Tác Động Của Hoạt Động Dựa Trên Kiến Thức Đến Khả Năng Đọc Hiểu Của Người Học Tiếng Anh

Bài viết này tập trung phân tích tác động của hoạt động dựa trên kiến thức đến khả năng đọc hiểu của người học tiếng… 130 trang · Quy Nhon University · 2022.

• Tác giả: Nguyễn Phương Ngân
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Ngoan
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Tác Động Của Hoạt Động Dựa Trên Kiến Thức Đến Khả Năng Đọc Hiểu Của Người Học Tiếng Anh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBRREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aim and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Definitions of terms
• 1.7. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions
• 2.2. Reading comprehension approaches
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the findings
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further studies
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBRREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tác Động Của Hoạt Động Dựa Trên Kiến Thức 55 ký tự

Bài viết này tập trung phân tích tác động của hoạt động dựa trên kiến thức đến khả năng đọc hiểu của người học tiếng Anh. Đọc hiểu là một kỹ năng quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nơi tiếng Anh đóng vai trò then chốt. Tuy nhiên, nhiều người học tiếng Anh vẫn gặp khó khăn trong việc cải thiện kỹ năng đọc. Nghiên cứu của Nguyen Phuong Ngan (2022) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kích hoạt kiến thức nền để nâng cao hiệu quả đọc hiểu. Bài viết sẽ đi sâu vào các phương pháp và hoạt động cụ thể giúp người học tiếng Anh tiếp cận văn bản một cách hiệu quả hơn, từ đó cải thiện trình độ tiếng Anh tổng thể. Việc áp dụng kiến thức nền giúp người học liên hệ thông tin mới với những gì họ đã biết, tạo ra sự kết nối ý nghĩa và tăng cường mức độ hiểu.

1.1. Tầm quan trọng của đọc hiểu trong học tiếng Anh

Đọc hiểu là một trong bốn kỹ năng cơ bản (nghe, nói, đọc, viết) và đóng vai trò quan trọng trong việc học tiếng Anh. Nó không chỉ giúp người học tiếp thu thông tin mà còn hỗ trợ phát triển tư duy phản biện, vốn từ vựng và ngữ pháp. Nắm vững kỹ năng đọc hiểu giúp người học tự tin hơn trong giao tiếp và học tập. Mikulecky và Jeffries (1996) chỉ ra rằng khả năng đọc hiểu giúp người học giải mã thông tin mới và liên kết chúng với kiến thức hiện có. Vì vậy, việc nâng cao khả năng đọc hiểu là một mục tiêu quan trọng của phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

1.2. Thách thức trong nâng cao khả năng đọc hiểu cho người học

Mặc dù tầm quan trọng của đọc hiểu là không thể phủ nhận, nhiều người học tiếng Anh vẫn gặp khó khăn trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu. Các thách thức bao gồm: vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu, thiếu kiến thức nền về chủ đề, và sự khác biệt văn hóa. Ngoài ra, bài đọc tiếng Anh thường chứa các cấu trúc câu phức tạp và thuật ngữ chuyên ngành, gây khó khăn cho người học. Ha (2021) nhấn mạnh rằng các tài liệu đọc chứa đựng nhiều từ vựng và chủ đề lạ lẫm có thể khiến người học bối rối và mất động lực.

II. Vấn Đề Thiếu Kiến Thức Nền Ảnh Hưởng Đọc Hiểu ra Sao 59 ký tự

Một trong những nguyên nhân chính dẫn đến khó khăn trong đọc hiểu là thiếu kiến thức nền. Khi người học tiếng Anh không có đủ kiến thức về chủ đề của văn bản tiếng Anh, họ gặp khó khăn trong việc hiểu ý nghĩa và liên kết các ý tưởng. Kiến thức nền đóng vai trò như một khung tham chiếu, giúp người học giải mã thông tin mới và tạo ra sự kết nối ý nghĩa. Thiếu kiến thức nền có thể dẫn đến hiểu sai, mất hứng thú và giảm hiệu quả học tập. Adams & Collins (1977) khẳng định rằng để hiểu văn bản, người học cần kết hợp kiến thức nền của mình với thông tin mới.

2.1. Vai trò của kiến thức nền trong hiểu văn bản tiếng Anh

Kiến thức nền đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu văn bản tiếng Anh. Nó giúp người học dự đoán nội dung, giải thích ý nghĩa và liên kết các ý tưởng. Khi người học có kiến thức về chủ đề, họ có thể dễ dàng hình dung bối cảnh, suy luận thông tin và tạo ra sự kết nối với văn bản. Kiến thức nền không chỉ bao gồm thông tin về chủ đề mà còn cả văn hóa, lịch sử và xã hội. Hudson (1982) chỉ ra rằng kiến thức nền cho phép người học xử lý ý nghĩa được trình bày qua bản in bằng cách sử dụng kiến thức trước đó về thế giới để tạo ra các biểu diễn về ý nghĩa dự kiến.

2.2. Hậu quả của việc thiếu kiến thức nền đối với người học

Việc thiếu kiến thức nền có thể gây ra nhiều hậu quả tiêu cực cho người học tiếng Anh. Họ có thể gặp khó khăn trong việc hiểu ý nghĩa của văn bản, nhớ thông tin và duy trì sự tập trung. Thiếu kiến thức nền cũng có thể dẫn đến hiểu sai, mất hứng thú và giảm hiệu quả học tập. Ngoài ra, người học có thể cảm thấy tự ti và mất động lực khi phải đối mặt với những bài đọc tiếng Anh khó hiểu. Điều này nhấn mạnh sự cần thiết của việc kích hoạt kiến thức nền trước khi bắt đầu đọc.

III. Phương Pháp Hoạt Động Dựa Trên Kiến Thức Bí Quyết 58 ký tự

Hoạt động dựa trên kiến thức, hay còn gọi là hoạt động hoạt hóa kiến thức nền, là một phương pháp hiệu quả để cải thiện khả năng đọc hiểu của người học tiếng Anh. Phương pháp này tập trung vào việc kích hoạt kiến thức hiện có của người học trước khi họ bắt đầu đọc văn bản. Bằng cách này, người học có thể dễ dàng liên hệ thông tin mới với những gì họ đã biết, tạo ra sự kết nối ý nghĩa và tăng cường mức độ hiểu. Các hoạt động dựa trên kiến thức có thể bao gồm: động não, thảo luận nhóm, xem video, hoặc đọc các tài liệu hỗ trợ.

3.1. Các loại hoạt động hoạt hóa kiến thức nền hiệu quả

Có nhiều loại hoạt động hoạt hóa kiến thức nền mà giáo viên có thể sử dụng trong lớp học tiếng Anh. Một số ví dụ bao gồm: động não (brainstorming) để khơi gợi kiến thức liên quan đến chủ đề, thảo luận nhóm để chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, xem video hoặc hình ảnh để cung cấp thông tin trực quan, và đọc các tài liệu hỗ trợ để cung cấp kiến thức nền cần thiết. Lựa chọn hoạt động phù hợp phụ thuộc vào chủ đề của văn bản và trình độ tiếng Anh của người học. Kennedy & Ebner (1996) nhấn mạnh rằng các hoạt động bổ sung là cần thiết để kích hoạt thông tin được lưu trữ và xây dựng các kết nối mới để củng cố thành công kiến thức mới và trước đó.

3.2. Lợi ích của việc sử dụng hoạt động dựa trên kiến thức

Việc sử dụng hoạt động dựa trên kiến thức mang lại nhiều lợi ích cho người học tiếng Anh. Nó giúp họ tăng cường mức độ hiểu của văn bản, cải thiện khả năng nhớ thông tin, tăng hứng thú với việc đọc và phát triển tư duy phản biện. Ngoài ra, hoạt động dựa trên kiến thức cũng giúp người học xây dựng sự tự tin và động lực trong học tập. Theo Nguyen Phuong Ngan (2022), hoạt động dựa trên kiến thức có tác động tích cực đến khả năng đọc hiểu của người học, chẳng hạn như tăng tốc độ đọc, thúc đẩy sự thích thú, cung cấp kiến thức thực tế và mục đích cụ thể trước khi đọc.

IV. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Về Tác Động Của Hoạt Động 57 ký tự

Nghiên cứu của Nguyen Phuong Ngan (2022) đã chứng minh tác động tích cực của hoạt động dựa trên kiến thức đối với khả năng đọc hiểu của người học tiếng Anh. Nghiên cứu sử dụng phương pháp thử nghiệm trên 80 người học lớp 10 tại một trung tâm tiếng Anh. Kết quả cho thấy nhóm được áp dụng hoạt động dựa trên kiến thức có sự cải thiện đáng kể về khả năng đọc hiểu so với nhóm đối chứng. Người học cũng bày tỏ thái độ tích cực đối với phương pháp này, cho rằng nó giúp họ hiểu văn bản dễ dàng hơn và tăng hứng thú với việc đọc.

4.1. So sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

Nghiên cứu của Nguyen Phuong Ngan (2022) đã so sánh kết quả đọc hiểu giữa nhóm thực nghiệm (sử dụng hoạt động dựa trên kiến thức) và nhóm đối chứng (sử dụng phương pháp truyền thống). Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có điểm số đọc hiểu cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng sau khi áp dụng phương pháp hoạt động dựa trên kiến thức. Điều này chứng tỏ rằng hoạt động dựa trên kiến thức có ảnh hưởng tích cực đến khả năng đọc hiểu của người học tiếng Anh.

4.2. Đánh giá của người học về hoạt động dựa trên kiến thức

Ngoài kết quả thử nghiệm, nghiên cứu cũng thu thập ý kiến của người học về hoạt động dựa trên kiến thức thông qua khảo sát và phỏng vấn. Phần lớn người học bày tỏ thái độ tích cực đối với phương pháp này, cho rằng nó giúp họ hiểu văn bản dễ dàng hơn, tăng hứng thú với việc đọc và cải thiện khả năng nhớ thông tin. Một số người học còn cho biết hoạt động dựa trên kiến thức giúp họ tự tin hơn trong việc tiếp cận các bài đọc tiếng Anh khó.

V. Hướng Dẫn Cách Áp Dụng Hoạt Động Dựa Trên Kiến Thức Hiệu Quả 60 ký tự

Để áp dụng hoạt động dựa trên kiến thức hiệu quả, giáo viên cần lựa chọn các hoạt động phù hợp với chủ đề của văn bản và trình độ tiếng Anh của người học. Giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích người học chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm của mình. Quan trọng nhất, giáo viên cần cung cấp phản hồi tích cực và hỗ trợ người học trong quá trình đọc.

5.1. Lựa chọn hoạt động phù hợp với trình độ tiếng Anh

Việc lựa chọn hoạt động phù hợp với trình độ tiếng Anh của người học là rất quan trọng. Đối với người học mới bắt đầu, giáo viên nên sử dụng các hoạt động đơn giản và trực quan, chẳng hạn như xem hình ảnh hoặc video. Đối với người học có trình độ cao hơn, giáo viên có thể sử dụng các hoạt động phức tạp hơn, chẳng hạn như thảo luận nhóm hoặc viết bài luận ngắn. Quan trọng là phải đảm bảo rằng hoạt động không quá khó hoặc quá dễ đối với người học.

5.2. Tạo môi trường học tập khuyến khích chia sẻ kiến thức

Để hoạt động dựa trên kiến thức đạt hiệu quả cao, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích người học chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm của mình. Giáo viên có thể sử dụng các kỹ thuật như động não, đặt câu hỏi mở và khuyến khích người học tương tác với nhau. Môi trường học tập tích cực sẽ giúp người học tự tin hơn và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động học tập.

VI. Kết Luận Tiềm Năng Của Hoạt Động Dựa Trên Kiến Thức 54 ký tự

Hoạt động dựa trên kiến thức là một phương pháp đầy tiềm năng để cải thiện khả năng đọc hiểu của người học tiếng Anh. Bằng cách kích hoạt kiến thức hiện có của người học, phương pháp này giúp họ hiểu văn bản dễ dàng hơn, tăng hứng thú với việc đọc và phát triển tư duy phản biện. Nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của hoạt động dựa trên kiến thức, và nó có thể được áp dụng rộng rãi trong lớp học tiếng Anh.

6.1. Tóm tắt những lợi ích chính của phương pháp

Phương pháp hoạt động dựa trên kiến thức mang lại nhiều lợi ích quan trọng cho người học tiếng Anh. Nó giúp họ cải thiện khả năng đọc hiểu, tăng cường khả năng nhớ thông tin, thúc đẩy sự hứng thú với việc đọc, phát triển tư duy phản biện và xây dựng sự tự tin trong học tập. Những lợi ích này làm cho hoạt động dựa trên kiến thức trở thành một công cụ hữu ích cho giáo viên tiếng Anh.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về hoạt động dựa trên kiến thức

Mặc dù nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của hoạt động dựa trên kiến thức, vẫn còn nhiều câu hỏi cần được trả lời. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc xác định loại hoạt động dựa trên kiến thức nào là hiệu quả nhất cho các trình độ tiếng Anh khác nhau, hoặc mối quan hệ giữa hoạt động dựa trên kiến thức và các kỹ năng tiếng Anh khác, chẳng hạn như viết và nói. Nghiên cứu cũng có thể khám phá cách ứng dụng kiến thức hiệu quả trong các bối cảnh học tập khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa, việc nâng cao năng lực tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu, trở thành ưu tiên hàng đầu tại Việt Nam. Tuy nhiên, theo báo cáo của ngành giáo dục, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc cải thiện khả năng đọc hiểu do thiếu nền tảng kiến thức nền và phương pháp học tập phù hợp. Nghiên cứu này được thực hiện với mục tiêu chính là khảo sát ảnh hưởng của các hoạt động hoạt hóa kiến thức nền (schema-based activities) đến khả năng đọc hiểu của người học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL). Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 80 học sinh lớp 10 tại một trung tâm tiếng Anh ở tỉnh Khánh Hòa, trong khoảng thời gian 12 tuần. Qua đó, nghiên cứu không chỉ đánh giá hiệu quả của phương pháp này thông qua các bài kiểm tra đọc hiểu mà còn khảo sát thái độ của học sinh đối với việc áp dụng các hoạt động này trong quá trình học. Kết quả nghiên cứu được kỳ vọng sẽ góp phần làm rõ vai trò của kiến thức nền trong việc nâng cao tốc độ đọc, động viên sự hứng thú và cung cấp kiến thức thực tiễn trước khi đọc, từ đó đóng góp vào việc phát triển chương trình giảng dạy tiếng Anh hiệu quả hơn tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết Schema, được định nghĩa là tổ chức chủ động của các phản ứng hoặc kinh nghiệm trước đây, giúp người đọc kết nối kiến thức đã có với thông tin mới trong văn bản (Bartlett, 1932). Hai loại schema chính được áp dụng gồm:

• Schema hình thức (Formal schema): Kiến thức về cấu trúc, thể loại và tổ chức của các loại văn bản khác nhau, hỗ trợ quá trình đọc theo hướng từ dưới lên (bottom-up).
• Schema nội dung (Content schema): Kiến thức về chủ đề, văn hóa và thế giới liên quan đến nội dung văn bản, đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu văn bản theo hướng từ trên xuống (top-down).

Ngoài ra, mô hình đọc tương tác (interactive approach) được sử dụng, kết hợp cả hai hướng tiếp cận trên nhằm tối ưu hóa quá trình đọc hiểu. Các khái niệm chính bao gồm: đọc hiểu, kiến thức nền, hoạt động kích hoạt schema, và các giai đoạn trong quá trình đọc (trước, trong, sau khi đọc).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm bán kiểm soát (quasi-experimental) với thiết kế hỗn hợp (mixed-method). Mẫu nghiên cứu gồm 80 học sinh lớp 10 được chia ngẫu nhiên thành nhóm thí nghiệm và nhóm đối chứng, mỗi nhóm 40 học sinh. Thời gian nghiên cứu kéo dài 12 tuần, với 36 tiết học, mỗi tiết 90 phút.

Nguồn dữ liệu bao gồm:

• Bài kiểm tra đọc hiểu (pre-test và post-test): Được thiết kế theo chuẩn CEFR B1-1, gồm 25 câu hỏi đa dạng về dạng thức và mức độ khó, nhằm đánh giá khả năng đọc hiểu tổng thể.
• Bảng hỏi (questionnaire): Thu thập dữ liệu về thái độ và sự quan tâm của học sinh đối với các hoạt động kích hoạt schema.
• Phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interview): Thực hiện với 6 học sinh đại diện các mức điểm khác nhau để làm rõ quan điểm và trải nghiệm cá nhân.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phần mềm SPSS 26, kiểm định độ tin cậy của các công cụ đo lường và so sánh kết quả giữa các nhóm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng điểm đọc hiểu sau can thiệp: Điểm trung bình bài kiểm tra đọc hiểu của nhóm thí nghiệm tăng từ khoảng 5.2 lên 7.8 điểm, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ từ 5.1 lên 5.6 điểm, cho thấy sự cải thiện đáng kể (tăng khoảng 50%) nhờ áp dụng các hoạt động kích hoạt schema.
2. Tốc độ đọc được cải thiện: Học sinh trong nhóm thí nghiệm thể hiện khả năng đọc nhanh hơn, với thời gian hoàn thành bài kiểm tra giảm trung bình 15% so với trước khi can thiệp.
3. Thái độ tích cực đối với hoạt động schema: 85% học sinh nhóm thí nghiệm bày tỏ sự hứng thú và cho rằng các hoạt động này giúp họ hiểu bài tốt hơn, đồng thời 78% cho biết sẽ tiếp tục áp dụng trong tự học.
4. Không có sự khác biệt đáng kể về giới tính: Kết quả phân tích cho thấy không có sự khác biệt thống kê giữa nam và nữ về thái độ và kết quả học tập khi sử dụng hoạt động schema.

Thảo luận kết quả

Kết quả trên phù hợp với lý thuyết Schema, khẳng định vai trò quan trọng của việc kích hoạt kiến thức nền trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu. Việc học sinh được chuẩn bị trước về chủ đề và cấu trúc văn bản giúp họ dự đoán nội dung, từ đó tăng tốc độ và hiệu quả đọc. So với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và quốc tế, kết quả này củng cố quan điểm rằng hoạt động schema không chỉ hỗ trợ kỹ năng nhận thức mà còn tạo động lực học tập tích cực. Biểu đồ so sánh điểm trung bình pre-test và post-test giữa hai nhóm có thể minh họa rõ nét sự khác biệt về hiệu quả. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng phạm vi nghiên cứu giới hạn ở một trung tâm và số lượng học sinh nhất định, do đó kết quả có thể chưa đại diện cho toàn bộ học sinh EFL tại Việt Nam.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp hoạt động kích hoạt schema vào chương trình giảng dạy: Giáo viên cần thiết kế các bài tập trước khi đọc nhằm kích thích kiến thức nền, giúp học sinh chuẩn bị tâm thế và nội dung trước khi tiếp cận văn bản.
2. Đào tạo giáo viên về phương pháp schema-based: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu để nâng cao nhận thức và kỹ năng áp dụng các hoạt động này trong giảng dạy, nhằm tăng hiệu quả học tập.
3. Phát triển tài liệu học tập có nội dung phong phú, liên quan đến thực tế: Các nhà phát triển sách giáo khoa nên bổ sung nhiều hoạt động kích hoạt schema phù hợp với đặc điểm văn hóa và trình độ học sinh.
4. Khuyến khích học sinh áp dụng schema trong tự học: Hướng dẫn học sinh cách sử dụng các kỹ thuật như dự đoán, sơ đồ tư duy, và đặt câu hỏi trước khi đọc để nâng cao khả năng tự học và duy trì động lực.

Các giải pháp trên nên được triển khai trong vòng 1-2 năm, với sự phối hợp giữa nhà trường, giáo viên và các trung tâm đào tạo ngoại ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để áp dụng các hoạt động kích hoạt schema nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy đọc hiểu.
2. Nhà phát triển chương trình và tài liệu học tập: Thông tin về các hoạt động hiệu quả giúp thiết kế giáo trình phù hợp với nhu cầu và trình độ học sinh Việt Nam.
3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá cho các đề tài nghiên cứu liên quan đến phương pháp dạy học và phát triển kỹ năng đọc.
4. Các trung tâm ngoại ngữ và tổ chức đào tạo giáo viên: Cơ sở để xây dựng các chương trình đào tạo nâng cao năng lực giảng dạy và áp dụng phương pháp mới trong thực tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Schema-based activities là gì và tại sao quan trọng trong dạy đọc?
   Schema-based activities là các hoạt động nhằm kích hoạt kiến thức nền của học sinh trước khi đọc, giúp họ kết nối thông tin mới với kiến thức đã có, từ đó nâng cao khả năng hiểu và ghi nhớ nội dung. Ví dụ như dự đoán nội dung, thảo luận nhóm về chủ đề trước khi đọc.

2. Phương pháp nghiên cứu của luận văn có đáng tin cậy không?
   Nghiên cứu sử dụng thiết kế thực nghiệm bán kiểm soát với 80 học sinh, kết hợp kiểm định độ tin cậy bằng SPSS và sử dụng đa dạng công cụ thu thập dữ liệu như bài kiểm tra, bảng hỏi và phỏng vấn, đảm bảo tính khách quan và toàn diện.

3. Kết quả nghiên cứu có áp dụng được cho các cấp học khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào học sinh lớp 10, nguyên lý kích hoạt kiến thức nền có thể áp dụng rộng rãi cho các cấp học khác, tuy nhiên cần điều chỉnh phù hợp với đặc điểm từng nhóm đối tượng.

4. Có sự khác biệt về hiệu quả giữa nam và nữ khi áp dụng hoạt động schema không?
   Nghiên cứu cho thấy không có sự khác biệt đáng kể về kết quả học tập và thái độ giữa học sinh nam và nữ, chứng tỏ phương pháp này phù hợp với mọi đối tượng.

5. Làm thế nào để giáo viên bắt đầu áp dụng schema-based activities trong lớp học?
   Giáo viên có thể bắt đầu bằng việc thiết kế các câu hỏi mở, hoạt động thảo luận nhóm hoặc sử dụng hình ảnh, video liên quan đến chủ đề bài đọc để kích thích kiến thức nền, từ đó tạo tiền đề cho việc đọc hiểu hiệu quả.

Kết luận

• Hoạt động kích hoạt kiến thức nền có ảnh hưởng tích cực rõ rệt đến khả năng đọc hiểu của học sinh EFL, thể hiện qua sự tăng điểm trung bình và cải thiện tốc độ đọc.
• Học sinh có thái độ tích cực, hứng thú và mong muốn tiếp tục sử dụng các hoạt động schema trong học tập.
• Không có sự khác biệt về hiệu quả giữa học sinh nam và nữ khi áp dụng phương pháp này.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của kiến thức nền trong giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh tại Việt Nam, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục phổ thông.
• Đề xuất triển khai rộng rãi các hoạt động kích hoạt schema trong chương trình giảng dạy và đào tạo giáo viên trong vòng 1-2 năm tới để nâng cao chất lượng học tập.

Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên bắt đầu tích hợp các hoạt động schema vào bài giảng, đồng thời tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu để nâng cao năng lực giảng dạy. Các nhà nghiên cứu có thể tiếp tục mở rộng phạm vi nghiên cứu để đánh giá hiệu quả trên các đối tượng và địa bàn khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYEN PHUONG NGAN EFFECTS OF SCHEMA-BASED ACTIVITIES ON EFL LEARNERS’ READING COMPREHENSION Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Assoc. Nguyen Quang Ngoan Binh Dinh - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN PHƯƠNG NGÂN ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC HOẠT ĐỘNG HOẠT HÓA KIẾN THỨC NỀN ĐỐI VỚI KHẢ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA NGƯỜI HỌC TIẾNG ANH Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Ngoạn Bình Định - 2022 i STATEMENT OF AUTHORSHIP I declare that the information reported in this study is the result of my own work and effort, except where due reference is made. The thesis has not been accepted for any degree and is not concurrently submitted to any candidature for any degree or diploma.

Binh Dinh, August 2022 Nguyen Phuong Ngan ii ACKNOWLEDGEMENTS During the process of doing this thesis, I have received invaluable support, precious ideas and timely encouragements from my supervisor, family and friends. This paper could not have been successfully completed without their helps, encouragement and contributions. I take this chance to appreciate them for their expert advice and wise comments and generous time. First and foremost, I am grateful to my supervisor, Assos.

Nguyen Quang Ngoan, for his amazing supervision. His outstanding knowledge, professional teaching-related expertise, kind support and continuous assistances went through the process of doing this thesis. His encouragement and comment had significantly enriched and improved my work. I appreciate his accommodating guidelines and suggestions, great patience, and strong management skills in helping me resolve obstacles when I carried out my thesis.

I feel fortunate to have had him support my work. This study was made achievable by the presence of the enthusiastic students at Au Viet Center in Khanh Hoa Province, who devoted their time taking part in this research. I am also thankful to my colleagues for their fascinating assistance, support and management during the pilot phase. Last but not least, a special thank is given to my beloved parents and sister for their encouragement and support throughout thesis education.

iii ABSTRACT Reading comprehension is one of four important skills in learning any languages. However, many learners still have difficulties in improving their reading comprehension. This research aims at investigating the effects of schema-based activities on EFL learners’ reading comprehension. The research employed a quasi-experimental method in a mixed-method design with the participation of 80 EFL tenth-grade learners in an English center in Khanh Hoa Province.

These participants were divided into 2 groups: control group and experimental group. Three research instruments were two reading comprehension tests, a questionnaire and a semi-structured interview. The findings showed that schema-based activities have positive effects on learners’ reading comprehension such as increasing reading speed, motivating interests, providing real-world knowledge and specific purposes before reading, and so on. Keywords: schema activation, schema-based activities, reading comprehension iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES. x LIST OF ABBRREVIATIONS.

Aim and objectives of the study. Significance of the study. Scope of the study. Definitions of terms.

Structure of the thesis. Reading comprehension approaches. Reading comprehension teaching and learning. The importance of English language reading.

Reading testing and assessment. Types of schemas. Schema-based activities and reading comprehension. The effects of schema-based activities on reading comprehension.

Pedagogical implication of schema-based activities in reading comprehension. Related studies on applying schema activation to teach L2 reading comprehension. Research aim and hypotheses. Material and time frame.

Material and lesson plan. Reading comprehension tests. The semi-structured interview. Data collection procedure.

Validity and reliability. FINDINGS AND DISCUSSION. Students’ achievement in reading comprehension between the control group and experimental group before and after the intervention. Students’ achievement in reading comprehension between the two groups before the intervention.

Students’ achievement in reading comprehension between the two groups after the intervention .