I. Tổng quan về tác động của kể chuyện đến nói tiếng Anh
Kể chuyện đã được công nhận là một phương pháp giảng dạy có khả năng đóng góp vào việc nâng cao hiệu suất nói tiếng Anh của sinh viên. Nghiên cứu bán thực nghiệm trong 6 tuần đã được thực hiện với 38 sinh viên tại Đại học Giao thông Vận tải – Cơ sở 2 để điều tra tác động của kể chuyện trong việc học nói tiếng Anh. Phần lớn sinh viên ủng hộ việc sử dụng kể chuyện như một cách tốt nhất để học nói tiếng Anh, cũng như thể hiện thái độ tích cực sau khi can thiệp, như được phát hiện bởi các bài kiểm tra, bảng câu hỏi và phỏng vấn. Từ kết quả nghiên cứu, nhiều nghiên cứu sâu hơn cũng như các đề xuất cho giáo viên đã được đưa ra với hy vọng cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập hiệu suất tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam. Phương pháp này tập trung vào cung cấp đầu vào có ý nghĩa, phương pháp giảng dạy giao tiếp phù hợp và tài liệu xác thực để phát triển năng lực giao tiếp của người học trong ngôn ngữ mục tiêu trong các bối cảnh cụ thể.
1.1. Vai trò của kể chuyện trong bối cảnh học tiếng Anh
Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập thế giới, các quốc gia trên toàn thế giới có nhiều cơ hội hợp tác với nhau trong nhiều lĩnh vực. Trong bối cảnh này, một ngôn ngữ quốc tế là bắt buộc. Do đó, vai trò của tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng hơn, vì nó là cầu nối để tăng cường sự hiểu biết và mối quan hệ lẫn nhau giữa các quốc gia. Tại Việt Nam, tiếng Anh đã trở thành một môn học bắt buộc trong tất cả các trường học và trường đại học. Mục tiêu là cung cấp cho sinh viên một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu kiến thức khoa học, công nghệ tiên tiến và các nền văn hóa đa dạng trên thế giới. Kể chuyện được xem là một công cụ hữu hiệu để đạt được mục tiêu này.
1.2. Lợi ích tiềm năng của kể chuyện đối với sinh viên
Rachmawaty & Hermagustiana (2010) đã chứng minh rõ ràng rằng kể chuyện là một trong những kỹ thuật được đề xuất có thể giúp người học ngôn ngữ cải thiện kiến thức về từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và phát âm của họ. Chương 2 đề cập rõ ràng đến tất cả những lợi ích của kể chuyện. Tuy nhiên, một số nghiên cứu cho thấy kể chuyện không giúp ích nhiều trong việc cải thiện khả năng nói tiếng Anh của sinh viên. Tác giả quyết định khám phá ảnh hưởng của kể chuyện trong việc nâng cao khả năng nói của sinh viên để đạt được mục tiêu cũng như giả thuyết của mình, như sẽ được thiết lập sau đây. Hơn nữa, việc dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên trong học kỳ thứ hai cho hai lớp khác nhau trong năm học 2015 tại Đại học Giao thông Vận tải – Cơ sở 2 (UTC2) cũng như quan sát trong các lớp học của các giáo viên khác, tác giả nhận thấy rằng hầu hết tất cả các giáo viên dành phần lớn thời gian của họ để giải thích về ngôn ngữ, dịch từng từ một trong sách giáo khoa, đưa ra các nhiệm vụ viết và yêu cầu sinh viên tìm ý nghĩa của từ mới. Hầu hết các giáo viên đều sử dụng các phương pháp truyền thống trong việc dạy sinh viên cách nói tiếng Anh tại UTC2 nói chung.
II. Vấn đề Thách thức trong cải thiện hiệu suất nói tiếng Anh
Việc giúp sinh viên phát triển khả năng nói một cách hiệu quả vẫn là một thách thức đối với nhiều giáo viên tiếng Anh Việt Nam nói chung và giáo viên tiếng Anh tại Đại học Giao thông Vận tải – Cơ sở 2 nói riêng. Các vấn đề bao gồm quy mô lớp học quá lớn, thiếu bối cảnh xác thực cho việc học ngôn ngữ, hướng dẫn tập trung vào hình thức truyền thống hơn là các phương pháp giảng dạy tương tác và trình độ tiếng Anh thấp của phần lớn sinh viên khi vào đại học. Vì những lý do như vậy, khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh của sinh viên rất thấp, ngay cả trong những câu tiếng Anh đơn giản.
2.1. Các yếu tố cản trở hiệu suất nói của sinh viên Việt Nam
Theo Nunan et al (2003) (được trích dẫn trong bài viết của Tran 2005), trình độ tiếng Anh của phần lớn sinh viên đại học hiện đang gây thất vọng mặc dù đã có những nỗ lực lớn của các trường đại học về việc nâng cao trình độ của giáo viên tiếng Anh, áp dụng các phương pháp giảng dạy mới cũng như hỗ trợ từ người nước ngoài. Thực tế dẫn đến khó khăn của sinh viên trong việc học nói tiếng Anh là tiếng Anh hiếm khi được sử dụng bên ngoài lớp học. Ngoài ra, tại Việt Nam, việc dạy tiếng Anh theo hướng giao tiếp chủ yếu bị bỏ qua trong các lớp học thực tế của họ. Thay vào đó, họ dành phần lớn thời gian học để giải thích các quy tắc ngữ pháp trừu tượng và hướng dẫn sinh viên đọc đồng thanh (Le, 2002). Trong bài viết của Anh (2012), cô đã đề cập đến một trong những nguyên nhân của vấn đề là dạy và học tiếng Anh ở Việt Nam nhấn mạnh đến sư phạm truyền thống, việc tiếp thu ngữ pháp, từ vựng hơn là năng lực giao tiếp.
2.2. Ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy truyền thống đến kỹ năng nói
Ngoài những yếu tố tích cực ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy, trong bài viết của Hong et all (2015), họ thừa nhận các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng giảng dạy về thời gian không đủ cho các môn học tiếng Anh; thiếu thành phần nói trong các bài kiểm tra và kỳ thi; khả năng tiếng Anh không đồng đều của sinh viên; quy mô lớp học lớn; hạn chế hỗ trợ từ các nhà lãnh đạo trường đại học; và nỗ lực và động lực hạn chế của sinh viên. Do đó, sinh viên nhận được đầu vào ngôn ngữ mục tiêu hạn chế cũng như thời gian học ngôn ngữ hạn chế. Một số sinh viên cho thấy rằng họ không thích phương pháp giảng dạy mà giáo viên của họ sử dụng trong các lớp học nói của họ, đó là một yếu tố dẫn đến sự miễn cưỡng hoặc từ chối tham gia nói tiếng Anh trong lớp.
III. Phương pháp Kể chuyện Giải pháp cải thiện nói tiếng Anh
Trong việc giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ, giáo viên tiếng Anh được yêu cầu áp dụng các kỹ thuật giảng dạy hiệu quả có các phương pháp tiếp cận tiến bộ và năng động hơn trong quá trình dạy và học để mang lại động lực cho sinh viên trong việc học nói tiếng Anh. Giáo viên được kỳ vọng mạnh mẽ cung cấp đầu vào có ý nghĩa, các phương pháp giảng dạy giao tiếp phù hợp và tài liệu xác thực để phát triển năng lực giao tiếp của người học trong ngôn ngữ mục tiêu trong các bối cảnh cụ thể. Những kỹ thuật này cũng giúp giáo viên tiếng Anh đạt được các mục tiêu giảng dạy ngôn ngữ, đặc biệt là dạy nói.
3.1. Cách kể chuyện tạo động lực học nói cho sinh viên
Tác giả đã đọc nhiều nghiên cứu về việc sử dụng kể chuyện để cải thiện khả năng nói của sinh viên và cô ấy phát hiện ra rằng các kỹ thuật kể chuyện đã được sử dụng rất hiệu quả trong việc giúp sinh viên cải thiện khả năng nói của họ. Như đã được chứng minh bởi Rachmawaty & Hermagustiana (2010), rõ ràng là kể chuyện là một trong những kỹ thuật được đề xuất có thể giúp người học ngôn ngữ cải thiện kiến thức về từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và phát âm của họ. Ngoài tất cả những lợi ích của kể chuyện được đề cập rõ ràng trong chương 2, một số nghiên cứu cho thấy rằng kể chuyện không giúp ích nhiều trong việc cải thiện khả năng nói tiếng Anh của sinh viên.
3.2. So sánh kể chuyện với các phương pháp truyền thống
Những nghiên cứu về kể chuyện chủ yếu được áp dụng cho học sinh nhỏ tuổi ở trường tiểu học hoặc trung học. Tác giả tự hỏi liệu kể chuyện có thể được áp dụng thành công để dạy kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh năm nhất hay không? Đây là lý do tại sao cô ấy chọn kể chuyện như một kỹ thuật để được sử dụng để cải thiện khả năng nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh năm nhất tại UTC2. Trái ngược với các phương pháp truyền thống tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, kể chuyện tập trung vào giao tiếp và tương tác, tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn hơn.
IV. Ứng dụng Nghiên cứu về tác động kể chuyện tại UTC2
Đại học Giao thông Vận tải – Cơ sở 2 được thành lập năm 1990 là một trong những trường đại học lớn nhất ở Quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh. Trường đại học chịu trách nhiệm giáo dục và đào tạo sinh viên chuyên ngành kỹ thuật xây dựng và kinh tế. Tất cả sinh viên đều được yêu cầu học tiếng Anh như một môn học bắt buộc. Trong quá trình nghiên cứu, một lớp được giao cho tác giả, người chịu trách nhiệm giảng dạy. Do đó, lớp 38 sinh viên được chọn ngẫu nhiên trong nghiên cứu thử nghiệm là sinh viên năm nhất chuyên ngành kinh tế.
4.1. Thiết kế nghiên cứu và phương pháp thu thập dữ liệu
Chương 3 mô tả thiết kế nghiên cứu và phương pháp luận được sử dụng để thu thập dữ liệu bao gồm các câu hỏi nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu, người tham gia, tài liệu, công cụ nghiên cứu và quy trình của nghiên cứu. Chương 4 phân tích và diễn giải dữ liệu thu thập được. Chương 5 rút ra các kết luận từ những phát hiện được phân tích trong chương 4, đưa ra một số đề xuất và ý nghĩa từ nghiên cứu cũng như phản ánh những điểm yếu của nghiên cứu, và cuối cùng đưa ra các khuyến nghị cho nghiên cứu sâu hơn.
4.2. Phân tích kết quả Cải thiện hiệu suất nói và thái độ
Chương 4 phân tích và diễn giải dữ liệu thu thập được. Chương 5 rút ra các kết luận từ những phát hiện được phân tích trong chương 4, đưa ra một số đề xuất và ý nghĩa từ nghiên cứu cũng như phản ánh những điểm yếu của nghiên cứu, và cuối cùng đưa ra các khuyến nghị cho nghiên cứu sâu hơn. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá xem liệu việc sử dụng kể chuyện có thực sự cải thiện hiệu suất nói của sinh viên hay không, đồng thời khám phá thái độ của họ đối với phương pháp này.
V. Kết luận Kể chuyện Hướng đi mới cho việc học tiếng Anh
Với nhận thức rằng nói tiếng Anh tốt trong hội nhập thế giới là vô cùng quan trọng, đặc biệt là đối với sinh viên chuyên ngành kỹ thuật xây dựng và kinh tế. Thực hiện thí nghiệm về kể chuyện là để so sánh hiệu quả của nó với các kỹ thuật giảng dạy tiếng Anh nói trước đây. Nếu nghiên cứu có thể được tiến hành thành công, nó sẽ nhấn mạnh vai trò của kể chuyện trong việc học nói của sinh viên UTC2 cũng như thái độ tích cực của sinh viên được thể hiện sau khi sử dụng kể chuyện trong lớp.
5.1. Tóm tắt kết quả và ý nghĩa của nghiên cứu
Nếu nghiên cứu này có thể được thực hiện thành công, nó sẽ nhấn mạnh vai trò quan trọng của kể chuyện trong việc hỗ trợ sinh viên UTC2 phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Nó cũng sẽ làm nổi bật những thái độ tích cực mà sinh viên thể hiện sau khi được tiếp xúc với phương pháp giảng dạy kể chuyện trong lớp học. Điều này có thể khuyến khích các giáo viên tiếng Anh khác tại UTC2 xem xét việc áp dụng kỹ thuật này để nâng cao hiệu quả giảng dạy nói của họ.
5.2. Đề xuất cho giáo viên và hướng nghiên cứu tiếp theo
Với ý nghĩa đã được đề cập, giáo viên tiếng Anh tại UTC2 có thể áp dụng kỹ thuật như vậy để cải thiện hiệu suất nói của sinh viên hiệu quả hơn. Nghiên cứu sâu hơn có thể tập trung vào các loại câu chuyện cụ thể có hiệu quả nhất, hoặc cách điều chỉnh kể chuyện cho các trình độ tiếng Anh khác nhau. Điều quan trọng là tiếp tục khám phá và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo để giúp sinh viên Việt Nam đạt được khả năng nói tiếng Anh thành thạo.
