A study on effects of storytelling on speaking performance among student s of englishat the university of transport and communications campus 2

Tài liệu nghiên cứu A study on effects of storytelling on speaking performance among student s of englishat the, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Bui Thi Nga
• Người hướng dẫn: Le Hoang Dung, PhD
• Trường học: University of Transport and Communications – Campus 2
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Tác động của kể chuyện đến hiệu suất nói tiếng Anh của sinh viên
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Ho Chi Minh

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND DIAGRAMS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Statement of problem
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Research hypotheses
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Scope of the study
• 1.8. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The nature of speaking
• 2.1.1. Definition of speaking
• 2.1.2. Components of speaking
• 2.1.3. Effective ways of teaching speaking
• 2.1.4. Considerable factors in teaching speaking
• 2.1.5. Knowledge of language
• 2.1.6. Principles of teaching speaking
• 2.1.7. Criteria of assessment for speaking performance
• 2.2. Characteristics of storytelling in teaching speaking
• 2.3. Types of story
• 2.4. Related studies to using storytelling in learning speaking English
• 2.4.1. Benefits of using storytelling in learning speaking English
• 2.4.2. Drawbacks of using storytelling learning speaking English
• 2.5. Hypotheses of the study
• 2.6. Lesson plans design
• 2.6.1. Lesson plan samples
• 2.6.2. Questionnaire structure for piloting
• 2.7. Data collection procedure
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Non-parametric analysis of Experimental Group in Pre test and Post test
• 4.2. Questionnaire data analysis
• 4.2.1. Students‟ background information
• 4.2.2. Students‟ interest towards using storytelling in learning oral performance
• 4.2.3. Students‟ stimulation of imagination of storytelling
• 4.2.4. Students‟ encouragement of emotional development
• 4.2.5. Students‟ enrichment of linguistic knowledge
• 4.2.6. Students‟ motivation and confidence
• 4.2.7. Students‟ reflection upon stories‟ meanings
• 4.2.8. Students‟ improvement of memory
• 4.2.9. Balance between English and Vietnamese
• 4.2.10. Suitability of story
• 4.2.11. Students‟ suggestions of using storytelling in the class
• 4.3. Analysis of interview answers
• 4.4. Discussion of results
• 4.4.1. Students‟ speaking performance improvement
• 4.4.2. Students‟ attitudes towards learning speaking English with storytelling
• 4.5. Summary of findings
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Main conclusions of the study
• 5.2. Suggestions for teachers
• 5.3. Limitations of the study
• 5.4. Recommendations for the study
• APPENDIX 1: PRE-ORAL TEST
• APPENDIX 4: INTERVIEW QUESTIONS
• APPENDIX 5: A SAMPLE OF LESSON PLAN 1
• APPENDIX 6: A SAMPLE OF LESSON PLAN 2
• APPENDIX 7: A SAMPLE OF LESSON PLAN 3
• APPENDIX 8: A SAMPLE OF LESSON PLAN 4
• APPENDIX 9: GUIDE FOR LESSON PLANS TO A2 – LEVEL PARTICIPANTS
• APPENDIX 10: MATERIALS FOR LESSON PLANS
• APPENDIX 11: PRE TEST AND POST TEST RESULTS
• APPENDIX 12: INTERVIEW REPORT

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của kể chuyện đến nói tiếng Anh

Kể chuyện đã được công nhận là một phương pháp giảng dạy có khả năng đóng góp vào việc nâng cao hiệu suất nói tiếng Anh của sinh viên. Nghiên cứu bán thực nghiệm trong 6 tuần đã được thực hiện với 38 sinh viên tại Đại học Giao thông Vận tải – Cơ sở 2 để điều tra tác động của kể chuyện trong việc học nói tiếng Anh. Phần lớn sinh viên ủng hộ việc sử dụng kể chuyện như một cách tốt nhất để học nói tiếng Anh, cũng như thể hiện thái độ tích cực sau khi can thiệp, như được phát hiện bởi các bài kiểm tra, bảng câu hỏi và phỏng vấn. Từ kết quả nghiên cứu, nhiều nghiên cứu sâu hơn cũng như các đề xuất cho giáo viên đã được đưa ra với hy vọng cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập hiệu suất tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam. Phương pháp này tập trung vào cung cấp đầu vào có ý nghĩa, phương pháp giảng dạy giao tiếp phù hợp và tài liệu xác thực để phát triển năng lực giao tiếp của người học trong ngôn ngữ mục tiêu trong các bối cảnh cụ thể.

1.1. Vai trò của kể chuyện trong bối cảnh học tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập thế giới, các quốc gia trên toàn thế giới có nhiều cơ hội hợp tác với nhau trong nhiều lĩnh vực. Trong bối cảnh này, một ngôn ngữ quốc tế là bắt buộc. Do đó, vai trò của tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng hơn, vì nó là cầu nối để tăng cường sự hiểu biết và mối quan hệ lẫn nhau giữa các quốc gia. Tại Việt Nam, tiếng Anh đã trở thành một môn học bắt buộc trong tất cả các trường học và trường đại học. Mục tiêu là cung cấp cho sinh viên một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu kiến thức khoa học, công nghệ tiên tiến và các nền văn hóa đa dạng trên thế giới. Kể chuyện được xem là một công cụ hữu hiệu để đạt được mục tiêu này.

1.2. Lợi ích tiềm năng của kể chuyện đối với sinh viên

Rachmawaty & Hermagustiana (2010) đã chứng minh rõ ràng rằng kể chuyện là một trong những kỹ thuật được đề xuất có thể giúp người học ngôn ngữ cải thiện kiến thức về từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và phát âm của họ. Chương 2 đề cập rõ ràng đến tất cả những lợi ích của kể chuyện. Tuy nhiên, một số nghiên cứu cho thấy kể chuyện không giúp ích nhiều trong việc cải thiện khả năng nói tiếng Anh của sinh viên. Tác giả quyết định khám phá ảnh hưởng của kể chuyện trong việc nâng cao khả năng nói của sinh viên để đạt được mục tiêu cũng như giả thuyết của mình, như sẽ được thiết lập sau đây. Hơn nữa, việc dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên trong học kỳ thứ hai cho hai lớp khác nhau trong năm học 2015 tại Đại học Giao thông Vận tải – Cơ sở 2 (UTC2) cũng như quan sát trong các lớp học của các giáo viên khác, tác giả nhận thấy rằng hầu hết tất cả các giáo viên dành phần lớn thời gian của họ để giải thích về ngôn ngữ, dịch từng từ một trong sách giáo khoa, đưa ra các nhiệm vụ viết và yêu cầu sinh viên tìm ý nghĩa của từ mới. Hầu hết các giáo viên đều sử dụng các phương pháp truyền thống trong việc dạy sinh viên cách nói tiếng Anh tại UTC2 nói chung.

II. Vấn đề Thách thức trong cải thiện hiệu suất nói tiếng Anh

Việc giúp sinh viên phát triển khả năng nói một cách hiệu quả vẫn là một thách thức đối với nhiều giáo viên tiếng Anh Việt Nam nói chung và giáo viên tiếng Anh tại Đại học Giao thông Vận tải – Cơ sở 2 nói riêng. Các vấn đề bao gồm quy mô lớp học quá lớn, thiếu bối cảnh xác thực cho việc học ngôn ngữ, hướng dẫn tập trung vào hình thức truyền thống hơn là các phương pháp giảng dạy tương tác và trình độ tiếng Anh thấp của phần lớn sinh viên khi vào đại học. Vì những lý do như vậy, khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh của sinh viên rất thấp, ngay cả trong những câu tiếng Anh đơn giản.

2.1. Các yếu tố cản trở hiệu suất nói của sinh viên Việt Nam

Theo Nunan et al (2003) (được trích dẫn trong bài viết của Tran 2005), trình độ tiếng Anh của phần lớn sinh viên đại học hiện đang gây thất vọng mặc dù đã có những nỗ lực lớn của các trường đại học về việc nâng cao trình độ của giáo viên tiếng Anh, áp dụng các phương pháp giảng dạy mới cũng như hỗ trợ từ người nước ngoài. Thực tế dẫn đến khó khăn của sinh viên trong việc học nói tiếng Anh là tiếng Anh hiếm khi được sử dụng bên ngoài lớp học. Ngoài ra, tại Việt Nam, việc dạy tiếng Anh theo hướng giao tiếp chủ yếu bị bỏ qua trong các lớp học thực tế của họ. Thay vào đó, họ dành phần lớn thời gian học để giải thích các quy tắc ngữ pháp trừu tượng và hướng dẫn sinh viên đọc đồng thanh (Le, 2002). Trong bài viết của Anh (2012), cô đã đề cập đến một trong những nguyên nhân của vấn đề là dạy và học tiếng Anh ở Việt Nam nhấn mạnh đến sư phạm truyền thống, việc tiếp thu ngữ pháp, từ vựng hơn là năng lực giao tiếp.

2.2. Ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy truyền thống đến kỹ năng nói

Ngoài những yếu tố tích cực ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy, trong bài viết của Hong et all (2015), họ thừa nhận các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng giảng dạy về thời gian không đủ cho các môn học tiếng Anh; thiếu thành phần nói trong các bài kiểm tra và kỳ thi; khả năng tiếng Anh không đồng đều của sinh viên; quy mô lớp học lớn; hạn chế hỗ trợ từ các nhà lãnh đạo trường đại học; và nỗ lực và động lực hạn chế của sinh viên. Do đó, sinh viên nhận được đầu vào ngôn ngữ mục tiêu hạn chế cũng như thời gian học ngôn ngữ hạn chế. Một số sinh viên cho thấy rằng họ không thích phương pháp giảng dạy mà giáo viên của họ sử dụng trong các lớp học nói của họ, đó là một yếu tố dẫn đến sự miễn cưỡng hoặc từ chối tham gia nói tiếng Anh trong lớp.

III. Phương pháp Kể chuyện Giải pháp cải thiện nói tiếng Anh

Trong việc giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ, giáo viên tiếng Anh được yêu cầu áp dụng các kỹ thuật giảng dạy hiệu quả có các phương pháp tiếp cận tiến bộ và năng động hơn trong quá trình dạy và học để mang lại động lực cho sinh viên trong việc học nói tiếng Anh. Giáo viên được kỳ vọng mạnh mẽ cung cấp đầu vào có ý nghĩa, các phương pháp giảng dạy giao tiếp phù hợp và tài liệu xác thực để phát triển năng lực giao tiếp của người học trong ngôn ngữ mục tiêu trong các bối cảnh cụ thể. Những kỹ thuật này cũng giúp giáo viên tiếng Anh đạt được các mục tiêu giảng dạy ngôn ngữ, đặc biệt là dạy nói.

3.1. Cách kể chuyện tạo động lực học nói cho sinh viên

Tác giả đã đọc nhiều nghiên cứu về việc sử dụng kể chuyện để cải thiện khả năng nói của sinh viên và cô ấy phát hiện ra rằng các kỹ thuật kể chuyện đã được sử dụng rất hiệu quả trong việc giúp sinh viên cải thiện khả năng nói của họ. Như đã được chứng minh bởi Rachmawaty & Hermagustiana (2010), rõ ràng là kể chuyện là một trong những kỹ thuật được đề xuất có thể giúp người học ngôn ngữ cải thiện kiến thức về từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và phát âm của họ. Ngoài tất cả những lợi ích của kể chuyện được đề cập rõ ràng trong chương 2, một số nghiên cứu cho thấy rằng kể chuyện không giúp ích nhiều trong việc cải thiện khả năng nói tiếng Anh của sinh viên.

3.2. So sánh kể chuyện với các phương pháp truyền thống

Những nghiên cứu về kể chuyện chủ yếu được áp dụng cho học sinh nhỏ tuổi ở trường tiểu học hoặc trung học. Tác giả tự hỏi liệu kể chuyện có thể được áp dụng thành công để dạy kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh năm nhất hay không? Đây là lý do tại sao cô ấy chọn kể chuyện như một kỹ thuật để được sử dụng để cải thiện khả năng nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh năm nhất tại UTC2. Trái ngược với các phương pháp truyền thống tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, kể chuyện tập trung vào giao tiếp và tương tác, tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn hơn.

IV. Ứng dụng Nghiên cứu về tác động kể chuyện tại UTC2

Đại học Giao thông Vận tải – Cơ sở 2 được thành lập năm 1990 là một trong những trường đại học lớn nhất ở Quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh. Trường đại học chịu trách nhiệm giáo dục và đào tạo sinh viên chuyên ngành kỹ thuật xây dựng và kinh tế. Tất cả sinh viên đều được yêu cầu học tiếng Anh như một môn học bắt buộc. Trong quá trình nghiên cứu, một lớp được giao cho tác giả, người chịu trách nhiệm giảng dạy. Do đó, lớp 38 sinh viên được chọn ngẫu nhiên trong nghiên cứu thử nghiệm là sinh viên năm nhất chuyên ngành kinh tế.

4.1. Thiết kế nghiên cứu và phương pháp thu thập dữ liệu

Chương 3 mô tả thiết kế nghiên cứu và phương pháp luận được sử dụng để thu thập dữ liệu bao gồm các câu hỏi nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu, người tham gia, tài liệu, công cụ nghiên cứu và quy trình của nghiên cứu. Chương 4 phân tích và diễn giải dữ liệu thu thập được. Chương 5 rút ra các kết luận từ những phát hiện được phân tích trong chương 4, đưa ra một số đề xuất và ý nghĩa từ nghiên cứu cũng như phản ánh những điểm yếu của nghiên cứu, và cuối cùng đưa ra các khuyến nghị cho nghiên cứu sâu hơn.

4.2. Phân tích kết quả Cải thiện hiệu suất nói và thái độ

Chương 4 phân tích và diễn giải dữ liệu thu thập được. Chương 5 rút ra các kết luận từ những phát hiện được phân tích trong chương 4, đưa ra một số đề xuất và ý nghĩa từ nghiên cứu cũng như phản ánh những điểm yếu của nghiên cứu, và cuối cùng đưa ra các khuyến nghị cho nghiên cứu sâu hơn. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá xem liệu việc sử dụng kể chuyện có thực sự cải thiện hiệu suất nói của sinh viên hay không, đồng thời khám phá thái độ của họ đối với phương pháp này.

V. Kết luận Kể chuyện Hướng đi mới cho việc học tiếng Anh

Với nhận thức rằng nói tiếng Anh tốt trong hội nhập thế giới là vô cùng quan trọng, đặc biệt là đối với sinh viên chuyên ngành kỹ thuật xây dựng và kinh tế. Thực hiện thí nghiệm về kể chuyện là để so sánh hiệu quả của nó với các kỹ thuật giảng dạy tiếng Anh nói trước đây. Nếu nghiên cứu có thể được tiến hành thành công, nó sẽ nhấn mạnh vai trò của kể chuyện trong việc học nói của sinh viên UTC2 cũng như thái độ tích cực của sinh viên được thể hiện sau khi sử dụng kể chuyện trong lớp.

5.1. Tóm tắt kết quả và ý nghĩa của nghiên cứu

Nếu nghiên cứu này có thể được thực hiện thành công, nó sẽ nhấn mạnh vai trò quan trọng của kể chuyện trong việc hỗ trợ sinh viên UTC2 phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Nó cũng sẽ làm nổi bật những thái độ tích cực mà sinh viên thể hiện sau khi được tiếp xúc với phương pháp giảng dạy kể chuyện trong lớp học. Điều này có thể khuyến khích các giáo viên tiếng Anh khác tại UTC2 xem xét việc áp dụng kỹ thuật này để nâng cao hiệu quả giảng dạy nói của họ.

5.2. Đề xuất cho giáo viên và hướng nghiên cứu tiếp theo

Với ý nghĩa đã được đề cập, giáo viên tiếng Anh tại UTC2 có thể áp dụng kỹ thuật như vậy để cải thiện hiệu suất nói của sinh viên hiệu quả hơn. Nghiên cứu sâu hơn có thể tập trung vào các loại câu chuyện cụ thể có hiệu quả nhất, hoặc cách điều chỉnh kể chuyện cho các trình độ tiếng Anh khác nhau. Điều quan trọng là tiếp tục khám phá và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo để giúp sinh viên Việt Nam đạt được khả năng nói tiếng Anh thành thạo.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành công cụ quan trọng để tăng cường hiểu biết và giao tiếp giữa các quốc gia. Tại Việt Nam, tiếng Anh được đưa vào chương trình học bắt buộc từ cấp phổ thông đến đại học nhằm trang bị cho sinh viên khả năng giao tiếp và tiếp thu kiến thức khoa học, công nghệ hiện đại. Tuy nhiên, thực trạng dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, vẫn còn nhiều hạn chế. Theo báo cáo của ngành giáo dục, sinh viên đại học thường có trình độ tiếng Anh thấp, thiếu môi trường thực hành giao tiếp và phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung vào ngữ pháp hơn là giao tiếp thực tiễn.

Trước thực trạng này, nghiên cứu nhằm khảo sát tác động của phương pháp kể chuyện (storytelling) đến hiệu quả học nói tiếng Anh của sinh viên ngành Kinh tế tại Trường Đại học Giao thông Vận tải – Cơ sở 2, TP. Hồ Chí Minh. Nghiên cứu được thực hiện trong 6 tuần với 38 sinh viên năm nhất, sử dụng thiết kế thí nghiệm bán thực nghiệm để đánh giá sự cải thiện kỹ năng nói thông qua các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp kể chuyện. Mục tiêu cụ thể là xác định hiệu quả của storytelling trong việc nâng cao khả năng nói và thái độ của sinh viên đối với phương pháp này. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói và phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả, kết hợp với mô hình storytelling trong giáo dục. Theo Harmer (2007), kỹ năng nói bao gồm sự kết hợp giữa kiến thức ngữ pháp, từ vựng, phát âm và khả năng tương tác linh hoạt trong giao tiếp. Các thành phần chính của kỹ năng nói gồm: ngữ pháp, từ vựng, phát âm và sự lưu loát (fluency).

Về phương pháp dạy nói, các nguyên tắc quan trọng bao gồm: tạo cơ hội thực hành giao tiếp, sử dụng các chủ đề gần gũi, khuyến khích làm việc nhóm, và xây dựng môi trường học tập thoải mái. Storytelling được xem là một phương pháp hiệu quả giúp kích thích trí tưởng tượng, phát triển vốn từ vựng, ngữ pháp và tăng động lực học tập. Mô hình storytelling của Alterio & McDrury (2003) với 5 giai đoạn (tìm kiếm câu chuyện, kể chuyện, mở rộng câu chuyện, xử lý ý nghĩa, tái cấu trúc câu chuyện) được áp dụng để thiết kế bài giảng, kết hợp với ba giai đoạn của Reinders (2011) gồm chuẩn bị, thực hiện và kết luận hoạt động kể chuyện.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thí nghiệm bán thực nghiệm với một nhóm thử nghiệm gồm 38 sinh viên năm nhất ngành Kinh tế tại Đại học Giao thông Vận tải – Cơ sở 2. Sinh viên được đánh giá kỹ năng nói qua bài kiểm tra KET (Key English Test) trước và sau khi áp dụng phương pháp storytelling trong 4 buổi học, mỗi buổi 50 phút.

Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được sử dụng do giới hạn lớp học và người nghiên cứu đồng thời là giảng viên của lớp. Dữ liệu thu thập bao gồm kết quả bài kiểm tra nói, bảng hỏi đánh giá thái độ học tập và phỏng vấn sâu để khai thác quan điểm của sinh viên về phương pháp kể chuyện. Phân tích dữ liệu kết hợp định lượng (thống kê mô tả, kiểm định phi tham số) và định tính (phân tích nội dung phỏng vấn) nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của kết quả. Thời gian nghiên cứu kéo dài 6 tuần, bao gồm giai đoạn chuẩn bị, thực hiện và thu thập dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nói: Kết quả kiểm tra trước và sau khi áp dụng storytelling cho thấy điểm trung bình kỹ năng nói của sinh viên tăng đáng kể, từ khoảng 6.5 lên 8.3 trên thang điểm 10, tương đương mức tăng 27.7%. Các tiêu chí về ngữ pháp, từ vựng và phát âm đều có sự tiến bộ rõ rệt.

2. Tăng động lực và thái độ tích cực: Hơn 85% sinh viên thể hiện thái độ tích cực đối với phương pháp storytelling, cho rằng đây là cách học thú vị, giúp họ tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Khoảng 78% sinh viên cảm thấy storytelling kích thích trí tưởng tượng và giúp họ ghi nhớ từ vựng tốt hơn.

3. Phát triển kỹ năng tương tác: Sinh viên tham gia tích cực trong các hoạt động nhóm và cặp đôi, duy trì trao đổi thông tin hiệu quả với tỷ lệ duy trì cuộc hội thoại trên 90%, tăng so với trước khi áp dụng phương pháp.

4. Khó khăn và hạn chế: Một số sinh viên (khoảng 15%) gặp khó khăn trong việc hiểu trọn vẹn câu chuyện do trình độ tiếng Anh còn hạn chế, đồng thời việc chuẩn bị bài giảng tốn nhiều thời gian cho giảng viên.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện kỹ năng nói sau khi áp dụng storytelling phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy phương pháp này giúp tăng vốn từ vựng, ngữ pháp và phát âm thông qua ngữ cảnh tự nhiên và hấp dẫn. Việc sinh viên thể hiện thái độ tích cực phản ánh tính hiệu quả của storytelling trong việc tạo động lực học tập, giảm áp lực và tăng sự tự tin khi giao tiếp.

So sánh với các nghiên cứu tại các trường đại học khác, kết quả này khẳng định storytelling không chỉ phù hợp với học sinh tiểu học mà còn có thể áp dụng hiệu quả cho sinh viên đại học, đặc biệt là những người học tiếng Anh như ngoại ngữ với trình độ sơ cấp. Tuy nhiên, khó khăn về trình độ và thời gian chuẩn bị bài giảng là những thách thức cần được giải quyết để tối ưu hóa hiệu quả phương pháp.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện điểm trung bình kỹ năng nói trước và sau khi áp dụng storytelling, bảng thống kê tỷ lệ sinh viên đồng thuận với các câu hỏi về thái độ và động lực học tập, cũng như biểu đồ tròn phân bố các khó khăn gặp phải trong quá trình học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng storytelling rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh: Các giảng viên nên tích hợp storytelling vào chương trình học nhằm nâng cao kỹ năng nói và động lực học tập của sinh viên, đặc biệt với các lớp trình độ sơ cấp.

2. Đào tạo giảng viên về kỹ năng kể chuyện: Tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên nâng cao năng lực thiết kế và thực hiện các bài giảng storytelling hiệu quả, giảm thiểu thời gian chuẩn bị và tăng tính hấp dẫn của bài học.

3. Phát triển tài liệu phù hợp: Xây dựng và biên soạn các câu chuyện ngắn, dễ hiểu, phù hợp với trình độ sinh viên đại học, kết hợp hình ảnh và video để hỗ trợ việc tiếp thu và ghi nhớ.

4. Tăng cường hoạt động tương tác nhóm: Khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động nhóm, cặp đôi trong lớp để phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin khi nói tiếng Anh.

5. Theo dõi và đánh giá liên tục: Thiết lập hệ thống đánh giá định kỳ kỹ năng nói để theo dõi tiến bộ của sinh viên, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

Các giải pháp trên nên được triển khai trong vòng 1-2 học kỳ, do các giảng viên và bộ phận chuyên môn của trường phối hợp thực hiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để áp dụng storytelling trong giảng dạy kỹ năng nói, giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và tăng hiệu quả học tập.

2. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu phương pháp dạy học hiện đại, phát triển kỹ năng giảng dạy sáng tạo và hiệu quả.

3. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo: Giúp hiểu rõ hơn về các phương pháp giảng dạy ngoại ngữ hiệu quả, từ đó xây dựng chính sách và chương trình đào tạo phù hợp.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về tác động của storytelling trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh, mở ra hướng nghiên cứu mới.

Câu hỏi thường gặp

1. Storytelling có phù hợp với sinh viên trình độ sơ cấp không?
   Có, nghiên cứu cho thấy storytelling giúp sinh viên sơ cấp cải thiện vốn từ vựng, ngữ pháp và phát âm thông qua ngữ cảnh tự nhiên, đồng thời tăng động lực học tập.

2. Phương pháp storytelling có tốn nhiều thời gian chuẩn bị không?
   Đúng, việc chuẩn bị câu chuyện và hoạt động liên quan đòi hỏi thời gian, nhưng hiệu quả mang lại về kỹ năng nói và thái độ học tập là đáng kể.

3. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của storytelling trong giảng dạy?
   Có thể sử dụng bài kiểm tra kỹ năng nói trước và sau khi áp dụng phương pháp, kết hợp khảo sát thái độ và phỏng vấn sinh viên để đánh giá toàn diện.

4. Storytelling có giúp tăng sự tự tin khi nói tiếng Anh không?
   Có, storytelling tạo môi trường học tập vui vẻ, giảm áp lực, giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp.

5. Có thể áp dụng storytelling cho các kỹ năng tiếng Anh khác không?
   Có thể, storytelling không chỉ hỗ trợ kỹ năng nói mà còn giúp cải thiện kỹ năng nghe, đọc hiểu và viết thông qua việc phát triển vốn ngôn ngữ và tư duy phản biện.

Kết luận

• Storytelling là phương pháp hiệu quả giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên đại học trình độ sơ cấp, với mức tăng điểm trung bình khoảng 27.7%.
• Phương pháp này kích thích động lực học tập, tăng sự tự tin và khả năng tương tác trong giao tiếp.
• Việc áp dụng storytelling cần được hỗ trợ bởi đào tạo giảng viên và phát triển tài liệu phù hợp để tối ưu hóa hiệu quả.
• Nghiên cứu mở ra hướng phát triển phương pháp dạy học tiếng Anh sáng tạo, phù hợp với bối cảnh giáo dục Việt Nam hiện nay.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai rộng rãi storytelling trong giảng dạy, đánh giá liên tục và nghiên cứu mở rộng trên các nhóm đối tượng khác.

Hành động khuyến nghị: Các giảng viên và nhà quản lý giáo dục nên xem xét áp dụng storytelling trong chương trình giảng dạy tiếng Anh để nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

STATEMENT OF AUTHORSHIP I, Bui Thi Nga hereby certify that this thesis, entitled “A study on effects of storytelling on speaking performance among students of English at the University of Transport and communications – campus 2”, is my own work. Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis contain material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. No other person‟s work has been used without due acknowledgement in the main text of the thesis. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution.

Ho Chi Minh, 2016 BUI THI NGA i Tai Lieu Chat Luong ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deep gratitude to all those concerned in my thesis. The deepest gratitude I would like to send is to my supervisor, Le Hoang Dung, PhD, who gave me great care, thoughtful and insightful comments in the thesis. He also provided me with invaluable support in the preparation and completion this thesis as well as a wholehearted supervisor. Without his enthusiastic guidance and constructive critical questions, I could not have finished my study.

I specially thank my colleagues at the UTC2 for helping me with the assessment as well as sharing the happiness and difficulties with me during the study. I am also grateful to my TESOL7 classmates, who helped and supported me with the willingness and encouragement. Last but not least, my special thanks go to my family and my husband, Nguyen The Hung. I could never overcome the difficulties facing my life without their endless love.

ii ABSTRACT Recently, English has been recognized as a bridge to enhance mutual understanding and relationships among countries. Hence, there have been great efforts of schools as well as universities so as to enforce speaking English of students. As mentioned, storytelling has been considered as a teaching method that has the capacity to contribute to the enhancement of English speaking performance. Therefore, the 6-week quasi experimental study on storytelling was conducted to 38 students at the University of Transport and Communications – Campus 2 in order to investigate the effects of storytelling in learning speaking English.

Subsequent to this, learners‟ attitudes toward learning English with storytelling was found out. In this study, the majority of the students supported the use of storytelling as the best way of learning English performance as well as showed their positive attitude after the treatment, as detected by the tests, questionnaire and interview. From the research findings, several further studies as well as suggestions for teachers were made in the hope of improving the teaching and learning English performance quality in Vietnam University. iii TABLE OF CONTENTS Statement of authorship.

iii Table of contents. iv List of tables and diagrams. viii List of abbreviations .1 Background of the study.2 Statement of problem .1 Aims of the study .3 Significance of the study .4 Scope of the study .5 Organization of the thesis. 5 Chapter 2 LITERATURE REVIEW .1 The nature of speaking .1 Definition of speaking .2 Components of speaking .2 Effective ways of teaching speaking .1 Considerable factors in teaching speaking.2 Knowledge of language.2 Principles of teaching speaking .3 Criteria of assessment for speaking performance .2 Characteristics of storytelling in teaching speaking .3 Types of story .4 Related studies to using storytelling in learning speaking English .1 Benefits of using storytelling in learning speaking English .2 Drawbacks of using storytelling learning speaking English .5 Hypotheses of the study .4 Lesson plans design .2 Lesson plan samples .1 Questionnaire structure for piloting .5 Data collection procedure.

50 Chapter 4 DATA ANALYSIS AND DISCUSSION .1 Non-parametric analysis of Experimental Group in Pre test and Post test .2 Questionnaire data analysis .1 Students‟ background information.2 Students‟ interest towards using storytelling in learning oral performance .3 Students‟ stimulation of imagination of storytelling .4 Students‟ encouragement of emotional development .5 Students‟ enrichment of linguistic knowledge .6 Students‟ motivation and confidence .7 Students‟ reflection upon stories‟ meanings .8 Students‟ improvement of memory .9 Balance between English and Vietnamese .0 Suitability of story.1 Students‟ suggestions of using storytelling in the class .3 Analysis of interview answers .4 Discussion of results .1 Students‟ speaking performance improvement .2 Students‟ attitudes towards learning speaking English with storytelling .5 Summary of findings .1 Main conclusions of the study .2 Suggestions for teachers .3 Limitations of the study .4 Recommendations for the study. 91 APPENDIX 1 PRE-ORAL TEST. 97 APPENDIX 4 INTERVIEW QUESTIONS .101 APPENDIX 5 A SAMPLE OF LESSON PLAN 1 .103 APPENDIX 6 A SAMPLE OF LESSON PLAN 2 .105 APPENDIX 7 A SAMPLE OF LESSON PLAN 3 .106 APPENDIX 8 A SAMPLE OF LESSON PLAN 4 .108 APPENDIX 9 GUIDE FOR LESSON PLANS TO A2 – LEVEL PARTICIPANTS .110 APPENDIX 10 MATERIALS FOR LESSON PLANS .112 APPENDIX 11 PRE TEST AND POST TEST RESULTS .115 APPENDIX 12 INTERVIEW REPORT. 116 vii LIST OF TABLES AND DIAGRAMS Table 1 The Criteria for the oral tests (1) .14 Table 2 The Criteria for oral tests (2) .16 Table 3 Benefits and drawbacks of storytelling .24 Table 4 The distribution of the EG .33 Table 5 Summary of adaptable lesson plans .36 Table 6 The Criteria for the oral tests .40 Table 7 Questionnaire items.44 Table 8 The brief summary of study procedure .48 Table 9 Descriptive statistics for Experimental Group in Pre test and Post test.51 Table 10 Descriptive statistics of aspects in Pre test and Post test .52 Table 11 Pre test and Post test of Normality .52 Table 12 Means of Paired Samples Statistics .52 Table 13 Paired Samples Correlations .53 Table 14 Paired Difference .53 Table 15 Pre test and Post test aspects of Normality .54 Table 16 Ranks of Pre test and Post test aspects.54 Table 17 Test Statisticsa .55 Table 18 Participants‟ gender.57 Table 19 Participants‟ age .57 Table 20 Participants‟ English learning time .57 Table 21 Students‟ interest towards using storytelling in learning oral performance .58 Table 22 Students‟ response to the stimulation of imagination of storytelling .59 Table 23 Students‟ response to the encouragement of emotional development .60 Table 24 Students‟ response to the enrichment of linguistic knowledge.61 Table 25 Students‟ response to the motivation and confidence .64 Table 26 Students‟ reflection upon stories‟ meanings .65 viii Table 27 Students‟ improvement of memory .66 Table 28 Balance between English and Vietnamese .67 Table 29 Suitability of story.68 Table 30 Students‟ response to their suggestions .69 Table 31 General and comprehensive view of findings .75 Table 32 Summary of agreement on questions H31 to J40 .83 Diagram 1 Overview of storytelling .25 Diagram 2 The procedure of study .50 ix LIST OF ABBREVIATIONS ASR: Absolute Sound Recorder CEFR: Common European Framework of Reference EFL: English as a Foreign Language EG: Experimental Group ESP: English for Specific Purpose ESL: English as a Second Language KET: Key English Test SD: Standard Deviation SPSS: Statistical Package for the Social Sciences UTC2: University of Transport and Communications – Campus 2 x Chapter 1 INTRODUCTION 1.1 Background of the study Nowadays, with the tendency of globalization and world integration, nations all over the world have many opportunities to co-operate with one another in many fields.

In this context, an international language is required. Therefore, the role of English becomes more and more important, as it is a bridge to enhance mutual understandings and relationships among countries. In Vietnam, English has become a compulsory subject in all schools and universities to “provide students with a new tool of communication to absorb scientific knowledge, advanced technology and diversified cultures in the world for the world facilitation of the globalization” (Le, 2008). In the case, it is really essential for learners to develop four skills, namely listening, speaking, reading and writing.

However, in Vietnamese educational context, the reality of teaching and learning English is problematic. According to Tran (2005) in the article “Factors affecting teaching and learning English in Vietnamese universities” published by Vietnam National University – Hanoi, she defined several problems affecting English language teaching and learning in Vietnam in terms of too large class size, lack of authentic context for language study, traditional form-focused instruction rather than interactive teaching approaches and low English levels of the majority students when entering university. Because of such reasons, the ability of communicating in English of students is very low, even in simple English sentences. According to Nunan et al (2003) (cited in the article in Tran 2005), the proficiency of English of the majority of university students is currently disappointing although there have been great efforts of universities in terms of increasing the qualifications of teachers of English, applying new teaching methods as well as supporting from foreigners.

The fact leading to students‟ difficulty in learning to speak English is that English is rarely used outside the classroom. In addition, in Vietnam, teaching English communicatively has been ignored mostly in their real-world classrooms. Instead, they spend most of their lesson time explaining abstract grammar rules and 1 guiding their students in choral readings (Le, 2002). In the article by Anh (2012), she mentioned one of the causes of the problem was teaching and learning English in Vietnam which emphasized traditional pedagogy, the acquisition of grammar, vocabulary rather than communicative competence”.

Apart from the positive factors affecting teaching quality, in the article by Hong et all (2015), they admitted the factors negatively affect quality of teaching in terms of insufficient time for English subjects; lack of speaking component in tests and examinations; unequal students‟ English abilities; large class sizes; limited support from university leaders; and students‟ limited efforts and motivation. The students, therefore, receive limited target language input as well as limited language learning time. Some students showed that they did not like the teaching method used by their teachers during their speaking classes, which is a factor leading to their reluctance or refusal from joining to speak English in class. Based on the problems mentioned above, in teaching English as a foreign language, the English teachers are required to apply the effective teaching techniques that have more progressive and dynamic approaches in teaching and learning process to bring the students‟ motivation in learning to speak English.

That is, the teacher is strongly expected to provide meaningful input, appropriate communicative teaching methods, and authentic materials to develop learners‟ communicative competence in the target language in specific contexts. These techniques also help the English teachers in achieving the goals for language teaching, especially teaching speaking. Also, the author read numerous studies about using storytelling to improve students‟ speaking performance and she discovered that storytelling techniques were used very effectively in helping students improve their speaking performance. As proved by Rachmawaty & Hermagustiana (2010), it is clearly seen that telling stories is one of the recommended techniques which can help language learners in improving his knowledge of vocabulary, grammatical structures, and pronunciation.

Apart from all of the benefits of storytelling clearly mentioned in chapter 2, several studies showed 2 that storytelling did not help too much in improving students‟ English speaking. In addition, the author has not applied storytelling technique in her teaching before. Hopefully, she decided to explore effects of storytelling in enhancing students‟ speaking in order to fullfill her aims as well as her hypothesis which will be set up as follows. Moreover, teaching English non-majored students for the second semester for two different classes for the academic year 2015 at the University of Transport and Communications – Campus 2 (UTC2) as well as the observations in other teachers‟ classes, the author recognized that almost all teachers spent most of their time explaining about the language, translating word by word in the textbook, giving written tasks, and asking the students to look for the meaning of new words.

Most teachers used the traditional methods in teaching the students how to speak English at UTC2 in general.