An investigation into english speaking activities outside the classroom by english major students at hue college of foreign languages

Chuyên khảo phân tích An investigation into english speaking activities outside the classroom by english major students, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Phan Thi Thao An
• Người hướng dẫn: TS. Truong Bach Le
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Khảo Sát Hoạt Động Nói Tiếng Anh Ngoài Lớp Học Tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research significance
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of language learning activities outside the classroom
• 2.2. Types of English speaking activities outside the classrooms
• 2.3. Self-study activities
• 2.4. The factors affect learners’ participation in out-of-class activities
• 2.5. The impacts of out-of-class language activities on English speaking skills
• 2.6. Data collecting instruments
• 3. CHAPTER 3: METHODS
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Students’ competence in speaking English
• 4.2. Students’ perceived speaking competence
• 4.3. Students’ perceptions of speaking activities outside the classroom
• 4.4. Types of English speaking activities outside the classrooms used by students
• 4.5. The reliability statistics data collected from questionnaires
• 4.6. Types of English speaking activity outside the classroom
• 4.7. Self-study activities
• 4.8. Face-to-face activities
• 4.9. Benefits of speaking activities outside the classroom to English major students at HUCFL
• 4.10. The impact of English speaking activities outside the classroom on speaking skills
• 4.11. The impact of English speaking activities outside the classroom on other language skills
• 4.12. Factors affecting students’ participation in English speaking activities outside the classroom
• 4.13. Motivation for participation in English speaking activities outside the classroom
• 4.14. The problems students have when participating in English speaking activities outside the classroom
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Implications for administrators at HUCFL
• 5.2. Implications for foreign language teachers
• 5.3. Implications for foreign language students
• 5.4. Contribution of the study
• 5.5. Limitations of the study
• 5.6. Recommendations for future research
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hoạt Động Nói Tiếng Anh Ngoài Lớp Học Quan Trọng

Bài viết này khám phá các hoạt động nói tiếng Anh mà sinh viên Đại học Ngoại ngữ Huế sử dụng bên ngoài lớp học. Việc học tiếng Anh không chỉ giới hạn trong phạm vi trường lớp, mà còn mở rộng ra nhiều hoạt động ngoại khóa tiếng Anh. Nghiên cứu này nhằm mục đích xác định các loại hoạt động nói tiếng Anh phổ biến, tác động của chúng đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên, và các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh này. Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát khảo sát sinh viên chuyên ngành tiếng Anh và phỏng vấn chuyên sâu. Kết quả cho thấy sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp học đối với việc nâng cao trình độ tiếng Anh. Môi trường học tiếng Anh năng động và chủ động đóng vai trò then chốt trong quá trình này. Nghiên cứu của Phan Thị Thảo (2013) chỉ ra vai trò quan trọng của việc tự học và thực hành tiếng Anh bên ngoài lớp học.

1.1. Tầm quan trọng của hoạt động nói tiếng Anh ngoại khóa

Việc tham gia các hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp học mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Chúng giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện ngữ pháp và tăng sự tự tin khi giao tiếp. Bên cạnh đó, các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh còn tạo cơ hội cho sinh viên giao lưu, học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm học tiếng Anh với bạn bè và những người có cùng sở thích. Nghiên cứu của Phan Thị Thảo (2013) nhấn mạnh rằng môi trường học tiếng Anh bên ngoài lớp học giúp sinh viên chủ động hơn trong việc học và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh.

1.2. Mục tiêu của khảo sát hoạt động nói tiếng Anh tại ĐHNN Huế

Mục tiêu chính của cuộc khảo sát sinh viên này là tìm hiểu về các hoạt động nói tiếng Anh mà sinh viên Đại học Ngoại ngữ Huế thường xuyên tham gia. Cuộc khảo sát cũng hướng đến việc đánh giá tác động của các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh này đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên. Ngoài ra, nghiên cứu cũng sẽ xác định các yếu tố như động lực học tiếng Anh và các rào cản ảnh hưởng đến sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp học, từ đó đề xuất giải pháp để khuyến khích và hỗ trợ sinh viên.

II. Thách Thức Giải Pháp Cho Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Ngoài Lớp

Mặc dù sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động nói tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức ngăn cản họ tham gia tích cực. Một số sinh viên cảm thấy thiếu tự tin khi thực hành tiếng Anh với người khác, đặc biệt là với người bản xứ. Bên cạnh đó, việc thiếu môi trường học tiếng Anh phù hợp và nguồn tài liệu học tập đa dạng cũng là một trở ngại lớn. Nghiên cứu của Phan Thị Thảo (2013) cho thấy rằng động lực học tiếng Anh và sự tự tin là hai yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh. Do đó, cần có các giải pháp để khuyến khích sinh viên vượt qua những rào cản này.

2.1. Rào cản tâm lý khi nói tiếng Anh ngoại khóa của sinh viên

Sự tự ti, lo lắng khi mắc lỗi, sợ bị đánh giá là những rào cản tâm lý thường gặp khi sinh viên tham gia hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp. Điều này đặc biệt đúng với những sinh viên có trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Để vượt qua rào cản này, sinh viên cần tạo cho mình một môi trường học tiếng Anh thoải mái, không phán xét, nơi họ có thể tự do thực hành tiếng Anh mà không sợ mắc lỗi. Các CLB tiếng Anh và các nhóm học tập nhỏ có thể là một lựa chọn tốt.

2.2. Thiếu môi trường và tài liệu học tiếng Anh phù hợp

Việc thiếu môi trường học tiếng Anh và nguồn tài liệu học tập phù hợp cũng là một thách thức lớn đối với sinh viên. Nhiều sinh viên không có cơ hội thực hành tiếng Anh với người bản xứ hoặc tham gia các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh do hạn chế về thời gian và tài chính. Để giải quyết vấn đề này, cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và các tổ chức xã hội trong việc cung cấp các nguồn tài liệu học tập miễn phí và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các CLB tiếng Anh và các sự kiện văn hóa nói tiếng Anh.

III. Cách Sinh Viên Ngoại Ngữ Huế Tự Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Nghiên cứu chỉ ra nhiều phương pháp học tiếng Anh hiệu quả mà sinh viên Đại học Ngoại ngữ Huế đang áp dụng. Tự học qua các ứng dụng và trang web học tiếng Anh, xem phim và nghe nhạc tiếng Anh, đọc sách báo tiếng Anh, và tham gia các diễn đàn trực tuyến là những hoạt động phổ biến. Quan trọng hơn, việc chủ động tìm kiếm cơ hội thực hành tiếng Anh thông qua các CLB tiếng Anh và giao tiếp với người bản xứ cũng được đánh giá cao. Phan Thị Thảo (2013) nhấn mạnh rằng sự kết hợp giữa tự học tiếng Anh và thực hành tiếng Anh thường xuyên là chìa khóa để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh.

3.1. Ứng dụng và trang web hỗ trợ tự học tiếng Anh hiệu quả

Hiện nay, có rất nhiều ứng dụng và trang web hỗ trợ tự học tiếng Anh hiệu quả như Duolingo, Memrise, Elsa Speak, BBC Learning English, và VOA Learning English. Những ứng dụng và trang web này cung cấp các bài học tiếng Anh đa dạng, từ vựng, ngữ pháp, phát âm đến luyện nghe và nói. Sinh viên có thể sử dụng chúng để tự học tiếng Anh mọi lúc mọi nơi, với chi phí thấp hoặc hoàn toàn miễn phí.

3.2. Vai trò của phim ảnh và âm nhạc trong việc học tiếng Anh

Xem phim và nghe nhạc tiếng Anh là một phương pháp học tiếng Anh thú vị và hiệu quả. Chúng giúp sinh viên làm quen với ngữ điệu, cách phát âm và văn hóa nói tiếng Anh của người bản xứ. Bên cạnh đó, việc xem phim và nghe nhạc tiếng Anh còn giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng nghe hiểu. Để đạt hiệu quả cao nhất, sinh viên nên chọn những bộ phim và bài hát phù hợp với trình độ tiếng Anh của mình và xem/nghe đi nghe lại nhiều lần.

IV. Bí Quyết Tham Gia CLB Tiếng Anh ĐHNN Huế Hiệu Quả Nhất

Tham gia CLB tiếng Anh là một cách tuyệt vời để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Các câu lạc bộ tiếng Anh Đại học Ngoại ngữ Huế tạo ra một môi trường học tiếng Anh năng động, nơi sinh viên có thể thực hành tiếng Anh với bạn bè và những người có chung sở thích. Để tận dụng tối đa lợi ích từ các CLB tiếng Anh, sinh viên nên tham gia tích cực vào các hoạt động, chủ động giao tiếp với mọi người, và không ngại mắc lỗi. Phan Thị Thảo (2013) ghi nhận rằng những sinh viên tham gia CLB tiếng Anh thường xuyên có kỹ năng nói tiếng Anh tốt hơn và tự tin hơn khi giao tiếp.

4.1. Lợi ích khi tham gia CLB tiếng Anh ĐHNN Huế

Tham gia CLB tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Chúng tạo ra một môi trường học tiếng Anh năng động, nơi sinh viên có thể thực hành tiếng Anh với bạn bè và những người có chung sở thích. Các CLB tiếng Anh cũng thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại khóa, giúp sinh viên mở rộng kiến thức về văn hóa nói tiếng Anh và phát triển các kỹ năng mềm khác.

4.2. Mẹo để tận dụng tối đa lợi ích từ CLB tiếng Anh

Để tận dụng tối đa lợi ích từ các CLB tiếng Anh, sinh viên nên tham gia tích cực vào các hoạt động, chủ động giao tiếp với mọi người, và không ngại mắc lỗi. Sinh viên cũng nên cố gắng tìm hiểu về văn hóa nói tiếng Anh và tham gia các sự kiện văn hóa do CLB tổ chức. Quan trọng nhất, sinh viên cần duy trì động lực học tiếng Anh và coi việc tham gia CLB tiếng Anh là một phần quan trọng trong quá trình học tập.

V. Kết Quả Ứng Dụng Nghiên Cứu Hoạt Động Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy các hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp học có tác động tích cực đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên Đại học Ngoại ngữ Huế. Sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh thường xuyên có vốn từ vựng phong phú hơn, phát âm chuẩn hơn, và tự tin hơn khi giao tiếp. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để thiết kế các chương trình giảng dạy tiếng Anh hiệu quả hơn và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp học. Phan Thị Thảo (2013) khuyến nghị rằng các giảng viên nên tạo điều kiện cho sinh viên thực hành tiếng Anh nhiều hơn trong và ngoài lớp học.

5.1. Tác động của hoạt động nói tiếng Anh ngoại khóa đến kỹ năng

Các hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp học có tác động tích cực đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên. Chúng giúp sinh viên cải thiện khả năng phát âm, mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện ngữ pháp và tăng sự tự tin khi giao tiếp. Bên cạnh đó, các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh còn giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

5.2. Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào giảng dạy tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để thiết kế các chương trình giảng dạy tiếng Anh hiệu quả hơn. Các giảng viên có thể tích hợp các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh vào bài giảng, khuyến khích sinh viên tham gia các CLB tiếng Anh và tổ chức các sự kiện văn hóa nói tiếng Anh. Quan trọng nhất, các giảng viên cần tạo ra một môi trường học tiếng Anh thoải mái và khuyến khích sinh viên thực hành tiếng Anh thường xuyên.

VI. Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu này là một bước đầu trong việc tìm hiểu về hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp học của sinh viên Đại học Ngoại ngữ Huế. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp học tiếng Anh khác nhau, hoặc tìm hiểu về vai trò của công nghệ trong việc hỗ trợ tự học tiếng Anh. Phan Thị Thảo (2013) gợi ý rằng các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc tìm hiểu về động lực học tiếng Anh và các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của sinh viên trong việc học tiếng Anh.

6.1. Đề xuất nghiên cứu sâu hơn về động lực học tiếng Anh

Nghiên cứu sâu hơn về động lực học tiếng Anh sẽ giúp các nhà giáo dục hiểu rõ hơn về những yếu tố thúc đẩy sinh viên học tập và từ đó phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc tìm hiểu về vai trò của gia đình, bạn bè và xã hội trong việc khuyến khích sinh viên học tiếng Anh.

6.2. Khám phá vai trò của công nghệ trong hỗ trợ tự học tiếng Anh

Công nghệ đóng vai trò ngày càng quan trọng trong việc hỗ trợ tự học tiếng Anh. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các ứng dụng, trang web và phần mềm học tiếng Anh, cũng như tìm hiểu về cách sinh viên sử dụng công nghệ để thực hành tiếng Anh và giao tiếp với người bản xứ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế được sử dụng rộng rãi trong các lĩnh vực kinh tế, chính trị, khoa học và giáo dục. Tại Việt Nam, tiếng Anh được xem là ngoại ngữ quan trọng, tuy nhiên việc học và sử dụng tiếng Anh, đặc biệt kỹ năng nói, vẫn còn nhiều thách thức do thiếu môi trường thực hành thực tế. Theo khảo sát tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, 100% sinh viên chuyên ngành tiếng Anh nhận thức rõ tầm quan trọng của các hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp học trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định các loại hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp học mà sinh viên tham gia, đánh giá tác động của các hoạt động này đến kỹ năng nói, đồng thời phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của sinh viên. Nghiên cứu được thực hiện trên 100 sinh viên thuộc 4 khóa học tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế trong năm học 2012-2013. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ giảng viên thiết kế các phương pháp giảng dạy phù hợp, đồng thời giúp sinh viên tìm kiếm và phát huy các hoạt động học tập ngoài lớp hiệu quả nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về hoạt động học tập ngoài lớp học và khái niệm tự chủ người học (learner autonomy). Theo Benson (2001), học tập ngoài lớp học là quá trình tự học, tự chỉ đạo và tự định hướng của người học. Khái niệm này nhấn mạnh vai trò chủ động của người học trong việc tạo ra cơ hội thực hành ngôn ngữ. Ngoài ra, nghiên cứu phân biệt rõ giữa “hoạt động” và “chiến lược học tập” theo Oxford (1990), trong đó chiến lược là các hành động có chủ đích nhằm cải thiện việc học, còn hoạt động bao gồm cả các hành vi giải trí có thể gián tiếp hỗ trợ phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Các loại hoạt động được phân loại thành ba nhóm chính: hoạt động giải trí (nghe nhạc, xem phim, sử dụng YouTube), hoạt động tự học (sử dụng từ điển, đọc thơ, ghi âm luyện phát âm) và hoạt động giao tiếp trực tiếp (tham gia câu lạc bộ tiếng Anh, nói chuyện với bạn bè, người bản ngữ).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi Likert gồm 25 câu hỏi về tần suất tham gia các hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp học, được phát cho 100 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thuộc 4 khóa học tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn sâu 20 sinh viên nhằm làm rõ và bổ sung cho kết quả khảo sát. Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích, đảm bảo đại diện cho các năm học và giới tính. Dữ liệu được phân tích bằng phần mềm SPSS với các thống kê tần suất, trung bình và độ tin cậy Cronbach’s Alpha (a=0.794), đồng thời kết quả phỏng vấn được mã hóa và phân tích nội dung để làm rõ các quan điểm và trải nghiệm của sinh viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động nói ngoài lớp học: 100% sinh viên đồng ý rằng các hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp học rất quan trọng để phát triển kỹ năng nói. 74% cho biết không tham gia các hoạt động này sẽ khó đạt được trình độ nói tốt. Đáng chú ý, 42% sinh viên năm nhất và năm hai cho rằng hoạt động ngoài lớp có thể thay thế cho hoạt động trong lớp, trong khi sinh viên năm ba và năm tư vẫn đánh giá cao vai trò của hoạt động trong lớp.

2. Các loại hoạt động phổ biến: Hoạt động giải trí có tần suất tham gia cao nhất với điểm trung bình 3.61/5, trong đó nghe nhạc (4.34), xem phim (3.80), sử dụng YouTube (3.79) và chat/email (3.69) là các hoạt động được ưa chuộng nhất. Hoạt động tự học và giao tiếp trực tiếp có điểm trung bình tương đương nhau, khoảng 2.44, cho thấy sinh viên tham gia ở mức độ vừa phải.

3. Tác động của hoạt động ngoài lớp học: Các hoạt động ngoài lớp học giúp cải thiện kỹ năng nói, phát âm, từ vựng và khả năng giao tiếp tự nhiên. Ví dụ, nghe nhạc giúp học sinh học cách phát âm và ngữ điệu, xem phim cung cấp ngữ cảnh giao tiếp thực tế và các biểu cảm phi ngôn ngữ hỗ trợ hiểu ngôn ngữ. Tuy nhiên, các hoạt động như ghi âm tự luyện phát âm hay tham gia câu lạc bộ tiếng Anh có tần suất thấp do thiếu sự hỗ trợ phản hồi và môi trường thực hành.

4. Yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia: Các yếu tố nội tại như trình độ tiếng Anh, tính cách, giới tính ảnh hưởng đến lựa chọn và tần suất tham gia hoạt động. Sinh viên có trình độ cao thường ưu tiên đọc sách, báo tiếng Anh; sinh viên trình độ trung bình và thấp chủ yếu nghe nhạc, xem phim. Yếu tố bên ngoài như môi trường xã hội, chuẩn mực văn hóa cũng ảnh hưởng, ví dụ sinh viên ngại nói tiếng Anh nơi công cộng do sợ bị đánh giá tiêu cực.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế nhận thức rõ vai trò quan trọng của các hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp học trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp. Tần suất tham gia các hoạt động giải trí cao hơn so với các hoạt động giao tiếp trực tiếp phản ánh xu hướng chung của người học ngoại ngữ trong môi trường không phải tiếng Anh bản ngữ, tương tự các nghiên cứu tại Hồng Kông và Indonesia. Việc sinh viên năm cuối vẫn đánh giá cao hoạt động trong lớp cho thấy vai trò không thể thay thế của giảng dạy chính khóa trong việc cung cấp kiến thức nền tảng và môi trường thực hành có kiểm soát. Các hoạt động tự học như sử dụng từ điển và đọc thơ, kịch bản được sinh viên ưa chuộng do tính tiện lợi và dễ tiếp cận. Tuy nhiên, việc ghi âm tự luyện phát âm ít được sử dụng do thiếu phản hồi từ người hướng dẫn, điều này gợi ý cần có sự hỗ trợ kỹ thuật và hướng dẫn cụ thể từ giáo viên. Yếu tố văn hóa và tâm lý như e ngại bị đánh giá khi nói tiếng Anh nơi công cộng cũng là rào cản lớn, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về sự tự ti và áp lực xã hội trong học ngoại ngữ tại các nước không nói tiếng Anh. Các biểu đồ và bảng số liệu minh họa rõ sự khác biệt về tần suất tham gia các loại hoạt động theo từng nhóm và năm học, giúp hình dung tổng quan về xu hướng học tập ngoài lớp của sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh và hoạt động giao tiếp trực tiếp: Nhà trường và khoa nên xây dựng các câu lạc bộ, tổ chức các buổi giao lưu, thảo luận bằng tiếng Anh định kỳ nhằm tạo môi trường thực hành nói tự nhiên, tăng cường sự tương tác giữa sinh viên với nhau và với người bản ngữ. Mục tiêu nâng cao tần suất tham gia hoạt động giao tiếp trực tiếp lên ít nhất 50% sinh viên trong vòng 1 năm.

2. Hướng dẫn và hỗ trợ kỹ thuật ghi âm tự luyện phát âm: Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên cách sử dụng các công cụ ghi âm, đồng thời cung cấp phản hồi định kỳ để cải thiện phát âm. Có thể triển khai các buổi workshop kỹ năng tự học và tự đánh giá phát âm. Mục tiêu tăng tỷ lệ sinh viên sử dụng phương pháp này lên 40% trong 6 tháng.

3. Tích hợp các hoạt động giải trí có chọn lọc vào chương trình học: Giáo viên nên lồng ghép các bài nghe nhạc, xem phim, sử dụng YouTube có chủ đề phù hợp vào bài giảng nhằm tăng hứng thú và tạo thói quen học tập ngoài lớp. Mục tiêu nâng cao điểm trung bình kỹ năng nghe-nói của sinh viên lên 10% sau một học kỳ.

4. Xây dựng chiến lược khích lệ và giảm áp lực tâm lý khi sử dụng tiếng Anh: Tổ chức các buổi chia sẻ, tư vấn tâm lý giúp sinh viên vượt qua nỗi sợ bị đánh giá khi nói tiếng Anh, đồng thời khuyến khích môi trường học tập thân thiện, không phán xét. Mục tiêu giảm tỷ lệ sinh viên ngại giao tiếp tiếng Anh nơi công cộng xuống dưới 30% trong 1 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và nhà quản lý giáo dục ngoại ngữ: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về thói quen học tập ngoài lớp của sinh viên, giúp thiết kế chương trình đào tạo và các hoạt động ngoại khóa phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Tham khảo để nhận thức rõ hơn về các hoạt động học tập ngoài lớp hiệu quả, từ đó chủ động lựa chọn và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh thông qua các hoạt động giải trí, tự học và giao tiếp.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ học: Cung cấp cơ sở dữ liệu và phân tích sâu sắc về mối quan hệ giữa hoạt động ngoài lớp và phát triển kỹ năng nói, đồng thời làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của người học trong môi trường EFL.

4. Các tổ chức đào tạo và phát triển kỹ năng mềm: Tham khảo để xây dựng các chương trình đào tạo kỹ năng giao tiếp tiếng Anh ngoài lớp học, hỗ trợ sinh viên phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ và tự tin giao tiếp.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp học lại quan trọng?
   Hoạt động ngoài lớp giúp sinh viên có thêm cơ hội thực hành, nâng cao kỹ năng giao tiếp tự nhiên, bổ sung kiến thức ngôn ngữ và văn hóa mà lớp học không thể cung cấp đầy đủ. Ví dụ, nghe nhạc và xem phim giúp cải thiện phát âm và vốn từ vựng.

2. Sinh viên thường tham gia những hoạt động nào để cải thiện kỹ năng nói?
   Các hoạt động phổ biến gồm nghe nhạc, xem phim, sử dụng YouTube, chat/email, và tham gia câu lạc bộ tiếng Anh. Trong đó, nghe nhạc có tần suất cao nhất với điểm trung bình 4.34/5.

3. Yếu tố nào ảnh hưởng đến việc sinh viên tham gia các hoạt động này?
   Bao gồm trình độ tiếng Anh, tính cách, giới tính, môi trường xã hội và văn hóa. Ví dụ, sinh viên trình độ cao thường ưu tiên đọc sách, trong khi sinh viên khác có thể thích nghe nhạc hoặc xem phim.

4. Làm thế nào để khuyến khích sinh viên tham gia nhiều hơn vào các hoạt động nói tiếng Anh?
   Tạo môi trường thân thiện, tổ chức câu lạc bộ, cung cấp hướng dẫn kỹ thuật và hỗ trợ tâm lý giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp, đồng thời tích hợp các hoạt động giải trí vào chương trình học.

5. Hoạt động tự ghi âm luyện phát âm có hiệu quả không?
   Hoạt động này có thể giúp cải thiện phát âm nếu được thực hiện đúng cách và có phản hồi từ giáo viên. Tuy nhiên, nhiều sinh viên chưa tận dụng do thiếu hướng dẫn và phản hồi, cần được hỗ trợ kỹ thuật và đào tạo cụ thể.

Kết luận

• Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế nhận thức sâu sắc vai trò của các hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp học trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp.
• Hoạt động giải trí như nghe nhạc, xem phim và sử dụng YouTube là những hoạt động được ưa chuộng nhất với tần suất tham gia cao.
• Các yếu tố nội tại (trình độ, tính cách, giới tính) và ngoại tại (văn hóa, môi trường xã hội) ảnh hưởng đáng kể đến sự tham gia của sinh viên.
• Cần có các giải pháp hỗ trợ kỹ thuật, tổ chức câu lạc bộ và giảm áp lực tâm lý để tăng cường hiệu quả các hoạt động ngoài lớp.
• Giai đoạn tiếp theo nên tập trung vào triển khai các đề xuất nhằm nâng cao tần suất và chất lượng hoạt động nói tiếng Anh ngoài lớp học, đồng thời nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của từng loại hoạt động đến kỹ năng giao tiếp.

Hành động ngay: Giảng viên và sinh viên hãy cùng phối hợp xây dựng môi trường học tập tích cực, chủ động tham gia các hoạt động ngoài lớp để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả và bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ PHAN THI THAO AN INVESTIGATION INTO ENGLISH SPEAKING ACTIVITIES OUTSIDE THE CLASSROOM BY ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HUE COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2013 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ PHAN THI THAO AN INVESTIGATION INTO ENGLISH SPEAKING ACTIVITIES OUTSIDE THE CLASSROOM BY ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HUE COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60140111 SUPERVISOR: TRUONG BACH LE, D. HUE, 2013 i BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ PHAN THỊ THẢO KHẢO SÁT CÁC HOẠT ĐỘNG NÓI SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ HUẾ SỬ DỤNG NGOÀI LỚP HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRƯƠNG BẠCH LÊ HUẾ, 2013 ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere.

Author Phan Thi Thao iii ABSTRACT This thesis seeks to explore issues in speaking activities outside the classroom used by English major students at Hue College of Foreign Language. Particularly, it attempts to find out types of activities and impacts of them on developing students‟ speaking skills. Besides, through this study, the researcher also tries to explore factors affecting students‟ participation in such activities. The data for this thesis were obtained through the use of questionnaires distributed to 100 English major students across four year levels.

Interviews were also conducted with 20 English major students. The findings reveal that students have deep awareness of the importance of speaking activities outside the classroom. The study also indicates that the type of activities the students utilized most is entertaining activities. Additionally, the findings prove speaking activities outside the classroom help students improve not only their speaking skills but also other language skills.

Finally, motivation and problems students encounter are the common factors affecting the frequency of their participation in such activities. iv Acknowledgements Apart from my own efforts, the success of any project depends largely on the encouragement and guidelines from many others. I take this opportunity to express my deep gratitude to the people who have been instrumental in the completion of this thesis. First and foremost, I owe my deepest gratitude to my supervisor, Dr.

Truong Bach Le for his invaluable guidance and advice. I cannot say thank you enough for his tremendous support and kind-hearted help. I feel motivated and encouraged throughout the stages of the research. Without his encouragement and assistance, this thesis would not have been completed.

Besides, I would like to show my greatest appreciation to Dr. Pham Hoa Hiep who gave me suggestion for the proposal of this thesis. He inspired me greatly to work on this study. I am grateful for his support and help from the initial days.

In addition, it is an honor for me to convey my special thanks to all the teachers of English Department and English major students in Hue University College of Foreign Languages for their enthusiasm during my data collecting process. Also, I am indebted to many of the librarians of Hue University College of Foreign Languages for providing me with a good environment and facilities to complete this thesis. Finally, I wish to express my love and gratitude to my beloved family and my friends for their understanding and endless love, through the duration of my thesis. v vi TABLE OF CONTENTS SUB COVER PAGE.

i STATEMENT OF AUTHORSHIP .v TABLE OF CONTENTS. vii LIST OF ABBREVIATIONS.x LIST OF CHARTS. xi LIST OF TABLES. xii CHAPTER 1 - INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims of the study. Scope of the study. Structure of the study.5 CHAPTER 2 - LITERATURE REVIEW.

Definitions of language learning activities outside the classroom. Types of English speaking activities outside the classrooms. Self-study activities. The factors affect learners‟ participation in out-of-class activities.

The impacts of out-of-class language activities on English speaking skills. Data collecting instruments .24 CHAPTER 4 - FINDINGS AND DISCUSSIONS. Students‟ competence in speaking English. Students‟ perceived speaking competence.

Students‟ perceptions of speaking activities outside the classroom. Types of English speaking activities outside the classrooms used by students. The reliability statistics data collected from questionnaires. Types of English speaking activity outside the classroom.

Self-study activities. Face-to-face activities. Benefits of speaking activities outside the classroom to English major students at HUCFL. The impact of English speaking activities outside the classroom on speaking skills.

The impact of English speaking activities outside the classroom on other language skills. Factors affecting students‟ participation in English speaking activities outside the classroom. Motivation for participation in English speaking activities outside the classroom. The problems students have when participating in English speaking activities outside the classroom .55 viii CHAPTER 5 - CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS.

Implications for administrators at HUCFL. Implications for foreign language teachers. Implications for foreign language students. Contribution of the study.

Limitations of the study. Recommendations for future research .67 ix LIST OF ABBREVIATIONS EFL : English as a foreign language ESAOC : English speaking activities outside the classroom ESL : English as a second language ETA4 : English through academics athletics and the arts abroad HUCFL : Hue University College of Foreign Languages NGOs : Non-governmental organizations x LIST OF CHARTS Chart 4.1: Students‟ speaking grade first semester of school year 2012- 2013 .2: The comparison on students‟ speaking ability across the class levels .3: The impact of English speaking activities outside the classroom on speaking skills .4: The impact of English speaking activities outside the classroom on other language skills .5: Factors motivating students to participate in English speaking activities outside the classroom .49 xi LIST OF TABLES Table 3.1: Summary of participants .2: Summary of clusters in types of activity used by students .1: Students‟ perception of the importance of speaking activities outside the classroom .2: The reliability of the piloted questionnaires reliability statistics .3: The reliability of the total questionnaires reliability statistics .4: The frequency of activities carried out in speaking English .5: Mean score of 3 clusters .6: Entertaining activities outside the classroom ranked in order of frequency (Cluster 1) .7: Self-study activities outside the classroom ranked in order of frequency (Cluster 2) .8: Face-to-face activities outside the classroom ranked in order of frequency (Cluster 3) .9: Suggestions for making full use of English activities outside the classroom .10: The problems students have when participating in activities. 53 xii CHAPTER 1 INTRODUCTION First of all, this chapter aims to examine the pedagogical context in which the issues worthy of investigation in this thesis project arise. Then, it also sets out to deal with the matters by stating the research questions.

Next, the scopes and significance of the study are also mentioned in this part. Finally, the thesis structure is presented to give the readers an overview of this research project. Rationale of the study English is an international language that is used globally in every major aspect of our lives such as economics, politics, science, technology, education, etc. We might say that it is a big loss to those who cannot communicate in English in the era of globalization nowadays.

In our country, fortunately, “English is unquestionably preferred by the majority of Vietnamese students” (Ton & Pham, 2010). However, it is not an easy task to learn English, especially for those who do not live in the English- speaking countries. In Vietnam, where English is taught as a foreign language, learning English is not easy. Undoubtedly, the context in which learning takes place makes a vital contribution to the success of learning; this is true in particular for language acquisition.

In the countries where English is not a primary language, people lack an authentic English environment to practice. They do not have opportunities to use English in their daily lives. Pickard (1996) also agrees with this by stating “Availability of speaking opportunities in the foreign language setting was limited”. Hence, in such countries, in-class instruction is obviously not enough for students to improve their English skills, especially listening and speaking skills.

This partly explains for the importance of English speaking activities outside the classroom to the foreign language learners in order to improve their speaking skill. In my experience in learning English, I found myself and my friends also lacked motivation in learning English. The curriculum and English textbooks were inflexible and dry with a lot of grammar exercises and long readings which did not help us 1 much to improve listening and speaking skills. Some topics in textbooks were also not interesting enough to attract us.

That is the reason why we felt learning English in the classroom was boring and sleepy. Moreover, time for class to practice English skills was limited. Hence, we did not have many opportunities to communicate in English in the classroom. Additionally, in reality, we did not know how to learn English effectively and where and how to practice English.

This, as Doan (2011) points out “Practice is considered an important part of language learning. However, some students do not know how to practice well and feel disappointed as practice does not always help them make much progress in their studies”. Therefore, he adds that teachers should give students guidance to practice English effectively. Nevertheless, to do this, teachers should understand more about learners‟ lives in order to know how they learn English from the environment around them and how they create opportunities to communicate in English in their daily lives.

In the current situation of learning English in Vietnam, the investigations in some foreign language universities have shown that many students felt embarrassed and diffident when communicating with foreigners in English. They said that although studying in the foreign language university, they did not have chances to communicate with the foreigners. Due to this, their speaking skill is not improved (Nguyen, 2006). Hence, some students try to find suitable activities outside the classroom to practice their speaking skill.

Nonetheless, outside the classroom, most students in non- English speaking countries like Vietnam are immersed in a first- language environment which lacks opportunities to practice English speaking. The question posed here is whether we have any way to help students have motivation in speaking. The fact is that many students seem to love their daily activities such as listening to music, watching films, surfing the Internet, taking part in English clubs, etc. Thus, why don‟t we encourage students to integrate these activities into practicing speaking? For instance, teachers encourage students to watch films in English or listen to English songs day by day in order to improve their listening and speaking skills.

Participating in English clubs and organizations gives student chances to use authentic language. Nonetheless, how many students in 2 HUCFL take part in these activities? What out-of-class activities do they often take part in? And how these activities affect their English speaking are still the big concerns of many English teachers and students. Indeed, it seems that many researchers pay more attention to studying on what takes place in the classroom than out of the classroom. This is partly explained by the fact that “while classroom experiences and coursework patterns are relatively easy to observe and document, students‟ out-of-class experiences pose a greater challenge for the higher education researcher” (Krause, 2007).

Additionally, it is undeniable that students do not spend much time on class, therefore; classroom does not help them much to improve their speaking skills. It can be said that without out-of-class activities, students cannot acquire English language skills.