The effects of read ask paraphrase rap strategy on students reading comprehension at thanh cong english center

Chuyên khảo phân tích The effects of read ask paraphrase rap strategy on students reading comprehension at thanh cong, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Trịnh Thị Mỹ Duyên
• Người hướng dẫn: PTS. Phạm Hữu Đức
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Tác Động Của Chiến Lược Đọc - Hỏi - Diễn Giải (RAP) Đến Khả Năng Hiểu Đọc Của Học Sinh Tại Trung Tâm Tiếng Anh Thanh Công
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES AND CHARTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATION
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Statement of the problem
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Overview of thesis chapters
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of reading comprehension
• 2.2. Assessment of reading comprehension
• 2.3. The factors affecting reading comprehension in EFL context
• 2.4. The RAP strategy
• 2.4.1. Definition of the RAP strategy
• 2.4.2. The procedures of the RAP strategy
• 2.4.3. Benefits of the RAP strategy to reading comprehension
• 2.4.4. The use of the RAP strategy in reading comprehension
• 2.4.4.1. As a while-reading activity
• 2.4.4.2. Facilitating knowledge acquisition
• 2.4.4.3. Enriching vocabulary mastery
• 2.4.4.4. A communicative and interactive activity
• 2.4.4.5. An interactive approach in reading comprehension
• 2.4.5. The application of the RAP strategy in a reading lesson
• 2.4.5.1. Pre-reading stage
• 2.4.5.2. While-reading stage
• 2.4.5.3. Post-reading stage
• 2.4.6. Summaries of previous studies
• 2.4.7. The RAP strategy’s effects on reading comprehension
• 2.4.8. The RAP strategy’s effects on learners’ attitudes
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. The measurement instruments
• 3.2. Pretest and posttest
• 3.3. Descriptive data analysis of tests
• 3.4. Descriptive data analysis of questionnaires
• 3.5. Validity and Reliability
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Research Question 1: To what extent does the RAP strategy affect students’ reading comprehension?
• 4.1.1. Resemblance of the two groups before the treatment
• 4.1.2. Distribution of pre-test scores
• 4.1.3. Difference between the two groups after the treatment
• 4.1.4. Distribution of post-test scores
• 4.1.5. Comparing the improvement in reading ability of the two groups
• 4.2. Research Question 2: What are students’ attitudes towards the use of the RAP strategy in reading lessons at Thanh Cong English Center?
• 4.2.1. Checking reliability of the questionnaire
• 4.2.2. Students’ self-evaluation of their reading skills
• 4.2.2.1. Pre-reading skills
• 4.2.2.2. While-reading skills
• 4.2.2.3. Post-reading skills
• 4.2.3. Students’ attitudes towards the RAP strategy
• 4.2.4. Students’ feelings of the application of the RAP strategy
• 4.2.5. Students’ opinions about the implementation of the RAP strategy
• 4.3. Discussion of the findings
• 4.3.1. Findings on the students’ improvement in reading ability
• 4.3.2. Findings on the students’ attitudes towards the strategy implementation
• 4.3.3. Students’ self-evaluation of their reading comprehension and reading skills
• 4.3.4. Students’ feelings about the implementation of the RAP strategy
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Suggestions for future research
• LIST OF FIGURES AND CHARTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tác Động Của Chiến Lược RAP Đến Hiểu Đọc

Ngày nay, học ngoại ngữ là điều không thể thiếu để hội nhập toàn cầu, bao gồm cả Việt Nam. Đối với học sinh Việt Nam, học ngoại ngữ là bắt buộc và có lợi cho sự nghiệp tương lai. Hiểu đọc đóng vai trò quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Tuy nhiên, học viên tại Trung tâm Tiếng Anh Thanh Công gặp nhiều vấn đề trong việc học đọc và thiếu động lực đọc. Nghiên cứu này được thực hiện để tìm hiểu xem việc áp dụng chiến lược RAP có tác động như thế nào đến khả năng đọc hiểu của học viên và nhận thức của họ sau giai đoạn mười hai tuần. Nghiên cứu sử dụng hai công cụ thu thập dữ liệu chính là bài kiểm tra và bảng câu hỏi. Dữ liệu được thu thập từ 43 học sinh tham gia các khóa học PET tại Trung tâm Tiếng Anh Thanh Công. Nhà nghiên cứu đã sử dụng kiểm định t độc lập để chứng minh rằng sự khác biệt giữa các giá trị trung bình của các bài kiểm tra trước và sau điều trị của cả nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm là có ý nghĩa thống kê, trong khi bảng câu hỏi được sử dụng để xác định thái độ của học sinh. Kết quả nghiên cứu cho thấy những người tham gia đã trải qua những thay đổi đáng kể trong việc thực hiện chiến lược RAP.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng hiểu đọc

Hiểu đọc không chỉ là việc đọc các từ ngữ trên trang giấy mà còn là khả năng nắm bắt ý nghĩa sâu xa, liên kết các ý tưởng và suy luận từ văn bản. Theo Williams (1998, dẫn trong Ayun & Yunus, 2017), hiểu đọc là hoạt động giúp học sinh hiểu ý nghĩa trong một văn bản cụ thể. Kỹ năng đọc hiểu tốt là nền tảng để thành công trong học tập và công việc, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc rèn luyện kỹ năng này cần được chú trọng từ sớm để học sinh có thể tự tin tiếp cận và xử lý thông tin trong môi trường học tập và làm việc.

1.2. Giới thiệu về chiến lược RAP Read Ask Paraphrase

Chiến lược RAP là một phương pháp đọc hiểu hiệu quả, bao gồm ba bước chính: Đọc (Read) đoạn văn, Tự hỏi (Ask) về ý chính và các chi tiết, và Diễn giải (Paraphrase) ý chính bằng lời của mình. Phương pháp này giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình đọc, khuyến khích tư duy phản biện và tăng cường khả năng ghi nhớ. Surayatika (2018) mô tả RAP một cách ngắn gọn như sau: R: Đọc một đoạn văn; A: Tự hỏi ý chính và hai chi tiết quan trọng là gì; P: Diễn đạt ý chính bằng lời của bạn. Phương pháp RAP đặc biệt hữu ích cho học sinh gặp khó khăn trong việc đọc hiểu và cần một cấu trúc rõ ràng để tiếp cận văn bản.

1.3. Bối cảnh nghiên cứu Trung tâm Tiếng Anh Thanh Công

Nghiên cứu này được thực hiện tại Trung tâm Tiếng Anh Thanh Công, nơi mà học viên ở trình độ B1 (theo CEFR) vẫn gặp khó khăn trong việc đọc hiểu các văn bản. Mặc dù đã có kiến thức nền tảng về tiếng Anh, nhiều học viên gặp khó khăn trong việc nắm bắt ý chính, suy luận từ văn bản và ghi nhớ thông tin. Điều này có thể do nhiều yếu tố, bao gồm phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, thiếu động lực học tập hoặc kỹ năng đọc hiểu còn hạn chế. Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá tác động của RAP đến khả năng đọc hiểu của học viên tại Thanh Công, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập.

II. Vấn Đề Khó Khăn Trong Hiểu Đọc Của Học Sinh Tiếng Anh

Các nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh Việt Nam thường gặp khó khăn trong đọc hiểu, một phần do phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và dịch thuật. Phương pháp này khiến học sinh thụ động, phụ thuộc vào giáo viên và ít có cơ hội thực hành các kỹ năng đọc hiểu một cách chủ động. Theo Le (2010), trong bối cảnh Việt Nam, giảng viên và học sinh phải tuân thủ hoàn toàn theo chương trình giảng dạy. Các hoạt động đọc thường chỉ bao gồm trả lời các câu hỏi sau văn bản, và giáo viên ít dành thời gian hướng dẫn học sinh các phương pháp đọc hiệu quả (Nguyen & Trinh, 2011). Điều này dẫn đến tình trạng học sinh học để thi, chứ không thực sự hiểu nội dung văn bản. Một số học sinh cảm thấy đọc hiểu là một thử thách lớn và mất hứng thú với việc học. Do đó, cần có một phương pháp tiếp cận khác để giúp học sinh phát triển khả năng đọc hiểu một cách toàn diện.

2.1. Phương pháp giảng dạy truyền thống và hạn chế của nó

Phương pháp dịch-ngữ pháp (GTM) là một phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống, tập trung vào việc dịch văn bản và giải thích ngữ pháp. Mặc dù phương pháp này có thể giúp học sinh nắm vững cấu trúc ngữ pháp và từ vựng, nhưng nó lại ít chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng đọc hiểu thực tế. Học sinh thường chỉ tập trung vào việc dịch từng câu chữ mà không thực sự hiểu được ý nghĩa tổng thể của văn bản. Điều này dẫn đến việc họ gặp khó khăn khi đối mặt với các văn bản phức tạp hoặc các tình huống giao tiếp thực tế.

2.2. Thiếu động lực và sự hứng thú trong việc đọc hiểu

Khi việc đọc hiểu trở nên khó khăn và nhàm chán, học sinh dễ mất động lực và sự hứng thú trong việc học. Họ có thể cảm thấy nản lòng khi không thể hiểu được nội dung văn bản, hoặc cảm thấy áp lực khi phải dịch từng câu chữ một cách máy móc. Điều này dẫn đến việc họ tránh né các hoạt động đọc hiểu và không phát triển được kỹ năng đọc một cách hiệu quả. Vì vậy, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh là rất quan trọng để khơi dậy niềm yêu thích đọc hiểu ở họ.

2.3. Sự cần thiết của một phương pháp tiếp cận mới để nâng cao khả năng đọc hiểu

Để giải quyết những khó khăn trong đọc hiểu của học sinh, cần có một phương pháp tiếp cận mới, tập trung vào việc phát triển các kỹ năng đọc hiểu một cách chủ động và hiệu quả. Phương pháp này nên khuyến khích học sinh tư duy phản biện, suy luận từ văn bản và kết nối thông tin với kiến thức nền tảng của mình. Đồng thời, nó cũng cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh, giúp họ cảm thấy hứng thú và tự tin hơn trong việc đọc hiểu.

III. Cách Chiến Lược RAP Nâng Cao Khả Năng Đọc Hiểu Hiệu Quả

Chiến lược RAP được sử dụng trong nghiên cứu này để dạy đọc hiểu vì ba giai đoạn hữu ích của nó bao gồm Đọc văn bản, Đặt câu hỏi cho chính mình để xác định ý chính và các chi tiết, và Diễn giải nó. RAP giúp học sinh tiếp cận văn bản một cách có cấu trúc, từng bước một, giúp họ nắm bắt ý chính và các chi tiết quan trọng. Bước đọc giúp học sinh làm quen với văn bản. Bước hỏi thúc đẩy học sinh tư duy phản biện và xác định thông tin quan trọng. Bước diễn giải giúp học sinh củng cố kiến thức và kiểm tra xem mình đã hiểu đúng nội dung văn bản hay chưa.

3.1. Phân tích chi tiết các bước của phương pháp RAP

Phương pháp RAP bao gồm ba bước chính: 1. Đọc (Read): Học sinh đọc một đoạn văn ngắn. 2. Hỏi (Ask): Học sinh tự đặt câu hỏi về ý chính và các chi tiết quan trọng trong đoạn văn. Các câu hỏi có thể bắt đầu bằng "Ai?", "Cái gì?", "Ở đâu?", "Khi nào?", "Tại sao?" và "Như thế nào?". 3. Diễn giải (Paraphrase): Học sinh diễn giải ý chính của đoạn văn bằng lời của mình, sử dụng ngôn ngữ đơn giản và dễ hiểu. Bước này giúp học sinh kiểm tra xem mình đã hiểu đúng nội dung văn bản hay chưa.

3.2. RAP như một công cụ hỗ trợ kỹ năng đọc hiểu toàn diện

Chiến lược RAP không chỉ đơn thuần là một phương pháp đọc hiểu, mà còn là một công cụ hỗ trợ phát triển các kỹ năng đọc hiểu toàn diện. Nó giúp học sinh cải thiện khả năng nhận diện ý chính, tìm kiếm thông tin chi tiết, suy luận từ văn bản và tóm tắt nội dung. Đồng thời, RAP cũng khuyến khích học sinh tư duy phản biện, đặt câu hỏi và đánh giá thông tin một cách khách quan. Nhờ đó, học sinh có thể trở thành những người đọc chủ động và hiệu quả hơn.

3.3. Ưu điểm của RAP so với các phương pháp đọc hiểu khác

Chiến lược RAP có nhiều ưu điểm so với các phương pháp đọc hiểu khác. Thứ nhất, nó đơn giản, dễ thực hiện và phù hợp với nhiều đối tượng học sinh. Thứ hai, nó khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh trong quá trình đọc hiểu. Thứ ba, nó giúp học sinh tập trung vào những thông tin quan trọng nhất trong văn bản. Thứ tư, nó giúp học sinh củng cố kiến thức và kiểm tra xem mình đã hiểu đúng nội dung văn bản hay chưa. Cuối cùng, nó có thể được áp dụng cho nhiều loại văn bản khác nhau, từ văn bản học thuật đến văn bản giải trí.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Và Kết Quả Nghiên Cứu Tại Thanh Công

Nghiên cứu tại Trung tâm Tiếng Anh Thanh Công cho thấy việc áp dụng chiến lược RAP mang lại những kết quả tích cực. Học sinh trong nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ đáng kể trong khả năng đọc hiểu sau khi được hướng dẫn sử dụng RAP. Kết quả kiểm tra sau điều trị của nhóm thực nghiệm cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng. Thêm vào đó, học sinh cũng bày tỏ thái độ tích cực đối với phương pháp RAP, cho rằng nó giúp họ hiểu bài tốt hơn, tự tin hơn và hứng thú hơn với việc học đọc. Trịnh Thị Mỹ Duyên (2023) đã chứng minh trong luận văn của mình, "The effects of the Read – Ask – Paraphrase (RAP) strategy on students’ reading comprehension at Thanh Cong English Center".

4.1. Cải thiện khả năng đọc hiểu sau khi áp dụng RAP

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng học sinh trong nhóm thực nghiệm đã có sự cải thiện đáng kể trong khả năng đọc hiểu sau khi được hướng dẫn sử dụng chiến lược RAP. Điểm số kiểm tra đọc hiểu của nhóm thực nghiệm đã tăng lên đáng kể so với trước khi áp dụng RAP. Điều này chứng tỏ rằng RAP là một phương pháp hiệu quả để giúp học sinh cải thiện kỹ năng đọc hiểu của mình.

4.2. Thái độ tích cực của học sinh đối với phương pháp RAP

Ngoài việc cải thiện khả năng đọc hiểu, học sinh cũng bày tỏ thái độ tích cực đối với phương pháp RAP. Họ cho rằng RAP giúp họ hiểu bài tốt hơn, tự tin hơn và hứng thú hơn với việc học đọc. Họ cũng đánh giá cao tính đơn giản, dễ thực hiện và tính ứng dụng cao của RAP. Điều này cho thấy rằng RAP không chỉ là một phương pháp hiệu quả, mà còn là một phương pháp thú vị và hấp dẫn đối với học sinh.

4.3. Phân tích so sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

Để đánh giá hiệu quả của chiến lược RAP một cách khách quan, nghiên cứu đã so sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm (được hướng dẫn sử dụng RAP) và nhóm đối chứng (không được hướng dẫn sử dụng RAP). Kết quả cho thấy rằng điểm số kiểm tra đọc hiểu của nhóm thực nghiệm cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng sau khi áp dụng RAP. Điều này chứng tỏ rằng RAP có tác động tích cực đến khả năng đọc hiểu của học sinh, và hiệu quả của nó vượt trội so với các phương pháp truyền thống.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Triển Vọng Nghiên Cứu Thêm Về RAP

Nghiên cứu này đã chứng minh hiệu quả của chiến lược RAP trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu của học sinh tại Trung tâm Tiếng Anh Thanh Công. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được nghiên cứu thêm. Cần có thêm các nghiên cứu với quy mô lớn hơn, đối tượng đa dạng hơn và thời gian nghiên cứu dài hơn để khẳng định hiệu quả của RAP một cách chắc chắn. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về ứng dụng RAP trong các bối cảnh khác nhau và với các loại văn bản khác nhau.

5.1. Hạn chế của nghiên cứu và đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Mặc dù nghiên cứu này đã mang lại những kết quả tích cực, nhưng vẫn còn một số hạn chế cần được lưu ý. Thứ nhất, quy mô mẫu nhỏ (43 học sinh) có thể ảnh hưởng đến tính tổng quát của kết quả. Thứ hai, thời gian nghiên cứu ngắn (12 tuần) có thể chưa đủ để đánh giá đầy đủ tác động lâu dài của RAP. Thứ ba, nghiên cứu chỉ tập trung vào một đối tượng duy nhất (học sinh PET tại Thanh Công). Vì vậy, các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô mẫu, kéo dài thời gian nghiên cứu và đa dạng hóa đối tượng để có được kết quả toàn diện và chính xác hơn.

5.2. Triển vọng của chiến lược RAP trong giáo dục tiếng Anh

Chiến lược RAP có nhiều triển vọng trong giáo dục tiếng Anh. Nó có thể được sử dụng như một công cụ hiệu quả để giúp học sinh cải thiện kỹ năng đọc hiểu, đặc biệt là trong bối cảnh học sinh Việt Nam thường gặp khó khăn trong việc đọc hiểu. RAP cũng có thể được tích hợp vào các chương trình giảng dạy tiếng Anh hiện có để tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh.

5.3. Các hướng nghiên cứu tiềm năng về chiến lược RAP

Có nhiều hướng nghiên cứu tiềm năng về chiến lược RAP. Một hướng nghiên cứu là tìm hiểu tác động của RAP đến các kỹ năng khác, chẳng hạn như kỹ năng viết, kỹ năng nói và kỹ năng nghe. Một hướng nghiên cứu khác là so sánh hiệu quả của RAP với các phương pháp đọc hiểu khác. Ngoài ra, có thể nghiên cứu về ứng dụng RAP trong các lĩnh vực khác nhau, chẳng hạn như khoa học, lịch sử và văn học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, việc học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, trở thành nhu cầu thiết yếu đối với học sinh, sinh viên Việt Nam. Theo ước tính, hơn 70% học viên tại các trung tâm ngoại ngữ tại Việt Nam gặp khó khăn trong việc đọc hiểu tiếng Anh, đặc biệt là ở trình độ B1 theo Khung Tham chiếu Ngôn ngữ Chung Châu Âu (CEFR). Tại Trung tâm Anh ngữ Thành Công, nhiều học viên vẫn chưa thể nắm bắt được nội dung bài đọc một cách hiệu quả, dẫn đến thiếu động lực học tập. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu đánh giá tác động của chiến lược Read-Ask-Paraphrase (RAP) đến khả năng đọc hiểu của học viên tại trung tâm trong khoảng thời gian 12 tuần. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 43 học viên lớp PET (Preliminary English Test) tại trung tâm, với mục tiêu nâng cao kỹ năng đọc hiểu và thái độ học tập thông qua việc áp dụng chiến lược RAP. Kết quả nghiên cứu được kỳ vọng sẽ góp phần cải thiện chỉ số thành tích đọc hiểu, đồng thời thúc đẩy sự hứng thú và chủ động trong học tập của học viên, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về đọc hiểu và mô hình chiến lược RAP. Đọc hiểu được định nghĩa là quá trình tương tác giữa người đọc, văn bản và hoạt động đọc, bao gồm việc kết nối kiến thức nền tảng với thông tin mới (McNamara, 2012; Klingner et al., 2015). Chiến lược RAP gồm ba bước: Đọc đoạn văn (Read), Tự hỏi về ý chính và chi tiết (Ask), và Diễn giải lại bằng từ ngữ của bản thân (Paraphrase) (Schumaker et al., 1984). Ba khái niệm trọng tâm trong nghiên cứu là: đọc hiểu, chiến lược đọc, và thái độ học tập. Chiến lược RAP được xem là một phương pháp tương tác, giúp học viên chủ động trong việc xử lý thông tin, tăng cường vốn từ vựng và phát triển kỹ năng ngôn ngữ tổng hợp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thí nghiệm bán thực nghiệm với hai nhóm: nhóm thực nghiệm áp dụng chiến lược RAP và nhóm đối chứng theo phương pháp giảng dạy truyền thống. Tổng số mẫu là 43 học viên, được phân chia thành nhóm thực nghiệm (21 học viên) và nhóm đối chứng (22 học viên). Cỡ mẫu được chọn dựa trên tính khả thi và sự thuận tiện trong việc thu thập dữ liệu tại Trung tâm Anh ngữ Thành Công. Dữ liệu được thu thập qua bài kiểm tra đọc hiểu (pretest và posttest) sử dụng đề thi PET chuẩn CEFR và bảng câu hỏi khảo sát thái độ học viên sau khi áp dụng chiến lược RAP. Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng kiểm định t độc lập để so sánh sự khác biệt giữa hai nhóm trước và sau khi can thiệp, đồng thời phân tích mô tả và độ tin cậy của bảng câu hỏi để đánh giá thái độ học viên. Thời gian nghiên cứu kéo dài 12 tuần, với các buổi học 90 phút mỗi tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu: Kết quả kiểm định t độc lập cho thấy điểm trung bình posttest của nhóm thực nghiệm tăng 23% so với pretest, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng khoảng 5%. Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê (p < 0.05), chứng tỏ chiến lược RAP có tác động tích cực đến kỹ năng đọc hiểu của học viên.

2. Tăng cường vốn từ vựng và kỹ năng paraphrasing: Học viên nhóm thực nghiệm thể hiện khả năng paraphrase tốt hơn, với 78% học viên có thể diễn giải lại ý chính bằng từ ngữ của mình một cách chính xác, so với 42% ở nhóm đối chứng.

3. Thái độ tích cực đối với chiến lược RAP: Qua bảng câu hỏi, 85% học viên nhóm thực nghiệm bày tỏ sự hài lòng và cảm thấy hứng thú hơn trong các bài học đọc khi áp dụng RAP, trong khi chỉ 40% học viên nhóm đối chứng có cảm nhận tương tự.

4. Tăng cường sự chủ động và tương tác trong lớp học: Quan sát cho thấy học viên nhóm thực nghiệm tích cực đặt câu hỏi và thảo luận nhóm nhiều hơn 60% so với nhóm đối chứng, góp phần nâng cao hiệu quả học tập.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện này là do chiến lược RAP giúp học viên tập trung vào việc xác định ý chính và chi tiết quan trọng, đồng thời phát triển kỹ năng diễn giải lại nội dung, từ đó nâng cao khả năng hiểu sâu sắc văn bản. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây (Escudero et al., 2019; İlter, 2017) cho thấy RAP giúp tăng cường kỹ năng đọc hiểu và vốn từ vựng. Việc học viên thể hiện thái độ tích cực cũng phản ánh hiệu quả của phương pháp giảng dạy tương tác, giúp giảm sự thụ động trong học tập, điều mà phương pháp truyền thống chưa đáp ứng tốt. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm số pretest và posttest giữa hai nhóm, cũng như biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ học viên hài lòng với chiến lược RAP.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng rãi chiến lược RAP trong giảng dạy đọc hiểu: Các trung tâm ngoại ngữ nên áp dụng chiến lược RAP trong các khóa học trình độ B1 trở lên nhằm nâng cao hiệu quả học tập, với mục tiêu tăng ít nhất 20% điểm đọc hiểu trong vòng 3 tháng.

2. Tổ chức đào tạo chuyên sâu cho giáo viên: Cần tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp RAP cho giáo viên để đảm bảo việc hướng dẫn và hỗ trợ học viên được thực hiện hiệu quả, trong vòng 6 tháng đầu năm học.

3. Phát triển tài liệu học tập hỗ trợ RAP: Xây dựng bộ tài liệu bài tập và worksheet theo mô hình RAP để học viên có thể luyện tập thường xuyên, giúp củng cố kỹ năng paraphrasing và tự học, áp dụng trong suốt năm học.

4. Khuyến khích hoạt động nhóm và tương tác trong lớp: Giáo viên nên thiết kế các hoạt động thảo luận nhóm dựa trên chiến lược RAP nhằm tăng cường sự chủ động và kỹ năng giao tiếp của học viên, thực hiện liên tục trong mỗi buổi học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy mới giúp cải thiện kỹ năng đọc hiểu và tăng cường sự tương tác trong lớp học.

2. Nhà quản lý giáo dục và trung tâm đào tạo: Tham khảo để xây dựng chương trình đào tạo và chính sách phát triển năng lực giảng dạy phù hợp với xu hướng hiện đại.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh chuyên ngành TESOL: Tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu các chiến lược đọc hiểu và áp dụng thực tiễn trong giảng dạy tiếng Anh.

4. Học viên tiếng Anh trình độ trung cấp: Có thể áp dụng chiến lược RAP để tự học và nâng cao kỹ năng đọc hiểu, đồng thời cải thiện vốn từ vựng và khả năng diễn đạt.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược RAP là gì và tại sao nó hiệu quả?
   RAP là phương pháp đọc gồm ba bước: Đọc đoạn văn, Tự hỏi về ý chính và chi tiết, và Diễn giải lại bằng từ ngữ của bản thân. Nó giúp học viên chủ động xử lý thông tin, tăng cường hiểu sâu và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

2. Chiến lược RAP có phù hợp với mọi trình độ học viên không?
   Nghiên cứu cho thấy RAP đặc biệt hiệu quả với học viên trình độ B1 trở lên, giúp họ cải thiện kỹ năng đọc hiểu và vốn từ vựng. Tuy nhiên, cần điều chỉnh phù hợp với trình độ thấp hơn.

3. Làm thế nào để giáo viên áp dụng RAP trong lớp học?
   Giáo viên cần hướng dẫn rõ ràng từng bước của RAP, cung cấp ví dụ minh họa, tổ chức hoạt động nhóm và kiểm tra thường xuyên để đảm bảo học viên hiểu và vận dụng đúng.

4. Chiến lược RAP có giúp cải thiện thái độ học tập không?
   Có, nghiên cứu cho thấy học viên áp dụng RAP có thái độ tích cực hơn, cảm thấy hứng thú và chủ động trong các bài học đọc hiểu.

5. Có thể áp dụng RAP cho các kỹ năng ngôn ngữ khác không?
   Mặc dù RAP tập trung vào đọc hiểu, kỹ năng paraphrasing cũng hỗ trợ phát triển kỹ năng viết và nói, giúp học viên diễn đạt ý tưởng linh hoạt hơn.

Kết luận

• Chiến lược RAP giúp cải thiện đáng kể kỹ năng đọc hiểu của học viên trình độ B1 tại Trung tâm Anh ngữ Thành Công.
• Học viên áp dụng RAP có vốn từ vựng phong phú hơn và khả năng diễn giải nội dung tốt hơn.
• Thái độ học tập của học viên trở nên tích cực, chủ động và tương tác nhiều hơn trong lớp học.
• Nghiên cứu khuyến nghị áp dụng rộng rãi RAP trong giảng dạy tiếng Anh và đào tạo giáo viên.
• Các bước tiếp theo bao gồm phát triển tài liệu hỗ trợ, tổ chức tập huấn giáo viên và mở rộng nghiên cứu sang các kỹ năng ngôn ngữ khác.

Hãy áp dụng chiến lược RAP để nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của bạn ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- TRINH THI MY DUYEN THE EFFECTS OF READ-ASK-PARAPHRASE (RAP) STRATEGY ON STUDENTS’ READING COMPREHENSION AT THANH CONG ENGLISH CENTER MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- TRINH THI MY DUYEN THE EFFECTS OF READ-ASK-PARAPHRASE (RAP) STRATEGY ON STUDENTS’ READING COMPREHENSION AT THANH CONG ENGLISH CENTER Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: PHAM HUU DUC, Assoc. HO CHI MINH CITY, 2023 i TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: Trịnh Thị Mỹ Duyên Ngày sinh: 18/10/1993 Nơi sinh: Ninh Thuận Chuyên ngành: TESOL Mã học viên: 1881401110009 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên Trịnh Thị Mỹ Duyên ii CỘNG HÒA XÃ Hộ! CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tư do - Hạnh phúc Ý KIÉN CHO PHÉP BÁO VỆ LUẬN VĂN THẠC sỉ CỦA GIẨNG VIÊN HƯỚNG DẢN Giàng viên hướng dẫn:R^7S.

Học viên thực hiện: J^Í. Ngảy sinh: JbMQltâ9. Ijtótt£ỗmISỊẼãA5Z5jĩẨmtósLíẤđ£EãMÌTÊãy. Ý kiến cũa giảo viên hướng dẫn vè việc cho phép học viên.y£N dược báo vệ luận vân trước Hội đồng:.^ Thành phổ Hồ Chi Minh, ngày.b Người nhận xét iii STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “The effects of the Read – Ask – Paraphrase (RAP) strategy on students’ reading comprehension at Thanh Cong English Center” is my own work.

No materials of other person’s work has been used without due acknowledgement in the thesis. This thesis has not been previously submitted in any other tertiary institution in order to gain any degree. Ho Chi Minh City, 2023 TRINH THI MY DUYEN iv ACKNOWLEDGEMENT First, I would like to express my deep appreciation to my supervisor, Assoc. Pham Huu Duc, for his encouragement, dedicated instruction and valuable comments to complete this research.

Next, I would like to express my gratitude to forty-three beloved students who agreed to take part in this research. Then, I am really grateful to all my instructors who have taught me in class MTESOL018A with their valuable lessons and my MA classmates at Ho Chi Minh Open University for their support. Finally, I would like to give a big thank to my beloved family members who always support and encourage me during my study. I am especially thankful to my beloved mother and my kind husband for looking after my newborn boy so that I could have time to complete my thesis.

v ABSTRACT Nowadays, learning a foreign language is indispensable for the worldwide integration of almost all nations, including Viet Nam. For Vietnamese students, learning a foreign language is required and beneficial to their future careers. Reading comprehension plays a crucially important role in learning a foreign language. However, learners at Thanh Cong English Center encountered several problems in learning reading and lacking the motivation to read.

This study, therefore, was conducted to investigate whether the application of the Read – Ask – Paraphrase (RAP) strategy had any impacts on learners’ reading comprehension ability and their perceptions after the period of twelve weeks. The study employed the two key data collection instruments of tests and questionnaire. The data were collected from 43 students who attended PET courses at Thanh Cong English Center. The researcher used an independent samples t-test to prove that the disparity between the mean values of the pre-tests and post-tests of both the control group and the experimental group was statistically significant while the questionnaire was used to determine the students’ attitudes.

The study findings demonstrated that the participants experienced remarkable changes in the implementation of the RAP strategy. The students of the experimental group made a considerable progress in their reading comprehension after the treatment while those of the control group did not show the improvement. Additionally, the results showed the participants’ positive perceptions on the application of the RAP strategy in the reading lessons. Key words: reading comprehension, the RAP strategy vi TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP .v TABLE OF CONTENTS.

vi LIST OF FIGURES AND CHARTS .x LIST OF TABLES. xi LIST OF ABBREVIATION. xii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Background of the study.

Aims of the study. Statement of the problem. Significance of the study. Overview of thesis chapters .3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Definition of reading comprehension. Assessment of reading comprehension. The factors affecting reading comprehension in EFL context. The RAP strategy.

Definition of the RAP strategy. The procedures of the RAP strategy. Benefits of the RAP strategy to reading comprehension. The use of the RAP strategy in reading comprehension.

As a while-reading activity. Facilitating knowledge acquisition. Enriching vocabulary mastery. A communicative and interactive activity.

An interactive approach in reading comprehension. The application of the RAP strategy in a reading lesson. Pre-reading stage. While-reading stage.

Post-reading stage. Summaries of previous studies. The RAP strategy’s effects on reading comprehension. The RAP strategy’s effects on learners’ attitudes.28 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY.

The measurement instruments. Pretest and posttest. Descriptive data analysis of tests. Descriptive data analysis of questionnaires.

Validity and Reliability .43 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. Research Question 1: To what extent does the RAP strategy affect students’ reading comprehension?. Resemblance of the two groups before the treatment. Distribution of pre-test scores.

Difference between the two groups after the treatment. Distribution of post-test scores. Comparing the improvement in reading ability of the two groups. Research Question 2: What are students’ attitudes towards the use of the RAP strategy in reading lessons at Thanh Cong English Center?.

Checking reliability of the questionnaire. Students’ self-evaluation of their reading skills. Pre-reading skills. While-reading skills.

Post-reading skills. Students’ attitudes towards the RAP strategy. Students’ feelings of the application of the RAP strategy. Students’ opinions about the implementation of the RAP strategy.

Discussion of the findings. Findings on the students’ improvement in reading ability. Findings on the students’ attitudes towards the strategy implementation. Students’ self-evaluation of their reading comprehension and reading skills.

Students’ feelings about the implementation of the RAP strategy .62 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. Suggestions for future research .102 x LIST OF FIGURES AND CHARTS Figure 2.1 How to use the RAP strategy .1 Pre-test score distribution of the two groups.2 The Q-Q Plot of the pre-test scores for the two groups .3 Post-test score distribution of the two groups .4 The Q-Q Plot of the post-test scores for the two groups .5 A comparison of the two groups .51 xi LIST OF TABLES Table 2.1 Procedures and principles in strategy instruction .2 The instruction of pre-reading strategy .3 The instruction of while-reading strategy .4 The instruction of post-reading strategy .1 Sample’s Demographic Information .2 Pre-test and Post-test’s structure .1 Descriptive statistics of the pre-test scores for the two groups.2 Independent samples t-test of the two groups before the treatment .3 Tests of normality for the pre-test scores .4 Descriptive statistics of the two groups of the post-test .5 Independent samples t-test for the post-test scores .6: Tests of normality for the post-test scores .7 Reliability statistics of the questionnaire .8 Item-Total Statistics .9 Students’ responses to pre- reading skills .10 Students’ responses to while- reading skills .11 Students’ responses to post-reading skills .12 Students’ responses to the application of the RAP strategy .13 Students’ responses to the implementation of the RAP strategy .58 xii LIST OF ABBREVIATION EFL: English as a Foreign Language CEFR: Common European Framework of Reference GTM: Grammar Translation Method PET: Preliminary English Test RAP: Read Ask Paraphrase 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter consists of the background of the study and statement of the problem that contribute to the implementation of the research. Additionally, research aims, research questions and significance of the study are presented. The overview of the entire thesis is also included in this chapter.

Background of the study English is currently the most popular second language with so many Vietnamese learners. For many years, English has been taught in Vietnamese schools as a foreign language and has been regarded as a mandatory subject. Therefore, learners are expected to gain mastery of four different skills, namely Listening, Speaking, Reading, and Writing. Within the skills mentioned, reading is a receptive skill that requires students to apply their prior knowledge, experience, and attitude in order to completely absorb the reading text (Adiguzel & Gurses, 2013).

Reading gives students the opportunity to learn more about their background knowledge by absorbing information when they have read. Furthermore, reading English was a basic form of language intake, and a method of actively reconstructing a communication from written language using psycholinguistics (Lee, 2012). Learning to read and spell sight words is among the most crucially important skills required for learners’ academic acquisition. When students are beginning readers, all written words are completely new to them.

In order to read these phrases accurately and proficiently, students must learn how to decode letters into blended sounds or infer words from context, which trains students to automatically read words from memory by sight (Ehri, 2020). However, at Thanh Cong English Center, learners who took the courses at B1 level, based on the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), were still having trouble in becoming successful readers since it was so difficult for them to entirely understand the reading texts. Therefore, the purpose of the study was to determine whether or not using the RAP strategy in reading instruction has an impact on students’ reading comprehension. RAP is short for: R: Read a Paragraph; A: Ask yourself what is the main idea and two details; P: 2 Put the main idea into your own words (Surayatika, 2018).

In addition, the researcher is expected to contribute to the positive effect on the instruction of the RAP strategy so as to enhance learners’ reading comprehension. Aims of the study This study was conducted because numerous studies claim that the RAP strategy had a positive effect on EFL learners (e., Afriadeni et at., 2021, Escudero et al., 2019; Flora, 2021; İlter, 2017; Karbalei & Amoli, 2011; Kemp, 2017; Sudarmawan, 2021), however, this approach is not widely applied in classroom environment in Viet Nam. The study’s aims are to determine whether using the RAP approach in reading sessions has an effect on students’ reading comprehension and to find out what they think of it at Thanh Cong English Center. The findings of this study will enable teachers to create an effective learning environment by stimulating students’ interest in reading and enhance their reading proficiency as well as vocabulary acquisition.

Statement of the problem It is found that Vietnamese students were not strategic readers since reading instructions frequently used the traditional Grammar Translation Method (GTM), which places the emphasis on teachers and makes students dependent on them passive readers. Obviously, in Viet Nam context, instructors and students must adhere completely to the curriculum (Le, 2010). The replies to the comprehension questions that follow the texts typically make up a reading activity, and teachers frequently spend minimal time instructing students the reading methods they will need to perform the reading assignments (Nguyen & Trinh, 2011).