Luận văn phát triển động lực học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của học sinh THPT Thiệu Hóa

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu developing motivation in learning english reading skill of the students at thieu hoa high school, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Người hướng dẫn: Đỗ Bá Quý, M Ed
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Language and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Phát Triển Động Lực Học Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh Tại Trường THPT Thiệu Hóa
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale for the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Research questions
• A.4. Scope of the study
• A.5. Significance of the study
• A.6. Methods of the study
• A.7. Design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Overview of motivation
• 1.1.1. Definitions of motivation
• 1.1.2. Types of motivation
• 1.1.3. Global, situational and task motivation
• 1.1.4. Resultative motivation
• 1.2. Roles of motivation in second language learning
• 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS, MAJOR FINDINGS AND SUGGESTIONS
• 3.1. Data analysis and major findings
• 3.1.1. The identification of students’ motivation
• 3.1.2. Types of students’ motivation
• 3.1.3. The students’ interest in learning reading skill
• 3.1.4. Factors affecting students’ motivation in learning reading skill
• 3.1.5. Activities, teaching aids and techniques used by the teachers and the students’ preference
• 3.1.5.1. Activities, teaching aids and techniques used by the teachers
• 3.1.5.2. The students’ preference for activities and techniques used by the teachers
• 3.1.6. The teachers and students’ opinions on the textbook
• 3.1.6.1. The teachers’ opinions on the textbook
• 3.1.6.2. The students’ opinion on the textbook
• 3.1.7. Suggestions for motivating students in learning reading skill
• 3.1.7.1. Developing the reading materials
• 3.1.7.2. Improving the teachers’ roles
• 3.1.8. Limitations and suggestions for further studies
• APPENDIX A: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR THE TEACHERS
• APPENDIX B: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR THE STUDENTS
• PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Động Lực Học Kỹ Năng Đọc Hiểu

Trong xã hội hiện đại, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ quốc tế, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp, học tập và cơ hội nghề nghiệp. Số lượng người học tiếng Anh ngày càng tăng. Ở Việt Nam, việc dạy và học tiếng Anh chủ yếu diễn ra trong môi trường không chuyên ngữ, vì vậy kỹ năng đọc hiểu trở thành nguồn kiến thức chính về ngôn ngữ và cuộc sống, đồng thời phát triển các kỹ năng khác. Tuy nhiên, nhiều người học tiếng Anh không hứng thú với việc đọc hiểu. Họ thường cho rằng đây là kỹ năng ít quan trọng nhất vì nó không giúp trực tiếp trong giao tiếp. Mặt khác, người học cũng than phiền rằng việc đọc luôn khiến họ cảm thấy nhàm chán và căng thẳng. Do đó, có thể kết luận rằng học sinh thiếu động lực học tập để đọc. Trên thực tế, động lực là một trong những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến kết quả học tiếng Anh. Học sinh có động lực cao có thể học ngoại ngữ tốt hơn những người không có. Vì vậy, một trong những nhiệm vụ đầu tiên của giáo viên tiếng Anh là tạo động lực cho học sinh đọc.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh THPT

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh THPT đóng vai trò then chốt trong việc tiếp thu kiến thức và phát triển tư duy cho học sinh. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, khả năng đọc và hiểu các văn bản tiếng Anh THPT mở ra cơ hội tiếp cận thông tin đa dạng, từ đó nâng cao trình độ học vấn và mở rộng tầm nhìn thế giới. Theo nghiên cứu của Lục Thị Mỹ Bình, học sinh có kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh tốt thường tự tin hơn trong học tập và có khả năng thành công cao hơn trong tương lai. Vì vậy, việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh THPT là vô cùng quan trọng.

1.2. Thực Trạng Động Lực Học Tập Tiếng Anh Của Học Sinh Thiệu Hóa

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh là không thể phủ nhận, thực tế cho thấy nhiều học sinh tại THPT Thiệu Hóa chưa có đủ động lực học tập để trau dồi kỹ năng này. Nhiều em cảm thấy việc đọc các tài liệu luyện thi tiếng Anh THPT khô khan và khó hiểu, dẫn đến sự chán nản và thiếu hứng thú. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và khả năng sử dụng tiếng Anh trong thực tế. Cần có những giải pháp thiết thực để khơi dậy sự hứng thú học tiếng Anh và phát triển động lực học cho học sinh THPT Thiệu Hóa.

II. Thách Thức Thiếu Động Lực Đọc Hiểu Tiếng Anh Tại THPT

Nhiều học sinh THPT gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập khi đọc hiểu tiếng Anh, đặc biệt tại các trường như THPT Thiệu Hóa. Một số nguyên nhân chính bao gồm: tài liệu học tập khô khan, phương pháp giảng dạy chưa hấp dẫn, áp lực từ các kỳ thi, và thiếu sự kết nối giữa nội dung văn bản tiếng Anh THPT với sở thích cá nhân. Học sinh thường cảm thấy nản lòng khi gặp nhiều từ vựng tiếng Anh THPT mới và cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh THPT phức tạp. Theo nghiên cứu của Lục Thị Mỹ Bình tại THPT Thiệu Hóa, nhiều học sinh thể hiện sự thiếu kiên nhẫn và sự hứng thú học tiếng Anh giảm sút khi đối mặt với các bài đọc dài và khó.

2.1. Ảnh Hưởng Của Tài Liệu Học Tập Đến Động Lực Học Tiếng Anh

Sự lựa chọn tài liệu tham khảo tiếng Anh THPT đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích động lực học tập. Nếu giáo trình đọc hiểu tiếng Anh THPT quá khô khan, trừu tượng hoặc không liên quan đến sở thích và mối quan tâm của học sinh, các em sẽ dễ cảm thấy chán nản và mất hứng thú. Việc sử dụng các văn bản tiếng Anh THPT đa dạng, hấp dẫn và phù hợp với trình độ của học sinh là yếu tố then chốt để nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh THPT và duy trì động lực học tập.

2.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Tạo Động Lực Đọc Hiểu Tiếng Anh

Giáo viên tiếng Anh THPT đóng vai trò trung tâm trong việc khơi dậy và duy trì động lực học tập cho học sinh. Phương pháp giảng dạy sáng tạo, sử dụng các kỹ thuật đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả và tạo môi trường học tập tích cực có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi đối mặt với các bài đọc. Bên cạnh đó, việc đánh giá kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh một cách công bằng và khuyến khích cũng góp phần quan trọng vào việc phát triển động lực học tiếng Anh.

2.3. Áp Lực Thi Cử Và Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Đọc Hiểu

Áp lực từ luyện thi THPT quốc gia môn tiếng Anh có thể ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học đọc hiểu của học sinh. Khi học sinh chỉ tập trung vào việc ghi nhớ kiến thức để đạt điểm cao trong kỳ thi, họ có thể bỏ qua việc thực sự hiểu và yêu thích việc đọc. Điều này dẫn đến việc học một cách thụ động và thiếu sự hứng thú học tiếng Anh. Do đó, cần có sự cân bằng giữa việc chuẩn bị cho kỳ thi và việc khuyến khích học sinh đọc hiểu một cách chủ động và sáng tạo.

III. Phương Pháp Phát Triển Động Lực Học Tiếng Anh Hiệu Quả Nhất

Để phát triển động lực học tiếng Anh cho học sinh THPT Thiệu Hóa, cần áp dụng các phương pháp tiếp cận đa dạng và toàn diện. Điều này bao gồm việc cải thiện chất lượng tài liệu luyện thi tiếng Anh THPT, đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập tích cực, và khuyến khích kỹ năng tự học tiếng Anh. Quan trọng hơn, cần giúp học sinh nhận ra giá trị thực tiễn của việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh THPT trong cuộc sống và công việc sau này.

3.1. Cải Thiện Chất Lượng Tài Liệu Đọc Hiểu Tiếng Anh THPT

Việc lựa chọn tài liệu tham khảo tiếng Anh THPT phù hợp là yếu tố then chốt để phát triển động lực học tiếng Anh. Thay vì chỉ sử dụng các giáo trình đọc hiểu tiếng Anh THPT khô khan, giáo viên nên tìm kiếm và sử dụng các bài đọc đa dạng về thể loại, chủ đề, và phù hợp với sở thích của học sinh. Các bài báo, truyện ngắn, bài hát, và đoạn phim ngắn tiếng Anh có thể là những nguồn tài liệu hữu ích để tạo sự hứng thú học tiếng Anh.

3.2. Áp Dụng Kỹ Thuật Đọc Hiểu Tiếng Anh Hiệu Quả Trong Giảng Dạy

Giáo viên cần trang bị cho học sinh các kỹ thuật đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả như skimming, scanning, đoán nghĩa từ vựng theo ngữ cảnh, và phân tích cấu trúc câu. Việc hướng dẫn học sinh sử dụng các kỹ thuật này sẽ giúp các em tự tin hơn khi đối mặt với các bài đọc khó và nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh THPT một cách hiệu quả. Theo nghiên cứu của Lục Thị Mỹ Bình, việc sử dụng các kỹ thuật đọc hiểu phù hợp giúp học sinh THPT Thiệu Hóa cảm thấy chủ động và kiểm soát được quá trình học tập của mình.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Học Tiếng Anh Tích Cực Khuyến Khích

Một môi trường học tiếng Anh THPT thân thiện, cởi mở và khuyến khích là yếu tố quan trọng để phát triển động lực học tiếng Anh. Giáo viên nên tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận, và chia sẻ ý kiến về các bài đọc. Việc khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và bày tỏ quan điểm cá nhân giúp các em cảm thấy được tôn trọng và có trách nhiệm hơn với việc học của mình. Một môi trường học tập tích cực cũng giúp giảm bớt áp lực và tạo sự hứng thú học tiếng Anh.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Nghiên Cứu Tại THPT Thiệu Hóa

Nghiên cứu của Lục Thị Mỹ Bình tại THPT Thiệu Hóa đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp phát triển động lực học tiếng Anh phù hợp có thể mang lại những kết quả tích cực. Học sinh trở nên hứng thú hơn với việc đọc hiểu tiếng Anh, kết quả học tập được cải thiện, và khả năng sử dụng tiếng Anh trong thực tế tăng lên. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp các yếu tố như tài liệu học tập hấp dẫn, phương pháp giảng dạy sáng tạo, và môi trường học tập tích cực để đạt được hiệu quả tối ưu.

4.1. Đánh Giá Tác Động Của Các Giải Pháp Phát Triển Động Lực

Việc đánh giá kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh sau khi áp dụng các giải pháp phát triển động lực học là vô cùng quan trọng. Giáo viên có thể sử dụng các bài kiểm tra, bài tập thực hành, và hoạt động đánh giá nhóm để đo lường sự tiến bộ của học sinh. Kết quả đánh giá sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và lựa chọn tài liệu học tập phù hợp hơn, từ đó tiếp tục nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh THPT và duy trì động lực học tập.

4.2. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Thành Công Từ THPT Thiệu Hóa

Việc chia sẻ kinh nghiệm thành công từ THPT Thiệu Hóa có thể giúp các trường học khác học hỏi và áp dụng các phương pháp phát triển động lực học tiếng Anh hiệu quả. Các buổi hội thảo, workshop, và diễn đàn trực tuyến là những kênh hữu ích để giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, và cùng nhau tìm kiếm giải pháp nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh THPT cho học sinh.

4.3. Phản Hồi Từ Học Sinh Về Các Phương Pháp Đã Áp Dụng

Lắng nghe và tiếp thu phản hồi từ học sinh là yếu tố quan trọng để đánh giá tính hiệu quả của các phương pháp phát triển động lực học. Học sinh có thể chia sẻ ý kiến thông qua khảo sát, phỏng vấn, hoặc các buổi thảo luận nhóm. Phản hồi từ học sinh giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của các em, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy và lựa chọn tài liệu học tập phù hợp hơn, đảm bảo sự hứng thú học tiếng Anh và hiệu quả học tập cao nhất.

V. Kết Luận Hướng Tới Phát Triển Động Lực Đọc Hiểu Bền Vững

Phát triển động lực học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh là một quá trình liên tục và cần sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh, và gia đình. Bằng cách áp dụng các phương pháp tiếp cận sáng tạo, tạo môi trường học tập tích cực, và khuyến khích kỹ năng tự học tiếng Anh, chúng ta có thể giúp học sinh THPT Thiệu Hóa và trên cả nước yêu thích việc đọc, tự tin sử dụng tiếng Anh, và đạt được thành công trong học tập và cuộc sống.

5.1. Tổng Kết Các Bài Học Kinh Nghiệm Về Tạo Động Lực

Các bài học kinh nghiệm từ nghiên cứu và thực tiễn cho thấy rằng động lực học tập không phải là một yếu tố cố định mà có thể được nuôi dưỡng và phát triển. Giáo viên cần linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập chủ động, và khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Bên cạnh đó, việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực học tập.

5.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Chủ Đề Này

Nghiên cứu về phát triển động lực học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh vẫn còn nhiều tiềm năng để khám phá. Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc tìm hiểu vai trò của công nghệ trong việc tạo động lực học tập, đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy cá nhân hóa, và nghiên cứu ảnh hưởng của văn hóa gia đình đến động lực học tiếng Anh của học sinh. Những nghiên cứu này sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh THPT và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu giữ vai trò là kênh tiếp nhận ngôn ngữ và tri thức nền tảng trong môi trường giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Tại các trường trung học phổ thông khu vực nông thôn Việt Nam, nơi điều kiện tiếp xúc thực tế với người bản ngữ còn hạn chế, việc đọc tài liệu chiếm hơn 80% dung lượng tiếp nạp kiến thức ngôn ngữ. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy chương trình tiếng Anh bậc trung học phổ thông với tổng thời lượng 315 tiết phân bổ trong 3 năm học (tương đương 105 tiết mỗi năm và 16 tiết chuyên sâu cho kỹ năng đọc) đang đối mặt với thách thức lớn về sự sụt giảm hứng thú học tập của học sinh. Thống kê sơ bộ cho thấy có đến 78,2% học sinh đánh giá các tiết học đọc hiểu chỉ ở mức bình thường hoặc nhàm chán, dẫn đến tình trạng thụ động và suy giảm chất lượng tiếp thu.

Nghiên cứu của tác giả Lục Thị Mỹ Bình được thực hiện nhằm giải quyết trực tiếp vấn đề thiếu hụt động lực học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của học sinh tại Trường Trung học phổ thông Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa. Mục tiêu cụ thể của luận văn tập trung vào 3 trọng tâm: nhận diện các loại hình động lực học đọc hiểu hiện diện ở học sinh; phân tích các nhân tố cốt lõi chi phối mức độ gắn kết học tập; và xác định khoảng cách giữa phương pháp giảng dạy của giáo viên với nguyện vọng thực tế của người học.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trong năm học 2010 - 2011 với đối tượng khảo sát gồm 115 học sinh lớp 11 và 7 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh tại trường. Giá trị thực tiễn của đề tài thể hiện qua việc cung cấp hệ thống số liệu định lượng chính xác, chỉ ra các điểm nghẽn sư phạm, từ đó đề xuất 2 nhóm giải pháp chiến lược giúp nâng cao mức độ tham gia chủ động của học sinh trong 16 tiết học đọc hiểu định kỳ hàng năm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống luận cứ dựa trên sự giao thoa giữa lý thuyết tâm lý học giáo dục và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ hiện đại, tập trung vào 2 trụ cột lý thuyết chính:

1. Mô hình động lực học tập ngoại ngữ của Gardner và Lambert (1972): Phân định ranh giới giữa hai hướng động lực cốt lõi:

   • Động lực công cụ (Instrumental Motivation): Hướng tới các lợi ích thực tế ngắn hạn hoặc dài hạn như thi đỗ kỳ thi, đạt chứng chỉ, hoặc đáp ứng yêu cầu tuyển dụng việc làm.
   • Động lực hội nhập (Integrative Motivation): Thể hiện mong muốn chân thành được tìm hiểu văn hóa, con người và hòa nhập vào cộng đồng sử dụng ngôn ngữ đích.
   • Luận văn cũng tham chiếu mô hình giáo dục xã hội mở rộng của Gardner (1982) với ba thành tố định lượng: nỗ lực cá nhân, khao khát đạt trình độ và phản ứng cảm xúc với môn học.

2. Lý thuyết động lực nội tại và ngoại tại của Moore (1992) cùng Ellis (1997): Phân tích sự tương tác giữa yếu tố xuất phát từ bên trong cá nhân (sự tò mò, nhu cầu tự chủ, cảm giác năng lực) và các yếu tố kích thích từ môi trường bên ngoài (khen thưởng, điểm số, áp lực thi cử). Khái niệm "động lực kết quả" (Resultative Motivation) của Ellis chỉ ra mối quan hệ tương hỗ: thành công trong việc đọc củng cố động lực, tạo ra vòng lặp học tập tích cực.

3. Bản chất quá trình tiếp nhận kỹ năng đọc (Krashen & Terrell, 1983; Harmer, 1994): Khẳng định đọc là quá trình tương tác tâm lý ngôn ngữ tích cực (psycholinguistic process) chứ không phải hành động thụ động. Đọc hiểu đóng vai trò cung cấp dữ liệu đầu vào (comprehensible input) thiết yếu để phát triển toàn diện cả 4 kỹ năng ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (Mixed Methods Approach) kết hợp chặt chẽ giữa thu thập dữ liệu định lượng và phân tích định tính:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Mẫu khảo sát định lượng gồm 115 học sinh khối 11 (thuộc 3 lớp 11G, 11M, 11N) đại diện cho nhóm người học có từ 5 đến 9 năm kinh nghiệm học tiếng Anh, cùng 7 giáo viên bộ môn có thâm niên công tác từ 7 đến 30 năm. Phương pháp lấy mẫu phân tầng thuận tiện được lựa chọn nhằm bảo đảm tính đại diện về giới tính (53,9% nữ, 46,1% nam) và độ tuổi (98,3% học sinh 17 tuổi).
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ phiếu hỏi khảo sát (Questionnaires) gồm 8 câu hỏi dành cho học sinh và 8 câu hỏi dành cho giáo viên, tích hợp cả câu hỏi đóng theo thang đo mức độ và câu hỏi mở. Để khắc phục hiện tượng thiên kiến trả lời và đào sâu ngữ cảnh tâm lý, tác giả tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Interviews) kéo dài 20 phút mỗi phiên với 6 học sinh tiêu biểu.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được làm sạch, mã hóa và xử lý bằng các kỹ thuật thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm) để lập bảng chéo và biểu đồ đối chiếu. Toàn bộ bản ghi phỏng vấn tiếng Việt được gỡ băng, dịch thuật và phân tích theo chủ đề (Thematic Analysis) nhằm giải thích bản chất các hiện tượng thống kê thu được.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát thực nghiệm tại Trường THPT Thiệu Hóa ghi nhận các phát hiện then chốt sau:

Chỉ số khảo sát	Dữ liệu định lượng ghi nhận	Diễn giải xu hướng chính
Định hướng động lực	53,0% kết hợp cả hai loại động lực 40,9% thuần động lực công cụ 6,1% thuần động lực hội nhập	Động lực công cụ chiếm ưu thế áp đảo so với động lực hội nhập.
Mục tiêu học đọc hiểu	73,9% phục vụ công việc tương lai 50,4% tìm hiểu văn hóa, con người 30,4% lấy văn bằng chứng chỉ 21,7% do kết quả đọc tốt hơn kỹ năng khác 12,1% thi đỗ các kỳ thi	Nhu cầu nghề nghiệp là động lực thúc đẩy lớn nhất đối với học sinh trung học.
Mức độ hứng thú	5,2% rất hứng thú 16,5% thấy thú vị 49,6% đánh giá bình thường 28,6% cảm thấy nhàm chán/rất chán	Hơn 78% học sinh chưa có sự say mê thực sự đối với các tiết học đọc hiểu.
Yếu tố tác động hàng đầu	66,1% do tài liệu đọc (Reading materials) 59,1% do phương pháp/thái độ giáo viên 41,7% do vốn kiến thức ngôn ngữ nền tảng 39,1% do thành công trong bài đọc 32,2% do hoạt động và nhiệm vụ học tập	Tài liệu đọc và năng lực sư phạm của giáo viên là 2 biến số quyết định.

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích cho thấy một nghịch lý sư phạm rõ nét: học sinh nhận thức rất cao về tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu đối với tương lai nghề nghiệp (73,9%), nhưng mức độ gắn kết cảm xúc trong lớp học lại ở mức rất thấp (chỉ 21,7% học sinh có hứng thú tích cực). Phân tích chuyên sâu chỉ ra 3 nguyên nhân cốt lõi dẫn tới hiện tượng này:

Thứ nhất, tồn tại sự lệch pha nghiêm trọng giữa kỹ thuật giảng dạy của giáo viên và sở thích tiếp nhận của người học. Dữ liệu đối chiếu chéo cho thấy 61,7% học sinh thích hoạt động làm việc theo cặp (Pair-work) và 29,6% thích làm việc nhóm (Group-work) để tăng cường sự tự tin và tương tác. Tuy nhiên, 100% giáo viên tham gia khảo sát thừa nhận họ thường xuyên hoặc luôn luôn áp dụng hình thức làm việc độc lập (Individual work) vì e ngại mất thời gian và khó quản lý kỷ luật lớp học.

Thứ hai, có sự chênh lệch lớn trong việc sử dụng các kỹ thuật bổ trợ. Trong khi 66,1% học sinh mong muốn được học thông qua các trò chơi ngôn ngữ (Language games) và 63,5% muốn có thảo luận ngắn trước khi đọc, thì hơn 70% giáo viên hiếm khi hoặc không bao giờ tổ chức các hoạt động này. Ngược lại, kỹ thuật yêu cầu học sinh tóm tắt hoặc nói lại chủ đề sau khi đọc được giáo viên áp dụng thường xuyên, nhưng chỉ nhận được 9,6% sự hưởng ứng từ học sinh do tạo ra áp lực tâm lý quá tải khi phải diễn đạt bằng tiếng Anh trước lớp.

Thứ ba, sự bất cập về độ khó và tính đa dạng của tài liệu đọc. Khoảng 63,5% học sinh đánh giá ngôn ngữ trong sách giáo khoa hiện hành có mật độ từ vựng mới và cấu trúc ngữ pháp quá khó so với trình độ thực tế. Đồng thời, 66,1% học sinh nhận xét hệ thống bài tập đi kèm (chủ yếu là trả lời câu hỏi, điền từ, chọn đúng/sai) quá đơn điệu và lặp lại liên tục qua 3 năm học.

Để tối ưu hóa việc truyền tải dữ liệu khoa học, các phát hiện trên có thể được hệ thống hóa trực quan thông qua các biểu đồ:

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tái tạo động lực học đọc hiểu cho học sinh THPT:

1. Thích ứng và đơn giản hóa tài liệu đọc trong sách giáo khoa:

   • Hành động: Giáo viên chủ động biên tập, tinh giản các đoạn văn quá dài hoặc phức tạp; thay thế từ vựng cổ ngữ bằng các từ đồng nghĩa thông dụng; bổ sung chú thích ngữ cảnh cho các cấu trúc khó.
   • Chỉ tiêu: Giảm tỷ lệ học sinh cảm thấy bài đọc quá khó từ 63,5% xuống dưới 30% trong vòng 1 học kỳ.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên trực tiếp đứng lớp phối hợp cùng tổ chuyên môn Tiếng Anh.

2. Đa dạng hóa hệ thống bài tập và nhiệm vụ đọc hiểu:

   • Hành động: Chuyển đổi các bài tập truyền thống (chọn đáp án, điền từ) thành các hoạt động tương tác như giải ô chữ, ghép tranh, sơ đồ tư duy (Mind-mapping) và đóng vai xử lý tình huống.
   • Chỉ tiêu: Đạt 100% tiết học đọc hiểu có ít nhất 1 hình thức bài tập mới mẻ, nâng mức độ hài lòng về bài tập lên trên 75%.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên bộ môn.

3. Chuyển dịch phương thức tổ chức lớp học sang tương tác nhóm:

   • Hành động: Cắt giảm thời lượng làm việc cá nhân thụ động; phân bổ tối thiểu 60% thời lượng bài học cho các hoạt động cặp đôi (Pair-work) và nhóm nhỏ (Group-work) từ 4 đến 6 học sinh.
   • Chỉ tiêu: Tối ưu hóa 45 phút của tiết học, giúp 100% học sinh được trao đổi ý kiến và giảm bớt rào cản sợ sai.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên giảng dạy.

4. Tích hợp học liệu bổ trợ thực tế và ứng dụng công nghệ:

   • Hành động: Khai thác các bài báo ngắn, bản tin tiếng Anh, hình ảnh trực quan và video clip từ Internet tương thích với 6 chủ điểm lớn của chương trình (You and me, Education, Community, Nature and environment, Recreation, People and places).
   • Chỉ tiêu: Triển khai học liệu mở trong lộ trình 6 tháng, thực hiện định kỳ 2 tuần/lần.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu nhà trường hỗ trợ trang thiết bị, tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng tài liệu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung phương pháp của luận văn mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học phổ thông: Nắm bắt chính xác tâm lý học tập của học sinh vùng nông thôn, từ đó điều chỉnh phương pháp tổ chức 16 tiết đọc hiểu mỗi năm, chuyển từ lối truyền thụ thụ động sang xây dựng môi trường học tập tương tác.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành ELT/TESOL: Sử dụng cấu trúc thiết kế nghiên cứu hỗn hợp, hệ thống câu hỏi khảo sát mẫu và khung phân tích đối chiếu tần suất làm tài liệu tham khảo cho các đề tài về động lực học tập ngoại ngữ.
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục trường học: Ứng dụng các đề xuất đổi mới sinh hoạt chuyên môn, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng biên soạn học liệu bổ trợ và quản lý lớp học tương tác nhóm.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn sách giáo khoa: Tiếp cận các dữ liệu phản hồi thực tế từ 115 học sinh và 7 giáo viên để cân đối lại dung lượng từ vựng, độ khó ngữ pháp và tính đa dạng của hệ thống bài tập trong các đợt tái bản giáo trình.

Câu hỏi thường gặp

1. Sự khác biệt giữa động lực công cụ và động lực hội nhập trong nghiên cứu này là gì?

Động lực công cụ xuất phát từ các mục tiêu thực tế như tìm kiếm việc làm tốt hơn (chiếm 73,9%) hoặc lấy bằng cấp (30,4%). Động lực hội nhập thể hiện ở nhu cầu tìm hiểu văn hóa, đất nước và con người nói tiếng Anh (chiếm 50,4%). Trong nghiên cứu này, động lực công cụ giữ vai trò chi phối áp đảo.

2. Vì sao học sinh trường THPT Thiệu Hóa lại có động lực công cụ cao hơn rõ rệt?

Do đặc thù sinh sống tại khu vực nông thôn với điều kiện kinh tế - xã hội đặc thù, học sinh ít có cơ hội tiếp xúc trực tiếp với người nước ngoài. Các em nhìn nhận tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu tài liệu, như một công cụ thiết yếu để nâng cao cơ hội nghề nghiệp và cải thiện đời sống tương lai.

3. Hai yếu tố nào tác động mạnh mẽ nhất đến động lực đọc hiểu của học sinh?

Kết quả thống kê khẳng định tài liệu đọc (66,1%) và vai trò của giáo viên (59,1%) là hai nhân tố có sức ảnh hưởng lớn nhất. Một văn bản có chủ đề hấp dẫn, độ khó vừa phải kết hợp với người thầy nhiệt huyết, phương pháp linh hoạt sẽ kích hoạt tối đa hứng thú của người học.

4. Tại sao giáo viên ít sử dụng trò chơi và hoạt động nhóm dù học sinh rất yêu thích?

Khảo sát chỉ ra nguyên nhân chủ yếu do áp lực thời gian của tiết học 45 phút, tâm lý e ngại mất trật tự lớp học và sự thiếu hụt trang thiết bị hỗ trợ. Điều này tạo ra khoảng cách lớn khi 61,7% học sinh thích làm việc theo cặp nhưng phần lớn giáo viên lại ưu tiên giao việc cá nhân.

5. Giáo viên có thể làm gì để khắc phục tình trạng bài đọc quá khó trong sách giáo khoa?

Giáo viên nên chủ động đơn giản hóa văn bản trước giờ dạy bằng cách thay thế các từ ngữ học thuật phức tạp, lược bớt các chi tiết rườm rà không phục vụ mục tiêu chính, đồng thời thực hiện bước dạy từ vựng then chốt (pre-teaching) trước khi cho học sinh đọc văn bản chính thức.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ nét bức tranh động lực học đọc hiểu của 115 học sinh lớp 11 Trường THPT Thiệu Hóa, trong đó 53,0% kết hợp cả hai xu hướng nhưng động lực công cụ chiếm vai trò chủ đạo (73,9% học vì mục tiêu nghề nghiệp).
• Nghiên cứu chỉ ra rào cản lớn nhất khiến 78,2% học sinh thiếu hứng thú bắt nguồn từ sự quá tải về độ khó ngôn ngữ của tài liệu đọc và phương pháp tổ chức lớp học nặng tính cá nhân, đơn điệu.
• Đóng góp khoa học của đề tài là xây dựng hệ thống giải pháp kép: cải tiến, tinh giản tài liệu đọc kết hợp đổi mới toàn diện vai trò sư phạm của giáo viên thông qua các hoạt động tương tác nhóm và trò chơi ngôn ngữ.
• Lộ trình tiếp theo đòi hỏi nhà trường triển khai các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ 2 lần/tháng để chuẩn hóa quy trình biên soạn tài liệu bổ trợ, áp dụng thử nghiệm trong năm học mới.
• Các thầy cô giáo và nhà quản lý giáo dục hãy chủ động áp dụng các giải pháp thực tiễn từ luận văn nhằm biến mỗi tiết học đọc hiểu tiếng Anh thành không gian khám phá tri thức đầy hứng khởi và hiệu quả cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LỤC THỊ MỸ BÌNH DEVELOPING MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH READING SKILL OF STUDENTS AT THIEU HOA HIGH SCHOOL, THANH HOA PROVINCE (PHÁT TRIỂN ĐỘNG LỰC HỌC KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT THIỆU HÓA, TỈNH THANH HÓA) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Cohort: K18 Supervisor: Đỗ Bá Quý, MEd. HANOI, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LỤC THỊ MỸ BÌNH DEVELOPING MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH READING SKILL OF STUDENTS AT THIEU HOA HIGH SCHOOL, THANH HOA PROVINCE (PHÁT TRIỂN ĐỘNG LỰC HỌC KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT THIỆU HÓA, TỈNH THANH HÓA) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Cohort: K18 HANOI, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ii ABSTRACT This study is an attempt to investigate factors affecting motivation in learning English reading skill of the students at Thieu Hoa high school. The main purposes of the study are to find out: types of motivation possessed by the students at Thieu Hoa high school, factors affecting students’ motivation in learning English reading skill, activities and techniques applied by teachers and students’ preference and then give some suggested solutions for teachers to stimulate students to read and overcome the difficulties they face with in teaching reading. The study consists of three parts.

Part A, the introduction, states the rationale, aims, scopes, design and methods of the research. Part B, the development, is divided into three chapters. Chapter 1 reviews theoretical background relating to motivation and reading. Chapter 2 presents the methods used in the study including the setting of the study, individuals participating in the study, instruments, data collection and data analysis.

Chapter 3 shows the detailed results together with a comprehensive analysis on the data collected from the survey questionnaires and the interview. Part C, the conclusion, presents the conclusions, the study’s limitations and suggestions for further study. The results of the study show that in learning English reading skill, most of the students at Thieu Hoa high school appeared to possess a combination of both instrumental and integrative motivation; however, the instrumental orientation is stronger than the integrative one. Besides, the sudy reveals that the reading materials and the teachers are the most important factors affecting the students’ motivation.

Therefore, the researcher suggests two strategies to develop the students’motivation namely developing the reading materials and improving the teachers’ role. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iii Acknowledgements First of all, I wish to acknowledge my deep gratitude to my supervisor, Mr. Do Ba Quy, MEd for his valuable guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the research, without which my research could not been completed. I wish to send my sincere thanks to all the lecturers in the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, VNU for their useful lessons from which I have benefited a lot for the accomplishment of this study.

I would like to express my heartfelt thanks to my students in three classes 11G, 11M, 11N and my colleagues at Thieu Hoa high school for their participation and assistance without which this study could not have been successful. My sincere thanks to my cousin, Ngo Khac Vi and my close friends who offered me their help, care, support and encouragement during the time I study at Hanoi. Finally, my love and thanks to my beloved family, especially my husband and my son for not only their encouragement and support but also their whole-hearted help during my research. Thanh Hoa, August, 2011 Luc Thi My Binh TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv LIST OF TABLES AND CHARTS I.

LIST OF TABLES: Table 1: Participants by age and gender……………………………………………………………17 Table 2: The students’ experience of learning English………….………………18 Table 3: The students’ reasons for learning reading skill……………………….18 Table 4: Activities used by the teachers…………………………………………………………….25 Table 5: Technique used by the teachers…………………………………….25 Table 6: The students’ preference for the techniques used by the teachers…………………….28 Table 7: The teachers’ opinions on the textbook……………………………………………….…30 Table 8: The students’ opinions on reading materials……………………………………………. LIST OF CHARTS Chart 1: Types of students’ motivation in learning reading skill…………………….…20 Chart 2: The students’ interest in learning reading skill……………………………………….21 Chart 3: Factors affecting students’ motivation in learning reading skill…………………….22 Chart 4: The students’ preference for activities used by the teachers……………………….province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v TABLE OF CONTENTS PART A: INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims of the study.

Scopes of the study. Methods of the study. Design ofthe study. Design of the study .4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Overview of motivation. Definitions of motivation. Types of motivation. Global, situational and task motivation.

Roles of motivation in second language learning. Overview of reading. Definitions of reading. Roles of reading in foreign language learning.

Motivation in learning reading. The importance of motivation in learning reading. Common factors affecting students’ motivation in learning reading skill. The reading materials.

The setting of the study .province TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Individuals participating in the study. 16 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, MAJOR FINDINGS AND SUGGESTIONS. Data analysis and major findings.

The identification of students’ motivation. Types of students’ motivation. The students’ interest in learning reading skill. Factors affecting students’ motivation in learning reading skill.

Activities, teaching aids and techniques used by the teachers and the students’ preference. Activities, teaching aids and techniques used by the teachers. The students’ preference for activities and techniques used by the teachers .3 The teachers and students’ opinions on the textbook. The teachers’ opinions on the textbook.

The students’ opinion on the textbook. Suggestions for motivating students in learning reading skill. Developing the reading materials. Improving the teachers’ roles.

Limitations and suggestions for further studies. I APENDIX A: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR THE TEACHERS. I APENDIX B: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR THE STUDENTS .province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION This part presents the rationale for choosing the topic, the aims of the study, the research questions, the scope, the methods, the significance and the design of the study in order to help readers have a general view on the research. Rationale for the study In our modern society, English has become an international language for communication and it is also an important demand for schooling and job opportunities.

The number of people who are learning English is increasing so quickly and English has been learnt through many sources in many different ways. It can be clearly seen that in Vietnam, we are mainly teaching and learning English in non-language environment so reading is the main source to get knowledge of language and life as well as to develop other skills. However, many learners of English are not interested in learning reading. They often think that reading is the least important skill as it does not help learners directly in communicating.

On the other hand, learners also complain that reading always makes them feel bored and stressful. So, it can be concluded that our students lack of motivation to read. In fact, motivation is one of the most important factors affecting the result of learning English. Students with high motivation can learn a foreign language better than those who do not.

Therefore, one of the first duties of English teachers is motivating their students to read. Because of the above reason, I do my research on “Developing motivation in learning English reading skill of students at Thieu Hoa high school, Thanh Hoa province”, hoping to find out some solutions to better the current situation of teaching and learning English reading skill and hoping to help English teachers and students in general and those at Thieu Hoa high school in particular in their teaching and studying. Aims of the study The study is aimed at: - Identifying types of motivation possessed by students at Thieu Hoa high school in learning reading skill.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 - Studying factors affecting motivation in learning English reading skill of students at Thieu Hoa high school. - Finding out strategies to develop motivation of students in order to improve their results of learning reading skill.

Research questions The study was carried out in order to find out the answers to the following research questions: 1. What are the types of motivation possessed by students at Thieu Hoa high school in learning reading skill? 2. What are the factors affecting students’ motivation in learning English reading skill? 3. What are appropriate strategies to develop students’ motivation in learning reading skill? 4.

Scope of the study The topic “Developing motivation for learning English reading skill of students at Thieu Hoa high school, Thanh Hoa province” has many interesting aspects that I want to mention. However I do not hope to cover all these aspects with my limited time and knowledge. So in my assignment, I will focus on the types of motivation possessed by students, the factors affecting motivation in learning English reading skill and the strategies to develop motivation for learning English reading skill of students at Thieu Hoa high school. Significance of the study The study highlights the important roles of motivation to English second language learning in general and to reading skill in particular.

The findings of the study are believed to be useful for English teachers to be aware of the essential roles of factors affecting studentds’motivation in a reading lesson. Besides, the suggested strategies for developing students’ motivation in learning reading skill, which are based on the theoretical background and the current situation of teaching and learning English reading skill at Thieu Hoa high school, hopefully can help English teachers and students in general and those at Thieu Hoa high school in particular in their teaching and studying.province TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Methods of the study The theoretical background of the study mainly bases on references and analysis to relevant theories about motivation and reading of many authors. The study is carried out on the basis of survey questionnaires and interview.

Firstly, for the theoretical basis, a lot of reference materials on motivation and reading have been gathered, analyzed and synthesized thoroughly with the clue consideration for the teachers’ and students’ teaching and learning situations. Secondly, for the practical basis, interviews and questionnaires are carried out with teachers and students of English to gather the most reliable data for the thesis. Design of the study The study is organized in three parts: Part A: Introduction presents the rationale, the aims of the study, the research questions, the scope of the study, the significance of the study, the methods of the study and the design of the study. Part B: Development includes three chapters Chapter 1: Literature review provides theoretical backgrounds for the study.

Its focus is on introducing important relevant concepts, discussions of issues and ideas on theories for motivation, nature of reading and motivation in learning reading as well as factors affecting motivation in learning reading. Chapter 2: The methodology presents the methods used in the study including the setting of the study, participants of the study, data collection instruments, data collection and data analysis procedure. Chapter 3: Data analysis, major findings and suggestions shows the detailed results together with a comprehensive analysis on the data collected from the survey questionnaires and the interview. Part C: Conclusion presents the conclusions, the study’s limitations and the suggestions for further study.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW In this chapter, the theoretical backgrounds for the study are provided.