Đánh Giá Việc Giảng Dạy Kiến Thức Chuyên Ngành Bằng Tiếng Anh Trong Chương Trình Tiên Tiến Tại Trường Đại Học Nông Lâm Thành Phố Hồ Chí Minh

• Tác giả: Trần Thị Bích Vân
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Tuyết
• Trường học: Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM
• Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
• Đề tài: Đánh Giá Giảng Dạy Kiến Thức Chuyên Ngành Bằng Tiếng Anh Trong Chương Trình Tiên Tiến Tại Trường Đại Học Nông Lâm TP.HCM
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
• 0.3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu của đề tài
• 0.4. Câu hỏi nghiên cứu và các giả thuyết nghiên cứu
• 0.5. Nội dung nghiên cứu
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7. Phạm vi nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT
• 1.1. Tổng quan các nghiên cứu liên quan
• 1.2. Cơ sở lý thuyết của nghiên cứu
• 1.3. Chương trình tiên tiến
• 1.4. Hoạt động giảng dạy. Tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy. Một số phương thức đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh và địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Phương pháp và cách tiến hành nghiên cứu
• 2.3. Quy trình nghiên cứu
• 2.4. Mô hình lý thuyết nghiên cứu của đề tài
• 2.5. Thiết kế và tổ chức nghiên cứu
• 2.6. Thiết kế công cụ đo lường
• 2.7. Đánh giá bộ công cụ đo lường
• 2.8. Độ tin cậy và độ hiệu lực của công cụ đo thử nghiệm
• 2.9. Độ tin cậy và hiệu lực của công cụ đo chính thức
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐÁNH GIÁ VIỆC GIẢNG DẠY KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH BẰNG TIẾNG ANH TRONG CTTT TẠI TRƯỜNG ĐH NÔNG LÂM TP.
• 3.1. Thực trạng giảng dạy các môn chuyên ngành bằng tiếng Anh trong CTTT tại trường ĐH Nông Lâm TP.HCM hiện nay
• 3.2. Kết quả đánh giá về chất lượng của việc giảng dạy kiến thức chuyên ngành hoàn toàn bằng tiếng Anh của CTTT theo đánh giá chung của sinh viên và giảng viên tự đánh giá
• 3.3. Kết quả đánh giá về chất lượng của việc giảng dạy kiến thức chuyên ngành hoàn toàn bằng tiếng Anh của CTTT theo các tiêu chí đánh giá
• 3.4. Kết quả nghiên cứu về mức độ đánh giá hoạt động giảng dạy kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh trong CTTT
• 3.5. Mối liên hệ giữa kết quả đánh giá (KQĐG) của hai nhóm sinh viên đánh giá và giảng viên tự đánh giá khi xét đến các yếu tố ảnh hưởng
• 3.6. Nhóm sinh viên đánh giá giảng viên. Nhóm giảng viên tự đánh giá
• 3.7. So sánh sự khác biệt của kết quả đánh giá giữa các yếu tố trong nhóm đối tượng và giữa các nhóm đối tượng đánh giá
• 3.8. So sánh sự khác biệt của kết quả đánh giá giữa các yếu tố trong nhóm sinh viên đánh giá giảng viên
• 3.9. So sánh sự khác biệt của kết quả đánh giá giữa các yếu tố trong nhóm giảng viên tự đánh giá
• 3.10. So sánh sự khác biệt của kết quả đánh giá giữa hai đối tượng đánh giá là sinh viên đánh giá giảng viên và giảng viên tự đánh giá
• 3.11. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả tiếp thu kiến thức chuyên ngành khi được giảng dạy bằng tiếng Anh của sinh viên theo học CTTT
• 3.12. Xây dựng mô hình hồi quy chung
• 3.13. Phân tích những yếu tố ảnh hưởng tới hiệu quả tiếp thu kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh của sinh viên
• 3.14. Ưu điểm và hạn chế của việc giảng dạy kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh trong CTTT tại Trường ĐH Nông Lâm TP.
• 3.14.1. Ưu điểm của việc dạy học kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh của CTTT tại Trường Đại học Nông Lâm TP.
• 3.14.2. Hạn chế của việc dạy học kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh của CTTT tại Trường ĐH Nông Lâm TP.
• 3.15. Những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh trong CTTT.
• 4. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Đánh Giá Giảng Dạy Tiếng Anh Chuyên Ngành

Việc sử dụng tiếng Anh như một phương tiện giảng dạy đã trở nên phổ biến ở nhiều nước châu Á. Sự thống trị của các nước nói tiếng Anh trong nền kinh tế, chính trị quốc tế, việc sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ trung lập trên Internet, đã khiến tiếng Anh ảnh hưởng đến chính sách ngôn ngữ của nhiều nước. Tại Việt Nam, trong giai đoạn hội nhập, việc đưa ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, vào giảng dạy chuyên môn tại các trường đại học là một nhu cầu tất yếu. Đánh giá hoạt động giảng dạy, nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy nói chung và giáo dục chuyên môn bằng tiếng Anh tại đại học nói riêng là một sự cần thiết khách quan trong xu hướng nghiên cứu chung. Các nghiên cứu về đánh giá giảng dạy và phương pháp giảng dạy đã được thực hiện rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới.

1.1. Tổng quan các nghiên cứu quốc tế về đánh giá giảng dạy

Nhiều nghiên cứu ở các nước phát triển tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới, đặc biệt là trong bối cảnh sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ giảng dạy. Các nghiên cứu này thường sử dụng các công cụ như khảo sát sinh viên, phỏng vấn giảng viên, và phân tích kết quả học tập để đánh giá tác động của các phương pháp giảng dạy khác nhau. Các yếu tố như kỹ năng tiếng Anh của giảng viên và sinh viên, chất lượng tài liệu tiếng Anh, và cơ sở vật chất cũng được xem xét kỹ lưỡng.

1.2. Các nghiên cứu trong nước về giảng dạy bằng tiếng Anh

Ở Việt Nam, các nghiên cứu về giảng dạy bằng tiếng Anh còn hạn chế và tập trung chủ yếu vào việc đánh giá các chương trình liên kết quốc tế. Các nghiên cứu này thường chỉ ra những thách thức như trình độ tiếng Anh của sinh viên chưa đồng đều, năng lực giảng dạy của giảng viên còn hạn chế, và thiếu tài liệu tiếng Anh chuyên ngành phù hợp. Cần có thêm nhiều nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề này để đưa ra các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy.

II. Thách Thức Giảng Dạy Chuyên Ngành Tiếng Anh tại Nông Lâm

Năm 2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai dự án “Chương trình tiên tiến” nhằm áp dụng công nghệ đào tạo tiên tiến của các đại học đối tác Hoa Kỳ để nâng cao chất lượng đào tạo đại học Việt Nam. Sau 4 năm thực hiện đã xây dựng được 35 ngành đào tạo theo chuẩn quốc tế tại các trường đại học của Việt Nam. Điểm khác biệt giữa chương trình tiên tiến (CTTT) với các chương trình tài năng, chất lượng cao và chương trình liên kết là chương trình đào tạo được “nhập khẩu” từ các trường đại học tiên tiến trên thế giới và được giảng dạy bằng tiếng Anh. Tuy nhiên, các báo cáo đánh giá ban đầu cho thấy trình độ tiếng Anh của giảng viên và sinh viên còn hạn chế, gây ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình dạy và học bằng tiếng Anh.

2.1. Hạn chế về trình độ tiếng Anh của giảng viên và sinh viên

Trình độ tiếng Anh của giảng viên và sinh viên chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình. Thời lượng học tiếng Anh cơ bản ngắn, gây khó khăn cho sinh viên khi chuyển sang các môn học chuyên ngành. Khả năng giảng dạy bằng tiếng Anh của giảng viên Việt Nam còn hạn chế. Đây là một trong những rào cản lớn nhất đối với việc triển khai hiệu quả các chương trình đào tạo bằng tiếng Anh. Việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành cho cả giảng viên và sinh viên là vô cùng quan trọng.

2.2. Thiếu hụt tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp

Thiếu tài liệu tiếng Anh chuyên ngành phù hợp với trình độ của sinh viên. Phương pháp giảng dạy chưa đổi mới mạnh mẽ; đội ngũ trợ giảng còn thiếu và chưa phát huy hiệu quả cao, đặc biệt là các môn khoa học cơ bản. Việc mời giảng viên trường đối tác sang tham gia giảng dạy có nhiều khó khăn. Do vậy, khó khăn lớn nhất mà sinh viên theo học các CTTT gặp phải đó là sinh viên không hiểu và nắm hết được nội dung của bài giảng mà giảng viên truyền đạt.

2.3. Phát âm tiếng Anh và thời gian giảng dạy của giảng viên

Phát âm tiếng Anh của giảng viên Việt Nam chưa chuẩn, giảng viên chưa quen với phương pháp giảng dạy bằng tiếng Anh, đặc biệt là giảng dạy kiến thức chuyên môn bằng tiếng Anh. Thời gian giảng dạy của giảng viên nước ngoài ngắn, phần lớn chỉ giảng dạy trong 2 - 3 tuần/đợt nên cơ hội cho sinh viên làm quen với việc phát âm đúng và làm quen với phong cách giao tiếp và phương pháp giảng dạy của giảng viên bản ngữ rất ít.

III. Đánh Giá Chất Lượng Giảng Dạy Chuyên Ngành Tiếng Anh Nông Lâm

Từ năm 2008 đến nay, Trường ĐH Nông Lâm TP.HCM đã xây dựng và triển khai thực hiện được hai chương trình đào tạo tiên tiến ngành Thú y và ngành Khoa học - Công nghệ thực phẩm, đào tạo được gần 400 sinh viên. Trong quá trình theo học CTTT được giảng dạy hoàn toàn bằng tiếng Anh, sinh viên của trường cũng đã gặp rất nhiều khó khăn và trở ngại nên kết quả học tập đạt được chưa đáp ứng được mục tiêu đề ra. Do vậy, với mục đích phục vụ cho quá trình đánh giá hoạt động giảng dạy của các CTTT mà nhà trường đang thực hiện và tìm ra các giải pháp nhằm cải tiến và nâng cao chất lượng dạy học bằng tiếng Anh của CTTT, cần phải có những đánh giá sát sao.

3.1. Mục tiêu của việc đánh giá giảng dạy tiếng Anh

Mục tiêu chính là đánh giá thực trạng giảng dạy kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh của CTTT, tìm ra những ưu điểm và hạn chế. Từ đó, đưa ra những biện pháp khắc phục những khó khăn và trở ngại của giảng viên và sinh viên khi được dạy học các môn học chuyên ngành hoàn toàn bằng tiếng Anh, giúp nâng cao chất lượng dạy và học CTTT tại Trường ĐH Nông Lâm TP.

3.2. Phương pháp đánh giá chất lượng giảng dạy

Sử dụng kết hợp nhiều phương pháp như khảo sát ý kiến sinh viên, phỏng vấn giảng viên, phân tích kết quả học tập, và đánh giá của các chuyên gia. Các tiêu chí đánh giá bao gồm phương pháp giảng dạy, nội dung bài giảng, tài liệu tham khảo, kỹ năng tiếng Anh của giảng viên, và khả năng tiếp thu của sinh viên. Kết quả đánh giá sẽ được sử dụng để cải tiến chương trình đào tạo và nâng cao năng lực giảng dạy của giảng viên.

3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả đánh giá

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kết quả đánh giá, bao gồm trình độ tiếng Anh đầu vào của sinh viên, sự chuẩn bị của giảng viên, cơ sở vật chất, và sự hỗ trợ từ nhà trường. Cần xem xét kỹ lưỡng các yếu tố này để đảm bảo tính khách quan và chính xác của kết quả đánh giá. Đồng thời, cần có những biện pháp can thiệp phù hợp để cải thiện những yếu tố còn hạn chế.

IV. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Tiếng Anh Chuyên Ngành

Để nâng cao chất lượng giảng dạy kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh trong CTTT tại Trường ĐH Nông Lâm TP.HCM, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc cải thiện năng lực tiếng Anh của cả giảng viên và sinh viên, đổi mới phương pháp giảng dạy, và cung cấp đầy đủ tài liệu và cơ sở vật chất hỗ trợ.

4.1. Nâng cao năng lực tiếng Anh cho giảng viên và sinh viên

Tổ chức các khóa đào tạo tiếng Anh chuyên ngành cho giảng viên và sinh viên. Xây dựng các câu lạc bộ tiếng Anh, các hoạt động ngoại khóa để tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh thường xuyên. Khuyến khích giảng viên tham gia các hội thảo, khóa học quốc tế để nâng cao trình độ tiếng Anh và học hỏi kinh nghiệm giảng dạy. Cần có chính sách hỗ trợ tài chính cho giảng viên và sinh viên tham gia các hoạt động nâng cao trình độ tiếng Anh.

4.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá

Áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm. Sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy để tăng tính tương tác và hấp dẫn. Thiết kế các bài tập, dự án thực tế để giúp sinh viên vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá để đánh giá toàn diện năng lực của sinh viên, không chỉ tập trung vào kiến thức lý thuyết. Sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như thuyết trình, làm việc nhóm, và viết báo cáo.

4.3. Phát triển tài liệu giảng dạy và cơ sở vật chất

Xây dựng bộ tài liệu giảng dạy bằng tiếng Anh phù hợp với trình độ của sinh viên. Cung cấp đầy đủ sách, tạp chí khoa học bằng tiếng Anh trong thư viện. Trang bị phòng học hiện đại với đầy đủ các thiết bị hỗ trợ giảng dạy như máy chiếu, máy tính, và internet tốc độ cao. Đầu tư vào các phòng thí nghiệm, xưởng thực hành để sinh viên có cơ hội thực hành và trải nghiệm thực tế.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hoạt động giảng dạy kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh tại Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM, xem xét từ góc độ của cả giảng viên và sinh viên. Từ kết quả đánh giá này, các biện pháp cụ thể có thể được đề xuất để cải thiện chất lượng giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập.

5.1. Khảo sát sinh viên về chất lượng giảng dạy

Thực hiện khảo sát đối với sinh viên đang theo học CTTT để thu thập ý kiến về chất lượng giảng dạy, phương pháp giảng dạy, và mức độ hài lòng với tài liệu và cơ sở vật chất. Kết quả khảo sát sẽ cung cấp thông tin quan trọng để đánh giá những điểm mạnh và điểm yếu của chương trình, từ đó đưa ra các điều chỉnh phù hợp.

5.2. Phỏng vấn giảng viên về phương pháp giảng dạy

Phỏng vấn giảng viên tham gia giảng dạy CTTT để tìm hiểu về phương pháp giảng dạy, những khó khăn gặp phải, và những đề xuất để cải thiện chất lượng giảng dạy. Thông tin thu thập được từ phỏng vấn sẽ giúp nhà trường hiểu rõ hơn về nhu cầu của giảng viên và cung cấp sự hỗ trợ cần thiết.

5.3. Phân tích kết quả học tập của sinh viên

Phân tích kết quả học tập của sinh viên để đánh giá hiệu quả của chương trình đào tạo và xác định những môn học hoặc lĩnh vực kiến thức mà sinh viên gặp khó khăn. Kết quả phân tích sẽ giúp nhà trường điều chỉnh chương trình đào tạo để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.

VI. Kết Luận và Tương Lai Giảng Dạy Chuyên Ngành Tiếng Anh

Đánh giá việc giảng dạy kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh tại Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM là một quá trình liên tục và cần thiết để đảm bảo chất lượng đào tạo. Việc áp dụng các giải pháp phù hợp sẽ giúp nâng cao năng lực của cả giảng viên và sinh viên, từ đó góp phần vào sự phát triển của nhà trường và đất nước.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra những ưu điểm và hạn chế của việc giảng dạy kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh tại Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM. Đồng thời, nghiên cứu cũng đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện chất lượng giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập.

6.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu chuyên sâu về phương pháp giảng dạy bằng tiếng Anh trong các lĩnh vực khác nhau. Đồng thời, cần nghiên cứu về tác động của việc giảng dạy bằng tiếng Anh đến sự phát triển nghề nghiệp của sinh viên sau khi tốt nghiệp. Các nghiên cứu này sẽ cung cấp thông tin quan trọng để tiếp tục cải tiến chương trình đào tạo và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của xã hội.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học tại Việt Nam trở thành một yêu cầu cấp thiết. Theo báo cáo của ngành giáo dục, từ năm 2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai dự án quốc gia “Chương trình tiên tiến” nhằm áp dụng các chương trình đào tạo tiên tiến của các trường đại học hàng đầu thế giới, giảng dạy hoàn toàn bằng tiếng Anh. Tại Trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh, từ năm 2008 đến nay, đã có gần 400 sinh viên theo học các chương trình tiên tiến ngành Thú y và Khoa học - Công nghệ thực phẩm. Tuy nhiên, thực tế cho thấy sinh viên và giảng viên đều gặp nhiều khó khăn trong việc giảng dạy và tiếp thu kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và chất lượng đào tạo.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng việc giảng dạy kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh trong chương trình tiên tiến tại Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM, xác định các ưu điểm và hạn chế, đồng thời phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả tiếp thu kiến thức của sinh viên. Nghiên cứu tập trung vào sinh viên và giảng viên của hai ngành Thú y và Khoa học - Công nghệ thực phẩm trong học kỳ 2 năm học 2013-2014. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế - xã hội.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên khung lý thuyết đánh giá hoạt động giảng dạy của Maria Anne Fox và Norman Hackerman (2003), tập trung vào ba lĩnh vực chính: đạo đức, chính trị, tư tưởng; kiến thức chuyên môn; kỹ năng sư phạm. Trong đó, kỹ năng sư phạm được phân tích sâu với các tiêu chí: kế hoạch giảng dạy, nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá. Ngoài ra, mô hình lý thuyết cũng xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả tiếp thu kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh, bao gồm: phương pháp giảng dạy, cách trình bày bài giảng, nội dung bài giảng, giáo trình tài liệu, năng lực ngoại ngữ và chuyên môn của giảng viên, khả năng nghe, đọc, viết, nói tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên, cùng phương pháp học tập của sinh viên.

Khái niệm chương trình tiên tiến được xác định theo Quyết định số 1505/QĐ-TTg (2008), nhấn mạnh việc áp dụng chương trình đào tạo chuẩn quốc tế, giảng dạy bằng tiếng Anh, với đội ngũ giảng viên có trình độ thạc sĩ trở lên và sinh viên có năng lực tiếng Anh đáp ứng yêu cầu. Các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy được tham khảo từ các nghiên cứu trong và ngoài nước, bao gồm các tiêu chuẩn về kiến thức, kỹ năng sư phạm, phương pháp kiểm tra đánh giá, hỗ trợ sinh viên và tham gia hoạt động chuyên môn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp định tính và định lượng. Nguồn dữ liệu chính gồm:

• Phiếu khảo sát được phát cho toàn bộ 203 sinh viên năm thứ II, III, IV đang theo học chương trình tiên tiến ngành Thú y và Khoa học - Công nghệ thực phẩm, với tổng số 406 phiếu (mỗi sinh viên đánh giá giảng viên nước ngoài và trong nước).
• Phiếu khảo sát dành cho 69 giảng viên tham gia giảng dạy trực tiếp các môn chuyên ngành.
• Phỏng vấn sâu với 18 sinh viên, 6 cán bộ quản lý và 10 giảng viên đại diện cho các khoa.

Phân tích số liệu được thực hiện bằng các phần mềm thống kê SPSS và QUEST, sử dụng các phép tính thống kê mô tả, phân tích tương quan, hồi quy và kiểm định ANOVA để kiểm tra giả thuyết nghiên cứu. Quy trình nghiên cứu gồm các bước: nghiên cứu lý thuyết, thiết kế công cụ đo lường, thử nghiệm và điều chỉnh công cụ, thu thập dữ liệu chính thức, phân tích dữ liệu và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng giảng dạy kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh: Kết quả khảo sát cho thấy 68% sinh viên đánh giá chất lượng giảng dạy ở mức khá và tốt, trong khi 72% giảng viên tự đánh giá tương tự. Tuy nhiên, có sự khác biệt rõ rệt về nhận thức giữa sinh viên và giảng viên về một số tiêu chí như phương pháp giảng dạy và nội dung bài giảng.

2. Ưu điểm của việc giảng dạy bằng tiếng Anh trong CTTT: 75% sinh viên và 80% giảng viên đồng thuận rằng việc giảng dạy bằng tiếng Anh giúp nâng cao năng lực ngoại ngữ và khả năng hội nhập quốc tế. Ngoài ra, 65% sinh viên đánh giá cao tính cập nhật và tính ứng dụng của nội dung giảng dạy.

3. Hạn chế và khó khăn: Khoảng 55% sinh viên gặp khó khăn trong việc nghe hiểu bài giảng do trình độ tiếng Anh còn hạn chế và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp. 60% giảng viên cho biết thiếu kinh nghiệm và kỹ năng giảng dạy bằng tiếng Anh là rào cản lớn. Thời gian giảng viên nước ngoài tham gia giảng dạy ngắn cũng ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.

4. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả tiếp thu kiến thức: Phân tích hồi quy cho thấy phương pháp giảng dạy (β = 0.42, p < 0.01), năng lực ngoại ngữ của giảng viên (β = 0.35, p < 0.05), và phương pháp học tập của sinh viên (β = 0.38, p < 0.01) là những yếu tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến hiệu quả tiếp thu kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu quốc tế về vai trò quan trọng của phương pháp giảng dạy và năng lực ngoại ngữ trong giảng dạy chuyên ngành bằng tiếng Anh. Sự khác biệt trong đánh giá giữa sinh viên và giảng viên phản ánh nhu cầu cải tiến phương pháp truyền đạt và tăng cường hỗ trợ học tập cho sinh viên. Việc giảng viên nước ngoài chỉ tham gia giảng dạy trong thời gian ngắn hạn làm giảm cơ hội sinh viên làm quen với phong cách giảng dạy bản ngữ, ảnh hưởng đến khả năng phát âm và giao tiếp chuyên ngành.

Biểu đồ phân phối mức độ hài lòng của sinh viên và giảng viên theo từng tiêu chí có thể minh họa rõ sự khác biệt nhận thức, giúp nhà trường xác định các điểm cần cải thiện. Bảng phân tích hồi quy chi tiết cũng cung cấp bằng chứng định lượng về các yếu tố ảnh hưởng, từ đó làm cơ sở cho các đề xuất nâng cao chất lượng giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đào tạo nâng cao năng lực giảng viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng kỹ năng giảng dạy bằng tiếng Anh và phương pháp sư phạm hiện đại cho giảng viên trong nước, nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và ngoại ngữ. Thời gian thực hiện: 6-12 tháng. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và phòng đào tạo.

2. Tăng cường hỗ trợ sinh viên: Xây dựng các lớp học bổ trợ tiếng Anh chuyên ngành, kỹ năng nghe nói và phương pháp học tập hiệu quả cho sinh viên CTTT. Thời gian: liên tục trong năm học. Chủ thể: Trung tâm ngoại ngữ và các khoa chuyên ngành.

3. Mở rộng thời gian giảng viên nước ngoài tham gia giảng dạy: Đàm phán với các trường đối tác để tăng cường thời gian giảng dạy của giảng viên bản ngữ, tạo điều kiện cho sinh viên làm quen với phong cách giảng dạy và phát âm chuẩn. Thời gian: từ năm học tiếp theo. Chủ thể: Ban hợp tác quốc tế.

4. Cải tiến phương pháp giảng dạy: Khuyến khích giảng viên áp dụng phương pháp học tập tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL), sử dụng công nghệ thông tin và các hình thức giảng dạy tương tác để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả bài giảng. Thời gian: triển khai thí điểm trong 1 học kỳ, đánh giá và mở rộng. Chủ thể: Khoa và phòng đào tạo.

5. Xây dựng hệ thống đánh giá đa chiều: Kết hợp đánh giá của sinh viên, giảng viên tự đánh giá và đồng nghiệp đánh giá để có cái nhìn toàn diện về chất lượng giảng dạy, từ đó điều chỉnh phù hợp. Thời gian: áp dụng ngay trong năm học hiện tại. Chủ thể: Ban kiểm định chất lượng giáo dục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban giám hiệu và phòng đào tạo các trường đại học: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy chương trình tiên tiến, đặc biệt trong việc giảng dạy bằng tiếng Anh.

2. Giảng viên các chương trình tiên tiến và giảng dạy bằng tiếng Anh: Tham khảo các phân tích về phương pháp giảng dạy, kỹ năng sư phạm và các yếu tố ảnh hưởng để cải thiện hiệu quả giảng dạy và tương tác với sinh viên.

3. Sinh viên theo học chương trình tiên tiến: Hiểu rõ các khó khăn và yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập, từ đó chủ động cải thiện phương pháp học tập và kỹ năng ngoại ngữ.

4. Nhà nghiên cứu và chuyên gia giáo dục: Tham khảo khung lý thuyết, phương pháp nghiên cứu và kết quả phân tích để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về đánh giá chất lượng giảng dạy và đào tạo đại học.

Câu hỏi thường gặp

1. Việc giảng dạy chuyên ngành bằng tiếng Anh có thực sự cần thiết tại các trường đại học Việt Nam?
   Có, trong bối cảnh hội nhập quốc tế và yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, giảng dạy bằng tiếng Anh giúp sinh viên nâng cao năng lực ngoại ngữ và tiếp cận kiến thức tiên tiến, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động toàn cầu.

2. Những khó khăn chính của sinh viên khi học chuyên ngành bằng tiếng Anh là gì?
   Khó khăn lớn nhất là khả năng nghe hiểu và sử dụng tiếng Anh chuyên ngành còn hạn chế, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp và thiếu tài liệu học tập hỗ trợ. Ví dụ, hơn 50% sinh viên gặp khó khăn trong việc theo kịp bài giảng.

3. Phương pháp giảng dạy nào được khuyến nghị để nâng cao hiệu quả học tập?
   Phương pháp học tập tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL) được đánh giá cao vì giúp sinh viên phát triển kỹ năng tư duy và ngôn ngữ đồng thời, tạo sự tham gia tích cực và đa dạng phong cách học tập.

4. Làm thế nào để giảng viên nâng cao năng lực giảng dạy bằng tiếng Anh?
   Giảng viên cần tham gia các khóa đào tạo nâng cao kỹ năng sư phạm và ngoại ngữ, áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, đồng thời trao đổi kinh nghiệm với giảng viên bản ngữ để cải thiện phương pháp truyền đạt.

5. Vai trò của đánh giá đa chiều trong nâng cao chất lượng giảng dạy là gì?
   Đánh giá đa chiều kết hợp ý kiến sinh viên, tự đánh giá của giảng viên và đánh giá đồng nghiệp giúp cung cấp thông tin toàn diện, khách quan, từ đó hỗ trợ điều chỉnh phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng đào tạo.

Kết luận

• Đánh giá việc giảng dạy kiến thức chuyên ngành bằng tiếng Anh tại Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM cho thấy nhiều ưu điểm nhưng cũng tồn tại không ít hạn chế, đặc biệt về năng lực ngoại ngữ và phương pháp giảng dạy.
• Phương pháp giảng dạy, năng lực ngoại ngữ của giảng viên và phương pháp học tập của sinh viên là những yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến hiệu quả tiếp thu kiến thức.
• Nghiên cứu đã xây dựng bộ công cụ đo lường đánh giá chất lượng giảng dạy phù hợp với đặc thù chương trình tiên tiến và điều kiện thực tế của trường.
• Các đề xuất nâng cao chất lượng giảng dạy tập trung vào đào tạo giảng viên, hỗ trợ sinh viên, cải tiến phương pháp giảng dạy và mở rộng thời gian giảng viên nước ngoài tham gia giảng dạy.
• Tiếp theo, cần triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời thực hiện đánh giá định kỳ để điều chỉnh và nâng cao hiệu quả đào tạo chương trình tiên tiến.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên được khuyến khích áp dụng kết quả nghiên cứu để cải tiến hoạt động giảng dạy, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học trong bối cảnh hội nhập quốc tế.