Phân Tích Hiệu Quả Các Phương Pháp Giảng Dạy ESL Trong Lớp Học Tiểu Học Tại Hải Phòng

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu Luận văn tốt nghiệp an analysis of the efficiency of teaching methods applied in esl classrooms for, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải

• Tác giả: Vũ Thị Hồng Ngọc
• Người hướng dẫn: Th.S. Khổng Thị Hồng Lê
• Trường học: Đại học Dân lập Hải Phòng
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Phân Tích Hiệu Quả Phương Pháp Giảng Dạy ESL Cho Học Sinh Tiểu Học Tại Hải Phòng
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. A brief of English language teaching methods and approaches in Vietnam
• 2.2. Features of English teaching methods and techniques applied in ESL classrooms
• 2.3. Grammar translation method
• 2.4. Audio-lingual method
• 2.5. Community language learning
• 2.6. The silent way
• 2.7. Communicative language teaching
• 2.8. English teaching methods in primary schools in Vietnam
• 2.9. Data collection instruments and procedure
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Implementation of grammar translation method
• 3.2. Implementation of audio-lingual method
• 3.3. Implementation of direct method
• 3.4. Implementation of CLT
• 3.5. Implementation of both direct method and CLT
• 3.6. Implementation of reading approach
• 3.7. Statistics from the researcher’s observation
• 3.8. Implications for teaching in ESL classrooms
• 4. PART III: CONCLUSION
• 4.1. Limitations of the study
• 4.2. Recommendations for further study
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, việc giảng dạy tiếng Anh trở thành một yếu tố quan trọng trong giáo dục, đặc biệt là đối với học sinh tiểu học tại Hải Phòng. Nghiên cứu này nhằm phân tích hiệu quả của các phương pháp giảng dạy ESL được áp dụng trong lớp học cho học sinh tiểu học. Mục tiêu chính là tìm hiểu các phương pháp giảng dạy phổ biến và đánh giá hiệu quả của chúng trong việc giúp học sinh tiếp thu tiếng Anh một cách hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của việc giảng dạy tiếng Anh

Việc giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học không chỉ giúp các em phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn mở ra cơ hội học tập và nghề nghiệp trong tương lai. Theo các nghiên cứu, việc tiếp cận tiếng Anh từ sớm giúp trẻ em phát triển tư duy phản biện và khả năng giao tiếp. Giáo dục ESL đã trở thành một phần không thể thiếu trong chương trình học tại nhiều trường học ở Hải Phòng.

II. Các phương pháp giảng dạy tiếng Anh

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau được áp dụng trong lớp học ESL. Các phương pháp này bao gồm phương pháp dịch ngữ pháp, phương pháp trực tiếp, và phương pháp giao tiếp. Mỗi phương pháp có những ưu điểm và nhược điểm riêng, và việc lựa chọn phương pháp phù hợp là rất quan trọng để đạt được hiệu quả cao trong việc dạy và học tiếng Anh.

2.1. Phương pháp dịch ngữ pháp

Phương pháp dịch ngữ pháp tập trung vào việc dạy ngữ pháp và từ vựng thông qua việc dịch các câu từ tiếng Anh sang tiếng Việt. Mặc dù phương pháp này giúp học sinh hiểu rõ cấu trúc ngữ pháp, nhưng nó thường thiếu tính tương tác và không khuyến khích học sinh thực hành nói. Theo Richards và Rodgers (1986), phương pháp này có thể hiệu quả trong việc phát triển khả năng đọc và dịch văn bản, nhưng không đủ để phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện.

2.2. Phương pháp giao tiếp

Phương pháp giao tiếp nhấn mạnh vào việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Học sinh được khuyến khích tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận và thực hành nói. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp giao tiếp trong lớp học ESL tại Hải Phòng đã mang lại kết quả tích cực trong việc nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh.

III. Đánh giá hiệu quả giảng dạy

Đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy là một phần quan trọng trong nghiên cứu này. Các số liệu thu thập từ quan sát và phỏng vấn cho thấy rằng học sinh tham gia vào các lớp học sử dụng phương pháp giao tiếp có sự tiến bộ rõ rệt hơn so với những học sinh học theo phương pháp dịch ngữ pháp. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại có thể mang lại hiệu quả cao hơn trong việc dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

3.1. Kết quả từ quan sát

Kết quả từ quan sát cho thấy rằng học sinh tham gia vào các hoạt động tương tác trong lớp học có khả năng sử dụng tiếng Anh tốt hơn. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển sự tự tin khi giao tiếp. Các giáo viên cũng nhận thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia hơn.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại trong lớp học ESL cho học sinh tiểu học tại Hải Phòng là rất cần thiết. Các phương pháp như phương pháp giao tiếp không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, các giáo viên nên được đào tạo thường xuyên về các phương pháp giảng dạy mới và sáng tạo.

4.1. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng và linh hoạt để phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh. Việc kết hợp các hoạt động vui chơi, trò chơi ngôn ngữ và các tình huống thực tế sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Ngoài ra, việc thường xuyên đánh giá và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cũng là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả học tập.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế của thế kỷ 21, tiếng Anh đã trở thành công cụ giao tiếp thiết yếu trên phạm vi toàn cầu. Tại Việt Nam, môn học này được đưa vào chương trình giảng dạy ngay từ bậc tiểu học. Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy truyền thống do giáo viên Việt Nam phụ trách tại các trường công lập trong nhiều năm qua chủ yếu dựa trên kỹ thuật thuyết giảng, đọc chép và ghi nhớ máy móc ("chalk and talk"). Mô hình lấy người thầy làm trung tâm này bộc lộ nhiều điểm hạn chế về hiệu quả giao tiếp so với các phương pháp sư phạm hiện đại. Sự gia tăng nhu cầu sử dụng tiếng Anh thành thạo đã thúc đẩy phụ huynh chuyển hướng cho con em theo học tại các trung tâm ngoại ngữ – nơi có sự tham gia của giáo viên bản ngữ (NESTs) và áp dụng các phương pháp tương tác thông qua trò chơi, âm nhạc, truyện tranh và hoạt động nhóm nhằm tạo dựng sự tự tin cho học sinh.

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Vũ Thị Hồng Ngọc (ngành Tiếng Anh, Trường Đại học Dân lập Hải Phòng, năm 2018) được thực hiện nhằm phân tích hiệu quả thực tế của các phương pháp giảng dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (ESL) áp dụng cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng. Nghiên cứu tập trung giải quyết hai câu hỏi nghiên cứu cụ thể:

1. Những phương pháp giảng dạy ESL phổ biến nào đang được áp dụng cho học sinh lứa tuổi tiểu học?
2. Mức độ hiệu quả của các phương pháp giảng dạy được áp dụng trong các lớp học ESL thực tế đạt được như thế nào?

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các phương pháp, kỹ thuật giảng dạy ESL và hiệu quả tiếp nhận của học sinh tiểu học (từ 6 đến 10 tuổi). Về phạm vi không gian, do không thể bao quát toàn bộ các cơ sở đào tạo tại Hải Phòng, nghiên cứu được giới hạn thực hiện tại Trung tâm Anh ngữ ILA Hải Phòng, tập trung vào đội ngũ giáo viên nước ngoài và các lớp học thuộc cấp độ Super Junior. Về phạm vi thời gian, đề tài được giao nhiệm vụ từ ngày 06/11/2018 và hoàn thành bảo vệ vào đầu năm 2019.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Về cơ sở lý luận, khóa luận điểm lại tiến trình lịch sử giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam qua hai giai đoạn chính: trước năm 1986 (thời kỳ tiếng Nga chiếm ưu thế, tiếng Anh chỉ dạy thí điểm tại một số đô thị miền Bắc và phục vụ ngoại giao; giáo viên tiếng Nga sau đó được đào tạo lại 2 năm nhưng còn nhiều hạn chế về năng lực) và từ năm 1986 đến nay (thời kỳ Đổi Mới, mở cửa kinh tế, tiếng Anh trở thành ngoại ngữ bắt buộc trong hệ thống thi cử và phát triển mạnh mẽ). Đối với bậc tiểu học, tác giả viện dẫn các văn bản quản lý nhà nước gồm: Công văn số 6627/TH ngày 18/9/1996 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (hướng dẫn dạy tự chọn tiếng Anh từ học kỳ 2 lớp 3, thời lượng 2 tiết/tuần), Quyết định số 50/2003/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/10/2003 (chính thức đưa chương trình tự chọn vào từ lớp 3 đến lớp 5), và chính sách từ năm 2006 nâng lên thành môn học với thời lượng 4 tiết/tuần. Nghiên cứu cũng sử dụng báo cáo của Moon (2005) để chỉ ra các rào cản tại trường công lập: giáo viên thiếu chứng chỉ sư phạm chuyên biệt cho trẻ em (5/10 giáo viên tiểu học được phỏng vấn không tự nguyện chọn dạy cấp học này), phát âm và độ lưu loát còn yếu, phương pháp dạy mang tính "định hướng người lớn" (adult-oriented) khi quá chú trọng vào tính chính xác của ngữ pháp thay vì độ trôi chảy.

Trên cơ sở phân loại của Jill Kerper Mora (2012) cùng các nhà nghiên cứu phương pháp luận như Richards & Rodgers (1986, 2001), Brown (1994, 2001, 2007), tác giả khảo lược 7 phương pháp/tiếp cận dạy ngôn ngữ:

• Phương pháp Ngữ pháp - Dịch (Grammar Translation Method - GTM).
• Phương pháp Trực tiếp (Direct Method).
• Tiếp cận Đọc (Reading Approach) với kỹ thuật đọc lướt (skimming) và đọc quét (scanning).
• Phương pháp Nghe - Nói (Audio-Lingual Method - ALM) dựa trên thuyết hình thành thói quen qua khoan luyện (drills: lặp lại, biến đổi, thay thế).
• Học ngôn ngữ cộng đồng (Community Language Learning - CLL).
• Phương pháp Im lặng (The Silent Way của Caleb Gattegno).
• Dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT).

Về phương pháp nghiên cứu, đề tài kết hợp phương pháp định lượng và định tính (mixed-methods):

• Giai đoạn 1 (Khảo sát định lượng): Sử dụng bảng câu hỏi (Questionnaire) gồm 14 tiêu chí đánh giá theo thang đo Likert 5 mức độ (từ 1: Hoàn toàn không đồng ý đến 5: Hoàn toàn đồng ý). Dữ liệu được xử lý bằng thống kê mô tả.
• Giai đoạn 2 (Quan sát định tính): Tiến hành quan sát lớp học trực tiếp (Direct Observation) theo bảng kiểm (checklist) đồng nhất cấu trúc với bảng hỏi của giáo viên nhằm đối chiếu hành vi giảng dạy thực tế, hạn chế hiệu ứng Hawthorne.

Nguồn dữ liệu nghiên cứu bao gồm:

• 15 giáo viên nước ngoài đang giảng dạy tại ILA Hải Phòng, độ tuổi từ 26 đến 60, mang các quốc tịch Anh, Hoa Kỳ, Nam Phi, Hà Lan, Canada, Chile; 100% sở hữu chứng chỉ giảng dạy quốc tế (TESOL, TEFL hoặc CELTA), có tối thiểu 3 tháng kinh nghiệm dạy trẻ em, giảng dạy trung bình 5 lớp/tuần (10 buổi học, 2 giờ/buổi) và hoàn toàn không sử dụng tiếng Việt.
• 60 học sinh tiểu học (từ 6 đến 10 tuổi) thuộc 5 lớp cấp độ Super Junior được quan sát trực tiếp: J3A (13 học sinh) và J3B (11 học sinh) ở trình độ hiểu chỉ dẫn tốt, diễn đạt rõ ràng; J2A (12 học sinh) và J2B (14 học sinh) ở trình độ trung bình, cần trợ giảng hỗ trợ; J1A (10 học sinh) ở cấp độ sơ cấp (starter), câu trả lời ngắn và thường ngập ngừng.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Tổng quan tài liệu (Literature Review)

Chương này khái quát hóa lịch sử dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam trước và sau năm 1986, làm rõ bối cảnh chuyển dịch kinh tế kéo theo nhu cầu chuẩn hóa năng lực ngoại ngữ. Tác giả phân tích các chính sách triển khai tiếng Anh tiểu học của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Công văn 6627/TH và Quyết định số 50/2003/QĐ-BGD&ĐT). Trích dẫn khảo sát của Moon (2005), chương 1 phân tích các điểm nghẽn của hệ thống giáo dục tiểu học công lập: giáo viên đào tạo chuyên ngành sư phạm dạy người lớn nên thiếu kỹ năng dạy trẻ em, năng lực phát âm âm cuối (word endings) và độ lưu loát còn hạn chế, lớp học đông gây cản trở đổi mới. Đồng thời, chương 1 trình bày đặc trưng lý thuyết của 7 phương pháp giảng dạy ngoại ngữ, đặt trọng tâm vào mô hình lấy người học làm trung tâm của CLT và vai trò của tài liệu thực tế (authentic materials).

Chương 2: Phương pháp luận nghiên cứu (Methodology)

Chương 2 mô tả chi tiết mẫu nghiên cứu gồm 15 giáo viên quốc tế và 60 học sinh cấp độ Super Junior tại Trung tâm Anh ngữ ILA Hải Phòng. Tác giả trình bày quy trình xây dựng công cụ thu thập dữ liệu qua hai giai đoạn: bảng hỏi điều tra 14 câu dành cho giáo viên và bảng kiểm quan sát hành vi thực tế trong lớp học. Phương pháp phân tích thống kê mô tả đơn giản được lựa chọn để tổng hợp kết quả phản hồi, kết hợp phân tích đối chiếu định tính giữa số liệu tự khai của giáo viên và biên bản ghi chép của người quan sát nhằm bảo đảm tính khách quan và độ giá trị thực tế của nghiên cứu.

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và thảo luận (Findings and Discussion)

Chương 3 trình bày các phát hiện rút ra từ việc đối chiếu bảng hỏi giáo viên và bảng kiểm quan sát lớp học, đồng thời đưa ra các đề xuất sư phạm:

1. Triển khai Phương pháp Ngữ pháp - Dịch (GTM): Giáo viên đạt mức đồng thuận cao về việc sử dụng hoàn toàn tiếng Anh trên lớp (điểm tự đánh giá: 4,8/5; bảng kiểm quan sát: 5,0/5) và khai thác ngữ liệu văn học (5,0/5). Ngược lại, kỹ thuật dạy từ vựng bằng danh sách song ngữ (bilingual lists) bị triệt tiêu hoàn toàn (điểm tự đánh giá: 1,0/5). Giáo viên bản ngữ chỉ giải thích nghĩa bằng ngữ cảnh tiếng Anh mà không dịch sang tiếng mẹ đẻ của học sinh.

2. Triển khai Phương pháp Nghe - Nói (ALM): Điểm tự đánh giá đạt 4,8/5 và quan sát đạt 5,0/5 đối với tiêu chí dạy ngữ pháp thông qua mô hình Ý nghĩa - Hình thức - Phát âm (MFP: Meaning - Form - Pronunciation) kết hợp bài tập khoan luyện (drills) lặp lại và thay thế, hoàn toàn không giảng giải lý thuyết ngữ pháp trừu tượng.

3. Triển khai Phương pháp Trực tiếp (Direct Method): Giáo viên chấm 5,0/5 và quan sát đạt 5,0/5 ở tiêu chí khuyến khích học sinh tự sửa lỗi (self-correction) và yêu cầu trả lời bằng câu hoàn chỉnh. Việc dùng giáo cụ trực quan (realia) đạt 4,0/5 ở bảng hỏi và 3,5/5 ở quan sát, do với lứa tuổi 6-10, tranh ảnh (pictures) được ưa chuộng hơn vật thể thực tế. Kỹ thuật đọc chính tả (listening dictation) đạt mức 4,0/5 ở cả hai nguồn dữ liệu.

4. Triển khai Tiếp cận Giao tiếp (CLT): Khuyến khích nói tiếng Anh đạt 5,0/5; đa dạng hóa hình thức tương tác (cặp, nhóm) đạt 5,0/5 ở tự đánh giá và 4,5/5 ở quan sát; sử dụng tài liệu thực tế đạt 4,0/5. Tác giả ghi nhận hạn chế tại các lớp sơ cấp (J1A, J1B) khi giáo viên ít đổi mới hoạt động do học sinh chưa đủ năng lực ngôn ngữ để hiểu chỉ dẫn phức tạp.

5. Kỹ thuật sửa lỗi (Error Correction): Giáo viên đánh giá mức độ đa dạng hóa kỹ thuật sửa lỗi (tự sửa, sửa chéo) đạt 4,8/5, nhưng quan sát thực tế chỉ ghi nhận 4,0/5. Tại các lớp trình độ thấp, giáo viên buộc phải can thiệp sửa lỗi trực tiếp trên bảng do học sinh chưa thể tự nhận biết lỗi sai.

6. Triển khai Tiếp cận Đọc (Reading Approach): Kỹ năng đọc nắm ý chính (reading for gist) đạt 4,5/5 ở bảng hỏi và 4,0/5 ở quan sát; kỹ năng đọc tìm thông tin chi tiết đạt 4,0/5 ở cả hai nguồn dữ liệu.

7. Thống kê 13 hoạt động lớp học (Bảng 7): Tác giả đánh giá 13 hoạt động trên thang điểm 10 theo 4 tiêu chí: Tính giao tiếp, Mức độ hào hứng của học sinh, Năng suất đầu ra ngôn ngữ, và Điểm tổng thể.

8. Khuyến nghị sư phạm: Đưa ra 5 khuyến nghị cho giáo viên ESL: (1) Nuôi dưỡng động lực tự thân của người học; (2) Lập kế hoạch bài dạy chi tiết dựa trên mục tiêu chính và mục tiêu phụ; (3) Định hình phong cách giảng dạy kích hoạt sơ đồ nhận thức (schemata); (4) Lựa chọn giáo cụ phục vụ trực tiếp mục tiêu bài học, tránh dùng hoạt động lấp chỗ trống thời gian (filler activities); (5) Tích hợp đồng bộ các giải pháp vào giảng dạy thường nhật.

Kết quả và đóng góp

Nghiên cứu đã lượng hóa việc áp dụng các phương pháp giảng dạy thông qua việc đối chiếu giữa bảng hỏi của 15 giáo viên và bảng kiểm quan sát thực tế 5 lớp học:

Phương pháp và kỹ thuật giảng dạy	Điểm tự đánh giá của giáo viên (Thang 1-5)	Điểm bảng kiểm quan sát (Thang 1-5)
Sử dụng hoàn toàn tiếng Anh trong lớp (GTM)	4,8	5,0
Dạy từ vựng qua danh sách song ngữ (GTM)	1,0	Không sử dụng
Dạy ngữ pháp qua mô hình MFP và khoan luyện (ALM)	4,8	5,0
Khuyến khích học sinh tự sửa lỗi (Direct Method)	5,0	5,0
Yêu cầu trả lời bằng câu hoàn chỉnh (Direct Method)	5,0	5,0
Sử dụng giáo cụ trực quan / Realia (Direct Method)	4,0	3,5
Chính tả nghe / Dictation (Direct Method)	4,0	4,0
Khuyến khích giao tiếp tiếng Anh (CLT)	5,0	5,0
Đa dạng hóa hình thức cá nhân / cặp / nhóm (CLT)	5,0	4,5
Sử dụng tài liệu thực tế / Authentic texts (CLT)	4,0	4,0
Đa dạng hóa kỹ thuật sửa lỗi (Peer / Self-correction)	4,8	4,0
Đọc nắm ý chính / Reading for gist (Reading Approach)	4,5	4,0
Đọc tìm chi tiết (Reading Approach)	4,0	4,0

Bên cạnh đó, nghiên cứu cung cấp số liệu thực nghiệm đánh giá hiệu quả của 13 hoạt động lớp học phổ biến tại ILA Hải Phòng:

Tên hoạt động lớp học	Tính giao tiếp (Thang 1-10)	Mức độ hào hứng (Thang 1-10)	Năng suất đầu ra (Thang 1-10)	Điểm tổng thể (Thang 1-10)
Teacher Says	6	10	7	8
Project Work	9	10	9	8
Ladder Games	7	9	8	9
Describing People	7	7	9	8
Mini White Board	8	9	8	9
Pictionary	9	9	8	9
Grass Skirt	8	10	9	10
Blind Man's Dictation	10	10	10	10
Running Dictation	10	10	9	9
Stop The Bus	7	9	7	7
Matching Heading	8	8	8	8
Mingle	10	9	8	10
Card Game	10	10	10	10
Board Game	10	10	10	10

Các hoạt động đạt điểm tuyệt đối 10/10 ở mọi phương diện bao gồm Blind Man's Dictation, Card Game và Board Game. Các hoạt động Mingle và Grass Skirt cũng ghi nhận điểm tổng thể đạt mức 10/10.

Đóng góp của khóa luận thể hiện ở việc chứng minh tính khả thi của mô hình tích hợp: lấy tiếp cận giao tiếp (CLT) làm chủ đạo, kết hợp kỹ thuật khoan luyện ngữ pháp theo ngữ cảnh của ALM (khung MFP) và nguyên tắc dùng 100% tiếng mục tiêu của Phương pháp Trực tiếp. Tác giả đã chỉ ra khoảng cách thực tế giữa nhận thức của giáo viên và thực tế triển khai ở các lớp trình độ thấp (J1), nơi rào cản ngôn ngữ khiến giáo viên phải can thiệp sửa lỗi nhiều hơn và hạn chế các trò chơi phức tạp. 5 khuyến nghị do tác giả đề xuất đóng góp định hướng cụ thể về việc soạn giáo án và loại bỏ các hoạt động hình thức không phục vụ mục tiêu bài học.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận tự chỉ ra một số hạn chế nội tại:

• Dung lượng mẫu khảo sát còn nhỏ, chỉ bao gồm 15 giáo viên nước ngoài và 5 buổi quan sát lớp học tại một cơ sở duy nhất (Trung tâm Anh ngữ ILA Hải Phòng), do đó tính đại diện thống kê cho toàn địa bàn thành phố Hải Phòng chưa cao.
• Giới hạn về mặt thời gian khiến người nghiên cứu chỉ ghi nhận mức độ tương tác và tham gia của học sinh trong các buổi học đơn lẻ, chưa tiến hành đo lường được sự tiến bộ về năng lực ngôn ngữ của học sinh sau một khóa học trọn vẹn (thường kéo dài 4 tháng).

Hướng nghiên cứu tiếp theo được tác giả đề xuất:

• Mở rộng quy mô khảo sát với cỡ mẫu có ý nghĩa thống kê cao hơn, mở rộng sang nhiều trung tâm ngoại ngữ và trường học khác trên địa bàn Hải Phòng.
• Triển khai nghiên cứu theo chiều dọc (longitudinal study) theo dõi quá trình học tập của học sinh trong thời gian tối thiểu một khóa học ESL hoàn chỉnh để kiểm chứng chính xác sự tiến bộ về năng lực ngôn ngữ theo các phương pháp được áp dụng.

Giá trị tham khảo

Khóa luận có giá trị tham khảo chuyên môn cho sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh, Ngôn ngữ Anh và học viên các chứng chỉ giảng dạy quốc tế (TESOL, TEFL, CELTA):

• Phần tổng quan tài liệu tại Chương 1 cung cấp dữ liệu lịch sử về các chính sách dạy tiếng Anh tiểu học tại Việt Nam cùng các nghiên cứu đánh giá thực trạng năng lực giáo viên công lập của Moon (2005).
• Bảng số liệu đánh giá 13 hoạt động lớp học (Bảng 7) tại Chương 3 là tài liệu thực hành có giá trị cho giáo viên tiểu học khi lựa chọn các trò chơi ngôn ngữ có tính tương tác cao (như Running Dictation, Blind Man's Dictation, Board Game).
• Quy trình dạy ngữ pháp quy nạp qua mô hình MFP (Meaning - Form - Pronunciation) và kỹ thuật đối chiếu giữa tự đánh giá với quan sát thực tế là gợi ý tốt cho các đề tài nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận khảo sát dữ liệu trên bao nhiêu giáo viên và học sinh, tại địa điểm nào?
Nghiên cứu khảo sát 15 giáo viên nước ngoài (độ tuổi 26-60, có chứng chỉ TESOL/TEFL/CELTA, quốc tịch Anh, Mỹ, Nam Phi, Hà Lan, Canada, Chile) và quan sát trực tiếp 60 học sinh tiểu học (từ 6 đến 10 tuổi) phân bổ trong 5 lớp thuộc cấp độ Super Junior (J1A, J2A, J2B, J3A, J3B) tại Trung tâm Anh ngữ ILA Hải Phòng.

2. Tài liệu nghiên cứu chỉ ra những rào cản nào trong việc dạy tiếng Anh tiểu học tại các trường công lập ở Việt Nam?
Dẫn chứng từ nghiên cứu của Moon (2005), khóa luận chỉ ra ba vấn đề chính: động lực và vị trí việc làm thấp (5/10 giáo viên tiểu học được phỏng vấn không tự nguyện chọn dạy tiểu học); thiếu đào tạo chuyên biệt về sư phạm trẻ em do phần lớn tốt nghiệp khoa sư phạm đào tạo dạy người lớn/vị thành niên; và năng lực tiếng Anh còn yếu, đặc biệt là phát âm âm cuối và độ lưu loát khi nói.

3. Giáo viên nước ngoài tại ILA giảng dạy ngữ pháp cho học sinh tiểu học theo hình thức nào?
100% giáo viên được quan sát không giảng dạy quy tắc hay cấu trúc ngữ pháp trừu tượng mà áp dụng mô hình MFP (Ý nghĩa - Hình thức - Phát âm) kết hợp với các bài tập khoan luyện lặp lại, thay thế theo tiếp cận Nghe - Nói (Audio-Lingual) và Giao tiếp (CLT) đặt trong ngữ cảnh cụ thể.

4. Trong 13 hoạt động lớp học được tác giả quan sát, những hoạt động nào đạt điểm tối đa (10/10) trên tất cả các tiêu chí?
Theo Bảng 7 của khóa luận, có 3 hoạt động đạt điểm tuyệt đối 10/10 ở toàn bộ 4 tiêu chí (Tính giao tiếp, Mức độ hào hứng, Năng suất đầu ra, và Điểm tổng thể) là: Blind Man's Dictation, Card Game và Board Game. Hoạt động Mingle và Grass Skirt cũng đạt điểm tổng thể 10/10.

5. Có sự khác biệt nào giữa kết quả tự đánh giá của giáo viên và biên bản quan sát thực tế của tác giả về kỹ thuật sửa lỗi?
Giáo viên tự đánh giá mức độ đa dạng hóa kỹ thuật sửa lỗi (cho học sinh tự sửa hoặc sửa chéo) đạt 4,8/5 điểm. Tuy nhiên, bảng kiểm quan sát thực tế chỉ ghi nhận 4,0/5 điểm, do tại các lớp trình độ sơ cấp (như J1), học sinh chưa đủ năng lực tự nhận diện lỗi sai khiến giáo viên bắt buộc phải trực tiếp can thiệp và sửa lỗi trên bảng.

Kết luận

Khóa luận của Vũ Thị Hồng Ngọc đã cung cấp bức tranh thực nghiệm về việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại cho học sinh tiểu học tại Trung tâm Anh ngữ ILA Hải Phòng. Nghiên cứu khẳng định tính ưu việt của việc kết hợp tiếp cận giao tiếp (CLT), phương pháp trực tiếp và mô hình dạy ngữ pháp MFP trong việc kích hoạt sự tham gia và phản xạ của người học so với lối dạy truyền thống. Đồng thời, tác giả đã chỉ rõ những chênh lệch giữa lý thuyết và thực tiễn triển khai ở các lớp sơ cấp, từ đó đề xuất hệ thống khuyến nghị thực tế nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ESL cho lứa tuổi tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: TIẾNG ANH Sinh viên : Vũ Thị Hồng Ngọc Giảng viên hướng dẫn : Th.S Khổng Thị Hông Lê HẢI PHÒNG - 2018 Luan van MINISTRY OF EDUCATION AND TRANING HAIPHONG PRIVATE UNIVERSITY ----------------------------------- AN ANALYSIS OF THE EFFICIENCY OF TEACHING METHODS APPLIED IN ESL CLASSROOMS FOR PRIMARY STUDENTS IN HAIPHONG CITY GRADUATION PAPER Student : Vu Thi Hong Ngoc Class : NA1802 Supervisor : Khong Thi Hong Le, M.A HAI PHONG - 2018 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Vũ Thị Hồng Ngọc SV: 1412751095 Lớp: NA1803 Ngành: Ngoại ngữ Tên đề tài: An analysis of the efficiency of teaching methods applied in ESL classrooms for primary students in Haiphong city Luan van NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp (về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp.

Luan van CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên: Khổng Thị Hồng Lê Học hàm, học vị: Thạc sĩ Cơ quan công tác: Đại học Dân lập Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: An analysis of the efficiency of teaching methods applied in ESL classrooms for primary students in Haiphong city Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 06 tháng 11 năm 2018 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 07 tháng 1 năm 2019 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày .năm 2019 Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị Luan van PHẦN NHẬN XÉT CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN 1.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp: ……………………………………………………………………………. Đánh giá chất lượng của khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…): ……………………………………………………………………………. Cho điểm của cán bộ hướng dẫn (ghi bằng cả số và chữ): ……………………………………………………………………………. Hải Phòng, ngày … tháng … năm Cán bộ hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng.

viên: Đơn vị công tác:. Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Nội dung hướng.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế.

Ý kiến của giảng viên chấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) Luan van ACKNOWLEDGEMENT In the process of doing the graduation paper, I have received a lot of assistance, guidance and encouragement from my teachers, family and friends. First and foremost, I would like to express my deepest thanks to my research supervisor Ms. Khong Thi Hong Le, M.A, the lecturer of foreign language faculty, Haiphong Private University in every step throughout the process.

Without her invaluable suggestions and advice, this paper would have never been accomplished. I would also like to show my sincere gratitude to all the teachers of English department at Haiphong Private University for their help as well as useful lectures during my four-year university life at Haiphong Private University, which have been then the foundation and inspiration for my research paper. Most importantly, none of this could have happened without my family and my friends who fully supported me while I was doing this graduation paper. Every time I was ready to quit, they were always beside me and encouraged me and I am forever grateful.

This graduation paper stands as a testament to their unconditional love and encouragement. Hai Phong, October 2018 Vu Thi Hong Ngoc Luan van i TABLE OF CONTENTS Acknowledgement …………………………………………………………………………………………………………….i Table of contents……………………………………………………………………………………………………………….ii List of abbreviations……………………………………………………………………………………………………….iv List of tables……………………………………………………………………………………………………………. Aims of the study …………………………………………………………………………………………………………7 3. Method of the study…………………………………………………………….

Scope of the study…………………………………………………………………………………………………………7 5. Design of the study…………………………………………………………………………. Development Chapter 1: Literature Review………………………………………………………. A brief of English language teaching methods and approaches in vietnam………………………………………………………………………………………………….

Features of english teaching methods and techniques applied in ESL classrooms………………………………………………………………………………………. Grammar translation method…………………………………………………………………………12 1. Audio-lingual method……………………………………………. Community language learning…………………………………………….

The silent way……………………………………………………………………………………………………. Communicative language teaching………………………………. English teaching methods in primary schools in Vietnam……………. Data collection instruments and procedure…………………….……21 Luan van ii 2.22 Chapter 3: Findings and discussion……………………………….

Implementation of grammar translation method…………………………. Implementation of audio-lingual method…………………………………………. Implementation of direct method…………………………………………………. Implementation of CLT.

Implementation of both direct method and CLT………………. Implementation of reading approach……………………………………………………. Statistics from the researcher’s observation……………………………………………31 3. Implications for teaching in ESL classrooms………………………….33 Part III: Conclusion 1.

Limitations of the study………………………………………………………………………. Recommendations for further study……………………………….40 Luan van iii LIST OF ABBREVIATIONS ALM Audio-lingual method Certificate in Teaching English to CELTA Speakers of Other Languages CLL Community language learning CLT Communicative language teaching ESL English as second language GTM Grammar translation method MFP Meaning Form Pronunciation MOET Ministry of Education and Training Teaching English as a Foreign TEFL Language Teaching English to Speakers of Other TESOL Languages Luan van iv LIST OF TABLES Table 1 Statistics of Use of Grammar Translation Method Teaching grammar through MFP examples and drills rather than Table 2 providing grammar rules (Audio-lingual Method) Table 3 Statistics of Direct Method applied in class Table 4 Statistics of CLT methods applied in class Table 5 Variations in error correction techniques Table 6 Statistics of use of reading approach Table 7 Statistics from researcher’s observation Luan van v PART I INTRODUCTION 1. Rationale In the 21st century, countries from all over the world are tending to develop basing on international cooperation. English has become crucial to the way people interact with different people in the world; not being able to communicate in English imposes what seem to be formidable limitations.

Therefore, English has been adopted as one of the most important subjects in many schools, especially in primary schools in Vietnam. English has been taught mostly by Vietnamese teachers in public schools for many years in the traditional way, in which education was delivered through recitation and memorization techniques. However, Sonia Jackson who wrote an interesting blog post about modern teaching methods for Getting Smart states that the traditional ”chalk and talk” teaching method which has existed during the past hundred years is now requiring inferior results in comparison with modern teaching methods used in schools at present time. Undoubtedly, in ESL classrooms, the greater interaction among students is encouraged and the boundaries the authority are erased and the enjoyment over grades is put a great emphasis.

Recently, with the rising demand of being able to speak English fluently, many people have sent their children to English center where English is taught by ESL teachers. In ESL classrooms, whereas the modern way of doing things involves interactive methods, English is approached through participation in many fun classroom activities. Studying with playing will be much more effective than only focusing on the theories. In addition, the programs using music, games also help the lessons less boring.

English programs for children that should be combined with the introduction of short children's stories, songs, cartoons, games themed language. This makes a great contribution to encourage children to learn and become more confident in using English. Scholars such as Braine (2010) and Kirkpatrick (2010) have identified a perception in the English language teaching profession in East and Southeast Asia that native English- speaking teachers (NESTs) are the ideal model for language production. Their speech is held up as the gold standard of grammatical correctness and perfect 6 Luan van pronunciation (cf.

Wang, 2012), and they are valued as repositories of cultural information For that reason, the study was conducted with the aim of analyzing the efficiency of teaching methods applied in ESL classrooms on primary students in Haiphong. Aims of the study This paper is conducted with a view of finding out the efficiency of ESL teaching methods applied for primary students compared to traditional teaching in achieving the goal of learning English. This research is, therefore, expected to document the significant ways of teaching English language suitable for elementary level students and discuss the practical implementation of these ways. Two research questions were addressed as follow:  What are common ESL teaching methods applied for primary schoolers?  How efficient are teaching methods applied in ESL classrooms? 3.

Methods of the study Considering all the characteristics, this paper made great use of both quantitative and qualitative method. First, a quantitative took full advantage of using the structured questions where response options are predetermined and a large number of respondents are involved to explore the teaching techniques and methods applied in ESL classrooms. Second, a qualitative approach allowed the researcher to gather non-numerical data, which provided more opportunities for explorations after giving information. Through observation, the method did not limit the respondents’ input to a set of predetermined responses.

Scope of the study Studying the efficiency of ESL teaching methods on all elementary students in Haiphong city is immense, so the study cannot cover all the ESL classrooms in 7 Luan van Haiphong. Therefore, my study was mainly carried out ELS classrooms within ILA English Centre and the priority was given to ESL teachers at the centers. Design of the study This study is composed of three main parts:  Part 1 is the introduction which consists of rationale, aims, study methods, the scope and design of the study.  Part 2 is the development- the main part of this paper which is divided into four chapters : - Chapter one is theoretical background of different teaching methods applied in ESL classrooms.

- Chapter two shows detailed explanation of the methodology. - Chapter three indicates the efficiency of ESL teaching methods and gives useful teaching recommendations for ESL teachers in Haiphong city.  Part 3 is the conclusion which summarizes what was given in previous parts as well as some limitations of the study and recommendations for further study. 8 Luan van PART II.

DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. A brief of English language teaching methods and approaches in Vietnam It is difficult to point to a specific date when English was introduced into Vietnam. This history of English language teaching in Vietnam can be roughly divided into two periods: English in Viet Nam before 1986 and English in Viet Nam from 1986 up to the present. The reason for this way of division is that 1986 was the year when the Vietnamese Communist Party initiated its overall economic reform, exercising the open-door policy, and thus making English as the most important language in Vietnam.