Investigating how to enhance english reading comprehension for the english majored freshmen at hai phong management and technology university

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh là một yếu tố then chốt cho sự thành công của sinh viên năm nhất… 69 trang · Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng · 2023.

• Tác giả: Lê Thị Ngọc Hà
• Người hướng dẫn: Th.s Nguyễn Thị Thu Huyền
• Trường học: Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Investigating how to enhance English reading comprehension for the English majored freshmen at Hai Phong Management and Technology University
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Definitions of reading comprehension
• 1.2. The simple view of reading
• 1.3. Design of reading comprehension
• 1.4. Types of reading
• 1.4.1. According to the ways of reading
• 1.4.1.1. Aloud reading
• 1.4.1.2. Silent reading
• 1.5. Reading process
• 2. CHƯƠNG 2: DATA ANALYSIS, FINDING AND DISCUSSION
• 2.1. Find the right environment
• 2.2. Break reading into sections
• 2.3. Highlight important information
• 2.4. Data collection instruments
• 2.5. Finding and discussion
• 2.6. Finding from test
• 3. CHƯƠNG 3: EFFECTIVE STRATEGIES TO IMPROVE READING COMPREHENSION
• 3.1. The acceptance after tests
• 3.2. For the students
• 3.3. For the teachers
• PHỤ LỤC
• PRE-TEST: READING COMPREHENSION
• POST-TEST: READING COMPREHENSION
• Pre-test Answer Key
• Post-test Answer Key
• LIST OF STUDENTS AND THEIR SCORES
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh Cho Sinh Viên UMT

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh là một yếu tố then chốt cho sự thành công của sinh viên năm nhất tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (UMT). Không chỉ là công cụ để tiếp thu kiến thức chuyên ngành, mà còn là chìa khóa mở ra cánh cửa hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, nhiều sinh viên mới nhập học còn gặp nhiều khó khăn trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu, do sự khác biệt về phương pháp học, vốn từ vựng hạn chế và chưa nắm vững các chiến lược đọc hiểu hiệu quả. Việc trang bị kỹ năng này một cách bài bản sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong học tập, nghiên cứu và phát triển bản thân. Theo nghiên cứu của Bộ Giáo dục, khả năng đọc hiểu tiếng Anh tốt giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu học thuật quốc tế nhanh hơn 30% so với những sinh viên có kỹ năng đọc hạn chế.

1.1. Tầm Quan Trọng của Đọc Hiểu Tiếng Anh Tại UMT

Tại UMT Hải Phòng, việc đọc hiểu tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc tiếp cận các tài liệu chuyên ngành, tham gia các dự án quốc tế và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Sinh viên có khả năng đọc hiểu tốt sẽ dễ dàng hơn trong việc tự học, nghiên cứu và tra cứu thông tin. Theo Lê Thị Ngọc Hà, sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại UMT, "Kỹ năng đọc hiểu không chỉ giúp tôi hoàn thành các bài tập mà còn mở ra cơ hội tiếp cận với các kiến thức mới nhất trên thế giới."

1.2. Thực Trạng Kỹ Năng Đọc Hiểu của Sinh Viên Năm Nhất UMT

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng, nhiều sinh viên năm nhất tại UMT vẫn còn yếu về kỹ năng đọc hiểu. Nguyên nhân chủ yếu đến từ phương pháp học tập thụ động, thiếu vốn từ vựng chuyên ngành và chưa nắm vững các phương pháp đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập và khả năng hòa nhập với môi trường đại học. Nghiên cứu cho thấy rằng, có đến 60% sinh viên năm nhất UMT gặp khó khăn trong việc đọc hiểu văn bản tiếng Anh học thuật.

II. Nhận Diện Thách Thức Đọc Hiểu Tiếng Anh Của Tân Sinh Viên

Sinh viên năm nhất thường đối mặt với nhiều thách thức khi luyện đọc hiểu tiếng Anh, đặc biệt là trong môi trường đại học. Những khó khăn này có thể xuất phát từ nhiều yếu tố, bao gồm sự khác biệt về ngôn ngữ, cấu trúc câu phức tạp, vốn từ vựng hạn chế và khả năng tập trung kém. Để cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh, việc nhận diện và giải quyết những khó khăn này là bước đầu tiên vô cùng quan trọng. Theo ThS. Nguyễn Thị Thu Huyền, việc "Nghiên cứu về cách để nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất tại trường Đại học Quản lý và Công Nghệ Hải Phòng" là vô cùng cần thiết.

2.1. Vấn Đề Về Từ Vựng và Ngữ Pháp Tiếng Anh Cơ Bản

Một trong những khó khăn lớn nhất là vốn từ vựng tiếng Anh chuyên ngành và ngữ pháp tiếng Anh cơ bản còn hạn chế. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa của từ mới, cấu trúc câu phức tạp và các thành ngữ, cụm từ đặc biệt. Điều này dẫn đến việc hiểu sai ý nghĩa của văn bản hoặc mất nhiều thời gian để tra cứu, làm gián đoạn quá trình đọc. Theo một khảo sát, 70% sinh viên năm nhất UMT cho biết từ vựng là rào cản lớn nhất khi đọc hiểu tiếng Anh.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Áp Dụng Chiến Lược Đọc Hiểu

Nhiều sinh viên chưa được trang bị đầy đủ các chiến lược đọc hiểu hiệu quả, như skimming, scanning, và xác định ý chính. Họ thường đọc một cách thụ động, không biết cách phân tích cấu trúc văn bản, suy luận ý nghĩa từ ngữ cảnh và đánh giá thông tin. Điều này khiến việc đọc hiểu trở nên khó khăn và tốn thời gian hơn. Việc áp dụng các tips đọc hiểu tiếng Anh một cách chủ động sẽ giúp sinh viên cải thiện đáng kể khả năng đọc của mình.

2.3. Thiếu Tập Trung và Mất Kiên Nhẫn Khi Đọc Văn Bản Dài

Việc đọc các văn bản dài và phức tạp đòi hỏi sự tập trung cao và kiên nhẫn. Tuy nhiên, nhiều sinh viên dễ bị phân tâm bởi các yếu tố bên ngoài hoặc cảm thấy nản chí khi gặp khó khăn. Điều này dẫn đến việc bỏ dở việc đọc hoặc đọc một cách hời hợt, không hiểu sâu nội dung. Rèn luyện khả năng tập trung và xây dựng thói quen đọc sách thường xuyên là rất quan trọng.

III. Top 5 Phương Pháp Cải Thiện Đọc Hiểu Tiếng Anh Cực Hay

Để giúp sinh viên năm nhất UMT vượt qua những thách thức và nâng cao kỹ năng đọc hiểu, việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả là vô cùng quan trọng. Dưới đây là top 5 phương pháp đã được chứng minh là hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh, giúp sinh viên tự tin chinh phục mọi tài liệu học thuật. Các phương pháp này tập trung vào việc xây dựng nền tảng từ vựng, ngữ pháp, rèn luyện kỹ năng đọc chủ động và tạo thói quen đọc thường xuyên.

3.1. Xây Dựng Vốn Từ Vựng Tiếng Anh Chuyên Ngành

Việc mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh chuyên ngành là yếu tố then chốt để đọc hiểu hiệu quả. Sinh viên nên tập trung học các từ vựng liên quan đến lĩnh vực học tập của mình, sử dụng các công cụ hỗ trợ như từ điển tiếng Anh, flashcards, và ứng dụng học từ vựng trực tuyến. Học từ vựng theo ngữ cảnh và sử dụng chúng thường xuyên trong giao tiếp và viết lách sẽ giúp ghi nhớ lâu hơn.

3.2. Nắm Vững Ngữ Pháp Tiếng Anh Cơ Bản Và Nâng Cao

Hiểu rõ ngữ pháp tiếng Anh cơ bản và ngữ pháp tiếng Anh nâng cao là nền tảng để hiểu cấu trúc câu và ý nghĩa của văn bản. Sinh viên nên ôn tập lại các kiến thức ngữ pháp đã học, luyện tập phân tích cấu trúc câu và sử dụng ngữ pháp một cách chính xác trong viết lách. Sử dụng các bài tập đọc hiểu tiếng Anh có kèm giải thích ngữ pháp sẽ giúp củng cố kiến thức hiệu quả.

3.3. Luyện Tập Đọc Hiểu Tiếng Anh Thường Xuyên Với Tài Liệu Phù Hợp

Để cải thiện kỹ năng đọc, sinh viên cần luyện đọc hiểu tiếng Anh thường xuyên với các tài liệu luyện đọc hiểu tiếng Anh phù hợp với trình độ. Bắt đầu với các bài tập đọc hiểu tiếng Anh đơn giản, sau đó tăng dần độ khó. Chọn các văn bản tiếng Anh học thuật, báo, tạp chí, hoặc sách liên quan đến lĩnh vực học tập của mình để tăng tính hứng thú và mở rộng kiến thức.

IV. Hướng Dẫn Chi Tiết Cách Đọc Hiểu Tiếng Anh Nhanh Và Hiệu Quả

Không chỉ cần cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh mà còn cần đọc hiểu một cách nhanh chóng và hiệu quả, đặc biệt là trong các kỳ thi và bài kiểm tra. Việc áp dụng các hướng dẫn và bí quyết sau đây sẽ giúp sinh viên năm nhất tiết kiệm thời gian, nắm bắt thông tin chính xác và đạt điểm cao. Các kỹ thuật như skimming, scanning, và suy luận ý nghĩa từ ngữ cảnh sẽ được trình bày chi tiết.

4.1. Kỹ Thuật Skimming và Scanning Để Tìm Kiếm Thông Tin Nhanh Chóng

Skimming là kỹ thuật đọc lướt để nắm bắt ý chính của văn bản, trong khi scanning là kỹ thuật đọc nhanh để tìm kiếm thông tin cụ thể. Sinh viên nên luyện tập sử dụng hai kỹ thuật này để tiết kiệm thời gian và tập trung vào những thông tin quan trọng. Ví dụ, trước khi đọc một bài báo, hãy skimming để nắm bắt chủ đề và sau đó scanning để tìm kiếm các số liệu thống kê cần thiết.

4.2. Cách Xác Định Ý Chính Và Các Chi Tiết Quan Trọng Trong Văn Bản

Để đọc hiểu sâu sắc, sinh viên cần biết cách xác định ý chính và các chi tiết quan trọng trong văn bản. Tìm kiếm các câu chủ đề, từ khóa, và các ví dụ minh họa. Sử dụng bút highlight để đánh dấu những thông tin quan trọng và ghi chú lại những điểm cần nhớ. Viết tóm tắt sau khi đọc xong mỗi đoạn hoặc bài để củng cố kiến thức.

4.3. Sử Dụng Từ Điển Và Các Công Cụ Hỗ Trợ Đọc Hiểu Tiếng Anh

Sử dụng từ điển tiếng Anh và các công cụ hỗ trợ đọc hiểu tiếng Anh là một phần quan trọng trong quá trình học tập. Chọn các từ điển uy tín, có giải thích rõ ràng và ví dụ minh họa. Sử dụng các công cụ dịch thuật trực tuyến để tra cứu nghĩa của từ mới và các trang web hỗ trợ phân tích cấu trúc câu để hiểu rõ hơn về ngữ pháp.

V. Ứng Dụng Và Kết Quả Nâng Cao Kỹ Năng Đọc Hiểu Tại UMT

Việc áp dụng các phương pháp và hướng dẫn trên vào thực tế giảng dạy và học tập tại UMT Hải Phòng đã mang lại những kết quả tích cực. Sinh viên năm nhất đã có những tiến bộ đáng kể trong việc đọc hiểu, tự tin hơn khi tiếp cận các tài liệu học thuật và đạt điểm cao hơn trong các kỳ thi. Những ứng dụng thực tiễn này chứng minh rằng, việc đầu tư vào kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh là vô cùng cần thiết cho sự thành công của sinh viên.

5.1. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Từ Sinh Viên UMT Đã Thành Công

Nhiều sinh viên UMT đã chia sẻ kinh nghiệm của mình trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh. Họ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tự học, luyện tập thường xuyên và áp dụng các chiến lược đọc hiểu phù hợp. Những câu chuyện thành công này là nguồn động lực lớn cho các sinh viên khác.

5.2. Đánh Giá Hiệu Quả Của Các Khóa Học Và Chương Trình Hỗ Trợ

Các khóa học đọc hiểu tiếng Anh và chương trình hỗ trợ tại UMT đã đóng góp quan trọng vào việc cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên. Đánh giá hiệu quả của các chương trình này giúp nhà trường và giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và cung cấp các nguồn tài liệu phù hợp hơn.

VI. Tương Lai Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh Cho Sinh Viên UMT

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp của sinh viên UMT. Việc đầu tư vào việc nâng cao kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên thành công trong học tập mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp hấp dẫn trong tương lai. UMT sẽ tiếp tục phát triển các chương trình đào tạo và hỗ trợ để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.

6.1. Xu Hướng Phát Triển Kỹ Năng Đọc Hiểu Trong Thời Đại Số

Trong thời đại số, việc đọc hiểu không chỉ giới hạn ở văn bản in mà còn bao gồm các tài liệu trực tuyến, video, và các nội dung đa phương tiện khác. Sinh viên cần được trang bị các kỹ năng đọc hiểu phù hợp với các định dạng mới này để có thể tiếp cận thông tin một cách hiệu quả.

6.2. Gợi Ý Cho Các Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Đọc Hiểu Tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên, đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới, và phát triển các công cụ hỗ trợ đọc hiểu phù hợp với đặc điểm của sinh viên Việt Nam.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, tiếng Anh đóng vai trò là công cụ giao tiếp và làm việc thiết yếu. Đối với sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, kỹ năng đọc hiểu (Reading Comprehension) là nền tảng cốt lõi phục vụ việc tiếp thu kiến thức học thuật từ giáo trình, tài liệu chuyên ngành và các ấn phẩm quốc tế, đồng thời là yêu cầu bắt buộc để xử lý thông tin công việc sau khi tốt nghiệp. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy và học tập cho thấy sinh viên năm thứ nhất thường gặp nhiều trở ngại khi tiếp cận các văn bản học thuật tiếng Anh có độ dài lớn, cấu trúc phức tạp và lượng từ vựng chuyên sâu. Nhiều sinh viên vẫn duy trì thói quen đọc dịch từng từ (word-by-word reading), thiếu các chiến lược đọc phù hợp và gặp khó khăn trong việc duy trì sự tập trung, dẫn đến hiệu suất đọc hiểu thấp và kết quả kiểm tra không đạt kỳ vọng.

Từ bối cảnh thực tiễn trên, tác giả Lê Thị Ngọc Hà đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp nhằm nghiên cứu các khó khăn và giải pháp cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên năm nhất. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài được xác định cụ thể như sau:

1. Xác định và phân tích tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu đối với sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh trong học tập, công việc và đời sống hàng ngày.
2. Khảo sát thực trạng, chỉ ra những khó khăn và nguyên nhân cốt lõi mà sinh viên năm nhất gặp phải trong quá trình đọc hiểu văn bản tiếng Anh.
3. Đề xuất hệ thống các giải pháp và chiến lược đọc hiểu cụ thể, có tính khả thi nhằm giúp sinh viên nâng cao tốc độ và hiệu quả đọc hiểu, đồng thời hỗ trợ giảng viên trong việc định hướng phương pháp giảng dạy.

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận là kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh và các chiến lược nâng cao năng lực đọc hiểu cho người học ngoại ngữ. Khách thể nghiên cứu được lựa chọn là 40 sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh thuộc lớp NA25 (khóa học 2022 – 2023), Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Phạm vi thời gian nghiên cứu và thực nghiệm được tiến hành từ ngày 07 tháng 11 năm 2022 đến ngày 18 tháng 02 năm 2023, trong đó đợt can thiệp thực nghiệm sư phạm và đánh giá kéo dài trong 2 tuần.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng nền tảng lý luận dựa trên các lý thuyết và mô hình tiếp nhận ngôn ngữ kinh điển:

• Bản chất của đọc hiểu: Tác giả đối chiếu giữa năng lực tiếp nhận qua thính giác (nghe hiểu) phát triển tự nhiên qua hàng trăm nghìn năm tiến hóa (Donald, 1991) và năng lực đọc hiểu văn bản xuất hiện cách đây khoảng 5.000 năm (Olson, 1994), qua đó khẳng định đọc hiểu đòi hỏi quá trình học tập và hướng dẫn có chủ ý (deliberate instruction).
• Mô hình Simple View of Reading: Đề xuất bởi Gough và Tunmer (1986), xem đọc hiểu là tích số của kỹ năng giải mã từ ngữ (decoding) và năng lực nghe hiểu (listening comprehension). Nghiên cứu tích hợp thêm yếu tố độ trôi chảy (fluency - Kuhn & Stahl, 2003) và vai trò của các chiến lược đọc có ý thức (strategies - Kirby, 1988; Dole et al., 1991; National Reading Panel, 2000).
• Mô hình xử lý thông tin và biểu diễn tinh thần: Khái niệm bộ nhớ làm việc (working memory - Baddeley, 1986), mô hình tinh thần (mental models - Johnson-Laird, 1983), mô hình tình huống (situation models - Kintsch, 1999) và cấu trúc lược đồ (schemas). Mô hình xử lý từ dưới lên (bottom-up processing), từ trên xuống (top-down processing) và xử lý tương tác (interactive processing) được sử dụng để phân tích các tầng nhận thức từ nhận diện từ vựng, mệnh đề đến ý chính và chủ đề khái quát.
• Phân loại cách đọc và kỹ thuật đọc: Phân biệt giữa đọc to (aloud reading - Doff, 1988) và đọc thầm (silent reading - Broughton et al., 1980); đọc chuyên sâu (intensive reading - Macleod, 2011) và đọc mở rộng (extensive reading - Brown, 2001; Long & Richards, 1987); cùng các kỹ thuật cơ bản như đọc quét (scanning - Grellet, 1981), đọc lướt (skimming - Grellet, 1999; Islam & Steenburgh, 2009).
• Lý thuyết về rào cản đọc hiểu: Phân loại yếu tố bên trong và bên ngoài (Rahim, 2006; Fajar, 2009), ảnh hưởng của câu dài và phức tạp (Barfield, 1999), vấn đề tập trung (Shaw, 1959; Peter, 2001), và sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ cùng lỗ hổng từ vựng (Yolo, 1971; O'Donnel, 1961).

Về mặt phương pháp luận, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng (quantitative research methods) kết hợp các kỹ thuật thu thập và phân tích dữ liệu thực tế:

• Bảng câu hỏi khảo sát (Survey Questionnaire): Thiết kế dạng câu hỏi đóng gồm các phương án lựa chọn, phát cho toàn bộ mẫu khảo sát gồm 40 sinh viên lớp NA25 để thu thập nhận thức, thái độ, thói quen đọc và các dạng khó khăn thường gặp.
• Thực nghiệm sư phạm bằng bài kiểm tra (Testing): Áp dụng thiết kế kiểm tra trước (Pre-test) và kiểm tra sau (Post-test) với độ khó và cấu trúc tương đương nhau. Bài kiểm tra đầu vào được thực hiện trước đợt thực nghiệm để đánh giá năng lực ban đầu; bài kiểm tra đầu ra được tiến hành sau 2 tuần áp dụng các chiến lược đọc nhằm đo lường mức độ tiến bộ.
• Phương pháp thống kê mô tả: Dữ liệu điểm số và câu trả lời khảo sát được tổng hợp, xử lý thành tần số và tỷ lệ phần trăm (%), biểu diễn qua các bảng số liệu và biểu đồ để so sánh, rút ra kết luận.

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Theoretical background

Chương 1 hệ thống hóa toàn diện các lý thuyết nền tảng liên quan đến kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh. Tác giả phân tích chi tiết:

• Khái niệm và cơ chế tiếp nhận: Phân biệt sự khác nhau giữa nghe hiểu và đọc hiểu; làm rõ mô hình Simple View of Reading (Gough & Tunmer, 1986) và khẳng định việc nhận diện từ ngữ tự động (automaticity) là điều kiện tiên quyết để giải phóng dung lượng bộ nhớ làm việc cho việc xử lý các tầng nghĩa cao hơn.
• Các cấp độ xử lý văn bản: Phân tích mô hình tương tác giữa xử lý "từ dưới lên" (từ ngữ $\rightarrow$ cụm từ $\rightarrow$ mệnh đề $\rightarrow$ ý chính) và "từ trên xuống" (vận dụng kiến thức nền và chủ đề để suy luận thông tin cấp thấp).
• Các hình thức và kỹ thuật đọc: Phân tích bản chất của đọc to (chú trọng phát âm) và đọc thầm (tối ưu hóa tốc độ và mức độ thấu hiểu); các đặc tính của đọc chuyên sâu (nhằm phân tích chi tiết, trật tự liên kết, suy luận) và đọc mở rộng (nhằm xây dựng sự tự tin và niềm yêu thích đọc văn bản dài); cùng các thao tác kỹ thuật như đọc quét (scanning) để tìm thông tin cụ thể và đọc lướt (skimming) để nắm ý chính.
• Các chiến lược đọc hiểu cơ bản: Điểm danh 7 chiến lược then chốt bao gồm: sử dụng kiến thức nền/xem trước văn bản (previewing), dự đoán nội dung (predicting), xác định ý chính và tóm tắt (identifying main idea and summarization), tạo suy luận (making inferences), hình dung trực quan (visualizing - Pressley, 1977), xử lý ngôn ngữ cổ/văn phong cũ (older vernacular) và kỹ năng quản lý khối lượng đọc lớn (heavy reading load).
• Phân loại khó khăn trong đọc hiểu: Tổng hợp các rào cản bên trong (tâm lý, sự tập trung, vốn kiến thức nền hạn chế, thiếu chiến lược) và bên ngoài (môi trường học tập và gia đình); khó khăn khi xử lý câu phức dài; sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ và rào cản từ vựng, thành ngữ, từ đa nghĩa, ẩn dụ.

Chapter 2: Data analysis, finding and discussion

Chương 2 trình bày quy trình thu thập dữ liệu, phân tích số liệu thống kê từ 40 sinh viên lớp NA25 và thảo luận các phát hiện nghiên cứu từ hai nguồn công cụ:

1. Kết quả thực nghiệm qua hai bài kiểm tra (Pre-test và Post-test):

Mức độ năng lực của sinh viên được phân chia thành ba nhóm điểm: Yếu (Weak: 1–15 điểm), Trung bình (Medium: 16–34 điểm), Khá/Giỏi (Good: 35–45 điểm).

Mức độ năng lực	Điểm số Pre-test (Số lượng)	Tỷ lệ Pre-test (%)	Điểm số Post-test (Số lượng)	Tỷ lệ Post-test (%)	Biến động (%)
Yếu (Weak)	12	30,0%	8	20,0%	-10,0%
Trung bình (Medium)	20	50,0%	17	42,5%	-7,5%
Khá/Giỏi (Good)	8	20,0%	15	37,5%	+17,5%
Tổng cộng	40	100,0%	40	100,0%	-

Số liệu cho thấy tỷ lệ sinh viên Khá/Giỏi đã tăng đáng kể từ 20% (8 sinh viên) lên 37,5% (15 sinh viên), trong khi tỷ lệ sinh viên Yếu giảm từ 30% xuống 20% sau 2 tuần can thiệp chiến lược đọc.

2. Kết quả khảo sát nhận thức và khó khăn của sinh viên:

• Nhận thức về độ khó và tầm quan trọng của kỹ năng đọc: 62,5% sinh viên xem kỹ năng đọc ở mức độ bình thường, 22% xem là dễ và 17,5% đánh giá là khó. Có 50% sinh viên cho rằng kỹ năng đọc quan trọng ngang các kỹ năng khác, 37,5% khẳng định đọc là kỹ năng quan trọng nhất và 12,5% xem đọc không quan trọng hơn các kỹ năng còn lại.
• Mức độ sử dụng chiến lược đọc: Có tới 70% sinh viên (28 người) thừa nhận "không bao giờ" áp dụng chiến lược khi đọc văn bản, 25% (10 người) sử dụng thường xuyên, 5% (2 người) dùng rất thường xuyên và 0% hiếm khi sử dụng.
• Các lĩnh vực gây khó khăn nhất: Thiếu hụt từ vựng chiếm tỷ lệ cao nhất với 34% (mô tả văn bản ghi 32,5%), tiếp theo là độ dài văn bản với 32% (mô tả ghi 30%), cấu trúc ngữ pháp chiếm 21% và thiếu kiến thức nền chiếm 13%.
• Trở ngại khi áp dụng các kỹ thuật đọc cụ thể:

Kỹ thuật đọc hiểu	Số lượng sinh viên chọn	Tỷ lệ phần trăm (%)
Đoán từ mới trong ngữ cảnh (Guessing new words)	14	35,0%
Tóm tắt nội dung văn bản (Summarizing)	11	27,5%
Đọc quét tìm thông tin chi tiết (Scanning)	7	17,5%
Đọc lướt lấy ý chính (Skimming)	6	15,0%
Dự đoán nội dung bài đọc (Predicting)	2	5,0%

• Thói quen đọc văn bản: 62,5% sinh viên duy trì thói quen đọc từng từ một để hiểu chi tiết, trong khi chỉ có 37,5% áp dụng phương pháp đọc nhanh lấy ý tổng quát trước rồi mới tìm thông tin chi tiết và từ mới.
• Thái độ đối với kỹ thuật tóm tắt và dự đoán: 50% xem tóm tắt là rất quan trọng, 32,5% xem là không quan trọng và 17,5% không chắc chắn. Về kỹ thuật dự đoán nội dung, 45% đánh giá ở mức bình thường, 35% cho là dễ và 20% cho là quá khó.

Chapter 3: Effective strategies to improve reading comprehension

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, Chương 3 đề xuất hệ thống giải pháp và hướng dẫn thực hành dành cho hai nhóm đối tượng:

1. Khuyến nghị dành cho sinh viên (6 thói quen và chiến thuật nâng cao tốc độ, hiệu quả đọc):

1. Đọc theo cụm từ (Chunking - Start reading in groups of 3-5 words): Thay vì đọc từng từ đơn lẻ gây lãng phí thời gian và quá tải trí nhớ làm việc, người học cần luyện tập mở rộng tầm nhìn ngoại vi (peripheral vision) để tiếp nhận một cụm từ 3 đến 5 từ cùng lúc, giúp hiểu nghĩa theo khối thông tin.
2. Không đọc lùi/đọc lại từ (Do not reread the words): Tránh hiện tượng mắt liên tục nhảy lùi lại văn bản khi gặp từ chưa rõ nghĩa. Người học có thể dùng ngón tay chỉ dẫn dọc theo dòng đọc để duy trì nhịp đọc liên tục hướng về phía trước, tối ưu hóa khả năng tiếp nhận mạch ý.
3. Phối hợp đọc lướt và đọc quét (Skim during first reading then scan when answering questions): Đọc lướt nhanh toàn bài ở lượt đầu tiên để xác định tiêu đề, câu hỏi, các danh từ chính và cấu trúc tổ chức văn bản; sau đó mới sử dụng kỹ thuật đọc quét để tìm các dữ liệu cụ thể phục vụ trả lời câu hỏi.
4. Mở rộng vốn từ vựng chủ động (Start improving vocabulary to speed up comprehension): Tích cực đọc các nguồn tin tức và nghe các chương trình như BBC, CNN; ghi chú lại các từ mới vào sổ tay và sử dụng từ điển, từ điển đồng nghĩa (thesaurus) để tra cứu nghĩa theo ngữ cảnh.
5. Đọc đa dạng các thể loại văn bản tương tự đề thi (Get familiar and read a variety of text similar to the tests): Đọc phong phú các loại ấn phẩm từ sách, báo, tạp chí đến các bài viết học thuật trên tạp chí chuyên ngành để quen thuộc với các văn phong và luồng triển khai ý tưởng khác nhau.
6. Luyện giải đề thi có bấm giờ (Take practice tests and start timing yourself): Tự tạo môi trường thi thực tế bằng cách bấm giờ làm bài kiểm tra đọc hiểu, giúp thích nghi với áp lực phòng thi và phát hiện chính xác các lỗ hổng kỹ năng (như thiếu kỹ năng đọc quét hoặc đọc chi tiết quá chậm) để điều chỉnh kịp thời.

2. Khuyến nghị dành cho giảng viên:

• Hướng dẫn rõ ràng các phương pháp, kỹ thuật đọc và chiến lược làm bài thi cụ thể cho sinh viên.
• Cung cấp nguồn tài liệu đọc hấp dẫn, gắn liền với ngữ liệu thực tế (authentic materials).
• Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy trên lớp để tạo hứng thú học tập.
• Giúp sinh viên làm quen và phân loại các dạng câu hỏi thường xuất hiện trong các bài kiểm tra đọc hiểu.

Kết quả và đóng góp

Nghiên cứu đạt được các kết quả cụ thể gắn liền với số liệu thực nghiệm:

• Làm rõ thực trạng năng lực đọc hiểu của sinh viên năm nhất: Đa số sinh viên (50%) ở mức trung bình và 30% ở mức yếu trong bài kiểm tra ban đầu; 70% chưa từng có thói quen áp dụng chiến lược đọc; 62,5% đọc theo kiểu dò từng từ một.
• Xác định nguyên nhân gốc rễ: Rào cản lớn nhất của sinh viên nằm ở vốn từ vựng (34%), độ dài của văn bản (32%) và khó khăn trong việc đoán nghĩa từ trong ngữ cảnh (35%) cùng kỹ năng tóm tắt văn bản (27,5%).
• Chứng minh tính hiệu quả của việc hướng dẫn chiến lược đọc: Sau 2 tuần can thiệp, tỷ lệ sinh viên đạt mức Khá/Giỏi tăng thêm 17,5% (từ 8 lên 15 sinh viên), tỷ lệ sinh viên xếp loại Yếu giảm 10% (từ 12 xuống còn 8 sinh viên).

Khóa luận đóng góp một hệ thống giải pháp sư phạm gồm 6 bước rèn luyện thói quen thực hành đọc cụ thể cho sinh viên và 4 định hướng giảng dạy cho giảng viên, có khả năng áp dụng trực tiếp vào môi trường đào tạo tiếng Anh bậc đại học.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của nghiên cứu: Đề tài chỉ được triển khai trên quy mô mẫu hạn chế gồm 40 sinh viên thuộc một lớp học duy nhất (NA25) tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng; thời gian can thiệp thực nghiệm sư phạm tương đối ngắn (2 tuần); công cụ khảo sát tập trung chủ yếu vào câu hỏi đóng.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo: Tác giả đề xuất các nghiên cứu trong tương lai cần mở rộng quy mô khảo sát trên nhiều lớp và các khóa sinh viên khác nhau; kéo dài thời gian thực nghiệm để đánh giá độ bền vững của kỹ năng; đồng thời kết hợp thêm các phương pháp nghiên cứu định tính (như phỏng vấn sâu, ghi nhật ký đọc) để đánh giá sâu hơn về sự thay đổi nhận thức của người học.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là tài liệu tham khảo hữu ích cho:

• Sinh viên năm nhất và năm hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh hoặc Sư phạm Tiếng Anh cần cải thiện tốc độ và kỹ năng xử lý văn bản đọc hiểu. Phần đáng tham khảo nhất là Chương 3 với 6 chiến thuật thực hành cụ thể (đặc biệt là kỹ thuật đọc theo cụm từ - chunking và phương pháp tránh đọc thụt lùi).
• Giảng viên trực tiếp giảng dạy học phần Đọc hiểu tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng, có thể tham khảo bảng thống kê các khó khăn điển hình (Chương 2) và định hướng tổ chức hoạt động dạy học bằng tài liệu thực tế (authentic materials) ở Chương 3.
• Người làm nghiên cứu, sinh viên thực hiện khóa luận tốt nghiệp về phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL) có thể tham khảo khung lý thuyết tương tác giữa bottom-up và top-down ở Chương 1 cùng quy trình thiết kế bài kiểm tra Pre-test/Post-test trong nghiên cứu định lượng.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận này nghiên cứu trên nhóm đối tượng cụ thể nào và trong thời gian bao lâu?
Khóa luận thực hiện khảo sát và can thiệp thực nghiệm trên mẫu gồm 40 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, lớp NA25, Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Thời gian thực hiện đề tài từ tháng 11/2022 đến tháng 02/2023, trong đó đợt can thiệp thực nghiệm giữa bài kiểm tra Pre-test và Post-test diễn ra trong 2 tuần.

2. Điểm số bài kiểm tra của sinh viên thay đổi cụ thể như thế nào sau 2 tuần thực nghiệm?
Kết quả bài kiểm tra sau 2 tuần (Post-test) ghi nhận sự cải thiện rõ rệt so với bài kiểm tra ban đầu (Pre-test): nhóm sinh viên Khá/Giỏi (35–45 điểm) tăng từ 20% (8 sinh viên) lên 37,5% (15 sinh viên, tăng 17,5%); nhóm sinh viên Yếu (1–15 điểm) giảm từ 30% (12 sinh viên) xuống 20% (8 sinh viên, giảm 10%); nhóm Trung bình (16–34 điểm) giảm từ 50% xuống 42,5%.

3. Khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải trong quá trình đọc hiểu là gì theo số liệu khảo sát?
Theo kết quả khảo sát tại Chương 2, thiếu vốn từ vựng là trở ngại lớn nhất (34% sinh viên chọn), tiếp theo là độ dài văn bản (32%), ngữ pháp (21%) và kiến thức nền (13%). Xét về kỹ thuật đọc cụ thể, việc đoán từ mới trong ngữ cảnh gây khó khăn nhiều nhất (35%), kế đến là tóm tắt nội dung (27,5%), đọc quét (17,5%), đọc lướt (15%) và dự đoán nội dung (5%).

4. Khóa luận đề xuất những thói quen đọc nhanh và hiệu quả nào cho sinh viên?
Tác giả khuyến nghị 6 thói quen cốt lõi: (1) Đọc theo cụm 3–5 từ (chunking) dùng tầm nhìn ngoại vi; (2) Không đọc lùi/đọc lại từ bằng cách dùng ngón tay dẫn mắt; (3) Đọc lướt (skimming) ở lượt đầu rồi mới đọc quét (scanning) khi trả lời câu hỏi; (4) Nâng cao vốn từ chủ động qua việc đọc tin tức BBC, CNN và tra từ điển; (5) Đọc đa dạng thể loại văn bản học thuật tương tự bài thi; (6) Luyện đề thi có bấm giờ để rèn áp lực thời gian.

Kết luận

Khóa luận của sinh viên Lê Thị Ngọc Hà đã phản ánh chân thực thực trạng và những rào cản nhận thức, phương pháp trong kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Thông qua phương pháp nghiên cứu định lượng kết hợp khảo sát bảng hỏi và thực nghiệm sư phạm trên 40 sinh viên lớp NA25, đề tài đã chứng minh việc can thiệp các chiến lược đọc có chủ đích mang lại sự tiến bộ rõ nét về điểm số và năng lực đọc hiểu chỉ sau 2 tuần áp dụng. Các kết quả khảo sát cùng hệ thống khuyến nghị thực hành chi tiết trong khóa luận cung cấp nguồn tư liệu tham khảo thiết thực cho công tác học tập và giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh học thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên: Lê Thị Ngọc Hà HẢI PHÒNG – 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- INVESTIGATING HOW TO ENHANCE ENGLISH READINMG COMPREHENSION FOR THE ENGLISH MAJORED FRESHMEN AT HAI PHONG MANAGEMENT AND TECHNOLOGY UNIVERSITY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Lê Thị Ngọc Hà Giảng viên hướng dẫn: Th.s Nguyễn Thị Thu Huyền HẢI PHÒNG – 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Lê Thị Ngọc Hà Mã SV: 1812751017 Lớp : NA2201A Ngành : Ngôn ngữ Anh Tên đề tài: Investigating how to enhance English reading comprehension for the English majored freshmen at Hai Phong Management and Technology University NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp …………………………………………………………………………………. Các tài liệu, số liệu cần thiết …………………………………………………………………………………. Địa điểm thực tập tốt nghiệp ………………………………………………………………………………….

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên : Nguyễn Thị Thu Huyền Học hàm, học vị : Thạc sỹ Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Nghiên cứu về cách để nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất tại trường Đại học Quản lý và Công Nghệ Hải Phòng Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 07 tháng 11 năm 2022 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 18 tháng 02 năm 2023 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Lê Thị Ngọc Hà ThS. Nguyễn Thị Thu Huyền Hải Phòng, ngày 24 tháng 02 năm 2023 XÁC NHẬN CỦA KHOA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên: Nguyễn Thị Thu Huyền Đơn vị công tác: Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Sinh viên: Lê Thị Ngọc Hà Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh Nội dung hướng dẫn: Investigating how to enhance English reading comprehension for the English majored freshmen at Hai Phong Management and Technology University 1. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…).

Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên: Lê Thị Ngọc Hà Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh Đề tài tốt nghiệp: Investigating how to enhance English reading comprehension for the English majored freshmen at Hai Phong Management and Technology University 1. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện.

Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viên chấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm 2023 Giảng viên chấm phản biện QC20-B19 ACKNOWLEDGEMENT First of all, I would like to send my sincere thanks to all my teachers at the Faculty of Foreign Languages, Hai Phong Management and Technology University who have teached me basic knowledge to complete this study. I would like to acknowledge and give my warmest thanks to my supervisor Nguyen Thi Thu Huyen who made this work possible. Her guidance and advice carried me through all the stages of writing my project.

I would also like to thank my classmate your brilliant comments and suggestions, thanks to you. Last but not least, I would also like to give special thanks to my family as a whole for their continuous support and understanding when undertaking my research and writing my project i ABSTRACT Along with the development of today's society, English is a really necessary language. Especially speaking skills are used for daily communication as well as at work, students need to communicate more to have more job opportunities. It can be said that reading skills in English is the key to success.

Reading comprehension is one of the most important skills that you can possess in today’s world. Whether you are a student, a professional, or simply someone who wants to keep up with the news, being able to read and understand what you are reading is essential. Unfortunately, many people do not have strong reading comprehension skills. This can lead to all sorts of problems, from poor grades in school to missed opportunities in the workplace.

In this study, we will discuss how to go about improving this skill. ii TABLE CONTENT ACKNOWLEDGEMENT. ii TABLE CONTENT. Aims of the study.

Methods of the study. Scope of the study. Structure of the study. 2 PART II: DEVELOPMENT.

3 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND. Definitions of reading comprehension. The simple view of reading. Design of reading comprehension.

Types of reading. According to the ways of reading. The difficulty of reading comprehension. Challenges to reading comprehension.

Difficulties in understanding long sentence. Difficulties in using reading strategies. Difficulties in concentration. Difficulties in language problem.

Reading comprehension at first year university. 15 CHAPTER 2: DATA ANALYSIS, FINDING AND DISCUSSION. Find the right environment. Break reading into sections.

Highlight important information. Data collection instruments. Finding and discussion. Finding from test.

19 Chapter 3: Effective stratergies to improve reading comprehension. The acceptance after tests. For the students. For the teachers.

32 PART III: CONCLUSION. 39 PRE-TEST: READING COMPREHENSION. 48 POST-TEST: READING COMPREHENSION. 55 Pre-test Answer Key.

55 Post-test Answer Key. 56 LIST OF STUDENTS AND THEIR SCORES. Rationale Reading comprehension is one of the most important skills a person can have. It is essential for success in school and in the workplace.

Some reasons why reading comprehension is so important include: The ability to read and understand texts is essential for success in school. Good reading comprehension skills are necessary for understanding textbooks, lectures, and other class materials; The ability to read and understand texts is also important for success in the workplace. Employees who can read and comprehend instructions, memos, and other work-related documents will be more successful than those who cannot; Good reading comprehension skills also allow people to better understand the world around them. They can better follow the news, understand complex concepts, and make informed decisions.

Besides, reading aids in the development of some abilities that are useful in everyday life, such as checking the flight schedule while boarding a plane or searching for information on English-language television or publications. Also, it aids in understanding foreign cultures, interpersonal relationships, and social communication. They get more knowledgeable as they read more. They must successfully read English as a result.

Nonetheless, despite the pupils' best efforts, English reading is frequently seen as being challenging. Teaching children how to overcome obstacles is a must for instructors, but it is not a simple process. Aims of the study To point out how important reading for all intents and purposes skill kind of is in strudy, in work or even in actually daily life and really find out some challenges in reading then specifically give for all intents and purposes several of ways to generally improve Reading Skills in a very major way. Methods of the study The study essentially was definitely carried out based on quantitative research methods in which the questionnaire and tests literally were chosen as the tool, which mostly is quite significant.

Questionnaires and tests actually were designed as a basically means to basically make the researcher''s evaluation for all intents and purposes more objective. The questionnaires particularly were 1 given to the 40 students at Hai Phong Management and Technology University with the hope to generally find out the causes of difficulties in reading skills experienced by them and some kind of suggested solutions to their difficulties, fairly further showing how The study was literally carried out based on quantitative research methods in which the questionnaire and tests mostly were chosen as the tool in a very major way. Analyzing statistics from the survey questionnaire on reading activities specifically were conducted with the cooperation of class NA25 at my school. All comments, remarks recommendation assumptions, and conclusion provided in the study were based on the data analysis, or so they really thought.

Scope of the study Analyzing statistics from the survey questionnaire on reading activities specifically were conducted with the cooperation of class NA25 at my school in a particularly major way. Research kind of has provided and analyzed the data collected from the experiment to for the most part find the for all intents and purposes appropriate strategy to actually help students definitely improve their reading comprehension skills, particularly contrary to popular belief. Structure of the study This study is divided into three parts as follows: Part I: Introduction including rational, aims, methods, scope and design of the study. Part II: Development is separated from 3 chapters: Chapter 1: Theoretical background presenting a review of related literature about definitions of reading, type of reading, design of reading comprehension, reading strategies, the difficulty of reading comprehension, reading comprehension at first year university Chapter 2: Methodology discussing data source and some methods to complete this study Chapter 3: Find and discuss Part III: Conclusion is the last section to summary this study and to give some suggestions for the learners and further studies 2 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 1.

Definitions of reading comprehension Reading comprehension is the application of a skill that evolved for other purposes (listening or oral comprehension) to a new form of input (text). Unlike listening comprehension, reading comprehension is not something for which our brains have evolved. Whereas oral comprehension seems to develop “naturally” with minimal deliberate intervention, reading comprehension is more challenging and requires deliberate instruction. Humans have been accomplished in oral comprehension for 100,000 years or more (Donald, 1991), and virtually all humans do it; reading comprehension has only been practiced for 5,000 years, and for most of that time the majority of humans did not do it (Olson, 1994).

It should not be surprising that reading comprehension is difficult. The application of comprehension to text amplifies our mental capacities. It is fundamental to full participation in society, now and for the foreseeable future. The simple view of reading Gough and Tunmer (1986) proposed the simple view of reading, in which reading comprehension is seen as the product of decoding and listening comprehension.

Though simple, this approach does a remarkably good job of accounting for the data (e., Johnston & Kirby, 2006; Joshi & Aaron, 2000), and it reminds us that the ability to decode words is absolutely essential for skilled reading; those with either very low decoding skills or very low oral comprehension skills will be poor reading comprehenders. Decoding or word reading is often the bottleneck that prevents readers from attaining higher or adequate text comprehension (see Figure 1). However, listening comprehension, which represents verbal ability, is also essential. Verbal ability is a key component of intelligence, and may be very difficult to improve through instruction; it includes knowledge of vocabulary, grammar, the ability to make inferences, and so on.