Perceptions of legal english major first year students towards mobile assistance in english vocabulary acquisition

Nghiên cứu về nhận thức của sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh pháp lý về việc sử dụng ứng dụng di động trong việc học từ vựng tiếng Anh.

• Tác giả: Hồ Thị Minh Trang
• Người hướng dẫn: Hà Nhật Linh, M.
• Trường học: Ho Chi Minh City University of Law
• Chuyên ngành: Legal English
• Đề tài: Nhận thức của sinh viên năm nhất ngành Tiếng Anh Luật về việc sử dụng di động trong việc học từ vựng tiếng Anh
• Loại tài liệu: graduation paper
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• 1. CHAPTER ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the Problem
• 1.2. Purpose of the Study
• 1.3. Definition of Terms
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Organization of the Study
• 2. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW
• 2.1. English language learning and vocabulary knowledge
• 2.2. Mobile-Assisted Language Learning (MALL)
• 2.3. MALL in Vietnam
• 2.4. Students’ mobile vocabulary learning practices
• 2.5. Students’ perceptions towards MALL
• 3. CHAPTER THREE: METHODOLOGY
• 3.1. Procedure of data collection
• 3.2. The questionnaire survey
• 3.3. Method of data analysis
• 3.4. Reliability and Validity Test
• 4. CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Ways of using mobile devices for vocabulary learning
• 4.2. Students’ perceptions towards MAVL
• 4.3. Ways of integrating MAVL
• 4.4. Students’ perceptions regarding MAVL
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Giới thiệu Nhận thức về học từ vựng tiếng Anh qua di động 55 ký tự

Trong môi trường đại học, sinh viên ngày càng sử dụng thiết bị di động cho nhiều mục đích khác nhau, từ đọc tài liệu, ghi chú, chuẩn bị cho kỳ thi đến tra từ điển trực tuyến và tìm kiếm thông tin. Tuy nhiên, rào cản ngôn ngữ vẫn là một thách thức lớn trong quá trình học từ vựng, đặc biệt là từ vựng tiếng Anh chuyên ngành luật. Với sự phát triển của công nghệ 4.0, việc học ngôn ngữ trở nên dễ dàng hơn bao giờ hết nhờ sự hỗ trợ của thiết bị di động. Hiệu quả của việc sử dụng di động trong học từ vựng đã được chứng minh qua nhiều nghiên cứu, cho thấy sự cải thiện đáng kể so với các phương pháp truyền thống (Basoglu, E.). Nghiên cứu này tập trung vào đánh giá nhận thức của sinh viên năm nhất ngành Tiếng Anh Luật về việc sử dụng di động trong học từ vựng, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập.

1.1. Tầm quan trọng của việc học từ vựng tiếng Anh luật

Việc nắm vững từ vựng tiếng Anh luật có vai trò then chốt đối với sinh viên ngành này. Khả năng hiểu và sử dụng chính xác thuật ngữ pháp lý không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức chuyên môn hiệu quả hơn mà còn là nền tảng để phát triển kỹ năng nghiên cứu, phân tích và tranh biện trong lĩnh vực pháp luật. Hơn nữa, vốn từ vựng phong phú còn mở ra cơ hội nghề nghiệp rộng lớn trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc sử dụng Mobile-Assisted Vocabulary Learning (MAVL) giúp việc học từ vựng trở nên dễ dàng và thú vị hơn.

1.2. Ứng dụng di động trong học tập Xu hướng tất yếu

Sự phổ biến của điện thoại thông minh và máy tính bảng đã tạo ra một xu hướng tất yếu trong giáo dục, đó là ứng dụng di động vào quá trình học tập. Với khả năng truy cập internet mọi lúc mọi nơi, sinh viên có thể tận dụng các ứng dụng học từ vựng, từ điển trực tuyến, video bài giảng và nhiều nguồn tài liệu khác để nâng cao trình độ tiếng Anh của mình. Sự linh hoạt và tiện lợi của Mobile-Assisted Language Learning (MALL) giúp sinh viên chủ động hơn trong việc học tập, đồng thời tạo ra môi trường học tập cá nhân hóa phù hợp với nhu cầu và sở thích của từng người.

II. Thách thức Rào cản sử dụng di động hiệu quả 58 ký tự

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc sử dụng di động trong học từ vựng tiếng Anh cũng đối mặt với không ít thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự phân tâm do các ứng dụng mạng xã hội, trò chơi và thông báo. Nếu không có kế hoạch và kỷ luật, sinh viên dễ dàng sa đà vào các hoạt động giải trí thay vì tập trung vào việc học. Bên cạnh đó, việc lựa chọn ứng dụng và phương pháp học phù hợp cũng là một vấn đề nan giải. Không phải ứng dụng nào cũng có chất lượng tốt và phù hợp với trình độ và mục tiêu của từng người. Do đó, cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ từ giáo viên và nhà trường để giúp sinh viên sử dụng di động một cách hiệu quả nhất.

2.1. Quản lý thời gian và tránh xao nhãng khi học di động

Quản lý thời gian là yếu tố then chốt để sử dụng di động hiệu quả trong học tập. Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu học tập, lập kế hoạch cụ thể và tuân thủ nghiêm ngặt lịch trình đã đề ra. Việc tắt thông báo, hạn chế sử dụng mạng xã hội trong giờ học và tạo ra môi trường học tập yên tĩnh là những biện pháp hữu hiệu để tránh xao nhãng và tập trung tối đa vào việc học từ vựng. Sử dụng các ứng dụng hỗ trợ quản lý thời gian cũng là một giải pháp hữu ích.

2.2. Lựa chọn ứng dụng và phương pháp học từ vựng phù hợp

Trên thị trường hiện nay có vô số ứng dụng học từ vựng tiếng Anh, mỗi ứng dụng có những ưu điểm và nhược điểm riêng. Sinh viên cần tìm hiểu kỹ thông tin về các ứng dụng, đọc đánh giá từ người dùng khác và thử nghiệm trước khi quyết định sử dụng. Bên cạnh đó, cần lựa chọn phương pháp học phù hợp với phong cách học tập và mục tiêu cá nhân. Kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, như học qua flashcard, học qua ngữ cảnh, học qua trò chơi, sẽ giúp việc học từ vựng trở nên thú vị và hiệu quả hơn. Hãy ưu tiên các ứng dụng có tính năng cá nhân hóa.

III. Phương pháp Tối ưu hóa việc học từ vựng 59 ký tự

Để tối ưu hóa việc học từ vựng tiếng Anh Luật qua di động, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Đầu tiên, cần xác định rõ mục tiêu học tập, lựa chọn nguồn tài liệu uy tín và phù hợp với trình độ. Thứ hai, cần kết hợp nhiều phương pháp học khác nhau, như học từ vựng qua ngữ cảnh, sử dụng flashcard, xem video bài giảng và tham gia các diễn đàn trực tuyến. Thứ ba, cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các sinh viên. Cuối cùng, cần thường xuyên kiểm tra và đánh giá tiến độ học tập để điều chỉnh phương pháp cho phù hợp.

3.1. Học từ vựng theo ngữ cảnh Ghi nhớ lâu dài và hiệu quả

Học từ vựng theo ngữ cảnh là một trong những phương pháp hiệu quả nhất để ghi nhớ từ vựng lâu dài. Thay vì học thuộc lòng các định nghĩa khô khan, sinh viên nên học từ vựng trong các câu, đoạn văn hoặc tình huống cụ thể. Điều này giúp sinh viên hiểu rõ cách sử dụng từ vựng trong thực tế và dễ dàng liên tưởng khi gặp lại từ đó trong các ngữ cảnh khác. Đọc các tài liệu pháp lý, xem phim và chương trình truyền hình bằng tiếng Anh là những cách tuyệt vời để học từ vựng theo ngữ cảnh. Semantic LSI keywords: ngữ cảnh, ví dụ, tình huống.

3.2. Sử dụng flashcard và ứng dụng học từ vựng chuyên biệt

Flashcard là một công cụ học từ vựng đơn giản nhưng hiệu quả. Sinh viên có thể tự tạo flashcard bằng giấy hoặc sử dụng các ứng dụng flashcard trên di động. Việc lặp đi lặp lại các flashcard giúp củng cố kiến thức và ghi nhớ từ vựng một cách nhanh chóng. Ngoài ra, có rất nhiều ứng dụng học từ vựng chuyên biệt được thiết kế riêng cho người học tiếng Anh, với nhiều tính năng hữu ích như tạo danh sách từ vựng, kiểm tra từ vựng, phát âm từ vựng và theo dõi tiến độ học tập. Anki và Quizlet là hai ví dụ điển hình.

IV. Nghiên cứu Đánh giá nhận thức sinh viên 57 ký tự

Nghiên cứu được thực hiện trên 110 sinh viên năm nhất ngành Tiếng Anh Luật tại Đại học Luật TP.HCM. Kết quả cho thấy phần lớn sinh viên có nhận thức tích cực về việc sử dụng di động trong học từ vựng. Họ đánh giá cao sự tiện lợi, linh hoạt và khả năng truy cập thông tin dễ dàng của di động. Tuy nhiên, một số sinh viên cũng gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian và tránh xao nhãng. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng di động hiệu quả nhất khi kết hợp với các phương pháp học truyền thống và có sự hướng dẫn từ giáo viên.

4.1. Ưu điểm và hạn chế của MAVL theo đánh giá sinh viên

Sinh viên đánh giá cao sự tiện lợi và khả năng truy cập thông tin dễ dàng của MAVL. Họ cũng cho rằng MAVL giúp họ học từ vựng một cách chủ động và linh hoạt hơn. Tuy nhiên, một số sinh viên cũng lo ngại về sự phân tâm và khả năng nghiện di động. Họ cũng cho rằng MAVL có thể không hiệu quả bằng các phương pháp học truyền thống nếu không được sử dụng đúng cách. Điều này cho thấy cần có sự cân bằng giữa việc sử dụng di động và các phương pháp học khác. MAVL advantages reliability test, MAVL disadvantages reliability test được sử dụng để đảm bảo tính tin cậy của dữ liệu.

4.2. Các hình thức MAVL phổ biến và hiệu quả với sinh viên

Các hình thức MAVL phổ biến nhất được sinh viên sử dụng là tra từ điển trực tuyến, sử dụng ứng dụng học từ vựng và xem video bài giảng. Nhiều sinh viên cũng tham gia các diễn đàn trực tuyến và nhóm học tập trên mạng xã hội để trao đổi kiến thức và hỗ trợ lẫn nhau. Kết quả nghiên cứu cho thấy các hình thức MAVL này có hiệu quả trong việc nâng cao vốn từ vựng và cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên. Tuy nhiên, hiệu quả còn phụ thuộc vào sự chủ động và nỗ lực của từng người. MAVL implementation, MAVL practices được khảo sát để đánh giá mức độ sử dụng các công cụ này.

V. Kết luận Tiềm năng và hướng phát triển 55 ký tự

Việc sử dụng di động trong học từ vựng tiếng Anh Luật có tiềm năng rất lớn, đặc biệt là trong bối cảnh công nghệ ngày càng phát triển. Tuy nhiên, để khai thác tối đa tiềm năng này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa sinh viên, giáo viên và nhà trường. Sinh viên cần chủ động học hỏi, lựa chọn phương pháp học phù hợp và quản lý thời gian hiệu quả. Giáo viên cần cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ, giúp sinh viên sử dụng di động một cách hiệu quả nhất. Nhà trường cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới. Salient Keyword: tiềm năng phát triển.

5.1. Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả MAVL cho sinh viên

Để nâng cao hiệu quả MAVL, cần tập trung vào việc phát triển các ứng dụng học từ vựng chuyên biệt, cung cấp nội dung chất lượng và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Cần tăng cường đào tạo kỹ năng sử dụng di động hiệu quả cho sinh viên và giáo viên. Cần khuyến khích sự hợp tác giữa sinh viên và giáo viên trong việc thiết kế và phát triển các tài liệu học tập trên di động. Cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự chia sẻ và học hỏi lẫn nhau. Salient Entity: Giải pháp nâng cao.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về MAVL và học từ vựng

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các ứng dụng học từ vựng cụ thể, so sánh hiệu quả của MAVL với các phương pháp học truyền thống, hoặc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của MAVL. Nghiên cứu cũng có thể khám phá các ứng dụng mới của công nghệ di động trong việc học từ vựng, chẳng hạn như sử dụng trí tuệ nhân tạo để cá nhân hóa quá trình học tập. Salient Keyword: hướng nghiên cứu.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh chuyển đổi số của thời đại công nghệ 4.0, thiết bị di động thông minh đã trở thành công cụ hỗ trợ phổ biến trong đời sống hàng ngày cũng như trong hoạt động giáo dục đại học. Việc học ngoại ngữ nói chung và tiếp thu vốn từ vựng tiếng Anh nói riêng đòi hỏi sự linh hoạt, tính tương tác và khả năng tiếp cận liên tục. Đối với sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh Pháp lý (Legal English) tại Trường Đại học Luật TP. Hồ Chí Minh, việc tiếp thu thuật ngữ chuyên ngành và từ vựng học thuật đặt ra nhiều thách thức do tính phức tạp, trừu tượng và yêu cầu chuẩn xác cao của ngôn ngữ pháp lý.

Mặc dù việc ứng dụng việc học ngôn ngữ qua thiết bị di động (Mobile-Assisted Language Learning - MALL) và việc học từ vựng qua thiết bị di động (Mobile-Assisted Vocabulary Learning - MAVL) mang lại nhiều tiện ích vượt trội về tính di động, khả năng tra cứu tức thời và nguồn ngữ liệu đa dạng, sinh viên vẫn có thể gặp phải những rào cản về phương pháp tự học, khả năng sàng lọc ứng dụng chính thống hoặc nguy cơ bị phân tán bởi các hoạt động phi học thuật. Đề tài khóa luận tốt nghiệp cử nhân của tác giả Hồ Thị Minh Trang được thực hiện nhằm khảo sát thực trạng và đánh giá nhận thức của sinh viên năm nhất đối với hình thức học tập này.

Nhiệm vụ nghiên cứu được cụ thể hóa thông qua 2 câu hỏi nghiên cứu:

1. Sinh viên ngành Tiếng Anh Pháp lý sử dụng thiết bị di động theo những phương thức nào để phát triển việc học từ vựng tiếng Anh? (In what ways do Legal English students use mobile devices to develop English vocabulary learning?)
2. Thái độ và nhận thức của sinh viên đối với việc ứng dụng học ngôn ngữ qua thiết bị di động (MALL) trong tiếp thu từ vựng tiếng Anh như thế nào? (What are students’ attitudes towards Mobile-Assisted Language Learning (MALL) for English vocabulary acquisition?)

• Đối tượng nghiên cứu: Các phương thức thực hành MAVL và nhận thức (đánh giá về mặt lợi ích và hạn chế) của sinh viên đối với MAVL.
• Khách thể khảo sát: 110 sinh viên năm nhất thuộc 2 lớp chuyên ngành Tiếng Anh Pháp lý (Khóa 47), Khoa Ngoại ngữ pháp lý, Trường Đại học Luật TP. Hồ Chí Minh.
• Phạm vi không gian và thời gian: Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm thu thập dữ liệu từ tháng 3 đến tháng 6 năm 2023 tại Trường Đại học Luật TP. Hồ Chí Minh.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm then chốt

Khóa luận xây dựng nền tảng lý luận dựa trên các mô hình và khái niệm học thuật sau:

• Tri thức từ vựng (Vocabulary Knowledge): Dựa trên khung phân loại của Nation (2001), Schmitt (2014) và Milton (2017), tri thức từ vựng được phân định qua bề rộng (vocabulary breadth - số lượng từ nhận biết được) và độ sâu (vocabulary depth - mức độ hiểu về nguồn gốc, hình thái, phát âm, ngữ nghĩa, kết hợp từ/collocation và ngữ pháp). Tốc độ xử lý từ vựng trong bộ nhớ (processing speed) cũng là yếu tố then chốt (Meara, 2005; Van Moere, 2012). Tri thức từ vựng chia thành 2 dạng: từ vựng tiếp nhận (receptive vocabulary) và từ vựng chủ động (productive vocabulary) (Maskor & Baharudin, 2016; Bai, 2018).
• Cơ chế tiếp thu từ vựng (Vocabulary Acquisition): Phân loại theo Stratton (2022), Gass (1999) và Ahmad (2012) gồm hai tiến trình: học có chủ đích (intentional learning - học thuộc lòng, tra từ điển, làm bài tập từ vựng chuẩn bị cho kỳ thi) và học ngẫu phát (incidental learning - tiếp thu gián tiếp thông qua xem phim, nghe nhạc, đọc sách, chơi game).
• Học ngôn ngữ và từ vựng qua thiết bị di động (MALL & MAVL): MALL là nhánh phát triển từ CALL (Computer-Assisted Language Learning) và m-learning (Kukulska-Hulme & Shield, 2008; Caudill, 2008). 5 đặc tính cốt lõi của thiết bị di động hỗ trợ học tập bao gồm: Tính di động (Portability), Tương tác xã hội (Social interactivity), Nhạy ngữ cảnh (Context sensitivity), Kết nối (Connectivity), và Tính cá nhân hóa (Individuality) (Hashim et al., 2017).
• Chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLS): Khung phân loại 5 nhóm chiến lược dựa trên Schmitt (2000), Yolcu & Mirioglu (2020), Duong et al. (2021), và Tran Quoc Thao (2020) gồm: Quyết định/Tự lực (Determination - DET), Xã hội (Social - SOC), Trí nhớ (Memory - MEM), Nhận thức (Cognitive - COG), và Siêu nhận thức (Meta-cognitive - MET).

Phương pháp nghiên cứu và công cụ thu thập

• Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu định lượng (quantitative research design) sử dụng phương pháp điều tra khảo sát bằng bảng hỏi (survey questionnaire) (Creswell, 2014; Sukamolson, 2007).
• Phương pháp chọn mẫu: Kết hợp chọn mẫu đồng nhất (homogeneous sampling - cùng theo học chương trình Tiếng Anh Pháp lý) và chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling - nhắm vào sinh viên năm nhất đang trong giai đoạn thích nghi với phương pháp học tập đại học và tích lũy vốn từ vựng mới).
• Quy trình thử nghiệm (Pilot study): Thực hiện trước trên 12 sinh viên tình nguyện nhằm tinh chỉnh câu hỏi, loại bỏ 2 phương án không phù hợp (tùy chọn tra cứu "Wikipedia" và tùy chọn "tham gia diễn đàn trực tuyến").
• Cấu trúc công cụ khảo sát: Bảng hỏi đóng gồm 3 phần với 7 câu hỏi chính, được phiên dịch sang tiếng Việt và phân phát qua Google Forms kết hợp bản in giấy:
  • Phần 1: Thông tin nhân khẩu học và kinh nghiệm học tiếng Anh (3 câu hỏi mở/đóng).
  • Phần 2: Thực trạng sử dụng MAVL (cách thức tiếp cận từ mới và phương thức luyện tập từ vựng, kế thừa từ nghiên cứu của Duong et al., 2021).
  • Phần 3: Thang đo nhận thức về MAVL trên thang Likert 5 mức độ (1: Hoàn toàn không đồng ý đến 5: Hoàn toàn đồng ý), gồm 8 biến quan sát về Lợi ích (kế thừa từ Rezaei et al., 2014 và Pengnate, 2018) và 8 biến quan sát về Bất lợi/Rào cản (kế thừa từ Pengnate, 2018).
• Phương pháp xử lý dữ liệu: Dữ liệu được mã hóa và phân tích trên phần mềm SPSS phiên bản 20.0 kết hợp tính toán tỷ lệ phần trăm theo công thức $P = \frac{n_t}{n_p} \times 100%$ (với $n_t$ là số lượt chọn, $n_p$ là tổng số người tham gia). Độ tin cậy của thang đo được kiểm định qua hệ số Cronbach's Alpha (ngưỡng chấp nhận $> 0.70$) và hệ số tương quan biến - tổng (Corrected Item-Total Correlation $> 0.30$).

---

Nội dung chính theo từng chương

CHAPTER ONE: INTRODUCTION

Chương 1 thiết lập tính cấp thiết của đề tài, nêu bật sự chuyển dịch từ giáo dục truyền thống sang học tập có sự hỗ trợ của công nghệ số. Tác giả chỉ ra rằng sinh viên đại học thường xuyên sử dụng thiết bị di động để đọc tài liệu, ghi chú, chuẩn bị thi cử và tra từ điển. Tuy nhiên, việc học từ vựng chuyên ngành (ESP) luôn đòi hỏi khối lượng thuật ngữ lớn và độ chính xác cao. Đề tài làm rõ mục đích nghiên cứu, định nghĩa các thuật ngữ trọng tâm (MALL, MAVL, Perception), xác lập 2 câu hỏi nghiên cứu, phạm vi khảo sát 110 sinh viên và phác thảo cấu trúc tổng thể 5 chương của khóa luận.

CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW

Chương 2 tổng hợp hệ thống cơ sở lý luận và các nghiên cứu thực nghiệm trong và ngoài nước:

• Phân tích bản chất của tri thức từ vựng (bề rộng, độ sâu, tốc độ truy xuất) và sự tương tác giữa từ vựng tiếp nhận và từ vựng chủ động.
• So sánh cơ chế tiếp thu từ vựng có chủ đích (intentional) và ngẫu phát (incidental).
• Khái quát lịch sử hình thành, định nghĩa và 5 đặc tính ưu việt của MALL.
• Tổng kết các nghiên cứu về MAVL trên thế giới (Hu, 2013; Mohd & Supian, 2017; Deris & Shukor, 2019; Xodabande & Hashemi, 2023) và tại Việt Nam (Tran Quoc Thao, 2020; Duong et al., 2021; Hoang et al., 2021; Van, 2022; Quyen, 2022).
• Xác định khoảng trống nghiên cứu: phần lớn các nghiên cứu trước đây tập trung vào sinh viên không chuyên tiếng Anh nói chung, chưa có nhiều công trình đánh giá thực trạng MAVL ở nhóm sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh Pháp lý tại các trường đại học luật.

CHAPTER THREE: METHODOLOGY

Chương 3 trình bày chi tiết về thiết kế nghiên cứu định lượng, cơ cấu mẫu khảo sát, quy trình thử nghiệm pilot, công cụ bảng hỏi và các kiểm định thống kê.

Bảng 1: Thông tin nhân khẩu học của mẫu khảo sát ($N = 100$)

Biến số nhân khẩu học	Phân loại	Số lượng ($n$)	Tỷ lệ phần trăm (%)
Giới tính	Nam	31	31.0%
	Nữ	69	69.0%
Kinh nghiệm học tiếng Anh	Dưới 3 năm	2	2.0%
	3 - 5 năm	8	8.0%
	6 - 10 năm	62	62.0%
	Trên 10 năm	18	18.0%

Kết quả kiểm định độ tin cậy của thang đo đạt chuẩn:

• Thang đo Lợi ích MAVL gồm 8 mục (A1 - A8) đạt hệ số Cronbach's Alpha tổng thể là $0.892$; tất cả các mục đều có hệ số tương quan biến - tổng $> 0.30$.
• Thang đo Hạn chế MAVL gồm 8 mục (D1 - D8) đạt hệ số Cronbach's Alpha tổng thể là $0.787$; mục D4 có tương quan biến - tổng thấp nhất ($0.386$) nhưng vẫn vượt ngưỡng chuẩn $0.30$.

CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSION

Chương 4 công bố số liệu thống kê chi tiết và thảo luận sâu về 2 khía cạnh: thực trạng triển khai MAVL và nhận thức của sinh viên.

1. Thực trạng sử dụng thiết bị di động trong học từ vựng

Bảng 2: Tỷ lệ sinh viên lựa chọn các phương thức ứng dụng và tiếp nhận từ vựng ($N = 100$)

Nhóm hoạt động	Hoạt động cụ thể	Tỷ lệ lựa chọn (%)
Công cụ MAVL sử dụng	Tra cứu từ điển điện tử (Website và Ứng dụng)	94.0%
	Sử dụng mạng xã hội (Facebook, Instagram...)	91.0%
	Thế giới ảo / Trò chơi trực tuyến	70.0%
	Ứng dụng học ngôn ngữ chuyên dụng	68.0%
Phương thức học từ vựng mới	Liên kết từ vựng với các nguồn ngữ liệu Internet	87.0%
	Xem phim có phụ đề tiếng Anh	85.0%
	Nghe các cuộc hội thoại tình cờ	78.0%
	Đọc sách và đánh dấu (highlight) từ/cụm từ mới	65.0%
	Tìm nghĩa lời bài hát khi nghe nhạc	53.0%
	Học từ qua việc soạn thảo trên Microsoft Word	42.0%
Thực hành từ vựng	Lặp lại các từ vựng đã học trước đó	74.0%
	Thực hiện bài tập chung/nhóm qua thiết bị di động	55.0%

2. Thống kê mô tả nhận thức của sinh viên về MAVL

Bảng 3: Thống kê mô tả nhận thức về Lợi ích và Bất lợi của MAVL ($N = 100$)

Mã biến	Nội dung biến quan sát	Điểm trung bình ($M$)	Độ lệch chuẩn ($SD$)
Lợi ích (Advantages)
A1	Học tốt hơn khi từ vựng trình bày đa phương thức (hình ảnh, âm thanh, ví dụ)	3.131	-
A2	Hỗ trợ tiếp cận thông tin bổ trợ ngoài sách giáo khoa	3.070	-
A3	Tạo cảm giác thoải mái, tự tin nhờ khả năng truy cập mọi lúc mọi nơi	3.216	-
A4	Khả năng truy cập tài liệu học tập và ghi chú một cách nhanh chóng	3.145	-
A5	Tự chọn hoạt động thực hành theo thời gian và môi trường ưa thích	3.095	-
A6	Kiểm tra kỹ năng/từ vựng trên nền tảng di động hấp dẫn, thú vị hơn	3.067	-
A7	Thiết lập môi trường học tập tương tác	3.158	-
A8	Tiết kiệm chi phí và thời gian học tập	3.108	-
Bất lợi (Disadvantages)
D1	Công nghệ di động đắt tiền, ảnh hưởng đến ngân sách sinh viên	3.350	1.166
D2	Kích thước màn hình nhỏ	-	-
D3	Dung lượng pin giới hạn	3.350	1.113
D4	Thiếu sự đào tạo hoặc hướng dẫn cụ thể cho mục đích học thuật	3.134	-
D5	Thiếu hỗ trợ kỹ thuật khi tích hợp công nghệ vào học ngoại ngữ	3.130	-
D6	Sự cố kết nối Internet không ổn định	3.121	-
D7	Bị xao nhãng vào các mục đích phi học thuật	3.201	-
D8	Cảm giác không thoải mái khi dùng thiết bị di động trong và ngoài lớp	3.060	-

Kết quả thảo luận cho thấy sinh viên thể hiện thái độ tích cực đối với các lợi ích của MAVL, đặc biệt là tính linh hoạt truy cập ($M = 3.216$) và khả năng trực quan hóa bài học. Đối với các rào cản, sinh viên phản hồi ở mức độ trung tính ($M < 3.40$), cho thấy các vấn đề kỹ thuật (chi phí, pin, đường truyền) không tạo thành trở ngại quá lớn đối với quá trình tự học.

CHAPTER FIVE: CONCLUSION

Chương 5 tóm lược toàn bộ kết quả nghiên cứu, đưa ra các khuyến nghị sư phạm thực tế cho giảng viên và sinh viên, đồng thời chỉ rõ các giới hạn của nghiên cứu và gợi ý định hướng cho các công trình tiếp theo.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính

• Mức độ ứng dụng MAVL cao: 100% sinh viên tham gia khảo sát đều tích hợp thiết bị di động vào việc học từ vựng. Trong đó, tra cứu từ điển trực tuyến đạt tỷ lệ cao nhất ($94%$), tiếp theo là khai thác mạng xã hội ($91%$).
• Đan xen giữa học có chủ đích và ngẫu phát: Hoạt động học từ mới phổ biến nhất là chủ động liên kết từ vựng với các nguồn ngữ liệu Internet ($87%$, mang tính chủ đích - Intentional/Memory Strategy). Đồng thời, các hoạt động tiếp thu ngẫu phát (Incidental learning) chiếm tỷ lệ rất đáng kể như xem phim có phụ đề ($85%$), nghe hội thoại ($78%$), nghe nhạc ($53%$).
• Nhận thức đồng thuận về lợi ích: 100/100 sinh viên thể hiện phản hồi tích cực đối với các lợi ích của MAVL. Tính năng đa phương thức (hình ảnh, âm thanh, ngữ cảnh trực quan) giúp nâng cao khả năng ghi nhớ và kích thích hứng thú học tập.
• Rào cản ở mức độ kiểm soát được: Các bất lợi như chi phí thiết bị, thời lượng pin ($M = 3.350$) hay nguy cơ phân tán sang hoạt động giải trí ($M = 3.201$) chỉ dừng lại ở mức trung tính, chứng minh sinh viên năm nhất đã bước đầu hình thành tính tự chủ (learner autonomy) và chiến lược tự lực (Determination strategies).

Đóng góp của đề tài

• Về mặt lý luận: Khóa luận bổ sung dữ liệu thực nghiệm về mối liên hệ giữa các chiến lược học từ vựng (VLS) với các hình thức học tập chủ đích/ngẫu phát trong môi trường di động tại các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam.
• Về mặt thực tiễn: Cung cấp cơ sở khoa học cho giảng viên Khoa Ngoại ngữ pháp lý trong việc thiết kế bài giảng, giới thiệu các ứng dụng/nguồn tra cứu thuật ngữ pháp lý chuẩn xác, đồng thời gợi ý các phương thức tự học từ vựng hiệu quả cho sinh viên năm nhất.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của nghiên cứu

• Quy mô mẫu hạn chế: Mẫu khảo sát dừng lại ở 100 phản hồi hợp lệ (trên tổng số 110 sinh viên được tiếp cận), giới hạn trong phạm vi sinh viên năm nhất Khóa 47 thuộc Khoa Ngoại ngữ pháp lý, chưa đại diện cho toàn thể sinh viên Trường Đại học Luật TP. Hồ Chí Minh.
• Phương pháp thu thập đơn lẻ: Nghiên cứu thuần túy sử dụng bảng hỏi định lượng, thiếu sự kết hợp của các phương pháp định tính như phỏng vấn sâu (in-depth interview), quan sát lớp học (observation) hoặc thiết kế nghiên cứu thực nghiệm đối chứng để đo lường mức độ tăng trưởng từ vựng thực tế.

Hướng nghiên cứu tiếp theo

• Mở rộng phạm vi khảo sát sang các khóa trên (năm 2, 3, 4) và các chuyên ngành luật khác để so sánh sự khác biệt về thói quen MAVL theo trình độ học vấn.
• Ứng dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mixed-methods), bổ sung dữ liệu phỏng vấn giảng viên và sinh viên nhằm làm rõ nguyên nhân sâu xa của các rào cản tâm lý và kỹ thuật.
• Tiến hành các nghiên cứu thực nghiệm can thiệp (experimental studies) nhằm đánh giá tác động định lượng của một ứng dụng MAVL cụ thể lên kết quả bài thi từ vựng chuyên ngành.

---

Giá trị tham khảo

• Đối với sinh viên ngành Tiếng Anh Pháp lý và Ngôn ngữ Anh: Khóa luận là tài liệu tham khảo hữu ích về các phương pháp tự học từ vựng, cách thức tận dụng từ điển điện tử, mạng xã hội và các nguồn học liệu trực tuyến để trau dồi thuật ngữ học thuật.
• Đối với giảng viên ngoại ngữ: Cung cấp dữ liệu thực tế về thói quen sử dụng công nghệ của sinh viên, từ đó giúp giảng viên định hướng phương pháp giảng dạy kết hợp (blended learning) và hướng dẫn kỹ năng số phục vụ học tập.
• Đối với người làm nghiên cứu khoa học: Khóa luận là mẫu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc một đề tài nghiên cứu định lượng cấp cử nhân, cách vận dụng lý thuyết Nation (2001), Schmitt (2000) và quy trình kiểm định thang đo trên SPSS.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Công cụ MAVL nào được sinh viên ngành Tiếng Anh Pháp lý sử dụng phổ biến nhất?

Theo kết quả khảo sát tại Bảng 4.1a, tra cứu từ điển điện tử (thông qua website và ứng dụng di động) là công cụ được sử dụng phổ biến nhất, với $94%$ sinh viên lựa chọn ($94/100$ sinh viên).

2. Hoạt động tiếp thu từ vựng mới nào chiếm tỷ lệ cao nhất và thấp nhất trong nghiên cứu?

Theo Bảng 4.1b, hoạt động học từ mới được lựa chọn nhiều nhất là liên kết từ vựng với các nguồn ngữ liệu trên Internet ($87%$). Hoạt động ít phổ biến nhất là học từ vựng thông qua việc soạn thảo văn bản trên Microsoft Word ($42%$).

3. Thang đo nhận thức về Lợi ích và Bất lợi của MAVL có độ tin cậy thống kê ra sao?

Kiểm định độ tin cậy cho thấy thang đo Lợi ích MAVL gồm 8 biến quan sát đạt hệ số Cronbach's Alpha là $0.892$. Thang đo Bất lợi MAVL gồm 8 biến quan sát đạt hệ số Cronbach's Alpha là $0.787$. Cả hai thang đo đều thỏa mãn điều kiện nhất quán nội tại ($> 0.70$) và hệ số tương quan biến - tổng của tất cả các mục đều $> 0.30$.

4. Yếu tố bất lợi nào của MAVL ghi nhận điểm trung bình cao nhất từ sinh viên?

Theo Bảng 4.2b, hai yếu tố bất lợi có điểm trung bình cao nhất là chi phí công nghệ đắt đỏ ảnh hưởng đến ngân sách sinh viên (D1) và dung lượng pin của thiết bị hạn chế (D3), đều đạt giá trị $M = 3.350$ (thuộc mức độ đánh giá trung tính).

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Hồ Thị Minh Trang đã phản ánh toàn diện thực trạng ứng dụng thiết bị di động trong tiếp thu từ vựng của sinh viên năm nhất ngành Tiếng Anh Pháp lý tại Trường Đại học Luật TP. Hồ Chí Minh. Dữ liệu khảo sát định lượng chứng minh sinh viên có thái độ nhìn nhận tích cực đối với các tiện ích của MAVL, chủ động kết hợp giữa hình thức học có chủ đích và học ngẫu phát thông qua từ điển điện tử, mạng xã hội và phim ảnh. Công trình cung cấp các hàm ý sư phạm thiết thực nhằm nâng cao năng lực tự chủ học tập của người học và tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ chuyên ngành trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF LAW FACULTY OF LEGAL FOREIGN LANGUAGES  HỒ THỊ MINH TRANG PERCEPTIONS OF LEGAL ENGLISH MAJOR FIRST-YEAR STUDENTS TOWARDS MOBILE ASSISTANCE IN ENGLISH VOCABULARY ACQUISITION Submitted in partial fulfillment of the requirements of the degree of Bachelor of Arts in English Studies HỒ CHÍ MINH, 2023 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF LAW FACULTY OF LEGAL FOREIGN LANGUAGES GRADUATION PAPER PERCEPTIONS OF LEGAL ENGLISH FIRST-YEAR STUDENTS TOWARDS MOBILE ASSISTANCE IN ENGLISH VOCABULARY ACQUISITION Submitted in partial fulfillment of the requirements of the degree of Bachelor of Arts in English Studies Student: Hồ Thị Minh Trang Student ID: 1952202010073 Class: 112- LE44(B) Supervisor: Hà Nhật Linh, M. HỒ CHÍ MINH, 2023 DECLARATION I hereby declare that the study titled “Perceptions of Legal English first-year students towards mobile assistance in English vocabulary acquisition” was bona fide research work accomplished by me from March to June, 2023 and conducted under the supervisor of M. Hà Nhật Linh, an instructor at Department of General English, Ho Chi Minh City University of Law. This graduation paper is not submitted to any other university or institution for the award of any degree, diploma or published any time before.

HO THI MINH TRANG ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my deep gratitude to Mrs.Ha Nhat Linh, who has supported me much in conducting the thesis. Her contribution to the study plays a significant role in the success of my research. I also appreciate Legal English freshmen in the course 47 at Ho Chi Minh City University of Law, who completed the survey and shared many useful suggestions for questionnaire alterations. Lastly, I would like to thank my parents as well as my best friends, who encouraged me and supported in terms of mental health, technical issues, and valuable knowlegde to fulfill the bachelor’s thesis on time.

TABLE OF CONTENTS DECLARATION. II LIST OF ABBREVIATIONS.III LIST OF TABLES. V CHAPTER ONE: INTRODUCTION .1 Statement of the Problem .2 Purpose of the Study.3 Definition of Terms.5 Significance of the Study .6 Organization of the Study .4 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW .1 English language learning and vocabulary knowledge .3 Mobile- Assisted Language Learning (MALL) .5 MALL in Vietnam .1 Students’ mobile vocabulary learning practices .2 Students’ perceptions towards MALL. 16 CHAPTER THREE: METHODOLOGY .4 Procedure of data collection .2 The questionnaire survey .5 Method of data analysis .6 Reliability and Validity Test.

22 CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSION .1 Ways of using mobile devices for vocabulary learning .2 Students’ perceptions towards MAVL .1 Ways of integrating MAVL .2 Students’ perceptions regarding MAVL. 46 LIST OF ABBREVIATIONS MALL: Mobile- Assisted Language Learning MAVL: Mobile- Assisted Vocabulary Learning EFL: English as Foreign Language CALL: Computer- Assisted Language Learning DET: Determination COG: Cognitive MET: Meta- cognitive SOC: Social MEM: Memory VLS: Vocabulary Learning Strategies LIST OF TABLES Table 2.1 : Vocabulary knowledge description (Nation, 2001, p.3 : Key Demographic Information of the Questionnaire Respondents Table 3. MAVL advantages reliability test Table 3.6b: MAVL disadvantages reliability test Table 4.1a: MAVL implementation Table 4.1b: MAVL for new vocabulary Table 4.1c: MAVL practices Table 4.2a: Descriptive statistics of MAVL advantages Table 4.2b: Descriptive statistics of MAVL disadvantages ABSTRACT The study concerns the perceptions of Legal English freshmen in a Vietnamese university towards MALL implementation in learning vocabulary. Based on the quantitative data collected from the questionnaire results, 100 out of 110 students express positive feelings on the impact of Mobile-Assisted Vocabulary Learning ( MAVL) and do not struggle with solving or controlling technological challenges.

Besides, the most frequent usage of MAVL, in the form of percent, is looking up dictionaries. Additionally, most of the lexical practices are engaged with cognitive- based tasks and generate productive lexicon as a result. Due to the fact that students are likely to adapt two types of learning during vocabulary acquisition: intentional and incidental, teachers and educational institutions must provide direct-oriented instructions to improve technical literacy and academic motivation. CHAPTER ONE: INTRODUCTION In the university environment, the popular usage of mobile devices is served for reading, taking notes, preparing for exams, using online dictionaries, and searching for information besides entertainment and personal purposes (Nikolopoulou, 2021).

However, a common language barrier prevents students from making progress in vocabulary acquisition. Learning vocabularies are sophisticated and difficult because they place more of an emphasis on acquiring certain vocabulary in learning ESP since the English language in educational settings tends to be academic English or English majors ( Rafiq et al. With the advancement of the 4.0 technology era, the journey of learning a new language is becoming much more comfortable with the assistance of mobile devices in terms of convenience, flexibility, and popularity. The effectiveness of mobile devices for vocabulary learning is expressed through vocabulary learning programs on mobile phones which improved students’ acquisition of English vocabulary more than conventional vocabulary learning tools (Basoglu, E.

Nonetheless, technology's benefits and limits are indisputable, therefore using mobile devices wisely and efficiently for university students, particularly for language acquisition, demands more attention. Using such spontaneous, informal, contextual, portable, ubiquitous, and personalized MALL points, mobile devices can be used not only as supplementary resources in teacher-directed instruction in the classroom but also as efficiently oriented tools that allow students to more informal and personal learning outside of a traditional classroom (Chinnery, 2006). When applied methodically and fully, mobile-assisted language learning (MALL) can improve students' English proficiency by providing novel and easily adaptable learning methodologies (Alkhudair, 2020).1 Statement of the Problem The topic that this study tackles is how first-year Legal English students EFL have been studying English using mobile aid, as well as their thoughts on mobile learning. In fact, EFL learners usually struggle to find and recall vocabulary sources since they lack the skills of native speakers, and this might vary depending on each individual's mental capabilities.

Despite the 1 widespread use of mobile devices, students can benefit from ubiquitousfunctionalities,particularly vocabulary apps, to improve their vocabulary knowledge depending on individual needs. However, if students do not comprehend legitimate applications or appropriate learning methodologies, they are likely to become bored and rapidly absorbed in non-academic activities. To explore the impact of mobile learning tools through students’ practices, the current study employs the survey questionnaire to collect quantitative data on 110 freshmen of the Legal English Faculty. The questionnaire answers are then displayed in the form of bar charts and descriptive analysis.

The findings are supposed to evaluate the effectiveness and obstacles of mobile devices in learning languages and practicing vocabularies, which eventually expose the efficient usage of MAVL or students as well as facilitate teachers’ role of assisting students much better.2 Purpose of the Study Several students these days have been familiar with cell phones, which have become an integral part of young people's lives for recreational and educational purposes.The effectiveness of mobile educational devices as a method of acquiring vocabulary among university students should be further investigated. As a result, the current study sought to assess the efficacy of mobile users through the acquisition of vocabulary among Legal English students at Ho Chi Minh City University of Law to identify their educational requirements and satisfaction with MALL, which could aid in the process of MALL-based teaching and learning. This inquiry was also carried out by examining learners' viewpoints on their usage of mobile devices in learning new words, with an emphasis on the benefits and downsides of mobile functions.3 Definition of Terms The study is going to explore the role of mobile assistance in learning English in general and learning English vocabulary in particular. In this part, the meaning of MALL and MAVL are emphasized for later analysis.

Mobile-Assisted Language Learning (MALL): an approach in which mobile is used to support and enhance the acquisition of languages ( AbuSa'aleek, 2014). 2 In the MALL environment, there is no need for learners to sit in a classroom or in front of a computer to study. In reality, MALL can be viewed as an ideal solution to language learning barriers in terms of time and place ( Diána, 2020). Mobile-Assisted Vocabulary Learning ( MAVL): using mobile devices or mobile assistance to find lexical resources and vocabulary difficulties.

Although Mobile-Assisted Language Learning in the 4.0 technology era has been already familiar to language learners, the usage of mobile devices for vocabulary learning is not deeply focused, besides the limitation of studies on the topic of MAVL. Hence, the study about Mobile-Assisted Vocabulary Learning ( MAVL), which relates to ways of making use of mobile features such as using social media, learning apps, websites, and any technological tools,…., should have gained better popularity and awareness. Perception: In common terminology, perception is defined by the Longman Dictionary of Contemporary English as: a) the way you think about something and your idea of what it is like b) the way that you notice things with your senses of sight, hearing, etc…, c) the natural ability to understand or notice things quickly 1. In what ways do Legal English students use mobile devices to develop English vocabulary learning? 2.

What are students’ attitudes towards Mobile-Assisted Language Learning (MALL) for English vocabulary acquisition? 3 1.5 Significance of the Study Theoretically, the study investigated several sorts of vocabulary learning among students when utilizing mobile devices; even everyday routines or schedules might be considered as a technique for acquiring vocabulary. Furthermore, vocabulary learning using mobile devices needed a significant amount of effort because participants were EFL students, particularly those with diverse majors. Simply expressed, mobile learning activities varied according to the demands of the students and the academic program. Practically, the use of mobile devices for successful vocabulary acquisition has gotten less attention, and there are no specific instructions or programs for pupils.

Thus, the current study findings might be utilized to evaluate how students use mobile devices for English vocabulary acquisition. Along with this, mobile devices have been extensively employed due to their ease and practicability; hence, this study was established to determine how the benefits and hurdles in mobile vocabulary acquisition have been viewed. As a result, the study revealed recommendations for teachers on the use of mobile learning in the teaching process.6 Organization of the Study Chapter I introduces the topic Chapter II synthesizes the previous studies and finds the gap between the previous research and the current study Chapter III discusses how this study is going to answer research questions and the procedures of data collection, Chapter IV reports the results of the data analysis Chapter V concludes with the discussion of the study’s findings, implications for teacher practice, the limitations of the study, and suggestions for future research. 4 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW In this section, I will first review the current development of mobile learning, especially for vocabulary learning purposes.

Then I will introduce the recent trend in researching vocabulary learning and discuss vocabulary studies via mobile devices in detail.1 English language learning and vocabulary knowledge 2.1 Vocabulary knowledge When discussing vocabulary understanding, it was customarily necessary to distinguish between vocabulary width (the number of known terms) and vocabulary depth (how well those words were known) (Schmitt, 2014). The correlation between these two parameters, according to Schmitt, was interconnected and influenced by several variables, including the learner's lexicon size, the assessed frequency level of the target words, and the learner's native language. Nonetheless, there was frequently a difference between size and depth in the case of lower frequency of terms and greater vocabulary sizes, as depth measures lagged behind size measures. The concept of vocabulary size or breadth refers to the number of words that an individual can recognize based on vocabulary knowledge criteria.

On the other hand, vocabulary depth was concerned with the extent to which learners could connect the form of a word with its meaning ( Milton, 2017). Individual vocabulary acquisition required a thorough understanding of words, including their origins, forms, meanings, and usage.