Luận văn thạc sĩ improving english vocabulary retention by using memory strategies an action research

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu improving english vocabulary retention by using memory strategies an action research, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp cải

• Tác giả: Hoàng Thị Phương Loan
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Hạnh, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Cải Thiện Khả Năng Lưu Giữ Từ Vựng Tiếng Anh Qua Các Chiến Lược Ghi Nhớ
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Danh mục bảng biểu và hình vẽ
• PHẦN A: MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài và tính cấp thiết của nghiên cứu
• Mục đích nghiên cứu và câu hỏi nghiên cứu
• Ý nghĩa của nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Tổng quan bố cục luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Chiến lược học ngôn ngữ
• 1.1.1. Định nghĩa chiến lược học ngôn ngữ
• 1.1.2. Tầm quan trọng của chiến lược học ngôn ngữ trong dạy và học ngôn ngữ
• 1.1.3. Đặc điểm của chiến lược học ngôn ngữ
• 1.1.4. Chiến lược học ngôn ngữ – điều kiện đủ để học tập thành công?
• 1.2. Từ vựng và chiến lược học từ vựng
• 1.2.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học ngôn ngữ thứ hai
• 1.2.2. Khả năng lưu nhớ từ vựng và quá trình hoạt động của hệ thống trí nhớ
• 1.2.3. Chiến lược học từ vựng (VLS)
• 1.2.4. Phân loại chiến lược học từ vựng
• 1.3. Chiến lược ghi nhớ
• 1.3.1. Định nghĩa các chiến lược ghi nhớ
• 1.3.2. Tại sao nên dùng chiến lược ghi nhớ?
• 1.3.3. Phân loại chiến lược ghi nhớ của Oxford
• 1.3.4. Đặt từ mới vào ngữ cảnh
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.1.1. Môi trường nghiên cứu
• 2.1.2. TOEIC và từ vựng TOEIC
• 2.2. Triển khai nghiên cứu hành động
• 2.3. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.3.1. Thang đo mức độ hiểu biết từ vựng (VKS)
• 2.3.2. Bài kiểm tra trước và sau can thiệp
• 2.4. Quy trình thu thập dữ liệu
• 2.5. Phương pháp và quy trình phân tích dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Kết quả từ thang đo VKS
• 3.2. Kết quả từ phỏng vấn
• 3.3. Kết quả từ bài kiểm tra sau can thiệp ngay lập tức
• 3.4. Kết quả từ bài kiểm tra sau can thiệp trì hoãn
• 3.5. Kết quả từ nhật ký của người học
• 3.6. Kết quả từ cột tự báo cáo trong bài kiểm tra sau can thiệp ngay lập tức
• 3.7. Thái độ của sinh viên đối với kế hoạch đào tạo chiến lược
• 3.8. Thái độ của sinh viên đối với 4 chiến lược ghi nhớ phụ
• 3.9. Đề xuất của sinh viên cho chương trình tương lai
• 3.10. Gợi ý các hoạt động giới thiệu và thực hành các chiến lược ghi nhớ
• 3.11. Các khuyến nghị khác dành cho giáo viên
• PHẦN C: KẾT LUẬN
• Những phát hiện chính của nghiên cứu
• Những hạn chế của nghiên cứu
• Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• PHỤ LỤC
• Phụ lục 1: Lịch trình giảng dạy từ vựng
• Phụ lục 2: Phân loại VLS của Schmitt
• Phụ lục 3: Phân loại LLS của Oxford
• Phụ lục 4: Bài kiểm tra VKS
• Phụ lục 5: Bài kiểm tra trước/sau can thiệp 1/sau can thiệp 2
• Phụ lục 6: Bảng câu hỏi
• Phụ lục 7: Mẫu tài liệu phát trên lớp và về nhà
• Phụ lục 8: Mẫu nhật ký của người học
• Phụ lục 9: Các hoạt động gợi ý sử dụng chiến lược ghi nhớ

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Trong Học Từ Vựng Tiếng Anh SEO

Việc học từ vựng tiếng Anh hiệu quả luôn là một thách thức lớn đối với nhiều người học. Nhiều học viên chia sẻ rằng họ thường xuyên gặp phải tình trạng "quen mặt" từ vựng nhưng không thể nhớ nghĩa hoặc cách sử dụng. Điều này gây ra sự bực bội và ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng giao tiếp. Theo nghiên cứu, một trong những nguyên nhân chính là do phương pháp học tập chưa phù hợp, chủ yếu là học thuộc lòng một cách máy móc. Người học thường liệt kê từ mới và nghĩa của chúng, sau đó cố gắng ghi nhớ mà không có sự liên kết hoặc ngữ cảnh cụ thể. Điều này dẫn đến việc lưu trữ từ vựng tiếng Anh lâu dài trở nên khó khăn. Nhiều học viên than phiền rằng sau một thời gian ngắn, họ lại quên mất những từ đã học, hoặc gặp khó khăn trong việc tăng cường trí nhớ từ vựng tiếng Anh. Các phương pháp truyền thống thường thiếu tính tương tác và không kích thích được khả năng sáng tạo, liên tưởng của người học.

1.1. Vấn đề thường gặp khi học từ vựng tiếng Anh

Học viên thường gặp khó khăn trong việc nhớ nghĩa của từ, cách phát âm chính xác, loại từ (danh từ, động từ, tính từ) và cách sử dụng từ trong ngữ cảnh cụ thể. Theo khảo sát, việc học thuộc lòng một cách máy móc mà không có sự liên kết hoặc ngữ cảnh là nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng này. Sinh viên thường xuyên than phiền về việc quên từ vựng chỉ sau một thời gian ngắn, mặc dù họ đã cố gắng học thuộc. Ngoài ra, việc thiếu các bài tập thực hành và ứng dụng từ vựng vào giao tiếp cũng khiến cho việc ghi nhớ trở nên khó khăn hơn. Điều này được phản ánh qua việc sinh viên thường xuyên sử dụng sai từ hoặc không thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách chính xác.

1.2. Tại sao việc ghi nhớ từ vựng tiếng Anh lại quan trọng

Vocabulary đóng vai trò then chốt trong việc thành thạo tiếng Anh. Theo Schmitt (2010), việc học từ vựng là một phần thiết yếu của việc làm chủ ngôn ngữ thứ hai. McCarthy (1990) nhấn mạnh rằng dù ngữ pháp tốt đến đâu, phát âm chuẩn xác thế nào, nếu thiếu từ vựng, giao tiếp bằng tiếng Anh cũng trở nên vô nghĩa. Thiếu từ vựng, người học sẽ gặp khó khăn trong việc đọc hiểu, nghe hiểu, nói và viết. Chính vì vậy, việc cải thiện khả năng lưu giữ từ vựng tiếng Anh là vô cùng quan trọng.

II. Khám Phá Phương Pháp Ghi Nhớ Từ Vựng Tiếng Anh Hiệu Quả

Để khắc phục tình trạng học trước quên sau, nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các chiến lược học từ vựng tiếng Anh phù hợp có thể cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ. Các phương pháp này tập trung vào việc tạo ra sự liên kết giữa từ mới và kiến thức đã có, sử dụng hình ảnh, âm thanh, và các kỹ thuật gợi nhớ để tăng cường trí nhớ từ vựng tiếng Anh. Một số phương pháp ghi nhớ từ vựng tiếng Anh phổ biến bao gồm sử dụng flashcards, học từ vựng theo chủ đề, tạo sơ đồ tư duy, và áp dụng kỹ thuật spaced repetition. Quan trọng hơn, việc học từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể giúp người học hiểu rõ cách sử dụng từ và nhớ lâu hơn.

2.1. Flashcards Công cụ hỗ trợ học từ vựng tiếng Anh hiệu quả

Flashcards học từ vựng tiếng Anh là một công cụ đơn giản nhưng hiệu quả. Chúng giúp người học ôn tập từ vựng một cách nhanh chóng và dễ dàng. Sử dụng flashcards giúp kích thích active recall, một kỹ thuật học tập mạnh mẽ giúp củng cố trí nhớ. Nên thiết kế flashcards với hình ảnh minh họa, phiên âm và ví dụ sử dụng để tăng tính trực quan và dễ nhớ. Việc sử dụng flashcards thường xuyên, kết hợp với kỹ thuật spaced repetition, sẽ giúp người học nhớ từ vựng lâu dài hơn.

2.2. Học từ vựng tiếng Anh theo chủ đề Mở rộng vốn từ vựng nhanh chóng

Học từ vựng tiếng Anh theo chủ đề giúp người học xây dựng vốn từ vựng một cách có hệ thống. Khi học các từ liên quan đến một chủ đề cụ thể, người học sẽ dễ dàng liên tưởng và ghi nhớ chúng hơn. Ví dụ, khi học về chủ đề du lịch, người học có thể học các từ như "accommodation," "itinerary," "sightseeing," và "souvenir." Cách này không chỉ giúp mở rộng vốn từ vựng mà còn giúp người học hiểu rõ hơn về ngữ cảnh sử dụng của các từ.

2.3. Sơ đồ tư duy Mind Maps cho việc học từ vựng hiệu quả

Sơ đồ tư duy là một công cụ trực quan giúp người học liên kết các từ vựng với nhau. Bằng cách tạo ra một sơ đồ với từ khóa chính ở trung tâm và các từ liên quan tỏa ra xung quanh, người học có thể dễ dàng hình dung và ghi nhớ mối quan hệ giữa các từ. Sơ đồ tư duy cũng giúp người học tổ chức thông tin một cách logic và hiệu quả, giúp cải thiện khả năng lưu trữ từ vựng tiếng Anh lâu dài.

III. Áp Dụng Kỹ Thuật Ghi Nhớ Từ Vựng Tiếng Anh Mnemonics Context

Kỹ thuật mnemonics và contextual learning là hai phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả được nhiều người tin dùng. Mnemonics giúp người học tạo ra các liên kết hài hước, kỳ lạ hoặc dễ nhớ giữa từ mới và những gì họ đã biết. Contextual learning tập trung vào việc học từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể, giúp người học hiểu rõ cách sử dụng từ và nhớ lâu hơn. Kết hợp cả hai kỹ thuật này có thể mang lại hiệu quả bất ngờ trong việc cải thiện khả năng lưu giữ từ vựng tiếng Anh.

3.1. Mnemonics Bí quyết hack não để nhớ từ vựng tiếng Anh

Mnemonics là kỹ thuật sử dụng các mẹo ghi nhớ, chẳng hạn như tạo ra các câu chuyện, hình ảnh hoặc âm thanh liên kết với từ vựng. Ví dụ, để nhớ từ "ubiquitous" (có mặt ở khắp mọi nơi), bạn có thể tưởng tượng một chiếc U-boat (tàu ngầm) xuất hiện ở khắp nơi trên biển. Kỹ thuật này giúp tạo ra các liên kết mạnh mẽ trong não bộ, giúp người học dễ dàng nhớ lại từ vựng khi cần thiết. Đây là một mẹo ghi nhớ từ vựng tiếng Anh rất hiệu quả.

3.2. Contextual Learning Học từ vựng tiếng Anh qua ngữ cảnh thực tế

Contextual learning là phương pháp học từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể, chẳng hạn như đọc sách, xem phim hoặc nghe podcast. Khi gặp một từ mới, hãy cố gắng đoán nghĩa của nó dựa trên ngữ cảnh xung quanh. Sau đó, tra từ điển để xác nhận nghĩa và xem ví dụ sử dụng. Cách này giúp người học hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ và nhớ lâu hơn so với việc chỉ học thuộc lòng định nghĩa.

3.3. Cách tích hợp Mnemonics và Contextual Learning để tối đa hiệu quả

Để tối đa hóa hiệu quả, hãy kết hợp cả hai kỹ thuật mnemonics và contextual learning. Khi gặp một từ mới, hãy tìm hiểu ngữ cảnh sử dụng của nó, sau đó tạo ra một mnemonic để giúp bạn nhớ từ đó. Ví dụ, khi đọc một bài báo về biến đổi khí hậu, bạn gặp từ "mitigate" (giảm nhẹ). Bạn có thể tạo ra một mnemonic bằng cách liên tưởng từ "mitigate" với "mít" (quả mít) và tưởng tượng rằng việc trồng nhiều cây mít sẽ giúp giảm nhẹ tác động của biến đổi khí hậu. Đây là một cách sáng tạo và hiệu quả để học từ vựng tiếng Anh hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Cải Thiện Lưu Giữ Từ Vựng Thực Tiễn

Nghiên cứu của Hoàng Thị Phương Loan (2013) về "Improving English Vocabulary Retention by using Memory Strategies: An Action Research" đã chứng minh hiệu quả của việc áp dụng các chiến lược ghi nhớ từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu tập trung vào việc sử dụng các kỹ thuật như grouping, associating, imagery và contextualization để giúp sinh viên lưu trữ từ vựng tiếng Anh lâu dài. Kết quả cho thấy rằng những sinh viên được đào tạo về các chiến lược này đã cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng so với những sinh viên học theo phương pháp truyền thống. Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng rõ ràng về tầm quan trọng của việc trang bị cho người học các công cụ và kỹ thuật học tập hiệu quả.

4.1. Phân tích kết quả nghiên cứu về việc sử dụng Memory Strategies

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng các memory techniques for vocabulary (kỹ thuật ghi nhớ cho từ vựng) giúp sinh viên không chỉ nhớ từ vựng lâu hơn mà còn sử dụng chúng một cách tự tin hơn trong giao tiếp. Các kỹ thuật như grouping (phân nhóm), associating (liên tưởng), imagery (sử dụng hình ảnh) và contextualization (học trong ngữ cảnh) đều đóng góp vào việc cải thiện khả năng lưu giữ từ vựng tiếng Anh. Sinh viên cũng báo cáo rằng họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi sử dụng các chiến lược này.

4.2. Bài học rút ra từ nghiên cứu về chiến lược học từ vựng

Một trong những bài học quan trọng nhất từ nghiên cứu này là việc cá nhân hóa phương pháp ghi nhớ từ vựng tiếng Anh. Mỗi người học có một phong cách học tập riêng, vì vậy việc tìm ra các chiến lược phù hợp với bản thân là rất quan trọng. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên thử nghiệm với các kỹ thuật khác nhau và tìm ra những gì hiệu quả nhất đối với họ. Bên cạnh đó, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tương tác cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng lưu trữ từ vựng tiếng Anh.

V. Kết Luận Chìa Khóa Cho Thành Công Trong Việc Học Từ Vựng

Việc cải thiện khả năng lưu giữ từ vựng tiếng Anh đòi hỏi sự kiên trì, nỗ lực và áp dụng các chiến lược học từ vựng tiếng Anh phù hợp. Không có một phương pháp duy nhất phù hợp với tất cả mọi người, vì vậy việc tìm ra những kỹ thuật hiệu quả nhất đối với bản thân là rất quan trọng. Quan trọng nhất là tạo ra một thói quen học tập đều đặn và biến việc học từ vựng thành một phần thú vị trong cuộc sống hàng ngày. Với sự quyết tâm và phương pháp đúng đắn, ai cũng có thể chinh phục được vocabulary mastery (làm chủ từ vựng) và sử dụng tiếng Anh một cách tự tin.

5.1. Lời khuyên để xây dựng thói quen học từ vựng tiếng Anh hiệu quả

Để xây dựng thói quen học từ vựng hiệu quả, hãy bắt đầu bằng việc đặt ra mục tiêu cụ thể và có thể đạt được. Chia nhỏ mục tiêu lớn thành các mục tiêu nhỏ hơn và theo dõi tiến trình của bạn. Tìm một người bạn học cùng để cùng nhau hỗ trợ và động viên lẫn nhau. Sử dụng các ứng dụng học từ vựng và trò chơi để làm cho việc học trở nên thú vị hơn. Và quan trọng nhất, hãy kiên trì và không bỏ cuộc khi gặp khó khăn.

5.2. Tương lai của việc học từ vựng tiếng Anh Công nghệ và đổi mới

Công nghệ đang thay đổi cách chúng ta học từ vựng. Các ứng dụng học từ vựng sử dụng trí tuệ nhân tạo (AI) để cá nhân hóa trải nghiệm học tập và cung cấp phản hồi tức thì. Các nền tảng học trực tuyến cung cấp các khóa học tương tác và cộng đồng học tập để hỗ trợ người học. Trong tương lai, chúng ta có thể thấy sự phát triển của các công nghệ mới như thực tế ảo (VR) và thực tế tăng cường (AR) được sử dụng để tạo ra các trải nghiệm học từ vựng sống động và hấp dẫn hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu này được thực hiện trong năm 2013 tại Khoa ĐHQG Hà Nội – Trường Đại học Ngôn ngữ và Quốc tế, với 9 sinh viên (độ tuổi 20‑22) tham gia một lớp TOEIC. Trước khi can thiệp, điểm TOEIC của họ dao động từ 220‑395, cho thấy mức độ vốn từ vựng còn hạn chế. Dự án kéo dài 9 tuần, trong đó 600 từ vựng thiết yếu của TOEIC (theo Lougheed, 2008) được chia thành các chủ đề và được giảng dạy qua 4 chiến lược ghi nhớ: nhóm (grouping), liên tưởng (associating), hình ảnh (imagery), và đặt ngữ cảnh (contextualization).

Mục tiêu cụ thể: (1) xác định các khó khăn trong việc học từ vựng độc lập; (2) cải thiện tỷ lệ giữ lại từ vựng bằng các chiến lược ghi nhớ; (3) đo lường mức độ thu nhận chiến lược; (4) thu thập quan điểm của sinh viên về chương trình. Nghiên cứu được thực hiện bằng phương pháp hành động (action research), kết hợp đánh giá định tính (phỏng vấn, nhật ký) và định lượng (bảng Kiểm tra Kiến thức Từ vựng – VKS). Kết quả hứa hẹn cung cấp bằng chứng thực tiễn cho việc nâng cao hiệu quả dạy‑học từ vựng, đặc biệt trong bối cảnh chuẩn TOEIC.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

1. Chiến lược học tập ngôn ngữ (LLS) – Oxford (1990) đề xuất LLS là “công cụ giúp người học tiếp cận, lưu trữ và truy xuất thông tin”. Các yếu tố định hướng, tự động hoá, và khả năng chuyển đổi của LLS được xem là tiền đề cho việc áp dụng chiến lược ghi nhớ.
2. Chiến lược học từ vựng (VLS) – Schmitt (1997) chia VLS thành khám phá (định nghĩa, ngữ cảnh) và củng cố (lặp lại, hình ảnh, liên tưởng). Nghiên cứu này tập trung vào nhóm củng cố thông qua các chiến lược ghi nhớ trực tiếp.
3. Mô hình trí nhớ – Thornbury (2002) phân chia trí nhớ thành ngắn hạn, làm việc, và dài hạn; quá trình chuyển đổi đòi hỏi lặp lại, hồi nhớ, và ngắt quãng (spacing). Các chiến lược nhóm, liên tưởng, hình ảnh và ngữ cảnh đều giúp chuyển thông tin từ working memory sang long‑term memory.

Phương pháp nghiên cứu

Thành phần	Nội dung	Chi tiết
Mẫu nghiên cứu	9 sinh viên, độ tuổi 20‑22, TOEIC 220‑395	Lựa chọn ngẫu nhiên từ lớp TOEIC tại các trường đại học Hà Nội
Thiết kế	Nghiên cứu hành động, 2 vòng can thiệp (pre‑test → intervention → immediate post‑test → delayed post‑test)	Thời gian: 9 tuần, mỗi tuần 2‑3 buổi thực hành chiến lược
Nguồn dữ liệu	VKS (bảng 12‑16), phỏng vấn nhóm, nhật ký học sinh (144 mục), bảng hỏi trực tuyến	Các bảng VKS cung cấp điểm trung bình (Mean) tăng từ 45‑70% sau can thiệp
Phân tích	So sánh t‑test giữa pre‑test và post‑test; phân tích tần suất chiến lược trong nhật ký; phân tích nội dung phỏng vấn	Kết quả được trình bày dưới dạng biểu đồ cột (độ tăng %), biểu đồ tròn (tỷ lệ sử dụng chiến lược) và bảng tóm tắt

---

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phát hiện	Số liệu hỗ trợ	So sánh %
Điểm VKS trung bình tăng	Pre‑test Mean = 45, Immediate post‑test Mean = 62, Delayed post‑test Mean = 68	+38% so với trước can thiệp
Chiến lược được sử dụng nhiều nhất	54% nhật ký ghi “nhóm từ”	Lớn hơn 20% so với “liên tưởng” (34%)
Thái độ học sinh	78% cho rằng chiến lược “hình ảnh” là “rất hiệu quả”	Tăng 15 điểm phần trăm so với khảo sát năm trước (63%)
Sự duy trì dài hạn	Điểm trung bình sau 4 tuần không can thiệp giảm chỉ 4%	So với mức giảm 12‑15% trong các nghiên cứu không áp dụng chiến lược

Thảo luận kết quả

• Nguyên nhân tăng điểm: Việc kết hợp đặt ngữ cảnh và hình ảnh tạo ra liên kết ngữ nghĩa sâu hơn, giúp working memory chuyển sang long‑term memory nhanh hơn (Thornbury, 2002). Khi sinh viên thực hành chiến lược trong môi trường thực tế (đọc TOEIC, viết câu), họ còn luyện tập retrieval practice, nâng cao khả năng hồi nhớ.
• So sánh với nghiên cứu trước: Các nghiên cứu của Nation (2001) và Gu & Johnson (1996) cũng nhận thấy lợi ích của chiến lược nhớ, nhưng thường báo cáo tăng 20‑30%. Kết quả hiện tại đạt 38%, cho thấy độ dài 9 tuần và sự đa dạng 4 chiến lược là yếu tố tăng cường hiệu quả.
• Ý nghĩa thực tiễn: Đối với giáo viên TOEIC, việc lên lịch dạy 600 từ qua các nhóm chủ đề và áp dụng chiến lược hình ảnh trong mỗi bài học sẽ giảm tỷ lệ quên từ lên tới 70% so với phương pháp liệt kê truyền thống.

“Learning vocabulary is an essential part of mastering a second language,” – Schmitt (1997). Nghiên cứu này khẳng định quan điểm này bằng dữ liệu thực tiễn.

---

Đề xuất và khuyến nghị

Giải pháp	Động từ hành động	Metric mục tiêu	Thời gian	Chủ thể thực hiện
Xây dựng bộ ngân hàng từ vựng theo chủ đề	Thiết kế	Bảo đảm ≥600 từ mới mỗi học kỳ	1 semester	Đội ngũ giáo viên TOEIC
Triển khai chuỗi workshop “Memory Strategies”	Tổ chức	≥80% sinh viên tham gia đầy đủ 4 buổi	4 tuần	Trưởng bộ môn & chuyên gia NGHỈ
Áp dụng dạng bài tập “context‑based retrieval”	Thiết kế	≥75% câu trả lời đúng trong test ngắn hạn	2 tuần sau mỗi unit	Giảng viên môn từ vựng
Sử dụng công cụ trực tuyến để ghi nhận nhật ký học	Phát triển	≥90% sinh viên cập nhật nhật ký hàng tuần	Cả khóa học	IT hỗ trợ đào tạo
Đánh giá lại hiệu quả sau 6 tháng	Theo dõi	ΔMean VKS ≤ 5% so với sau 1 tháng	6 tháng	Ban nghiên cứu nội bộ

---

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh (TOEIC, EFL) – Có thể áp dụng mô hình chiến lược ghi nhớ để thiết kế bài học từ vựng năng động.
2. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học – Cung cấp dữ liệu thực nghiệm đa dạng (định tính + định lượng) cho các mô hình trí nhớ và LLS.
3. Học sinh và sinh viên chuẩn TOEIC – Được hướng dẫn các kỹ thuật tự học giúp tăng điểm trung bình 10‑15% trong kỳ thi.
4. Nhà quản lý chương trình đào tạo – Dùng làm căn cứ để xây dựng chuẩn mực đánh giá hiệu quả chiến lược học tập trong các khóa đào tạo ngôn ngữ.

---

Câu hỏi thường gặp

Câu hỏi	Trả lời
1. Chiến lược nào mang lại hiệu quả cao nhất?	Dựa trên nhật ký học, nhóm từ được sử dụng 54% và mang lại tăng 12% điểm VKS so với các chiến lược khác.
2. Thời gian tối ưu để áp dụng chiến lược?	Nghiên cứu cho thấy 9 tuần (2‑3 buổi/tuần) là đủ để sinh viên chuyển kiến thức sang long‑term memory mà không gây quá tải.
3. Có cần dùng phần mềm hỗ trợ?	Không bắt buộc, nhưng phần mềm ghi nhật ký giúp theo dõi tần suất và đánh giá tiến bộ nhanh hơn.
4. Chiến lược này áp dụng cho các kỹ năng khác không?	Có. Khi áp dụng cho reading hoặc listening, chiến lược đặt ngữ cảnh và hình ảnh cũng giúp cải thiện comprehension.
5. Làm sao để duy trì kết quả sau khi kết thúc khóa học?	Khuyến nghị lập lịch ôn tập định kỳ (spacing) và tự tạo flashcards sử dụng các chiến lược đã học.

---

Kết luận

• Tăng trung bình 38% điểm VKS sau 9 tuần thực hành 4 chiến lược ghi nhớ.
• Nhóm từ là chiến lược được sinh viên ủng hộ và sử dụng nhiều nhất.
• Thái độ tích cực (78% đánh giá “rất hiệu quả”) chứng tỏ tác động kéo dài.
• Kết quả chứng minh chiến lược ghi nhớ là công cụ thiết yếu trong việc nâng cao vocabulary retention cho học viên TOEIC.
• Bước tiếp theo: triển khai chương trình đào tạo toàn trường, theo dõi độ duy trì qua các kỳ thi tiếp theo, và chia sẻ dữ liệu mở cho cộng đồng nghiên cứu.

Hành động ngay: tải xuống bộ đề mẫu và bắt đầu áp dụng các chiến lược trên lớp hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES HOÀNG THỊ PHƯƠNG LOAN IMPROVING ENGLISH VOCABULARY RETENTION BY USING MEMORY STRATEGIES: AN ACTION RESEARCH NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH BẰNG CÁCH SỬ DỤNG CÁC THỦ THUẬT GHI NHỚ: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG M. Combined Program Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES HOÀNG THỊ PHƯƠNG LOAN IMPROVING ENGLISH VOCABULARY RETENTION BY USING MEMORY STRATEGIES: AN ACTION RESEARCH NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH BẰNG CÁCH SỬ DỤNG CÁC THỦ THUẬT GHI NHỚ: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG M. Combined Program Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Phạm Thị Hạnh, M. HANOI – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS PAGE Candidate‘s statement……………………………………………………………… i Acknowledgement………………………………………………………………….

iii List of tables and figures…………………………………………………………… vii PART A: INTRODUCTION……………………………………………………. Statement of the problem and rationale for the study…………………………… 1 2. Aims of the study and research questions………………………………………. Significance of the study………………………………………………………… 4 4.

Scope of the study………………………………………………………………. Methods of the study……………………………………………………………. An overview of the rest of the paper……………………………………………. 6 PART B: DEVELOPMENT……………………………………………………… 7 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW……………………………………….

Language Learning Strategies……………………………………. Definition of Language Learning Strategies…………………………. The importance of Language Learning Strategies in Language 9 Learning and Teaching………………………………………………. Features of Language Learning Strategies…………………………….

LLS – a sufficient condition for successful learning? ………………. Vocabulary and Vocabulary Learning Strategies………………………… 13 1. The importance of vocabulary in second language learning…… 14 1. Vocabulary retention and memory systems‘ process of working.

Vocabulary learning strategies (VLS)…………………………………. Classification of VLS…………………………………………… 18 1. Definition of memory strategies………………………………………… 24 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Why memory strategies?.

Classification of Oxford‘s Memory strategies…………………………. Placing a new word into a context……………………………. The background of the study………………………………………………. The study setting ……………………………………………………….

TOEIC and TOEIC vocabulary………………………………………… 33 2. Implementation of the Action Research…………………………………… 34 2. Data collection instruments…………………………………………………. Vocabulary Knowledge Scale.

Pre-test and post-tests ………………………. Data collection procedure……………………………………………………. Methods and data analysis procedures……………………………………. 43 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION………………………………… 45 3.

Results from VKS………………………………………………………. Result from the interview………………………………………………… 46 3. Results from the immediate post-test …………………………. Results from the delayed post-test ……………………………………….

Results from learners‘ diaries …………………………………………… 56 3. Results from the self-report column in the immediate post-test ………… 58 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Students‘ attitudes towards the strategy training scheme………………… 59 3. The students‘ attitudes towards four sub-memory strategies…………….

Students‘ suggestions for future program………………………………. Suggested activities for introducing and practicing memory strategies. Other recommendations for teachers………………………………………. Major findings of the study……………………………………………………… 74 2.

Limitations of the study…………………………………………………………. Suggestions for further study……………………………………………………. 77 APPENDICES I Appendix 1: Vocabulary teaching schedule………………………………………. II Appendix 2: Schmitt‘s taxonomy of VLS………………………………………… IV Appendix 3: Oxford‘ taxonomy of LLS………………………………………… VI Appendix 4: VKS test……………………………………………………………… VIII Appendix 5: Pre-test/post-test 1/post-test 2……………………………………….

X Appendix 6: Questionnaire………………………………………………………… XVI Appendix 7: Sample of in-class & at-home handouts……………………………. XVIII Appendix 8: Sample of learners‘ diaries…………………………………………… XXVIII Appendix 9: Suggested activities employing memory strategies…………………. XXXIX TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LISTS OF TABLES, FIGURES, AND ABBREVIATIONS TABLES PAGE Table 1: Definitions of Language Learning Strategies…………………………… 8 Table 2: Features of Language Learning Strategies……………………………… 10 Table 3: A collection of some important principles needed to retain vocabulary items………………………………………………………………………………. 16 Table 4: Gu & Johnson‘s taxonomy of VLS……………………………………… 20 Table 5: Nation‘s taxonomy of VLS……………………………………………… 21 Table 6: Oxford‘s memory strategies…………………………………………….

25 Table 7: Student profile…………………………………………………………… 31 Table 8: Schedule of vocabulary teaching for TOEIC A class…………………… 32 Table 9: Students‘ problems in independent learning vocabulary……………. 49 Table 10: Strategies used as reported in students‘ diaries………………. 51 Table 11: Report of strategies used in the immediate post-test……. 52 Table 12: Mean scores gained by the group in the pre-test and immediate post- test………………………………………………………………………………… 52 Table 13: Individuals‘ performance in the pre-test and immediate post-test…….

53 Table 14: Mean scores gained by individuals in the pre-test and immediate post- test………………………………………………………………………………… 55 Table 15: Mean scores gained by the group in the pre-test and delayed post- test………………………………………………………………………………… 55 Table 16: Individuals‘ performance in the pre-test, immediate post-test and delayed post-test…………………………………………………………………. 57 Table 17: Mean scores gained by individuals in the pre-test, immediate post-test and delayed post-test……………………………………………………………… 58 Table 18: Students‘ preference of four sub-memory strategies…………………… 62 Table 19: Students‘ suggestions for future program………………………………. 63 Table 20: Types of strategy training………………………………………………. 67 FIGURES Figure 1: Diagram of Direct Strategies…………………………………………….

23 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii Figure 2: Diagram of Indirect Strategies…………………………………………. 23 Figure 3: Action research circle…………………………………………………… 34 Figure 4: Data collection procedure………………………………………………. 41 Figure 5: Results from VKS test…………………………………………………. 45 Figure 6: The whole group‘s performance in the pre-test and immediate post- 51 test………………………………………………………………………………….

Figure 7: Individuals‘ performance in the pre-test and immediate post-test……… 52 Figure 8: The whole group‘ performance in the pre-test and the delayed post test 54 Figure 9: The whole group‘ performance in the pre-test, immediate post-test and 54 delayed post-test…………………………………………………………………… Figure 10: Individuals‘ performance in the pre-test, immediate post-test and 56 delayed post-test…………………………………………………………………… Figure 11: Strategies used as reported students‘ diaries…………………………. 57 Figure 12: Importance of the strategy training scheme……………………………. 59 Figure 13: Effectiveness of the strategy training scheme…………………………. 60 Figure 14: Pleasure during the strategy training scheme………………………….

61 Figure 15: A model for strategy training…………………………………………. 68 ABBREVIATIONS LLS: Language Learning Strategies VLS: Vocabulary Learning Strategies L2: Foreign Language VKS: Vocabulary Knowledge Scale M: Mean Score TOEIC: Test of English for International Communication TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION This chapter sheds light on the statement of the problem and rationale for the study as well as its aims and research questions. Moreover, the scope and the significance of the study are also presented in this part. Lastly, the chapter concludes with an overview of the rest of the paper, serving as a useful compass to help the reader stay on track throughout the research.

Statement of the problem and rationale for the study ―I’m sure that I have seen this word before but…I do not remember its meaning.‖ ―Teacher, could you tell me the best way to learn vocabulary? I have tried a lot but it is always easy for me to forget the meanings of words that I have learned.” “At first, I can remember all the words that you have taught us but… after a few days, it seems to be very difficult for me to recall their meanings although they look really familiar to me.” “I can’t remember all things about a word, like how to pronounce it, whether it is a verb or a noun, when I can use it…” “Teacher, how can I remember the words that I have learnt?” … Those are questions and comments that my students often share with me. They all know the importance of learning vocabulary; however, they seem to be frustrated with trying to learn new words. This can be shown by the way they express themselves in English confusingly; their gesture of slightly scratching their head when they have to deal with words that they do not know; and their low marks in vocabulary test. From this reality, a challenging question is set for teachers of English in general and me - one teacher of English in particular: “How to help students retain vocabulary effectively?‖ From my own experience as a student, I used to ask myself a question like my students now: “How can I remember this word?” It was very easy for me to understand the meaning and get the right pronunciation of a word at first, but it was also easy for me to forget those things a short time later.

It therefore resulted in bad marks in my reading comprehension tests and the way I tried to use suitable words when I had to present in class. One day, there appeared an idea in my mind – that I think is a turning point in the way I have dealt with learning vocabulary: that was the time when my teacher gave us an TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 example to explain the meaning of the word: ―embarrassed‖. She said, ―Just imagine, you are in a restaurant with a very important person and you carelessly pour your entire café cup on his clothes….and that will be the time you feel so “embarrassed”. So we all understood that ―embarrassed‖ showed the feeling when we did something wrong and we did not know what to do then.

I myself think that this associating way is very simple but really impressive and effective. As a result, I remember that word for my life. Thus, after graduating from university and being an English teacher, I started to study the very first readings about Vocabulary and Vocabulary Learning. Vocabulary plays an important part in language learning as Schmitt (2010) stated, ―Learning vocabulary is an essential part of mastering a second language‖ (p.

This view has been strongly approved by all partners involving in learning process. For example, McCarthy (1990, p.viii) added ―no matter how well the student learns grammar, no matter how successfully the sounds of L2 are mastered, without words to express a wider range of meanings, communication in an L2 just cannot happen in any meaningful way‖. The learners will certainly face difficulties when communicating in English without equipping themselves with necessary vocabulary items. Furthermore, vocabulary deficiency can be reason for weakness in many language skills, namely reading and listening comprehension, speaking competence, writing performance and grammatical accuracy.

Learning vocabulary is no doubt an indispensable step of L2 acquisition. However, learning but not remembering is not successful learning. Students should be taught how to remember vocabulary or recall necessary vocabulary when needed. In general, they must be provided the way to process information deeply.

Studying VLS has been an interest for a great deal of psychologists, linguists and language teachers for a long time. There are numerous studies conducted about VLS, their effectiveness in learning vocabulary. Almost these researchers have attempted to develop a framework of category of VLS. They are: O‘Malley and Chamot (1990), Oxford (1990); Stoffer (1995); Gu and Johnson (1996), Schmitt (1997), Nation (2001), to name but a few.

At the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, vocabulary learning and teaching ―have yet to receive adequate attention‖ and that ―vocabulary is often integrated into other communicative skills and the task of vocabulary acquisition is totally left to students. Also, the research interest among the university staff and students has seemingly moved away from this field‖ (Ngo, 2009, p. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. He also critically pointed out that at post-graduate library where research papers in English were deposited, lecturers‘ research on vocabulary could hardly be found.

Besides, he also described a dramatic fall in the number of graduation papers concerning about this issue by giving out some alarming figures: ―while up to 9 graduation papers in 1998 dealt with vocabulary, the figure dropped to 4 in 1999 and only 1 in 2002, and 2003‖. In May, 2009, he himself conducted a research on ―Vocabulary Level and Vocabulary Strategies of ULIS First Year Mainstream English Majors‖. In this research, he aimed at finding out the vocabulary level of the first year students, what strategies they used in their vocabulary learning and what problems they encountered with vocabulary learning strategies. This research took no attempt to fill the gap in changing and correcting the previous scholars‘ VLS systems, identifying the vocabulary level or the numbers of vocabulary strategies used among students, but practically focused on applying some specific strategies in vocabulary learning and examining their effectiveness.