = 2.68) xuống hành vi thực tế (M = 2.38). Đồng thời, bảng tổng hợp phân phối tần suất câu trả lời phỏng vấn giúp minh họa rõ nét sự đối lập giữa động lực công cụ và động lực hội nhập của người học.

Nguyên nhân chính dẫn đến thái độ tiêu cực về hành vi xuất phát từ phương pháp giảng dạy truyền thống nặng về thuyết giảng ngữ pháp và từ vựng đơn lẻ, thiếu không gian tương tác giao tiếp thực tế. Điều này tương đồng với kết luận của Al-Zahrani (2008) khi chỉ ra rằng các kỹ thuật dạy học thụ động là tác nhân trực tiếp làm gia tăng sự căng thẳng của học sinh phổ thông. Thêm vào đó, sự mất cân đối giữa mục tiêu đào tạo giao tiếp và hình thức thi cử viết trắc nghiệm khiến học sinh rơi vào trạng thái "học để thi", làm triệt tiêu động lực nội tại theo mô hình tự quyết của Deci và Ryan (1985).

So sánh với các nghiên cứu quốc tế, phát hiện tại Quảng Ninh có nét tương đồng với khảo sát của Ghazvini và Khajehpour (2011) tại Iran khi học sinh nam thể hiện thiên hướng động lực công cụ rõ nét hơn học sinh nữ. Tuy nhiên, kết quả này trái ngược với nghiên cứu của Benson (1991) tại Nhật Bản hay Liu (2007) tại Trung Quốc, nơi người học thể hiện động lực hội nhập và sự tự tin cao hơn khi tiếp cận môi trường học tập có tính mở và cơ sở vật chất đa phương tiện phát triển.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích thực chứng, luận văn đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm cải thiện thái độ và nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại trường phổ thông:

1. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng giao tiếp (CLIL và CLT): Giáo viên tiếng Anh THPT cần chủ động giảm thời lượng thuyết giảng lý thuyết ngữ pháp xuống dưới 40%, tăng thời lượng hoạt động nhóm, thảo luận dự án lên tối thiểu 60% thời gian tiết học. Mục tiêu đặt ra trong năm học 2024–2025 là giảm tỷ lệ học sinh cảm thấy lo âu khi nói tiếng Anh từ 62.8% xuống dưới 30%, tạo môi trường học tập thân thiện và an toàn về tâm lý.
2. Cải cách hình thức kiểm tra đánh giá định kỳ: Sở Giáo dục và Đào tạo cùng Ban Giám hiệu nhà trường cần xây dựng lộ trình giai đoạn 2025–2026 tích hợp tối thiểu 30–40% tỷ trọng đánh giá kỹ năng nghe - nói trong các bài kiểm tra thường xuyên và định kỳ, thay vì phụ thuộc 100% vào bài trắc nghiệm giấy, nhằm hướng tới chuẩn năng lực VSTEP bậc 3 thực chất.
3. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ số: Ban Giám hiệu nhà trường cần hoàn thiện nâng cấp 100% phòng học có trang bị máy chiếu, hệ thống âm thanh chuẩn và mạng Internet cáp quang trong thời gian 6 tháng tới. Việc tích hợp các nguồn học liệu nghe nhìn bản ngữ (video, phim ảnh, âm nhạc) vào giờ học sẽ kích thích sự tò mò và hứng thú của học sinh.
4. Xây dựng môi trường ngoại khóa và phát triển câu lạc bộ tiếng Anh: Đoàn Thanh niên phối hợp với Tổ chuyên môn Tiếng Anh duy trì sinh hoạt định kỳ 2 tuần/lần với các chủ đề thực tế, đặt chỉ tiêu thu hút ít nhất 75% học sinh toàn trường tham gia trải nghiệm giao tiếp không áp lực điểm số trong năm học tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học phổ thông: Nắm bắt chi tiết các rào cản tâm lý, từ đó thiết kế giáo án tương tác linh hoạt, chuyển đổi phương pháp quản lý lớp học từ áp đặt sang truyền cảm hứng, giúp học sinh vượt qua rào cản sợ sai khi giao tiếp.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu nhà trường: Vận dụng các chỉ số thống kê về cơ sở vật chất và nhu cầu học sinh để xây dựng kế hoạch đầu tư trang thiết bị dạy học, quy hoạch bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên đạt chuẩn C1 CEFR.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn tài liệu: Tiếp cận dữ liệu thực nghiệm về mức độ tiếp nhận của học sinh đối với chương trình bắt buộc, làm cơ sở điều chỉnh độ khó của sách giáo khoa và phân bổ thời lượng giảng dạy phù hợp hơn.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TEFL/TESOL): Kế thừa mô hình nghiên cứu hỗn hợp định lượng lồng ghép định tính, sử dụng bộ câu hỏi khảo sát đã được chuẩn hóa độ tin cậy (Cronbach's Alpha = 0.878) cho các đề tài mở rộng trên địa bàn khác.

Câu hỏi thường gặp

Thái độ của học sinh THPT đối với môn tiếng Anh bắt buộc được biểu hiện như thế nào? Kết quả khảo sát 180 học sinh cho thấy thái độ chung ở mức tiêu cực với điểm trung bình M = 2.48 trên thang điểm 5. Học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng của tiếng Anh (M = 2.68) nhưng lại chịu áp lực tâm lý nặng nề, thiếu tự tin khi giao tiếp và có xu hướng lơ là bài tập về nhà (M = 2.38).

Tại sao học sinh ủng hộ việc phổ cập tiếng Anh nhưng vẫn thừa nhận không muốn học nếu không bắt buộc? Có tới 88.4% học sinh ủng hộ chủ trương học tiếng Anh diện rộng vì hiểu giá trị bằng cấp, nhưng 94.4% khẳng định sẽ bỏ học môn này nếu không bắt buộc (M = 4.726). Điều này bắt nguồn từ động lực học mang tính công cụ đối phó thi cử, thiếu vắng sự thích thú nội tại do áp lực chương trình nặng nề.

Thành tố nào trong cấu trúc thái độ của học sinh ghi nhận điểm số thấp nhất? Thành tố hành vi ghi nhận điểm số thấp nhất với M = 2.38. Trong đó, có 68.3% học sinh trì hoãn làm bài tập và 65.5% học sinh không chủ động hỏi thầy cô, bạn bè về kiến thức đã học khi phải nghỉ tiết, cho thấy sự thiếu hụt kỹ năng tự học và tính chủ động.

Bộ công cụ đo lường trong nghiên cứu được kiểm chứng độ tin cậy như thế nào? Bảng hỏi gồm 45 biến quan sát được thử nghiệm sơ bộ trên 30 học sinh và kiểm tra qua phần mềm SPSS 17.0, đạt hệ số Cronbach's Alpha tổng thể là 0.878. Độ giá trị nội dung được thẩm định độc lập bởi các chuyên gia tâm lý và phương pháp giảng dạy tiếng Anh thuộc Trường Đại học Ngoại ngữ – ĐHQGHN.

Làm cách nào để chuyển hóa thái độ tiêu cực của học sinh sang tích cực trong giờ học? Giáo viên cần áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp, tăng thời lượng thực hành lên 60%, giảm thiểu sự căng thẳng bằng các hoạt động trò chơi ngôn ngữ. Nhà trường cần bổ sung thiết bị đa phương tiện và tổ chức hoạt động câu lạc bộ để nâng chỉ số hứng thú của học sinh lên trên 70%.

Kết luận

• Luận văn đã xác định thái độ tổng thể của học sinh THPT đối với việc học tiếng Anh ở mức tiêu cực (M = 2.48), trong đó khía cạnh hành vi thấp nhất (M = 2.38) và nhận thức cao nhất (M = 2.68).
• Học sinh giữ thái độ trung lập đối với chính sách môn học bắt buộc (M = 3.025), chịu sự chi phối mạnh mẽ của động lực công cụ nhằm phục vụ mục tiêu thi cử và tốt nghiệp.
• Mối quan hệ giữa phương pháp sư phạm của giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất trường học và trạng thái cảm xúc của người học là nhân tố then chốt quyết định kết quả học tập.
• Đề tài đóng góp bộ cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn hóa, hỗ trợ đắc lực cho việc hoạch định chính sách giáo dục ngoại ngữ tại các địa phương trong giai đoạn tiếp theo.
• Kế hoạch hành động trong giai đoạn 2024–2026 cần tập trung đồng bộ hóa việc đổi mới phương pháp giảng dạy giao tiếp, cải cách kiểm tra đánh giá năng lực thực chất và nâng cấp công nghệ phòng học.

Để biến tiếng Anh từ một "gánh nặng thi cử bắt buộc" thành công cụ giao tiếp toàn cầu đầy hứng khởi, các nhà trường và thầy cô giáo hãy chủ động thay đổi không gian lớp học ngay hôm nay, tạo lập môi trường học tập cởi mở và giàu tính tương tác cho mọi học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐINH THỊ HẢI HÀ STUDENTS' ATTITUDE TOWARD ENGLISH AS A COMPULSORY SUBJECT AT AN UPPER SECONDARY SCHOOL IN QUANG NINH PROVINCE (Thái độ của học sinh đối với Tiếng Anh như một môn học bắt buộc tại một trường THPT tại Quảng Ninh) MASTER’S THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 8140231,01 HÀ NỘI – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SAU ĐẠI HỌC ĐINH THỊ HẢI HÀ STUDENTS' ATTITUDE TOWARD ENGLISH AS A COMPULSORY SUBJECT AT AN UPPER SECONDARY SCHOOL IN QUANG NINH PROVINCE (Thái độ của học sinh đối với Tiếng Anh như một môn học bắt buộc tại một trường THPT tại Quảng Ninh) MASTER’S THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 8140231,01 Supervisor: Assoc.Prof Lê Văn Canh HÀ NỘI –2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] STATEMENT OF AUTHORSHIP The thesis entitled “Students’ attitude towards English as a compulsory subject at an upper secondary school” has been submitted for the Master of Arts. I, the undersigned, hereby declare that I am the sole author of this thesis. I have fully acknowledged and referenced the ideas and work of others, whether published or unpublished, in my thesis. My thesis does not contain work extracted from a thesis, dissertation or research paper previously presented for another degree or diploma at this or any other universities.

Dinh Thi Hai Ha Date. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I am deeply indebted to the individuals that provided support for the completion of this study. Associate Professor Dr. Lê Văn Canh supervised the entire study and, most importantly, read and discussed every aspect and section of this dissertation with assiduity.

His recommendations also helped to shape the form and contents of the final version. I am equally indebted to them for the exceptional friendliness, kindness, and patience that he demonstrated during my study at ULIS-VNU and my research. My sincere thanks also go to the Dean - Dr. Huỳnh Anh Tuấn as well as the staff members at the Faculty of Postgraduate Studies, University of Languages and International Studies (ULIS), Vietnam National University (VNU), who are always so kind and supportive during my study time.

In addition, I would like to express my thankfulness to all the participating teachers at an upper secondary school who helped me in my preliminary research, especially the teachers who accompanied me during a long time of my data collection time. The results I have achieved today partially belong to them. Last but not least, I would like to thank my fellows for their dedication and support, and my family members for their motivation for me to overcome all the difficulties and to become a better me now. Thanking you all Dinh Thi Hai Ha September, 2018 i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This paper explores the influence of students’ attitude and English subject studying outcome through a case study at a high school.

The study hopes to identify and provide few recommendations on approaches to improve English teaching outcome at high school level in general. From a survey of 180 at a high school students across age ranges and grades, the finding includes the significance of students’ drive to study English and their opinions about teachers on English learning outcomes. Furthermore, from data overview, it is suggested that school facilities also matter. Therefore, the study recommends school to provide students with information about the implications of English, improve facilities to embrace the age of Internet, and enhance students’ opinion about teachers.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS.

ii TABLE OF CONTENTS. v LIST OF TABLES. Scope of the study. Significance of the study.

Structure of the thesis. English as a compulsory subject in other countries and Vietnam. Students’ attitudes to English as a compulsory in other countries. Context of the study.

FINDINGS AND DISCUSSIONS .1 Quantitative results and discussions. Qualitative results and discussions. Results of the interviews. Discussions of the interview .province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABBREVIATIONS CEFR: Common European framework of Reference EFL: English foreign language L2: Second language TEFL: Teaching English as a foreign language v (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 3.

Reliability value regarding the language Aspects. Descriptive Statistics of Students’ Attitudes towards English Language25 Table 4. Descriptive statistics of Behavioral aspect of Language Attitude. Descriptive Statistics of Cognitive Aspect of Language Attitude.

Descriptive Statistics of Emotional Aspect of Language Attitude. Descriptive Statistics of Attitudes towards English as a compulsory subject .province TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale In foreign language learning context, there are various factors that influence the learning process such as motivation, attitudes, anxiety, learning achievements, aptitudes, intelligence, age, personalities, etc. The matter of learner’s attitude is acknowledged as one of the most important factors that impact on learning a language (Fakeye, D.

Attitudes toward learning are believed to influence behaviors such as selecting and reading books, speaking in a foreign language etc. Especially in Education, if the students have positive attitude towards any subject, they can achieve many things in that specific area. There is an interaction between language learning and the environmental components in which the students were grown up. Both negative and positive attitudes have a strong impact on the success of language learning.

Attitude is determined by the individual’s beliefs about outcomes or attributes of performing the behavior (behavioral beliefs), weighted by evaluations of those outcomes or attributes. Thus, a person who holds strong beliefs that positively valued outcomes will result from performing the behavior will have a positive attitude toward the behavior. Conversely, a person who holds strong beliefs that negatively valued outcomes will result from the behavior will have a negative attitude. Attitude is considered as an essential factor influencing language performance and received considerable attention from both first and second language researchers.

There are many reasons why students’ attitude toward language learning is important. Weinburgh (1998) believes that attitudes toward learning influence behaviors such as selecting and reading books, speaking in a foreign language. Generally, it is believed that learners’ attitudes dictate whether or not they will be able to absorb the details of language. In other words, achievement in a target language relies not only on intellectual capacity but also on the learner’s 1 (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] attitudes toward language learning.

This means that learning language should be approached primarily as a social and psychological phenomenon rather than as a purely academic one. As Brown (1994:168) defines “attitudes, like all aspects of the development of cognition and affect in human beings, develop early in childhood and are the result of parents’ and peers’ attitudes, contact with people who are different in any number of ways, and interacting affective factors in the human experience”, the benefits of this for students have aroused my interest and encouraged me to carry out the thesis “Students’ attitudes’ towards English as a compulsory subject at an upper secondary school”. As a teacher of English at secondary school for over 10 years, I have noticed that learners of English in general and students at secondary schools in particular do not show positive attitudes towards English as well as English learning. This leads to demotivation and poor language achievement.

Most of them learn English just as to complete the curriculum. It is assumed that if teachers understand their feelings and emotion or their attitudes towards English and English learning they can design appropriate activities to motivate their students in order to achieve better language proficiency. That is the main reason for me to carry out this study. Research question In this study, the main objective is to conduct a literature review on the relationship between students’ attitudes and English subject studying outcome at the high school.

The main questions are: (1) What are the attitudes of Vietnamese high school students towards English learning? (2) What are the attitudes of Vietnamese high school students towards English as a compulsory subject at schools? 1. Research method The method used in this study is quantitative. Thus, an adapted questionnaire was employed as a measuring instrument. The participants were required to answer 2 (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] all the items of the questionnaire honestly, giving their own perceptions about their attitudes toward learning English language in terms of the emotional, cognitive as well as their gender.

Scope of the study The participants in this study consist of 180 high school students, 94 persons (52.2%) male and 86 persons (47.8%) female, randomly chosen from the secondary schools in Quang Ninh province. There were 58 students (32.2%) in the grade 10, 68 students (37.8%) in the grade 11, and the grade 12 students were 54 (30%). The students from different grades, different genders were selected to represent varieties of attitudes towards learning English in terms of genders and time of studying English. For the qualitative research, 12 students from the participants are selected for interviews; for each grade, two boys and two girls are selected.

Significance of the study The findings of this study will be of great interest to a number of researchers focusing on demographic variables of Second Language (L2) learners, English as Foreign Language (EFL) learners, and English education policies and practices. By providing insights into attitudes of high schools EFL learners toward the English language, English education policies, and their purposes for learning English, this study contributes to an understanding of English learning and teaching and adds to the growing body of studies on the spread of English. Furthermore, this study aims to offer insights for language attitude research and studies in EFL context. In addition, if English language teachers know and recognize their students’ feelings, needs, behaviors, they are able to fit appropriate activities with their needs and would encourage them to positive attitudes toward English learning.

Furthermore, curriculum designers would review the content and the design of the curriculum to meet the needs and the interests of the students, especially students at high schools in Vietnam.province TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Structure of the thesis Chapter I. INTRODUCTION Chapter II: LITERATURE REVIEW Chapter III: METHODOLOGY Chapter IV: FINDINGS AND DISCUSSION Chapter V: CONCLUSION In this part, the researcher will summarize the findings of the thesis. After that, the limitation of the research as well as the suggestion for further research will also be included.province TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

LITERATURE REVIEW This chapter is devoted for reviewing related literature about attitudes, attitudes towards English language learning and English is a compulsory subject at schools.1 Attitudes and learning Attitudes towards language learning have been defined differently by differentscholars. The Longman Dictionary of Applied Linguistics and Language Teaching (2002: 297) defines language attitudes as follows: “The attitudes which speakers of different languages or language varieties have towards each other’s languages or to their own language. Expressions of positive or negative feelings towards a language may reflect impressions of linguistic difficulty or simplicity, ease or difficulty of learning, degree of importance, elegance, social status, etc. Attitudes towards a language may also show what people feel about the speakers of that language.

Language attitudes may have an effect on second language or foreign language learning. The measurement of language attitudes provides information which is useful in language teaching and language learning.” Attitudes are defined as an “acquired internal state that influences the choice of personal action” (Gagné & Driscoll, 1988). For instant, a person’s attitude toward the environment influences whether or not they choose to recycle. A student’s attitude toward information will influence the resources he or she chooses to use.

Students must understand why it is important to select reliable, authoritative resources (Morgan, 2009). Attitude is a mental process which is heavily influenced upon the response that the individual shows while performing a task.