Nghiên cứu về niềm tin và thực tiễn tương tác trong lớp đọc hiểu tiếng Anh ở bậc đại học tại Việt Nam

• Tác giả: Nguyen Thi Le Hang
• Người hướng dẫn: TS. Bao Kham
• Trường học: Hue University
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Niềm Tin Và Thực Tiễn Tương Tác Trong Lớp Đọc Hiểu Tiếng Anh Tại Đại Học Việt Nam
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hue

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Purposes of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the research
• 1.6. Definitions of key terms
• 1.7. Organizational Structure of the Thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vygotsky’s Sociocultural Theory (SCT)
• 2.2. Sociocultural in Language Teaching and Learning
• 2.3. Major tenets of Vygotsky’s sociocultural theory
• 2.3.1. Zone of Proximal Development (ZPD)
• 2.3.2. Reading Comprehension from Sociocultural Theory
• 2.3.2.1. Some perspectives about Reading Comprehension
• 2.3.2.2. A Sociocultural Perspective of Reading
• 2.4. Interactive Activities in Language Teaching
• 2.4.1. Interactive Activities in Reading Comprehension
• 2.4.2. Principles of teaching EFL reading skills
• 2.4.3. Teachers’ beliefs and practices
• 2.4.4. Beliefs about Teachers’ Roles
• 2.4.5. Relationships between teachers’ beliefs and teachers’ practices
• 2.4.6. Factors affecting teachers’ beliefs and practices
• 2.5. Previous related studies and gaps in the literature
• 2.5.1. Previous related studies
• 2.5.2. Gaps in the Literature
• 2.6. Theoretical framework of the study
• 2.7. Summary of the Chapter
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research Approach and Research Design
• 3.2. The Research Setting
• 3.3. Participants of the study and the researcher’s roles
• 3.3.1. Participants of the study
• 3.3.2. Researcher’s roles in the study
• 3.4. Data Collection methods and Procedures
• 3.4.1. In-depth Interviews
• 3.4.2. Stimulated Recall Interviews
• 3.4.3. Data Collection Procedure
• 3.5. Data Analysis Procedures
• 3.5.1. Interview Data Analysis
• 3.5.2. Observational Data Analysis
• 3.6. Trustworthiness of the Study
• 3.7. Summary of the Chapter
• 4. CHAPTER 4: EFL TEACHERS’ BELIEFS OF INTERACTIVE ACTIVITIES IN READING CLASSES
• 4.1. Findings about teachers’ beliefs
• 4.1.1. Teachers’ perception about interactive activities
• 4.1.2. Teachers’ beliefs of goals in using interactive activities in teaching EFL reading skills
• 4.1.2.1. Motivating students’ participation
• 4.1.2.2. Increasing students’ communicative competence
• 4.1.2.3. Improving students’ social interaction skills
• 4.1.3. Teachers’ principles of teaching EFL reading skills with interactive activities
• 4.1.3.1. Establishing students’ active engagement
• 4.1.3.2. Fostering interactive activities in reading classes with collaborative work
• 4.1.3.3. Facilitating students in building collaborative learning community
• 4.1.3.4. Building good rapport with students
• 4.1.4. Teachers’ beliefs of context in teaching EFL reading with interactive activities
• 4.1.4.1. Teaching contexts and IAs: Teachers’ beliefs of advantages
• 4.1.4.2. Teaching contexts and IAs: Teachers’ beliefs of disadvantages
• 4.1.5. Beliefs about teacher’s roles in teaching EFL reading with interactive activities
• 4.2. Summary of the Chapter
• 5. CHAPTER 5: FINDINGS ABOUT TEACHERS’ PRACTICES OF EMPLOYING INTERACTIVE ACTIVITIES IN TEACHING EFL READING SUBJECTS
• 5.1. Using interactive activities for motivating students’ comprehension
• 5.2. Facilitating students’ oral language use with interactive activities
• 5.3. Establishing students’ collaborative working community with interactive activities
• 5.4. Forming teacher - student rapports with interactive activities
• 5.5. Summary of Lisa’s practices of teaching reading with interactive activities
• 5.6. Summary of Rosie’s practices of teaching reading with interactive activities
• 5.7. Summary of Maria’s practices of teaching reading with interactive activities
• 5.8. Discussion about teachers’ practices of employing interactive activities in teaching EFL reading subjects
• 5.9. Discussion about the correspondence between teachers’ beliefs and practices in teaching EFL reading skills with interactive activities
• 5.10. Summary of the second research question findings
• 6. CHAPTER 6: FACTORS AFFECTING EFL TEACHERS’ EMPLOYMENT OF INTERACTIVE ACTIVITIES IN READING CLASSES
• 6.1. Findings about factors affecting EFL teachers’ application of interactive activities in tertiary reading classes
• 6.1.1. Teachers’ professional training
• 6.1.2. Teachers’ access to updated pedagogical theories from experts
• 6.1.3. Students’ background knowledge and language proficiency
• 6.1.4. Authentic teaching and learning materials
• 6.1.5. Exam-oriented teaching approach
• 6.1.6. Teaching and learning facilities
• 6.1.7. Time allocation for reading class
• 6.1.8. Other relating factors
• 6.2. Summary of the Chapter
• 7. CHAPTER 7: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 7.1. Implications of the study
• 7.1.1. Implications for theory
• 7.1.2. Implications for research
• 7.1.3. Implications for institute policy
• 7.1.4. Implications for EFL teachers
• 7.2. Limitations of the study
• 7.3. Recommendations for future research

I. Niềm tin trong giáo dục

Nghiên cứu này tập trung vào niềm tin trong giáo dục của giáo viên EFL về việc sử dụng các hoạt động tương tác trong lớp đọc hiểu. Các giáo viên được phỏng vấn đã thể hiện rằng họ tin tưởng vào vai trò của các hoạt động tương tác trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu của sinh viên. Họ cho rằng việc sử dụng các hoạt động này không chỉ giúp sinh viên tham gia tích cực hơn mà còn cải thiện kỹ năng giao tiếp của họ. Theo một giáo viên, "Các hoạt động tương tác giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào bài học, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức." Điều này cho thấy rằng niềm tin của giáo viên có ảnh hưởng lớn đến cách họ triển khai các phương pháp giảng dạy trong lớp học.

1.1. Phân tích niềm tin

Phân tích niềm tin của giáo viên cho thấy rằng họ có những quan điểm khác nhau về việc sử dụng các hoạt động tương tác. Một số giáo viên tin rằng các hoạt động này là cần thiết để tạo ra một môi trường học tập tích cực, trong khi những người khác lại lo ngại về việc thiếu thời gian để thực hiện chúng. Một giáo viên đã nói: "Tôi muốn sử dụng nhiều hoạt động tương tác hơn, nhưng thời gian luôn là một vấn đề lớn." Điều này cho thấy rằng mặc dù có niềm tin mạnh mẽ vào lợi ích của các hoạt động tương tác, thực tiễn giảng dạy vẫn bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài như thời gian và chương trình học.

II. Tương tác trong lớp học

Tương tác trong lớp học là một yếu tố quan trọng trong việc dạy và học tiếng Anh. Nghiên cứu chỉ ra rằng tương tác trong lớp học không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Các giáo viên đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để khuyến khích tương tác giữa sinh viên, bao gồm các hoạt động nhóm và thảo luận. Một giáo viên chia sẻ: "Tôi thấy rằng khi sinh viên làm việc cùng nhau, họ học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng giao tiếp tốt hơn." Điều này cho thấy rằng tương tác có thể thúc đẩy sự phát triển ngôn ngữ của sinh viên.

2.1. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh

Các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện nay đã được điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc áp dụng các hoạt động tương tác trong lớp học không chỉ giúp sinh viên tham gia tích cực mà còn tạo ra cơ hội để họ thực hành kỹ năng ngôn ngữ trong một môi trường an toàn. Một giáo viên cho biết: "Tôi luôn cố gắng tạo ra các hoạt động mà sinh viên có thể tham gia và thể hiện ý kiến của mình." Điều này cho thấy rằng việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác có thể nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên.

III. Đọc hiểu tiếng Anh

Đọc hiểu là một kỹ năng quan trọng trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là đối với sinh viên EFL. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng các hoạt động tương tác trong lớp đọc hiểu có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng đọc của họ. Các giáo viên đã áp dụng nhiều kỹ thuật khác nhau để khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình đọc, từ việc thảo luận nhóm đến việc sử dụng các bài tập tương tác. Một giáo viên nhấn mạnh: "Khi sinh viên tham gia vào các hoạt động đọc hiểu, họ không chỉ học từ vựng mà còn phát triển khả năng phân tích và suy luận." Điều này cho thấy rằng đọc hiểu tiếng Anh không chỉ là việc đọc mà còn là một quá trình tương tác.

3.1. Kỹ năng đọc

Kỹ năng đọc là một phần thiết yếu trong chương trình học của sinh viên EFL. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc phát triển kỹ năng đọc không chỉ phụ thuộc vào việc đọc tài liệu mà còn vào cách mà giáo viên hướng dẫn và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia. Một giáo viên đã chia sẻ: "Tôi luôn cố gắng tạo ra các hoạt động giúp sinh viên hiểu rõ hơn về nội dung họ đọc." Điều này cho thấy rằng việc phát triển kỹ năng đọc cần có sự hỗ trợ và hướng dẫn từ giáo viên để đạt được hiệu quả tốt nhất.

IV. Thực tiễn giáo dục

Thực tiễn giáo dục trong việc dạy đọc hiểu tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam đang dần được cải thiện nhờ vào việc áp dụng các hoạt động tương tác. Nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên đang ngày càng nhận thức được tầm quan trọng của việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia. Một giáo viên cho biết: "Tôi tin rằng việc sử dụng các hoạt động tương tác sẽ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học." Điều này cho thấy rằng thực tiễn giáo dục đang dần thay đổi để phù hợp với nhu cầu của sinh viên.

4.1. Chiến lược giảng dạy

Chiến lược giảng dạy hiện nay đang được điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc áp dụng các hoạt động tương tác trong lớp học không chỉ giúp sinh viên tham gia tích cực mà còn tạo ra cơ hội để họ thực hành kỹ năng ngôn ngữ trong một môi trường an toàn. Một giáo viên chia sẻ: "Tôi luôn cố gắng tạo ra các hoạt động mà sinh viên có thể tham gia và thể hiện ý kiến của mình." Điều này cho thấy rằng việc sử dụng các chiến lược giảng dạy tương tác có thể nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên.