Hiệu Quả Của Việc Thảo Luận Bằng Ngôn Ngữ Thứ Nhất Đối Với Đọc Hiểu Tiếng Anh Của Học Sinh Lớp ...

Chuyên khảo phân tích Luận văn hiệu quả của việc thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất đối với việc đọc hiểu tiếng anh cho học, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Nguyen Hong Nhung
• Người hướng dẫn: Prof. Le Van Canh
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Hiệu Quả Thảo Luận Bằng Ngôn Ngữ Thứ Nhất Trong Đọc Hiểu Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 12
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Organization of the study
• 2. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Views of the first language in the second language learning
• 2.1.1. The negative views of using the first language
• 2.1.2. The positive views of using the first language
• 2.1.3. The benefits of using the first language
• 2.2. The first language in the second language reading
• 2.2.1. Views of using the first language in the second language reading
• 2.2.2. Views of linguistic transfer
• 2.2.3. Collaborative group discussion
• 2.2.3.1. Views of using group discussion
• 2.2.3.2. The benefits of using group discussion
• 2.3. Previous studies
• 3. CHAPTER THREE: METHODOLOGY
• 3.1. Reading comprehension test
• 3.2. Questionnaire analysis
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Data collection procedure
• 3.1. Test result analysis
• 4. CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.2. Research question 2
• 5. CHAPTER FIVE: IMPLICATIONS AND CONCLUSION
• 5.1. To English teachers
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for the future study
• 5.4. Conclusion
• 5.2. To the students
• REFERENCES
• APPENDICES
• APPENDIX A. Reading comprehension test
• APPENDIX B. Questionnaire for students
• APPENDIX C. Lesson plan for the control group
• APPENDIX D. Lesson plan for the experimental group

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hiệu Quả Thảo Luận L1 Đọc Hiểu Tiếng Anh Lớp 12

Bài viết này tập trung vào phân tích hiệu quả của việc sử dụng ngôn ngữ thứ nhất (L1) trong quá trình thảo luận để nâng cao khả năng đọc hiểu tiếng Anh lớp 12. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc tích hợp sử dụng tiếng Việt một cách có chiến lược có thể hỗ trợ đáng kể quá trình tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh. Việc thảo luận bằng L1 giúp học sinh dễ dàng chia sẻ ý tưởng, làm rõ các khái niệm phức tạp và xây dựng nền tảng vững chắc cho việc hiểu và phân tích văn bản tiếng Anh. Nghiên cứu này dựa trên các nghiên cứu khoa học về mối quan hệ giữa L1 và L2 trong học tập và ứng dụng thực tế trong giáo dục tiếng Anh. Nghiên cứu của Nguyễn Hồng Nhung (2019) chỉ ra rằng thảo luận bằng tiếng mẹ đẻ có tác động tích cực đến hiệu quả học tập môn tiếng Anh.

1.1. Vai Trò Của Ngôn Ngữ Thứ Nhất L1 Trong Học Tiếng Anh

Vai trò của ngôn ngữ thứ nhất (L1) trong quá trình học đọc hiểu tiếng Anh lớp 12 không nên bị bỏ qua. L1 đóng vai trò như một công cụ hỗ trợ đắc lực, giúp học sinh diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và tự tin hơn. Theo Nguyen (2019), L1 giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và xử lý thông tin phức tạp trong văn bản tiếng Anh. Tác động của L1 không chỉ dừng lại ở việc dịch nghĩa mà còn giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích. Việc sử dụng tiếng Việt trong môi trường học tập tạo ra sự thoải mái, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập và phát triển kỹ năng đọc hiểu.

1.2. Lợi Ích Của Thảo Luận Trong Quá Trình Đọc Hiểu Tiếng Anh

Thảo luận là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh. Khi thảo luận về một văn bản tiếng Anh, học sinh có cơ hội chia sẻ quan điểm, đặt câu hỏi và giải quyết các vấn đề khó khăn cùng nhau. Điều này giúp họ hiểu sâu sắc hơn về nội dung văn bản và phát triển khả năng phân tích. Lợi ích của thảo luận không chỉ giới hạn trong việc hiểu văn bản mà còn giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh và xây dựng tư duy phản biện. Môi trường học tập khuyến khích giao tiếp bằng tiếng Anh và sử dụng tiếng Việt một cách linh hoạt sẽ tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển của học sinh.

II. Thách Thức Vấn Đề Đọc Hiểu Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 12

Học sinh lớp 12 thường gặp nhiều thách thức trong quá trình đọc hiểu tiếng Anh. Vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp chưa vững và thiếu kinh nghiệm tiếp xúc với các loại văn bản khác nhau là những rào cản lớn. Ngoài ra, sự thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh cũng khiến học sinh ngại tham gia vào các hoạt động thảo luận. Việc sử dụng tiếng Việt một cách hợp lý có thể giúp học sinh vượt qua những thách thức này bằng cách cung cấp một nền tảng vững chắc để hiểu và phân tích văn bản. Tác động của L1 giúp tăng cường khả năng phân tích và tư duy phản biện. Nghiên cứu của Nhung (2019) cũng chỉ ra rằng học sinh gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức đã học vào thực tế.

2.1. Vấn Đề Về Vốn Từ Vựng Và Ngữ Pháp Trong Đọc Hiểu

Vấn đề về vốn từ vựng và ngữ pháp là một trong những thách thức lớn nhất đối với học sinh khi đọc hiểu tiếng Anh lớp 12. Việc thiếu hụt từ vựng khiến học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa của văn bản, trong khi ngữ pháp yếu kém làm giảm khả năng phân tích cấu trúc câu và mối liên hệ giữa các ý. Sử dụng tiếng Việt có thể giúp học sinh giải quyết những vấn đề này bằng cách cung cấp một công cụ để tra cứu từ vựng, giải thích ngữ pháp và làm rõ các khái niệm khó hiểu. Cần nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng vốn từ vựng và ngữ pháp vững chắc để nâng cao hiệu quả học tập.

2.2. Sự Thiếu Tự Tin Khi Giao Tiếp Bằng Tiếng Anh

Sự thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh là một rào cản lớn đối với sự phát triển kỹ năng đọc hiểu. Học sinh thường ngại tham gia vào các hoạt động thảo luận vì sợ sai hoặc bị đánh giá. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi học sinh được khuyến khích sử dụng tiếng Việt để chia sẻ ý tưởng và đặt câu hỏi, có thể giúp họ vượt qua sự thiếu tự tin và tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập. Kinh nghiệm học tập cho thấy khi học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin, họ sẽ học tập hiệu quả hơn.

III. Hướng Dẫn Cách Thảo Luận L1 Tăng Cường Đọc Hiểu Tiếng Anh

Để khai thác tối đa hiệu quả của việc thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất (L1) trong đọc hiểu tiếng Anh lớp 12, cần có một phương pháp tiếp cận có hệ thống. Điều này bao gồm việc lựa chọn các chủ đề thảo luận phù hợp, tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh và cung cấp sự hỗ trợ cần thiết để giúp họ hiểu và phân tích văn bản. Phương pháp dạy đọc hiểu hiệu quả là chìa khóa để thành công. Giáo viên cần khuyến khích tư duy phản biện và khả năng phân tích của học sinh. Nghiên cứu khoa học đã chứng minh rằng phương pháp này có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập.

3.1. Chọn Lựa Chủ Đề Thảo Luận Phù Hợp

Việc lựa chọn chủ đề thảo luận phù hợp là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả của phương pháp này. Chủ đề nên liên quan đến nội dung văn bản, khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu sắc và đưa ra các ý kiến cá nhân. Ngoài ra, chủ đề cũng nên phù hợp với trình độ tiếng Anh của học sinh và khuyến khích họ sử dụng tiếng Việt để diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng. Việc tăng cường hiểu biết về các chủ đề khác nhau sẽ giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

3.2. Tạo Môi Trường Học Tập Khuyến Khích Sự Tham Gia

Việc tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh là điều cần thiết để thảo luận đạt hiệu quả cao. Giáo viên nên tạo ra một không gian an toàn và thoải mái, nơi học sinh cảm thấy tự tin để chia sẻ ý tưởng và đặt câu hỏi mà không sợ bị đánh giá. Phương pháp dạy đọc hiểu nên khuyến khích sự hợp tác và tương tác giữa các học sinh. Việc sử dụng tiếng Việt trong giai đoạn đầu của thảo luận có thể giúp học sinh dễ dàng chia sẻ ý kiến và xây dựng nền tảng vững chắc cho việc giao tiếp bằng tiếng Anh sau này.

IV. Nghiên Cứu Hiệu Quả Thảo Luận L1 Trên Kết Quả Đọc Hiểu Tiếng Anh

Nhiều nghiên cứu khoa học đã chứng minh hiệu quả của việc thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất (L1) trong việc cải thiện kết quả đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh. Các nghiên cứu này cho thấy rằng việc sử dụng tiếng Việt có thể giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về nội dung văn bản, phát triển tư duy phản biện và tăng cường sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh. Kết quả học tập được cải thiện đáng kể khi học sinh được khuyến khích sử dụng tiếng Việt để thảo luận về các vấn đề khó khăn. Việc nghiên cứu của Nguyễn Hồng Nhung (2019) đã cung cấp bằng chứng cụ thể về tác động của L1 đối với hiệu quả học tập.

4.1. Phân Tích Kết Quả Nghiên Cứu Về Tác Động Của L1

Phân tích kết quả nghiên cứu về tác động của L1 cho thấy rằng việc sử dụng tiếng Việt trong quá trình đọc hiểu tiếng Anh có thể mang lại nhiều lợi ích. Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh sử dụng L1 để thảo luận có khả năng hiểu và phân tích văn bản tốt hơn so với những học sinh không sử dụng L1. Ngoài ra, việc sử dụng tiếng Việt cũng giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và tăng cường sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

4.2. So Sánh Kết Quả Giữa Nhóm Thảo Luận L1 Và Nhóm Đối Chứng

So sánh kết quả giữa nhóm thảo luận bằng L1 và nhóm đối chứng cho thấy sự khác biệt rõ rệt về hiệu quả đọc hiểu tiếng Anh. Nhóm thảo luận bằng tiếng Việt thường đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra đọc hiểu và có khả năng giải quyết các vấn đề khó khăn tốt hơn. Điều này cho thấy rằng việc sử dụng tiếng Việt có thể là một công cụ hữu ích để cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh.

V. Kết Luận Tiềm Năng Ứng Dụng Thảo Luận L1 Đọc Hiểu Tiếng Anh

Việc thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất (L1) có tiềm năng to lớn trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 12. Phương pháp này có thể được ứng dụng rộng rãi trong các lớp học tiếng Anh để giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về nội dung văn bản, phát triển tư duy phản biện và tăng cường sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu khoa học để khám phá các phương pháp sử dụng L1 hiệu quả hơn và tối ưu hóa hiệu quả học tập cho học sinh. Kinh nghiệm học tập cho thấy việc kết hợp sử dụng tiếng Việt và giao tiếp bằng tiếng Anh một cách linh hoạt sẽ mang lại kết quả tốt nhất.

5.1. Đề Xuất Ứng Dụng Thực Tiễn Trong Giáo Dục Tiếng Anh

Việc ứng dụng thảo luận bằng L1 vào thực tiễn giáo dục tiếng Anh đòi hỏi sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy và tư duy của giáo viên. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh, khuyến khích họ sử dụng tiếng Việt để chia sẻ ý tưởng và đặt câu hỏi. Ngoài ra, giáo viên cũng cần cung cấp sự hỗ trợ cần thiết để giúp học sinh hiểu và phân tích văn bản một cách hiệu quả.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Sử Dụng L1 Trong Học Tiếng Anh

Hướng nghiên cứu tương lai về sử dụng L1 trong học tiếng Anh nên tập trung vào việc khám phá các phương pháp sử dụng L1 hiệu quả hơn và tối ưu hóa hiệu quả học tập cho học sinh. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc so sánh hiệu quả của các phương pháp thảo luận khác nhau, đánh giá tác động của L1 đối với các kỹ năng khác nhau trong tiếng Anh và khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của việc sử dụng L1 trong lớp học.

Nội dung chính

## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc nâng cao năng lực tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu, trở thành một yêu cầu cấp thiết đối với học sinh phổ thông. Tại trường THPT Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên, với 70 học sinh lớp 12 trình độ tiếng Anh sơ cấp (A1) tham gia nghiên cứu, việc cải thiện khả năng đọc hiểu tiếng Anh đang gặp nhiều khó khăn do hạn chế về vốn từ vựng và kỹ năng ngôn ngữ. Qua khảo sát, điểm trung bình đọc hiểu của học sinh trước khi áp dụng phương pháp thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất chỉ đạt khoảng 48.81%, thấp hơn nhiều so với yêu cầu đầu ra. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 12 tại trường, đồng thời khảo sát quan điểm của học sinh về phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ đầu năm học 2018-2019, tập trung tại trường THPT Phú Lương, với ý nghĩa thiết thực trong việc góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu, qua đó hỗ trợ học sinh chuẩn bị tốt cho kỳ thi tuyển sinh đại học và phát triển năng lực ngoại ngữ toàn diện.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

- **Lý thuyết xây dựng kiến thức qua thảo luận nhóm** (Olsen & Kagan, 1992): Nhấn mạnh vai trò của hoạt động thảo luận nhóm trong việc tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và chia sẻ kiến thức giữa các học sinh.
- **Lý thuyết chuyển giao ngôn ngữ (Linguistic Transfer)** (Benson, 2002; Koda, 2007): Giải thích sự ảnh hưởng tích cực và tiêu cực của ngôn ngữ mẹ đẻ đến việc học ngôn ngữ thứ hai, trong đó việc sử dụng ngôn ngữ thứ nhất có thể hỗ trợ quá trình đọc hiểu tiếng Anh.
- **Mô hình vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development)** (Vygotsky, 1978): Thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất giúp học sinh nhận được sự hỗ trợ cần thiết từ bạn bè và giáo viên, thúc đẩy sự phát triển nhận thức và kỹ năng đọc hiểu.
- **Khái niệm đọc hiểu tiếng Anh**: Đọc hiểu là quá trình tích hợp thông tin từ văn bản với kiến thức nền tảng của người đọc để tạo ra ý nghĩa (Kintsch, 1998).

Các khái niệm chính bao gồm: thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất, đọc hiểu tiếng Anh, chuyển giao ngôn ngữ, thảo luận nhóm hợp tác, vùng phát triển gần.

### Phương pháp nghiên cứu

- **Thiết kế nghiên cứu**: Nghiên cứu thực nghiệm bán thực nghiệm với thiết kế nhóm đối chứng có kiểm soát (pretest-posttest control group design).
- **Đối tượng nghiên cứu**: 70 học sinh lớp 12 trường THPT Phú Lương, được chia ngẫu nhiên thành nhóm thí nghiệm (35 học sinh) và nhóm đối chứng (35 học sinh).
- **Công cụ thu thập dữ liệu**:
  - Bài kiểm tra đọc hiểu tiếng Anh gồm 15 câu hỏi trắc nghiệm, được sử dụng làm pre-test và post-test.
  - Bảng hỏi khảo sát quan điểm học sinh về việc sử dụng thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất trong quá trình học.
- **Quy trình thu thập dữ liệu**:
  - Tiến hành pre-test trước khi áp dụng phương pháp.
  - Thực hiện 16 buổi học trong 8 tuần, nhóm thí nghiệm áp dụng phương pháp thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất, nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống.
  - Tiến hành post-test và khảo sát ý kiến học sinh sau khi kết thúc chương trình.
- **Phân tích dữ liệu**:
  - So sánh điểm trung bình pre-test và post-test giữa hai nhóm.
  - Phân tích thống kê mô tả và tỷ lệ phần trăm trong bảng hỏi.
- **Timeline nghiên cứu**: Thực hiện trong học kỳ đầu năm học 2018-2019, kéo dài 8 tuần.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- **Hiệu quả cải thiện điểm đọc hiểu**: Điểm trung bình post-test của nhóm thí nghiệm đạt 85.71%, thuộc loại xuất sắc, trong khi nhóm đối chứng chỉ đạt 53%, thuộc loại đủ. Tỷ lệ học sinh đạt điểm xuất sắc trong nhóm thí nghiệm chiếm 80%, nhóm đối chứng chỉ 17.14%.
- **Phản hồi tích cực từ học sinh**: Khoảng 72% học sinh đồng ý và rất đồng ý rằng thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất giúp họ giải thích các điểm mới, hoàn thành nhiệm vụ nhanh hơn. Gần 80% học sinh sử dụng ngôn ngữ thứ nhất để trao đổi về chủ đề bài học và kiểm tra nghĩa từ mới.
- **Những khó khăn được ghi nhận**: Một số học sinh lo ngại mất tự tin khi thảo luận bằng tiếng Anh, cảm thấy phụ thuộc vào dịch thuật và giảm cơ hội luyện tập tiếng Anh, nhưng đa số vẫn đánh giá cao lợi ích của phương pháp.
- **So sánh với các nghiên cứu trước**: Kết quả phù hợp với nghiên cứu của Anton & DiCamilla (1999) về vai trò của ngôn ngữ thứ nhất trong hỗ trợ vùng phát triển gần và nghiên cứu của Sweetnam Evans (2013) về việc thảo luận nhóm giúp tăng cường đọc hiểu.

### Thảo luận kết quả

Việc áp dụng thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất tạo điều kiện cho học sinh sử dụng vốn ngôn ngữ mẹ đẻ làm công cụ hỗ trợ trong quá trình hiểu nội dung tiếng Anh, giảm áp lực tâm lý và tăng sự tự tin. Sự tương tác nhóm giúp học sinh phát triển kỹ năng suy luận, trao đổi ý kiến và củng cố kiến thức. So với nhóm đối chứng, nhóm thí nghiệm có sự tiến bộ rõ rệt về điểm số, chứng tỏ phương pháp này hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình pre-test và post-test giữa hai nhóm, cũng như bảng tỷ lệ phần trăm các ý kiến học sinh về lợi ích và khó khăn khi sử dụng phương pháp. Kết quả này cũng phản ánh xu hướng tích cực trong việc kết hợp ngôn ngữ thứ nhất vào giảng dạy ngoại ngữ, phù hợp với các nghiên cứu quốc tế và góp phần làm phong phú thêm phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Khuyến khích giáo viên áp dụng thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất** trong các tiết học đọc hiểu để nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức, đặc biệt với học sinh trình độ sơ cấp và trung cấp. Thời gian áp dụng: ngay trong năm học tiếp theo.
- **Tổ chức các buổi tập huấn chuyên đề cho giáo viên** về kỹ thuật hướng dẫn thảo luận nhóm và sử dụng ngôn ngữ thứ nhất hợp lý trong lớp học. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và phòng đào tạo nhà trường, trong vòng 3 tháng.
- **Xây dựng tài liệu hướng dẫn và bài giảng mẫu** tích hợp phương pháp thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất, giúp giáo viên dễ dàng triển khai và học sinh hứng thú học tập. Thời gian hoàn thành: 6 tháng.
- **Khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm thường xuyên** để phát triển kỹ năng giao tiếp và đọc hiểu, đồng thời giảm bớt áp lực học tập cá nhân. Chủ thể thực hiện: giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn.
- **Theo dõi và đánh giá định kỳ hiệu quả áp dụng phương pháp** qua các bài kiểm tra và khảo sát ý kiến học sinh để điều chỉnh phù hợp. Thời gian: mỗi học kỳ.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông**: Áp dụng phương pháp thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng đọc hiểu.
- **Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo**: Xây dựng chính sách và chương trình đào tạo giáo viên phù hợp với xu hướng sử dụng ngôn ngữ thứ nhất trong dạy học ngoại ngữ.
- **Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành Ngôn ngữ Anh, Sư phạm tiếng Anh**: Tham khảo phương pháp nghiên cứu và kết quả thực nghiệm để phát triển đề tài nghiên cứu liên quan.
- **Phụ huynh học sinh**: Hiểu rõ hơn về phương pháp học tập hiệu quả giúp con em phát triển kỹ năng tiếng Anh, từ đó hỗ trợ và đồng hành cùng quá trình học tập.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất là gì?**  
   Là phương pháp học tập trong đó học sinh sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để trao đổi, giải thích và thảo luận về nội dung bài học tiếng Anh nhằm hỗ trợ hiểu bài tốt hơn.

2. **Phương pháp này có phù hợp với học sinh trình độ nào?**  
   Phù hợp nhất với học sinh trình độ sơ cấp và trung cấp, giúp họ vượt qua rào cản ngôn ngữ và phát triển kỹ năng đọc hiểu hiệu quả.

3. **Việc sử dụng ngôn ngữ thứ nhất có làm giảm khả năng sử dụng tiếng Anh không?**  
   Không, nếu sử dụng hợp lý, ngôn ngữ thứ nhất giúp học sinh hiểu sâu hơn và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh, đồng thời tăng cường kỹ năng giao tiếp.

4. **Làm thế nào để giáo viên tổ chức thảo luận nhóm hiệu quả?**  
   Giáo viên cần hướng dẫn kỹ năng thảo luận, phân nhóm hợp lý, tạo môi trường thân thiện và hỗ trợ học sinh trong quá trình thảo luận.

5. **Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng ở những trường khác không?**  
   Có, đặc biệt là các trường có học sinh trình độ tiếng Anh tương tự, tuy nhiên cần điều chỉnh phù hợp với đặc điểm từng địa phương và đối tượng học sinh.

## Kết luận

- Thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất có tác động tích cực rõ rệt đến việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Phú Lương.  
- Điểm trung bình đọc hiểu của nhóm áp dụng phương pháp này tăng từ khoảng 48.81% lên 85.71%, vượt trội so với nhóm đối chứng.  
- Học sinh đánh giá cao lợi ích của việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trong quá trình học, giúp họ hiểu bài nhanh hơn và tự tin hơn.  
- Phương pháp này góp phần tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và hỗ trợ lẫn nhau giữa các học sinh.  
- Đề xuất triển khai rộng rãi phương pháp thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông, đồng thời tổ chức tập huấn cho giáo viên để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Các trường và giáo viên nên bắt đầu áp dụng phương pháp này trong năm học tới, đồng thời tiến hành đánh giá định kỳ để điều chỉnh và nâng cao chất lượng dạy học.  

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN HONG NHUNG THE EFFECTIVENESS OF THE FIRST LANGUAGE DISCUSSION ON ENGLISH READING COMPREHENSION FOR 12TH GRADE STUDENTS IN PHU LUONG HIGH SCHOOL (Hiệu quả của việc thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất đối với việc đọc hiểu tiếng anh cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Phú Lương) M. THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN HONG NHUNG THE EFFECTIVENESS OF THE FIRST LANGUAGE DISCUSSION ON ENGLISH READING COMPREHENSION FOR 12TH GRADE STUDENTS IN PHU LUONG HIGH SCHOOL (Hiệu quả của việc thảo luận bằng ngôn ngữ thứ nhất đối với việc đọc hiểu tiếng anh cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Phú Lương) M. THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor 1: Prof. Le Van Canh Supervisor 2: Dr. Nguyen Thi Minh Loan THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn DECLARATION I certify that the minor thesis entitled “The effectiveness of the first language discussion on English reading comprehension for 12th grade students in Phu Luong high school” is my own research in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Foreign Language Faculty, Thai Nguyen University. Signature: Nguyen Hong Nhung Thai Nguyen, 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to thank the thirty students who participated in my study. I would not be able to finish my study without their cooperation and help and I am grateful to those students for investing the time in the project. Le Van Canh and Dr. Nguyen Thi Minh Loan my deepest gratitude for his and her enthusiastic guidance through the research. Particularly, I appreciate their useful promptness and feedback in response to all my questions on the drafts, their willingness to give advice in the very kind and supportive manner. Finally, I would like to express my gratitude to the Phu Luong High School for allowing me to undertake this study. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn ABSTRACT The purpose of this study was to investigate the effect of the first language discussion on reading comprehension. The study also aimed to explore the English learners’ personal opinions about the use of the first language in their own process of the reading comprehension. This study was carried out with 70 12th grade students at elementary English level (A1) at Phu Luong High School. This study adopted the quasi-experimental research design and the results were reflected through the pre-test and post-test. The results pointed out that the first language discussion had positive effectiveness on facilitating students’ English reading comprehension. It was recommended that teachers and students should be encouraged to use the first language discussion strategy in the reading comprehension. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn TABLE OF CONTENTS 1 DECLARATION i ACKNOWLEDGMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS v CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.1 Rationale for the study 1 1.2 Objectives of the study 3 1.3 Scope of the study 3 1.4 Significance of the study 3 1.5 Organization of the study 5 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 6 2.1 Views of the first language in the second language learning 6 2.1 The negative views of using the first language 6 2.2 The positive views of using the first language 8 2.3 The benefits of using the first language 8 2.2 The first language in the second language reading 9 2.1 Views of using the first language in the second language reading 9 2.2 Views of linguistic transfer 11 2.3 Collaborative group discussion 13 2.2 Views of using group discussion 13 2.3 The benefits of using group discussion 15 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.4 Previous studies 17 CHAPTER THREE: METHODOLOGY 21 3.4 Data collection instruments 22 3.1 Reading comprehension test 22 3.5 Data collection procedure 27 3.1 Test result analysis 33 3.2 Questionnaire analysis 33 CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSION 34 4.2 Research question 2 41 CHAPTER FIVE: IMPLICATIONS AND CONCLUSION 43 5.1 To English teachers 43 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.2 To the students 43 5.2 Limitations of the study 43 5.3 Suggestions for the future study 44 5.4 Conclusion 44 REFERENCES 46 APPENDICES I APPENDIX A: Reading comprehension test I APPENDIX B: Questionnaire for students VII APPENDIX C: Lesson plan for the control group X APPENDIX D: Lesson plan for the experimental group XII Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn CHAPTER ONE INTRODUCTION This chapter presented the rationale, objectives, scope, significance and organization of this study.1 Rationale for the study Reading is considered as an active, constant process in which the reader concurrently constructs and extracts meaning through involvement and interaction with a text (RAND Reading Study Group, 2002). Reading comprehension happens when the reader integrates and extracts diverse information from the text and connects it with what is already known (Koda, 2005, p. The reader combines the information taking from the text with their own background knowledge through assimilating what they read on memory (Graesser & Clark, 1985) as they look for constructing a dynamic and mental representation of text (Anderson & Pearson, 1984; Madden & Zwaan, 2004; Teng, 2009). These mental representations are constantly updated during and after reading. Tey are also the foundation which the reader depends on their comprehend and interpretation the text. The reader bases on background and linguistic knowledge to construct preliminary expectation about a rejected, confirmed or refined text (Goodman, 1970, p. 260) through the process of reading as they aim to form a mental, coherent representation of comprehended information (Kintsch, 1974; Van Dijk & Kitsch, 1983; Garrod & Sansford, 1990; Gernsbacher, 1990; Mackay and Mountford, 1979). Because the reader creates meaning by combining the incoming information of text with their existing knowledge (Kintsch, 1998), it is necessary that skilled readers interact efficiently between the incoming textual information and their background knowledge to form meaning. These researches have also recommended that the type of a text can play a role in the way that the reader interprets and comprehends a provided text including the types of prediction strategy that the reader selects at the beginning of the reading process to build initial inferences (Afflerbach, 1990). The reader comprehends and processes texts in different way according to their specific textual genres, knowledge and expectation (Einstein, McDaniel, Owen, Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn & Coté, 1990; Geiger & Millis, 2004; Zwaan, 1994; Zwaan & Rapp, 2006). Collaboration through group discussion activity provides the readers with an optimal knowledge constructing environment (Bereiter & Scardamalia, 2003) through encouraging the readers to be active in the learning process (Farzaneh & Nejadansari, 2014). However, it is not much to know the extent of the first language use and the appropriate reasons for its use in reading discussion groups in the second reading classroom (Seng & Hashim, 2006, p. The need to facilitate English reading comprehension effectively has become necessary for 12th grade students in Phu Luong high school in the recent years. The students were interested in the higher education and percentage of being getting accepted at graduation and post-graduation courses has raised with the result of more understanding and awareness which is important to develop for each 12th grade student. Every year, Phu Luong high school usually promote and invest education which has supplied better chances for students to get higher results and this played an important role in developing progress of Phu Luong high school. Nevertheless, it has been realized that after completing their pre-intermediate English level, students were unable to improve their English reading comprehension which prevented them from comprehending the reading materials successfully. The students became attractive towards memorization and they cared about keeping the knowledge in memory for the benefit of passing in exams without understanding its meaning and application. English textbooks which were used in educational system are written in English. Additionally, the book was impossible to satisfy the demand of the students and concepts of reading materials made it even more difficult for students to understand. The teachers who teach in Phu Luong high school expressed their concerns about the students’ ability in reading comprehension. It is required that the students are able to read and can improve better understanding with the teacher’s guidance. The shortage of the ability to facilitate the reading comprehension was very difficult for both the students and the teachers to complete the programme as schedule. Also, inability in comprehension resulted in a fear in the minds of the students. There was a necessary requirement to discover which strategy should be Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn used by the teachers while teaching at 12th grade students level, and this strategy would also help the students to put their interest in English reading comprehension, thus they could study effectively. For all reasons above, the writer would like to conduct a study on using the first language discussion strategy to improve students’ reading comprehension. The study was expected to contribute to teaching and learning the reading comprehension for 12th grade students at Phu Luong high school.2 Objectives of the study The purpose of study was to investigate the effectiveness of the first language discussion on the learners’ English reading comprehension. The study also aimed to explore the learners’ personal opinions about the use of the first language discussion in their own process of reading comprehension.3 Scope of the study This thesis only focused on the effectiveness of the first language discussion on English reading comprehension and was carried out for 70 12th grade students on the first semester of school year 2018 – 2019 at Phu Luong high school.4 Significance of the study The practical consideration was the significance of this research. Therefore, the result of the research was expected to be effective and useful to the teachers, the students and the researcher in using the first language discussion in teaching and learning the reading comprehension. The research was expected to discover and demonstrate the effectiveness of applying the first language discussion in teaching and learning English reading comprehension. Therefore, teachers and students at Phu Luong high school would implement the teaching and learning more effectively. English teachers at Phu Luong high school were looked forward to intensifying this strategy in teaching reading comprehension and the writer hoped that this study would give a contribution in the educational development of language teaching and learning about reading comprehension by applying the first language discussion strategy. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn This research was expected to overcome the students’ difficulties at Phu Luong high school in facilitating their reading comprehension and it could make the students be interested in learning reading comprehension. For the researchers, it was believed that this study would be one of the references for other researchers to find out information about reading comprehension through the first language discussion.5 Organization of the study This research was divided into five chapters: Chapter I: “Introduction” – provided an overview of this research, including rationale for the study, purposes of the study, scope of the study, significance of the study and organization of the study. Chapter II: “Literature review” – provided the theoretical background of the research, namely views of the first language in the second language learning, views of the first language in the second language reading, linguistic transfer, collaborative group discussion, reading comprehension and previous studies.