Khám Phá Chiến Lược Học Ngôn Ngữ Của Sinh Viên Ngành Tiếng Anh Năm Hai Tại Đại Học Huế

• Tác giả: Mo Jujiao
• Người hướng dẫn: Dr. Tran Van Phuoc
• Trường học: Hue University
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Chiến Lược Học Ngôn Ngữ Của Sinh Viên Ngành Tiếng Anh Năm Hai Tại Đại Học Huế
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hue

• DECLARATION OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the Study
• 1.2. Purpose of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Structure of the Thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW & THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Review of the Literature
• 2.2. Definitions of Language Learning Strategies
• 2.3. Taxonomy of Language Learning Strategies
• 2.4. The Importance of Language Learning Strategies in Language Teaching and Learning
• 2.5. The Significant Relationship between Language Learning Strategies and Speaking Skills
• 2.6. Language Learning Strategies in This Study
• 2.7. Semi-structured Interview Questions
• 2.8. Research Data Collection Procedures
• 2.9. Research Data Analysis
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS & DISCUSSIONS
• 4.1. Research Q1: What language learning strategies do students employ in learning English speaking skills? Which types of learning strategies appear to be the most/least used by 2nd-year English major students?
• 4.1.1. General Speaking Learning Strategies Used By 2nd-Year English Major Students
• 4.1.2. Types of Speaking Learning Strategies Which Were the Most/Least Used By 2nd-Year English Major Students
• 4.1.3. Individual Strategy Preference
• 4.2. Research Q2: What are students’ perceptions on language learning strategies in learning English speaking skills?
• 4.3. Research Q3: Except for using language learning strategies, what suggestions should be given to learn English speaking skills?
• 4.4. Summary of Findings
• 4.5. Limitations of This Study and Suggestions for Further Study
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Học Ngôn Ngữ Của Sinh Viên Năm Hai

Nghiên cứu về chiến lược học ngôn ngữ đã trở nên phổ biến từ những năm 1960, đặc biệt chịu ảnh hưởng từ sự phát triển của tâm lý học nhận thức. Các nghiên cứu chủ yếu tập trung vào việc xác định những gì mà người học ngôn ngữ giỏi báo cáo họ làm để học một ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ, hoặc quan sát họ thực hiện trong quá trình học. Các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả đóng vai trò quan trọng trong quá trình này, giúp người học tiếp thu và vận dụng kiến thức một cách tối ưu. Nghiên cứu của Aaron Carton năm 1966, “The Method of Inference in Foreign Language Study,” là một trong những nỗ lực đầu tiên trong lĩnh vực này. Sau đó, Rubin (1975) phân loại chiến thuật học tập theo các quy trình đóng góp trực tiếp hoặc gián tiếp vào quá trình học ngôn ngữ.

1.1. Tầm quan trọng của Kỹ Năng Học Tiếng Anh cho Sinh Viên Huế

Việc trang bị kỹ năng học tiếng Anh hiệu quả là vô cùng quan trọng đối với sinh viên năm hai ngành tiếng Anh tại Đại học Huế. Điều này không chỉ giúp họ nâng cao trình độ ngôn ngữ mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp trong tương lai. Theo Nunan (1991), việc nắm vững kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những khía cạnh quan trọng nhất của việc học ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ.

1.2. Chiến lược học tập khác nhau ảnh hưởng tới thành tích của sinh viên

Các chiến lược học tập khác nhau có thể ảnh hưởng đáng kể đến thành tích của sinh viên. Việc lựa chọn và áp dụng các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả phù hợp với phong cách học tập cá nhân có thể giúp sinh viên tối ưu hóa quá trình học tập và đạt được kết quả tốt hơn. Nghiên cứu cho thấy những người học thành công thường sử dụng nhiều chiến lược hơn những người khác (Green & Oxford, 1995; Chamot, 2004).

II. Thách Thức Trong Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Tại Đại Học

Việc học tiếng Anh, đặc biệt là học tiếng Anh chuyên ngành, vẫn còn nhiều thách thức đối với sinh viên năm hai tại Đại học Huế. Theo Do (2000), ít hơn 33% sinh viên Việt Nam ở bậc đại học có thể nói tiếng Anh lưu loát. Điều này cho thấy một thực tế đáng thất vọng. Mặc dù tiếng Anh đã trở thành một môn học bắt buộc ở các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông, nhưng việc giảng dạy thường tập trung nhiều vào ngữ pháp, đọc và viết, trong khi kỹ năng nghe và nói thường ít được chú trọng.

2.1. Khó khăn trong phát triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh là một thách thức lớn đối với nhiều sinh viên, đặc biệt là khi họ thiếu kinh nghiệm thực tế và môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh. Theo Kang (1997), người học cần có kiến thức về cách người bản xứ sử dụng ngôn ngữ trong bối cảnh giao tiếp xã hội. Điều này đòi hỏi sự nỗ lực và luyện tập thường xuyên để cải thiện khả năng diễn đạt và giao tiếp một cách tự tin.

2.2. Ảnh Hưởng của Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh đến hiệu quả học tập

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh cũng có thể ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả học tập của sinh viên. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp và từ vựng, trong khi ít chú trọng đến việc phát triển kỹ năng giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Sự thay đổi trong chương trình đào tạo tiếng Anh là cần thiết để giúp sinh viên phát triển toàn diện các kỹ năng.

III. Phương Pháp Học Tiếng Anh Hiệu Quả Nghiên cứu tại Đại Học Huế

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả mà sinh viên năm hai ngành tiếng Anh tại Đại học Huế sử dụng để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp định lượng và định tính, bao gồm khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn sâu. Một trăm sinh viên năm hai đã tham gia khảo sát, và chín sinh viên đã được phỏng vấn để tìm hiểu sâu hơn về kinh nghiệm học tập và quan điểm của họ về các chiến lược học tập.

3.1. Sử dụng Tài Liệu Học Tiếng Anh và Nguồn Học Tiếng Anh phong phú

Sinh viên có thể tận dụng tài liệu học tiếng Anh và nguồn học tiếng Anh phong phú để nâng cao trình độ ngôn ngữ. Điều này bao gồm sách giáo trình, tài liệu tham khảo, các trang web học tiếng Anh, ứng dụng di động và các kênh truyền thông xã hội. Việc lựa chọn tài liệu và nguồn phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập là rất quan trọng. Các nguồn này giúp sinh viên luyện tập phát âm tiếng Anh, củng cố ngữ pháp tiếng Anh và mở rộng từ vựng tiếng Anh.

3.2. Tự đánh giá và Lập Kế Hoạch Học Tập

Lập kế hoạch học tập chi tiết giúp sinh viên có định hướng rõ ràng và quản lý thời gian học tập hiệu quả. Sinh viên nên xác định mục tiêu học tập cụ thể, chia nhỏ thành các nhiệm vụ nhỏ hơn và thiết lập thời gian biểu hợp lý. Việc tự học tiếng Anh đòi hỏi sự kiên trì và kỷ luật cao. Sinh viên có thể tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc tìm kiếm bạn học để tạo môi trường học tiếng Anh tích cực.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Ưu Tiên Chiến Lược Học Tập của Sinh Viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên năm hai ngành tiếng Anh sử dụng các chiến lược học tập ở mức độ vừa phải. Chiến lược xã hội được sử dụng thường xuyên nhất trong việc học kỹ năng nói, trong khi chiến lược siêu nhận thức ít được sử dụng nhất. Nghiên cứu cũng ghi nhận những phàn nàn của sinh viên về phương pháp giảng dạy của giáo viên, cơ sở vật chất và giáo trình. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc cải thiện chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.

4.1. Động Lực Học Tiếng Anh và Mục Tiêu Học Tiếng Anh

Động lực học tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sinh viên nỗ lực và đạt được thành công. Mục tiêu học tiếng Anh rõ ràng giúp sinh viên tập trung vào những gì quan trọng và duy trì sự hứng thú trong quá trình học tập. Việc kết hợp sở thích học tiếng Anh vào quá trình học tập cũng có thể tăng cường động lực và hiệu quả.

4.2. Đánh giá Hiệu Quả Học Tập và Điều Chỉnh Chiến Lược

Việc đánh giá hiệu quả học tập thường xuyên giúp sinh viên nhận biết được điểm mạnh, điểm yếu và điều chỉnh chiến lược học tập cho phù hợp. Sinh viên có thể sử dụng các bài kiểm tra, bài tập thực hành và phản hồi từ giáo viên để đánh giá trình độ của mình. Điều chỉnh chiến lược học tập kịp thời giúp sinh viên tối ưu hóa quá trình học tập và đạt được kết quả tốt nhất.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn và Đề Xuất Để Nâng Cao Chiến Lược Học Tập

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có một số ứng dụng thực tiễn và đề xuất để nâng cao chiến lược học tập của sinh viên ngành tiếng Anh. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và tương tác hơn, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia vào các hoạt động thực hành kỹ năng nói trong lớp học. Nhà trường nên đầu tư vào cơ sở vật chất và cung cấp giáo trình tiếng Anh chất lượng cao. Quan trọng hơn cả là khuyến khích sinh viên chủ động trong việc học tập và khám phá các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả.

5.1. Vai Trò của Kinh Nghiệm Học Tiếng Anh từ người đi trước

Học hỏi kinh nghiệm học tiếng Anh từ những người đi trước là một cách hiệu quả để sinh viên có thể rút ra những bài học quý giá và áp dụng vào quá trình học tập của mình. Sinh viên có thể tham gia các buổi chia sẻ kinh nghiệm, đọc các bài viết hoặc phỏng vấn những người đã thành công trong việc học tiếng Anh để tìm hiểu về chiến lược và bí quyết của họ.

5.2. Cải thiện Tâm Lý Học Tập và Xây Dựng Sự Tự Tin

Tâm lý học tập tích cực và sự tự tin là những yếu tố quan trọng giúp sinh viên vượt qua những khó khăn và thử thách trong quá trình học tiếng Anh. Sinh viên nên xây dựng sự tự tin bằng cách đặt ra những mục tiêu nhỏ và đạt được chúng, đồng thời tìm kiếm sự hỗ trợ từ bạn bè, gia đình và giáo viên. Tâm lý thoải mái và văn hóa học tập tích cực cũng góp phần vào thành công chung.

VI. Kết Luận Chiến Lược Học Tiếng Anh và Tương Lai Phát Triển

Nghiên cứu này cung cấp một cái nhìn sâu sắc về chiến lược học tiếng Anh của sinh viên năm hai ngành tiếng Anh tại Đại học Huế. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy, giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả hơn. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của các chiến lược học tập khác nhau đến thành tích học tập của sinh viên và khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược của sinh viên.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai về Chiến Thuật Học Tập

Các nghiên cứu tương lai có thể tập trung vào việc so sánh chiến thuật học tập giữa các nhóm sinh viên khác nhau, chẳng hạn như sinh viên có trình độ tiếng Anh khác nhau hoặc sinh viên đến từ các vùng miền khác nhau. Ngoài ra, cũng có thể nghiên cứu về vai trò của công nghệ trong việc hỗ trợ chiến lược học tập và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh.

6.2. Tầm Quan Trọng của Tự Học Tiếng Anh trong Thời Đại Số

Trong thời đại số, khả năng tự học tiếng Anh trở nên ngày càng quan trọng. Sinh viên có thể tận dụng các nguồn tài nguyên trực tuyến và các công cụ học tập kỹ thuật số để nâng cao trình độ ngôn ngữ của mình một cách linh hoạt và hiệu quả. Việc phát triển kỹ năng tự học giúp sinh viên chủ động trong việc học tập và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai nghề nghiệp.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, tiếng Anh ngày càng trở thành công cụ giao tiếp quan trọng trên thế giới, đặc biệt tại Việt Nam. Theo báo cáo của ngành giáo dục, chỉ có khoảng 33% sinh viên đại học tại Việt Nam đạt được sự lưu loát trong kỹ năng nói tiếng Anh, phản ánh thực trạng còn nhiều thách thức trong việc dạy và học kỹ năng này. Luận văn tập trung nghiên cứu chiến lược học tập ngôn ngữ được sử dụng bởi sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, nhằm nâng cao hiệu quả học tập kỹ năng nói tiếng Anh trong môi trường học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL).

Mục tiêu nghiên cứu gồm: (1) khảo sát các chiến lược học tập ngôn ngữ được sinh viên sử dụng trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh; (2) tìm hiểu nhận thức của sinh viên về các chiến lược này; (3) thu thập các đề xuất từ sinh viên nhằm cải thiện việc học kỹ năng nói. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 3 đến tháng 7 năm 2011, với đối tượng là 100 sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Huế. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ giảng viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, đồng thời giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả hơn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hệ thống phân loại chiến lược học tập ngôn ngữ của Oxford (1990), bao gồm sáu loại chiến lược chính: chiến lược ghi nhớ, chiến lược nhận thức, chiến lược bù đắp, chiến lược siêu nhận thức, chiến lược cảm xúc và chiến lược xã hội. Mỗi loại chiến lược có vai trò và chức năng riêng trong việc hỗ trợ người học tiếp thu và sử dụng ngôn ngữ hiệu quả.

• Chiến lược ghi nhớ: Bao gồm các kỹ thuật như tạo liên kết tâm lý, sử dụng âm thanh, đặt từ mới vào ngữ cảnh và ôn tập có cấu trúc nhằm giúp lưu giữ và nhớ lâu từ vựng.
• Chiến lược nhận thức: Tập trung vào việc bắt chước, luyện tập âm thanh, sử dụng mẫu câu cố định và khai thác các nguồn tài nguyên để tiếp nhận và truyền đạt thông tin.
• Chiến lược bù đắp: Giúp người học vượt qua hạn chế về vốn từ vựng bằng cách sử dụng cử chỉ, từ đồng nghĩa, sáng tạo từ mới hoặc điều chỉnh thông điệp.
• Chiến lược siêu nhận thức: Bao gồm việc sắp xếp lịch học, đặt mục tiêu, tìm kiếm cơ hội luyện tập và tự đánh giá quá trình học tập.
• Chiến lược cảm xúc: Giúp giảm căng thẳng, tăng động lực thông qua các kỹ thuật thư giãn, tự động viên và trao đổi cảm xúc với người khác.
• Chiến lược xã hội: Khuyến khích hợp tác, hỏi sửa lỗi, yêu cầu làm rõ và phát triển hiểu biết văn hóa trong quá trình học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi gồm 24 mục, dựa trên phiên bản điều chỉnh của Bộ công cụ Inventory for Language Learning Strategies (SILL) của Oxford, với thang đo 5 mức độ tần suất sử dụng chiến lược. Cỡ mẫu gồm 100 sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Huế, được chọn ngẫu nhiên. Độ tin cậy của bảng câu hỏi được kiểm định với hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0.823, cho thấy công cụ có độ tin cậy cao.

Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 9 sinh viên nữ, nhằm khai thác sâu hơn về kinh nghiệm học tập, nhận thức và đề xuất của sinh viên liên quan đến các chiến lược học tập kỹ năng nói. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra từ tháng 3 đến tháng 7 năm 2011. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS với các thống kê mô tả như trung bình, độ lệch chuẩn và tần suất; dữ liệu phỏng vấn được phiên âm và phân tích nội dung để bổ sung và làm rõ kết quả khảo sát.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ sử dụng chiến lược học tập nói tiếng Anh của sinh viên năm hai ở mức trung bình với điểm trung bình các loại chiến lược dao động từ 3.13 đến 3.54 trên thang 5 điểm. Chiến lược xã hội được sử dụng nhiều nhất (mean = 3.54), trong khi chiến lược siêu nhận thức ít được sử dụng nhất (mean = 3.13).

2. Chiến lược xã hội được ưu tiên sử dụng, với 89% sinh viên thường xuyên hoặc luôn hỏi thầy cô, bạn bè để sửa lỗi và trao đổi thông tin trong quá trình học nói. Phỏng vấn cho thấy 4/9 sinh viên nhấn mạnh vai trò quan trọng của chiến lược này trong việc nâng cao kỹ năng nói.

3. Chiến lược ghi nhớ “đặt từ mới vào ngữ cảnh” được sử dụng phổ biến nhất trong nhóm chiến lược ghi nhớ, với gần 90% sinh viên áp dụng thường xuyên. Ngược lại, chiến lược “sử dụng vần điệu” ít được sử dụng nhất, với gần 40% sinh viên hiếm khi hoặc không bao giờ áp dụng.

4. Các chiến lược nhận thức như bắt chước, luyện tập âm thanh, sử dụng mẫu câu và khai thác tài nguyên nghe nhìn được sử dụng rộng rãi, với hơn 86% sinh viên áp dụng thường xuyên. Việc bắt chước người bản ngữ giúp cải thiện phát âm, ngữ điệu và cấu trúc câu, trong khi luyện tập âm thanh và sử dụng tài nguyên đa phương tiện hỗ trợ nâng cao kỹ năng nghe và nói.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Huế sử dụng đa dạng các chiến lược học tập ngôn ngữ nhưng với tần suất trung bình, phản ánh sự chưa chủ động và tự tin trong việc học kỹ năng nói. Việc ưu tiên sử dụng chiến lược xã hội phù hợp với đặc điểm văn hóa Việt Nam, nơi mà sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau được đề cao. Điều này cũng tương đồng với nghiên cứu của Wharton (2000) về sinh viên Singapore, trong khi khác biệt với quan điểm cho rằng sinh viên châu Á ít sử dụng chiến lược xã hội.

Chiến lược “đặt từ mới vào ngữ cảnh” được ưa chuộng do phù hợp với phương pháp học truyền thống và giúp tăng khả năng ghi nhớ từ vựng hiệu quả. Ngược lại, chiến lược “sử dụng vần điệu” còn mới mẻ và chưa được sinh viên đón nhận rộng rãi, có thể do thiếu hướng dẫn và thực hành trong môi trường học tập.

Việc sử dụng các chiến lược nhận thức như bắt chước và luyện tập âm thanh cho thấy sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của việc tiếp xúc và thực hành ngôn ngữ thực tế. Tuy nhiên, tần suất sử dụng chiến lược siêu nhận thức thấp cho thấy sinh viên còn hạn chế trong việc tự quản lý và lên kế hoạch học tập, điều này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả học tập lâu dài.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện mức độ sử dụng các loại chiến lược, hoặc bảng tần suất chi tiết từng chiến lược để minh họa sự khác biệt trong lựa chọn và áp dụng chiến lược của sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và hướng dẫn sử dụng chiến lược siêu nhận thức: Giảng viên cần tổ chức các buổi tập huấn giúp sinh viên biết cách lên kế hoạch, đặt mục tiêu và tự đánh giá quá trình học tập kỹ năng nói, nhằm nâng cao tính tự chủ và hiệu quả học tập. Thời gian thực hiện: trong học kỳ tiếp theo; chủ thể: giảng viên bộ môn.

2. Khuyến khích và tạo điều kiện cho sinh viên áp dụng chiến lược xã hội: Tăng cường các hoạt động nhóm, thảo luận, và thực hành giao tiếp trong lớp học để phát huy vai trò của chiến lược xã hội, giúp sinh viên tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Thời gian: liên tục trong năm học; chủ thể: giảng viên và nhà trường.

3. Phát triển tài liệu và phương tiện học tập đa dạng, đặc biệt là các nguồn nghe nhìn: Cung cấp thêm các tài liệu như phim, bản tin, bài hát tiếng Anh để sinh viên có thể luyện tập kỹ năng nghe và nói ngoài giờ học chính thức. Thời gian: trong vòng 6 tháng; chủ thể: nhà trường và thư viện.

4. Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh và các hoạt động ngoại khóa: Tạo môi trường thực hành tiếng Anh tự nhiên, giúp sinh viên áp dụng các chiến lược học tập và nâng cao kỹ năng nói thông qua giao tiếp thực tế. Thời gian: hàng tuần; chủ thể: phòng công tác sinh viên và giảng viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp thông tin chi tiết về chiến lược học tập của sinh viên, giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả đào tạo kỹ năng nói.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh và các ngành liên quan: Hiểu rõ các chiến lược học tập hiệu quả giúp sinh viên tự điều chỉnh phương pháp học, tăng cường kỹ năng nói và tự tin giao tiếp.

3. Nhà quản lý giáo dục và các cơ quan xây dựng chương trình đào tạo: Thông tin nghiên cứu hỗ trợ trong việc thiết kế chương trình học và các hoạt động hỗ trợ phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng và giáo dục ngoại ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về chiến lược học tập trong môi trường EFL tại Việt Nam, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về phát triển kỹ năng nói.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược học tập ngôn ngữ là gì?
   Chiến lược học tập ngôn ngữ là các hành động, kỹ thuật hoặc phương pháp mà người học sử dụng để tiếp thu, lưu giữ và vận dụng ngôn ngữ hiệu quả hơn. Ví dụ, việc đặt từ mới vào ngữ cảnh giúp ghi nhớ lâu hơn.

2. Tại sao chiến lược xã hội được sinh viên ưu tiên sử dụng?
   Chiến lược xã hội giúp sinh viên tương tác, hỏi sửa lỗi và học hỏi từ người khác, phù hợp với văn hóa hợp tác của Việt Nam và tạo môi trường học tập tích cực.

3. Chiến lược siêu nhận thức có vai trò gì trong học nói tiếng Anh?
   Chiến lược siêu nhận thức giúp người học tự quản lý quá trình học, lên kế hoạch và đánh giá tiến trình, từ đó nâng cao hiệu quả và tính tự chủ trong học tập.

4. Làm thế nào để sinh viên cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả?
   Sinh viên nên kết hợp nhiều chiến lược như luyện tập âm thanh, bắt chước người bản ngữ, sử dụng tài liệu nghe nhìn và tham gia các hoạt động giao tiếp thực tế.

5. Giảng viên có thể hỗ trợ sinh viên phát triển chiến lược học tập như thế nào?
   Giảng viên cần hướng dẫn, tạo điều kiện thực hành, cung cấp tài liệu phù hợp và khuyến khích sinh viên tự đánh giá, điều chỉnh phương pháp học tập của mình.

Kết luận

• Sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Huế sử dụng đa dạng các chiến lược học tập ngôn ngữ với mức độ trung bình, trong đó chiến lược xã hội được sử dụng nhiều nhất.
• Chiến lược ghi nhớ “đặt từ mới vào ngữ cảnh” và các chiến lược nhận thức như bắt chước, luyện tập âm thanh được áp dụng phổ biến, góp phần nâng cao kỹ năng nói.
• Chiến lược siêu nhận thức và cảm xúc còn hạn chế, cần được tăng cường hướng dẫn và thực hành để nâng cao tính tự chủ và giảm áp lực khi học nói.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả hơn, bao gồm đào tạo chiến lược học tập, phát triển tài liệu và tổ chức hoạt động ngoại khóa.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo về chiến lược học tập ngôn ngữ trong môi trường EFL tại Việt Nam, đồng thời cung cấp cơ sở thực tiễn cho cải tiến phương pháp giảng dạy.

Hành động tiếp theo: Giảng viên và nhà trường nên áp dụng các đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả học tập kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng đối tượng và phạm vi để có cái nhìn toàn diện hơn.