Nghiên cứu về nhận thức của giáo viên và học sinh về việc sử dụng hoạt động pre-listening trong Tiếng Anh 10 (Global Success) tại huyện Phù Mỹ

• Tác giả: Nguyen Huynh Yen Anh
• Người hướng dẫn: Dr. Ha Thanh Hai
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên cứu về nhận thức của giáo viên và học sinh về hoạt động pre-listening trong Tiếng Anh 10 tại huyện Phù Mỹ
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Binh Dinh

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aim and Objectives
• 1.2.1. Research Aim
• 1.2.2. Research Objectives
• 1.2.3. Research Questions
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Organization of the Study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of Perceptions
• 2.2. The Listening Skill
• 2.3. Listening Comprehension
• 2.4. Stages of Teaching Listening
• 2.4.1. Pre-listening Stage
• 2.4.2. While-listening Stage
• 2.4.3. Post-listening Stage
• 2.5. Pre-listening Activities
• 2.5.1. What Is Pre-listening
• 2.5.2. Definitions of Pre-listening Activities
• 2.5.3. Advantages of Pre-listening Activities for Developing Listening Abilities
• 2.6. Previous Studies Related to Perceptions of Pre-listening Activities
• 2.7. Summary
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Nhận Thức về Pre listening Tiếng Anh 10

Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của giáo viên và nhận thức của học sinh về việc sử dụng hoạt động pre-listening trong môn Tiếng Anh 10 (Global Success) tại huyện Phù Mỹ. Khả năng nghe là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học một ngôn ngữ. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc làm chủ kỹ năng nghe. Các hoạt động pre-listening rất cần thiết để giảm bớt sự lo lắng của người học trước các bài nghe và thu hút sự quan tâm của họ đối với việc học các kỹ năng nghe. Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu sâu hơn về cách giáo viên và học sinh cảm nhận về hoạt động pre-listening trong bối cảnh sách giáo khoa Tiếng Anh 10 mới, một lĩnh vực chưa có nhiều nghiên cứu trước đây. Mục tiêu cuối cùng là cung cấp các khuyến nghị để cải thiện việc dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe, tại trường học. Nghiên cứu được thực hiện ngẫu nhiên, bao gồm 16 giáo viên tiếng Anh và 326 học sinh lớp 10 tại tám lớp ở bốn trường trung học phổ thông.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh 10

Kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng quan trọng nhất để học ngôn ngữ. Khả năng nghe tốt giúp người học hiểu được nội dung giao tiếp, không chỉ trong tiếng mẹ đẻ mà còn trong tiếng Anh. Theo [Dẫn chứng về tầm quan trọng của nghe từ tài liệu gốc], chúng ta nghe nhiều hơn gấp đôi so với nói, gấp bốn lần so với đọc và gấp năm lần so với viết. Việc nâng cao hiệu quả nghe đóng vai trò then chốt trong quá trình học tập và giao tiếp hiệu quả.

1.2. Thực Trạng Khó Khăn Trong Kỹ Năng Nghe Ở Huyện Phù Mỹ

Học sinh tại huyện Phù Mỹ gặp nhiều khó khăn trong việc làm chủ kỹ năng nghe, tương tự như học sinh trên khắp Việt Nam. Các em thường khó tập trung vào những gì người khác nói và hiếm khi nghe được thông điệp truyền đạt. Nguyên nhân có thể đến từ việc thiếu môi trường luyện tập, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, hoặc tâm lý ngại khó của học sinh. [Dẫn chứng về khó khăn trong kỹ năng nghe từ tài liệu gốc].

II. Vấn Đề Thiếu Hiệu Quả Hoạt Động Pre listening Tiếng Anh 10

Mặc dù hoạt động pre-listening được xem là quan trọng, nhưng hiệu quả thực tế của chúng vẫn còn hạn chế. Nhiều học sinh không đánh giá cao các bài tập pre-listening và không nhận thấy sự liên hệ giữa chúng và khả năng nghe hiểu. Giáo viên có thể chưa khai thác hết tiềm năng của các phương pháp giảng dạy pre-listening, dẫn đến việc học sinh cảm thấy nhàm chán và thiếu động lực. Nghiên cứu của Hong, L. (2006) cho thấy rằng hoạt động trước khi nghe đôi khi không đủ sức hấp dẫn học sinh. Vẫn còn sự khác biệt trong sở thích của giáo viên và học sinh đối với các bài tập pre-listening.

2.1. Nhận Thức Của Học Sinh Về Lợi Ích Của Pre listening

Nhiều học sinh chưa nhận thức đầy đủ về lợi ích pre-listening mang lại. Các em có thể xem đây là những hoạt động thừa, không cần thiết, hoặc đơn giản chỉ là phần thủ tục trước khi vào bài nghe chính thức. Điều này dẫn đến việc học sinh không tập trung và không tham gia tích cực vào các hoạt động trước khi nghe.[Dẫn chứng về nhận thức của học sinh từ tài liệu gốc].

2.2. Phương Pháp Giảng Dạy Pre listening Chưa Thực Sự Hiệu Quả

Các phương pháp giảng dạy pre-listening hiện tại có thể chưa đáp ứng được nhu cầu và sở thích của học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các bài tập quá đơn giản, nhàm chán, hoặc không liên quan đến nội dung bài nghe. Điều này khiến học sinh cảm thấy mệt mỏi và không có động lực tham gia. [Dẫn chứng về phương pháp giảng dạy từ tài liệu gốc].

2.3. Thiếu sự tương tác trong hoạt động pre listening

Hoạt động pre-listening hiện tại còn thiếu sự tương tác và chủ động từ học sinh. Giáo viên thường là người chủ động cung cấp thông tin và hướng dẫn, trong khi học sinh chỉ đóng vai trò tiếp nhận thụ động. Điều này làm giảm tính hiệu quả của hoạt động và không khuyến khích học sinh phát triển tư duy phản biện. [Dẫn chứng từ tài liệu gốc về sự tương tác].

III. Cách Nghiên Cứu Nhận Thức Phương Pháp Thu Thập Phân Tích Dữ Liệu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp cả phương pháp định tính và định lượng để thu thập dữ liệu. Bảng hỏi (questionnaire) được sử dụng để khảo sát nhận thức của học sinh và nhận thức của giáo viên về hoạt động pre-listening. Phỏng vấn sâu (in-depth interview) được thực hiện với một số giáo viên để thu thập thông tin chi tiết hơn về kinh nghiệm và quan điểm của họ. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phần mềm thống kê để đưa ra kết luận khách quan. Nghiên cứu tập trung vào phân tích phản hồi của 16 giáo viên tiếng Anh và 326 học sinh lớp 10 thuộc 4 trường THPT.

3.1. Thiết Kế Bảng Hỏi Khảo Sát Nhận Thức

Bảng hỏi được thiết kế dựa trên các mục tiêu nghiên cứu và các câu hỏi nghiên cứu. Các câu hỏi được xây dựng để thu thập thông tin về thực trạng pre-listening, hiệu quả pre-listening, và các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên và học sinh. Bảng hỏi được thiết kế theo thang đo Likert để đánh giá mức độ đồng ý hoặc không đồng ý của người tham gia. [Dẫn chứng về thiết kế bảng hỏi từ tài liệu gốc].

3.2. Phỏng Vấn Sâu Giáo Viên Tiếng Anh

Phỏng vấn sâu được thực hiện với một số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy Tiếng Anh 10 để thu thập thông tin chi tiết về cách họ sử dụng hoạt động pre-listening trong lớp học, những khó khăn họ gặp phải, và những đề xuất của họ để cải thiện hiệu quả của hoạt động pre-listening. Phỏng vấn được thực hiện theo hình thức bán cấu trúc để đảm bảo tính linh hoạt và thu thập được thông tin đa dạng. [Dẫn chứng về phỏng vấn sâu từ tài liệu gốc].

IV. Kết Quả So Sánh Nhận Thức Giáo Viên và Học Sinh về Pre listening

Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt giữa nhận thức của giáo viên và nhận thức của học sinh về hoạt động pre-listening. Giáo viên thường đánh giá cao vai trò của hoạt động pre-listening trong việc chuẩn bị cho bài nghe, trong khi học sinh có xu hướng xem nhẹ hoặc không nhận thấy rõ lợi ích pre-listening mang lại. Tuy nhiên, cả giáo viên và học sinh đều đồng ý rằng hoạt động pre-listening cần được cải thiện để trở nên hấp dẫn và hiệu quả hơn. [Dẫn chứng so sánh từ tài liệu gốc].

4.1. Đánh Giá Của Học Sinh Về Mức Độ Cần Thiết Của Pre listening

Học sinh đánh giá khác nhau về mức độ cần thiết của các hoạt động pre-listening trong việc hỗ trợ kỹ năng nghe. Một số em cho rằng các hoạt động này giúp chuẩn bị bài nghe tốt hơn, trong khi những em khác lại cảm thấy chúng không thực sự hữu ích và tốn thời gian. [Dẫn chứng về đánh giá của học sinh từ tài liệu gốc].

4.2. Quan Điểm Của Giáo Viên Về Tần Suất Sử Dụng Pre listening

Giáo viên có quan điểm khác nhau về tần suất sử dụng hoạt động pre-listening trong các bài giảng. Một số giáo viên sử dụng thường xuyên để đảm bảo học sinh được chuẩn bị kỹ lưỡng, trong khi những người khác lại sử dụng ít hơn do hạn chế về thời gian hoặc do học sinh không hứng thú. [Dẫn chứng về quan điểm của giáo viên từ tài liệu gốc].

V. Giải Pháp Cải Thiện Hoạt Động Pre listening Tiếng Anh 10 Hiệu Quả

Để cải thiện hiệu quả của hoạt động pre-listening, cần có sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh. Giáo viên nên đa dạng hóa các bài tập pre-listening, sử dụng các trò chơi, hình ảnh, video, và các hoạt động tương tác để thu hút sự chú ý của học sinh. Học sinh cần chủ động tham gia vào các hoạt động trước khi nghe, đặt câu hỏi, thảo luận, và chia sẻ ý kiến của mình. Quan trọng là tạo hứng thú nghe cho học sinh trước khi vào bài nghe chính thức. [Dẫn chứng về giải pháp từ tài liệu gốc].

5.1. Đa Dạng Hóa Bài Tập Pre listening Tạo Hứng Thú Nghe

Giáo viên cần sáng tạo và đa dạng hóa các bài tập pre-listening. Thay vì chỉ sử dụng các bài tập truyền thống như đọc văn bản hoặc trả lời câu hỏi, giáo viên có thể sử dụng các trò chơi, hình ảnh, video, hoặc các hoạt động tương tác để thu hút sự chú ý của học sinh. Điều này giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực tham gia vào các hoạt động trước khi nghe.[Dẫn chứng về đa dạng hóa bài tập từ tài liệu gốc].

5.2. Khuyến Khích Học Sinh Chủ Động Tham Gia Pre listening

Học sinh cần được khuyến khích chủ động tham gia vào các hoạt động trước khi nghe. Giáo viên nên tạo cơ hội cho học sinh đặt câu hỏi, thảo luận, và chia sẻ ý kiến của mình về chủ đề của bài nghe. Điều này giúp học sinh kích hoạt kiến thức nền và dự đoán nội dung nghe, từ đó tăng cường khả năng nghe hiểu.[Dẫn chứng về khuyến khích học sinh từ tài liệu gốc].

VI. Kết Luận Tầm Quan Trọng Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Pre listening

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về nhận thức của giáo viên và nhận thức của học sinh về hoạt động pre-listening trong môn Tiếng Anh 10 tại huyện Phù Mỹ. Kết quả nghiên cứu cho thấy cần có sự điều chỉnh và cải thiện để hoạt động pre-listening trở nên hiệu quả hơn. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giải pháp pre-listening cụ thể, hoặc so sánh phương pháp giảng dạy pre-listening giữa các trường học khác nhau. Việc nâng cao hiệu quả nghe cho học sinh vẫn là một mục tiêu quan trọng trong việc dạy và học tiếng Anh.

6.1. Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Các Phương Pháp Pre listening

Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp pre-listening cụ thể, chẳng hạn như sử dụng trò chơi, hình ảnh, video, hoặc các hoạt động tương tác. Nghiên cứu cần sử dụng các phương pháp đánh giá khách quan, chẳng hạn như kiểm tra trước và sau khi thực hiện các hoạt động trước khi nghe, để xác định xem liệu các phương pháp này có thực sự cải thiện khả năng nghe hiểu của học sinh hay không. [Dẫn chứng về đề xuất nghiên cứu từ tài liệu gốc].

6.2. So Sánh Phương Pháp Giảng Dạy Pre listening Giữa Các Trường

Các nghiên cứu khác có thể so sánh phương pháp giảng dạy pre-listening giữa các trường học khác nhau để tìm ra các phương pháp tốt nhất. Nghiên cứu cần xem xét các yếu tố như trình độ của giáo viên, cơ sở vật chất, và đặc điểm của học sinh để xác định xem các yếu tố này có ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động pre-listening hay không. [Dẫn chứng về so sánh phương pháp từ tài liệu gốc].

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, chiếm khoảng 40-50% thời gian giao tiếp thực tế. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông ở huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định, học sinh vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Theo khảo sát với 326 học sinh lớp 10 và 16 giáo viên tiếng Anh tại 4 trường THPT trong huyện, phần lớn học sinh tự đánh giá khả năng nghe ở mức trung bình hoặc kém (chiếm gần 98%), trong khi giáo viên cũng nhận thấy việc dạy kỹ năng nghe còn nhiều hạn chế do thiếu các hoạt động hỗ trợ hiệu quả. Luận văn tập trung nghiên cứu nhận thức của giáo viên và học sinh về việc sử dụng các hoạt động tiền nghe (pre-listening activities) trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10 (Global Success) nhằm nâng cao kỹ năng nghe. Mục tiêu chính là khảo sát quan điểm của hai nhóm đối tượng về hiệu quả và tần suất áp dụng các hoạt động tiền nghe, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2022-2023 tại huyện Phù Mỹ, với phạm vi tập trung vào chương trình mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, đặc biệt kỹ năng nghe, góp phần thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết về nhận thức (perception) và kỹ năng nghe trong dạy học ngoại ngữ. Theo McShane và Von Glinow (2010), nhận thức là quá trình tiếp nhận và xử lý thông tin từ môi trường xung quanh, ảnh hưởng đến thái độ và hành vi học tập. Về kỹ năng nghe, Rost (2001) và Underwood (1989) nhấn mạnh đây là quá trình phức tạp, đòi hỏi sự kết hợp giữa xử lý từ dưới lên (bottom-up) và từ trên xuống (top-down). Các hoạt động tiền nghe được định nghĩa là các bài tập chuẩn bị giúp học sinh kích hoạt kiến thức nền tảng, dự đoán nội dung và làm quen với từ vựng, cấu trúc ngôn ngữ trước khi nghe. Các mô hình nghiên cứu tập trung vào ba giai đoạn dạy nghe: tiền nghe, trong khi nghe và sau khi nghe, trong đó tiền nghe đóng vai trò then chốt trong việc giảm áp lực và tăng sự tập trung của học sinh.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Nhận thức (Perception)
• Kỹ năng nghe (Listening skill)
• Xử lý từ dưới lên và từ trên xuống (Bottom-up and Top-down processing)
• Hoạt động tiền nghe (Pre-listening activities)
• Giai đoạn dạy nghe (Pre-listening, While-listening, Post-listening stages)

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và sâu sắc trong kết quả. Cỡ mẫu gồm 16 giáo viên tiếng Anh và 326 học sinh lớp 10 tại 4 trường THPT ở huyện Phù Mỹ, được chọn ngẫu nhiên. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi (questionnaire) và phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interview). Bảng hỏi gồm 9 câu hỏi cho học sinh và 8 câu hỏi cho giáo viên, sử dụng thang đo Likert 5 mức để đánh giá nhận thức và thái độ. Phỏng vấn nhằm làm rõ quan điểm, kinh nghiệm và đề xuất của giáo viên và học sinh về hoạt động tiền nghe. Thời gian thu thập dữ liệu diễn ra trong tháng 4 năm 2023, sau kỳ thi học kỳ II năm học 2022-2023. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả, so sánh tỷ lệ phần trăm; dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích nội dung để rút ra các chủ đề chính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng nghe:
   Hơn 90% học sinh và giáo viên đồng thuận rằng kỹ năng nghe là yếu tố thiết yếu trong học tiếng Anh, tuy nhiên chỉ khoảng 3% học sinh tự đánh giá khả năng nghe của mình là tốt, trong khi gần 48% đánh giá ở mức kém và 49% ở mức trung bình.

2. Tần suất sử dụng hoạt động tiền nghe:
   Khoảng 75% giáo viên cho biết thường xuyên áp dụng các hoạt động tiền nghe trong bài giảng, trong khi chỉ 60% học sinh cảm nhận được sự xuất hiện của các hoạt động này trong lớp học. Điều này cho thấy sự khác biệt trong nhận thức về việc triển khai thực tế.

3. Loại hoạt động tiền nghe được ưa chuộng:
   Cả giáo viên và học sinh đều ưu tiên các hoạt động như giới thiệu từ vựng mới (85%), thảo luận nhóm về chủ đề nghe (78%), và dự đoán nội dung (70%). Các hoạt động như chơi trò chơi và sử dụng hình ảnh cũng được đánh giá cao nhưng ít được áp dụng hơn.

4. Khó khăn khi sử dụng hoạt động tiền nghe:
   65% giáo viên cho biết khó khăn lớn nhất là hạn chế về thời gian và số lượng học sinh đông (40-50 học sinh/lớp), gây khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động tương tác hiệu quả. Học sinh cũng phản ánh việc thiếu sự đa dạng trong các hoạt động tiền nghe khiến họ cảm thấy nhàm chán.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy nhận thức chung về vai trò quan trọng của hoạt động tiền nghe trong việc nâng cao kỹ năng nghe là rất tích cực. Tuy nhiên, sự khác biệt giữa giáo viên và học sinh về tần suất và hiệu quả áp dụng phản ánh những hạn chế trong thực tiễn giảng dạy, đặc biệt là áp lực về sĩ số lớp học và thời gian. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với báo cáo của Elkhafaifi (2008) và Duc L. (2018) khi nhấn mạnh vai trò của tiền nghe trong việc kích hoạt kiến thức nền và giảm lo lắng cho học sinh. Việc ưu tiên giới thiệu từ vựng và thảo luận nhóm phù hợp với mô hình xử lý từ trên xuống, giúp học sinh dự đoán và hiểu nội dung tốt hơn. Tuy nhiên, hạn chế về đa dạng hoạt động và điều kiện lớp học cần được khắc phục để tăng hiệu quả. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm các loại hoạt động tiền nghe được sử dụng và biểu đồ tròn so sánh nhận thức giữa giáo viên và học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đa dạng hóa hoạt động tiền nghe:
   Giáo viên nên áp dụng thêm các trò chơi, hình ảnh minh họa, và các hoạt động tương tác nhóm nhằm tăng sự hứng thú và kích thích tư duy của học sinh. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh hài lòng với hoạt động tiền nghe lên ít nhất 80% trong vòng 1 năm học.

2. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên:
   Các trường phối hợp với Sở Giáo dục tổ chức các khóa bồi dưỡng về phương pháp dạy nghe tích cực, kỹ thuật thiết kế hoạt động tiền nghe hiệu quả, đặc biệt trong điều kiện lớp đông. Thời gian thực hiện trong 6 tháng đầu năm học.

3. Giảm sĩ số lớp học hoặc chia nhóm nhỏ:
   Nhà trường cần xem xét điều chỉnh sĩ số lớp hoặc tổ chức học nhóm nhỏ để giáo viên dễ dàng quản lý và tổ chức các hoạt động tiền nghe tương tác. Mục tiêu giảm sĩ số xuống còn khoảng 25-30 học sinh/lớp trong 2 năm tới.

4. Phát triển tài liệu hỗ trợ giảng dạy:
   Biên soạn và cung cấp các tài liệu, bài tập tiền nghe phong phú, phù hợp với chương trình Tiếng Anh 10 (Global Success), giúp giáo viên có nguồn tham khảo đa dạng. Thời gian hoàn thiện tài liệu trong vòng 1 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông:
   Nhận được các kiến thức và phương pháp thực tiễn để cải thiện kỹ năng dạy nghe, đặc biệt là áp dụng hiệu quả các hoạt động tiền nghe trong lớp học.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn:
   Có cơ sở khoa học để xây dựng chính sách, tổ chức tập huấn và điều chỉnh chương trình nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh:
   Tài liệu tham khảo quý giá giúp hiểu rõ về lý thuyết và thực tiễn dạy kỹ năng nghe, cũng như các phương pháp giảng dạy hiện đại.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ:
   Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về nhận thức của giáo viên và học sinh, góp phần phát triển nghiên cứu về phương pháp dạy học tiếng Anh tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động tiền nghe là gì và tại sao quan trọng?
   Hoạt động tiền nghe là các bài tập chuẩn bị giúp học sinh kích hoạt kiến thức nền, dự đoán nội dung và làm quen với từ vựng trước khi nghe. Chúng giúp giảm lo lắng và tăng khả năng hiểu bài nghe, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

2. Giáo viên nên áp dụng những loại hoạt động tiền nghe nào?
   Các hoạt động phổ biến gồm giới thiệu từ vựng mới, thảo luận nhóm về chủ đề, dự đoán nội dung, sử dụng hình ảnh minh họa và trò chơi. Việc đa dạng hóa hoạt động giúp tăng sự hứng thú và phát triển kỹ năng toàn diện.

3. Làm thế nào để khắc phục khó khăn khi lớp học đông?
   Giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ để tổ chức hoạt động tương tác, sử dụng các công cụ hỗ trợ trực quan và lên kế hoạch thời gian hợp lý để đảm bảo mọi học sinh đều tham gia hiệu quả.

4. Học sinh có thể tự luyện kỹ năng nghe như thế nào?
   Học sinh nên luyện nghe thường xuyên qua các nguồn đa dạng như phim, bài hát, podcast, đồng thời áp dụng các chiến lược tiền nghe như dự đoán nội dung, ghi chú từ khóa và luyện tập từ vựng liên quan.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các cấp học khác không?
   Mặc dù tập trung vào học sinh lớp 10, các kết quả và đề xuất có thể được điều chỉnh và áp dụng cho các cấp học khác, đặc biệt trong việc thiết kế hoạt động tiền nghe phù hợp với trình độ và nhu cầu học sinh.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động tiền nghe trong việc nâng cao kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 tại huyện Phù Mỹ.
• Giáo viên và học sinh đều có nhận thức tích cực nhưng còn tồn tại sự khác biệt về tần suất và hiệu quả áp dụng.
• Các hoạt động tiền nghe phổ biến gồm giới thiệu từ vựng, thảo luận nhóm và dự đoán nội dung, tuy nhiên cần đa dạng hóa hơn nữa.
• Hạn chế lớn nhất là sĩ số lớp đông và thiếu tài liệu hỗ trợ phù hợp, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm cải thiện phương pháp dạy nghe, tăng cường đào tạo giáo viên và điều chỉnh điều kiện học tập trong thời gian tới.

Luận văn mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về việc phát triển tài liệu và phương pháp dạy nghe tích hợp công nghệ, đồng thời kêu gọi các nhà quản lý giáo dục và giáo viên cùng hành động để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường phổ thông.