An investigation into relationships between vocabulary learning strategies and vocabulary size and reading comprehension at hue university of foreign languages

Tài liệu nghiên cứu An investigation into relationships between vocabulary learning strategies and vocabulary size and, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Lê Bảo Long
• Người hướng dẫn: TS. Tôn Nữ Như Hương
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Nghiên Cứu Mối Quan Hệ Giữa Chiến Lược Học Từ Vựng, Kích Thước Từ Vựng Và Khả Năng Đọc Hiểu Tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. The rationale
• 1.2. Aims of the research
• 1.3. The scope of the research
• 1.4. The significance of the research
• 1.5. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Definitions of key terms
• 2.3. Roles of vocabulary in language learning

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Về Học Từ Vựng và Đọc Hiểu HUFL

Nghiên cứu này tập trung vào mối quan hệ giữa chiến lược học từ vựng, kích thước từ vựng và khả năng đọc hiểu của sinh viên Đại học Ngoại ngữ Huế (HUFL). Từ vựng đóng vai trò then chốt trong giao tiếp tiếng Anh, là yếu tố không thể thiếu trong quá trình học ngoại ngữ. Người học sử dụng các chiến lược học tập riêng để tiếp thu từ vựng, từ đó nâng cao khả năng hiểu ngôn ngữ. Nghiên cứu này mong muốn làm rõ vai trò của chiến lược học từ vựng và kích thước vốn từ vựng đối với khả năng đọc hiểu của sinh viên. Tác giả trích dẫn Krashen và Terrel (1983), nhấn mạnh rằng từ vựng là công cụ cơ bản để truyền tải ý nghĩa trong giao tiếp bằng ngôn ngữ thứ hai. Vì vậy, việc nghiên cứu này mang ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Trong Giao Tiếp Tiếng Anh

Từ vựng là nền tảng của mọi kỹ năng ngôn ngữ. Thiếu vốn từ vựng phong phú, người học sẽ gặp khó khăn trong việc nghe, nói, đọc, và viết. Nation (1990) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng các chiến lược độc lập để học từ vựng. Các chiến lược này giúp người học tiếp thu và ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả hơn. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc áp dụng các chiến lược học từ vựng phù hợp có thể cải thiện đáng kể kích thước từ vựng và khả năng đọc hiểu của sinh viên, đặc biệt là trong môi trường học thuật.

1.2. Vấn Đề Nghiên Cứu Mối Liên Hệ Giữa Các Yếu Tố

Mặc dù tầm quan trọng của từ vựng là không thể phủ nhận, song vẫn còn thiếu các nghiên cứu chuyên sâu về mối quan hệ giữa chiến lược học từ vựng, kích thước từ vựng và khả năng đọc hiểu trong bối cảnh Việt Nam. Nghiên cứu này hướng đến giải quyết khoảng trống đó bằng cách điều tra các chiến lược học từ vựng mà sinh viên HUFL thường sử dụng, đo lường vốn từ vựng của họ và đánh giá khả năng đọc hiểu. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho việc xây dựng các chương trình đào tạo tiếng Anh hiệu quả hơn.

II. Phương Pháp Xác Định Chiến Lược Học Từ Vựng Hiệu Quả

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp định lượng và định tính để thu thập dữ liệu. Bảng câu hỏi được sử dụng để khảo sát các chiến lược học từ vựng mà sinh viên thường xuyên sử dụng. Bài kiểm tra kích thước từ vựng được sử dụng để đánh giá vốn từ vựng của sinh viên. Cuối cùng, bài kiểm tra đọc hiểu được sử dụng để đánh giá khả năng hiểu các văn bản tiếng Anh. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích thống kê để xác định mối quan hệ giữa các biến số. Nghiên cứu này dựa trên tiền đề rằng việc sử dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả sẽ dẫn đến vốn từ vựng lớn hơn và khả năng đọc hiểu tốt hơn.

2.1. Thiết Kế Nghiên Cứu Phương Pháp và Công Cụ Thu Thập Dữ Liệu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu, một thiết kế nghiên cứu hỗn hợp (mixed-methods design) được áp dụng. Phương pháp định lượng bao gồm việc sử dụng bảng câu hỏi khảo sát để thu thập dữ liệu về các chiến lược học từ vựng của sinh viên, bài kiểm tra kích thước từ vựng để đánh giá vốn từ vựng, và bài kiểm tra đọc hiểu để đo lường khả năng hiểu văn bản. Phương pháp định tính có thể bao gồm phỏng vấn sâu với một số sinh viên để hiểu rõ hơn về kinh nghiệm học từ vựng của họ và cách họ sử dụng các chiến lược học tập khác nhau. Dữ liệu từ cả hai phương pháp sẽ được tích hợp để cung cấp một bức tranh toàn diện về mối quan hệ giữa các biến số.

2.2. Đối Tượng Nghiên Cứu Sinh Viên Đại Học Ngoại Ngữ Huế

Đối tượng nghiên cứu là sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ Huế (HUFL). Việc lựa chọn sinh viên năm thứ hai cho phép nghiên cứu thu thập dữ liệu từ những người học đã có một nền tảng kiến thức tiếng Anh nhất định, đồng thời vẫn còn đủ thời gian để áp dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả vào quá trình học tập của mình. Số lượng mẫu dự kiến là [cần điền số lượng mẫu dự kiến]. Các tiêu chí lựa chọn mẫu có thể bao gồm điểm trung bình môn tiếng Anh, kết quả thi đầu vào, và sự sẵn sàng tham gia nghiên cứu.

2.3. Phân Tích Dữ Liệu Các Bước Thống Kê Chi Tiết

Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích bằng các phương pháp thống kê phù hợp. Phân tích thống kê mô tả sẽ được sử dụng để tóm tắt các đặc điểm của mẫu nghiên cứu và mô tả việc sử dụng các chiến lược học từ vựng, kích thước từ vựng và khả năng đọc hiểu của sinh viên. Phân tích tương quan sẽ được sử dụng để xác định mối quan hệ giữa các biến số. Phân tích hồi quy sẽ được sử dụng để đánh giá mức độ ảnh hưởng của chiến lược học từ vựng và kích thước từ vựng đến khả năng đọc hiểu. Phần mềm thống kê SPSS hoặc R sẽ được sử dụng để thực hiện các phân tích này.

III. Các Chiến Lược Học Từ Vựng Phổ Biến Tại Đại Học Ngoại Ngữ Huế

Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên HUFL sử dụng nhiều loại chiến lược học từ vựng khác nhau. Các chiến lược phổ biến bao gồm sử dụng từ điển, học từ vựng theo chủ đề, sử dụng flashcards, và học từ vựng qua ngữ cảnh. Tuy nhiên, hiệu quả của các chiến lược này có thể khác nhau tùy thuộc vào từng cá nhân và mục tiêu học tập. Một số sinh viên có thể thành công hơn khi sử dụng flashcards, trong khi những người khác có thể học tốt hơn thông qua việc đọc sách và báo tiếng Anh. Quan trọng là người học cần tìm ra các chiến lược phù hợp nhất với phong cách học tập của mình.

3.1. Chiến Lược Xác Định Từ Vựng Determination Strategies

Chiến lược xác định từ vựng (Determination Strategies) bao gồm các phương pháp mà người học sử dụng để tự tìm hiểu nghĩa của từ mới. Ví dụ, sử dụng từ điển (song ngữ hoặc đơn ngữ), phân tích cấu trúc từ (tiền tố, hậu tố, gốc từ), đoán nghĩa từ trong ngữ cảnh, hoặc tìm kiếm thông tin trên internet. Bảng 4.2 trong tài liệu gốc cho thấy mức độ sử dụng các chiến lược này của sinh viên HUFL. Việc sử dụng thành thạo các chiến lược xác định từ vựng giúp người học chủ động hơn trong quá trình học tập và giảm sự phụ thuộc vào giáo viên.

3.2. Chiến Lược Ghi Nhớ Từ Vựng Memory Strategies

Chiến lược ghi nhớ từ vựng (Memory Strategies) tập trung vào các kỹ thuật giúp người học ghi nhớ từ mới một cách lâu dài. Ví dụ, sử dụng hình ảnh, tạo mối liên hệ giữa từ mới và từ đã biết, viết nhật ký học từ vựng, hoặc sử dụng các ứng dụng học từ vựng trực tuyến. Bảng 4.4 trong tài liệu gốc cung cấp thông tin chi tiết về việc sử dụng các chiến lược này. Việc áp dụng các chiến lược ghi nhớ hiệu quả giúp người học xây dựng một vốn từ vựng vững chắc.

3.3. Chiến Lược Siêu Nhận Thức Metacognitive Strategies

Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive Strategies) liên quan đến việc người học tự quản lý và điều khiển quá trình học từ vựng của mình. Ví dụ, đặt mục tiêu học tập, lập kế hoạch học tập, theo dõi tiến độ học tập, đánh giá hiệu quả học tập, và điều chỉnh chiến lược học tập khi cần thiết. Bảng 4.6 trong tài liệu gốc cho thấy vai trò quan trọng của các chiến lược này trong việc giúp sinh viên học từ vựng một cách hiệu quả và tự chủ.

IV. Kích Thước Từ Vựng Ảnh Hưởng Thế Nào Đến Đọc Hiểu

Nghiên cứu khẳng định rằng kích thước từ vựng có mối tương quan chặt chẽ với khả năng đọc hiểu. Sinh viên có vốn từ vựng lớn hơn thường có khả năng hiểu các văn bản tiếng Anh phức tạp hơn. Điều này là do họ có thể nhận ra và hiểu được nhiều từ hơn trong văn bản, giúp họ xây dựng ý nghĩa tổng thể của văn bản một cách dễ dàng hơn. Tuy nhiên, kích thước từ vựng không phải là yếu tố duy nhất ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu. Các yếu tố khác, chẳng hạn như kiến thức nền, kỹ năng đọc, và động lực học tập, cũng đóng vai trò quan trọng.

4.1. Mối Tương Quan Giữa Kích Thước Từ Vựng Và Khả Năng Đọc Hiểu

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh mối tương quan dương giữa kích thước từ vựng và khả năng đọc hiểu. Nation (2006) chỉ ra rằng cần một vốn từ vựng nhất định để hiểu được phần lớn nội dung của các loại văn bản khác nhau. Biểu đồ 4.1 trong tài liệu gốc minh họa tầm quan trọng của từ vựng trong việc hiểu văn bản. Việc mở rộng vốn từ vựng là một yếu tố then chốt để cải thiện khả năng đọc hiểu.

4.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Khả Năng Đọc Hiểu

Ngoài kích thước từ vựng, nhiều yếu tố khác cũng ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu. Kiến thức nền (background knowledge) về chủ đề của văn bản, kỹ năng đọc (scanning, skimming, inferencing), và động lực học tập (motivation) đều đóng vai trò quan trọng. Người đọc có kiến thức nền phong phú về chủ đề sẽ dễ dàng hiểu được các thông tin mới trong văn bản hơn. Kỹ năng đọc tốt giúp người đọc xử lý thông tin hiệu quả hơn. Và động lực học tập cao giúp người đọc kiên trì vượt qua những khó khăn trong quá trình đọc.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Nâng Cao Khả Năng Đọc Hiểu Cho Sinh Viên

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để phát triển các chương trình đào tạo tiếng Anh hiệu quả hơn, tập trung vào việc giúp sinh viên phát triển chiến lược học từ vựng hiệu quả và mở rộng kích thước từ vựng. Các chương trình này có thể bao gồm các hoạt động như dạy từ vựng theo ngữ cảnh, sử dụng flashcards, và khuyến khích sinh viên đọc sách và báo tiếng Anh. Ngoài ra, cần tạo điều kiện để sinh viên thực hành các kỹ năng đọc hiểu và phát triển kiến thức nền của họ. Quan trọng là các chương trình này cần được thiết kế phù hợp với nhu cầu và phong cách học tập của từng sinh viên.

5.1. Đề Xuất Các Hoạt Động Học Tập Hiệu Quả

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể đề xuất một số hoạt động học tập hiệu quả để giúp sinh viên nâng cao khả năng đọc hiểu. Ví dụ, tổ chức các buổi học từ vựng theo chủ đề, sử dụng các trò chơi và hoạt động tương tác để giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng một cách thú vị hơn, khuyến khích sinh viên đọc sách và báo tiếng Anh thường xuyên, và cung cấp phản hồi chi tiết về khả năng đọc hiểu của sinh viên. Bảng 5.1 trong tài liệu gốc có thể cung cấp thêm thông tin về các hoạt động này.

5.2. Xây Dựng Chương Trình Đào Tạo Phù Hợp

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các chương trình đào tạo tiếng Anh phù hợp với nhu cầu của sinh viên HUFL. Các chương trình này nên tập trung vào việc phát triển chiến lược học từ vựng hiệu quả, mở rộng kích thước từ vựng, và cải thiện khả năng đọc hiểu. Chương trình đào tạo nên được thiết kế linh hoạt để đáp ứng nhu cầu của từng sinh viên và nên bao gồm các hoạt động thực hành đa dạng để giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế.

VI. Kết Luận Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu và Hướng Đi Tương Lai

Nghiên cứu này đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về mối quan hệ giữa chiến lược học từ vựng, kích thước từ vựng và khả năng đọc hiểu của sinh viên HUFL. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh tại trường. Tuy nhiên, nghiên cứu này cũng có một số hạn chế, chẳng hạn như phạm vi nghiên cứu hẹp và cỡ mẫu nhỏ. Các nghiên cứu trong tương lai nên mở rộng phạm vi nghiên cứu và tăng cỡ mẫu để có được kết quả tổng quát hơn.

6.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu và Đề Xuất Cho Các Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế cần được lưu ý. Phạm vi nghiên cứu chỉ giới hạn ở sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh tại HUFL, do đó kết quả nghiên cứu có thể không thể áp dụng cho các đối tượng khác. Cỡ mẫu cũng tương đối nhỏ, điều này có thể ảnh hưởng đến độ tin cậy của kết quả. Các nghiên cứu trong tương lai nên mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các đối tượng khác (ví dụ, sinh viên các khoa khác, sinh viên các trường đại học khác) và tăng cỡ mẫu để có được kết quả tổng quát hơn.

6.2. Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Học Từ Vựng Và Đọc Hiểu

Nghiên cứu về chiến lược học từ vựng và khả năng đọc hiểu vẫn còn nhiều tiềm năng phát triển. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các chiến lược học từ vựng mới, đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy từ vựng khác nhau, hoặc tìm hiểu mối quan hệ giữa chiến lược học từ vựng và các kỹ năng ngôn ngữ khác (ví dụ, nghe, nói, viết). Việc tiếp tục nghiên cứu về lĩnh vực này sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về quá trình học từ vựng và cách cải thiện khả năng đọc hiểu của người học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc nắm vững từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc giao tiếp và tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt là tiếng Anh. Theo ước tính, để đạt được khả năng đọc hiểu hiệu quả, người học cần có kích thước từ vựng khoảng 8.000 đến 9.000 từ, tương đương với việc bao phủ 98% từ vựng trong các văn bản như tiểu thuyết và báo chí. Tuy nhiên, tại Việt Nam, mối quan hệ giữa chiến lược học từ vựng, kích thước từ vựng và khả năng đọc hiểu vẫn chưa được nghiên cứu sâu rộng. Luận văn này nhằm mục tiêu điều tra các chiến lược học từ vựng thường được sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế sử dụng, đồng thời khảo sát mối liên hệ giữa các chiến lược này với kích thước từ vựng và khả năng đọc hiểu của họ. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2016 với sự tham gia của 100 sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ vai trò của các chiến lược học từ vựng trong việc phát triển vốn từ và kỹ năng đọc hiểu mà còn có ý nghĩa thiết thực trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hệ thống phân loại chiến lược học từ vựng của Schmitt (1997), chia thành hai nhóm chính: chiến lược khám phá nghĩa từ mới và chiến lược củng cố từ đã học. Nhóm khám phá bao gồm chiến lược xác định (Determination) và xã hội (Social), trong khi nhóm củng cố gồm xã hội, trí nhớ (Memory), nhận thức (Cognitive) và siêu nhận thức (Metacognitive). Các khái niệm chính bao gồm:

• Chiến lược xác định (Determination): Tự tìm hiểu nghĩa từ mới qua ngữ cảnh, từ điển, phân tích cấu trúc từ.
• Chiến lược xã hội (Social): Học qua tương tác với giáo viên, bạn bè hoặc người bản ngữ.
• Chiến lược trí nhớ (Memory): Liên kết từ mới với hình ảnh, trải nghiệm cá nhân, nhóm từ theo chủ đề.
• Chiến lược nhận thức (Cognitive): Lặp lại, ghi chú, sử dụng flashcards.
• Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive): Quản lý quá trình học, sử dụng phương tiện truyền thông tiếng Anh, tự kiểm tra.

Ngoài ra, khái niệm kích thước từ vựng (vocabulary size) được định nghĩa là số lượng từ mà người học có thể nhận biết và hiểu, là yếu tố tiên đoán quan trọng cho khả năng đọc hiểu. Đọc hiểu được xem là quá trình xây dựng ý nghĩa từ văn bản dựa trên kiến thức từ vựng và kỹ năng ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu. Cụ thể:

• Nguồn dữ liệu: 100 sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi về chiến lược học từ vựng, bài kiểm tra kích thước từ vựng (bản song ngữ, 14.000 từ vựng), bài kiểm tra đọc hiểu chuẩn PET (CEFR B2).
• Phương pháp phân tích: Thống kê mô tả (tần suất, phần trăm) để phân tích câu trả lời bảng hỏi và kết quả các bài kiểm tra. Dữ liệu được mã hóa, tổng hợp và trình bày dưới dạng bảng và biểu đồ.
• Timeline nghiên cứu: Thu thập dữ liệu trong học kỳ hai năm học 2016, phân tích và báo cáo kết quả trong cùng năm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò của từ vựng: 100% sinh viên tham gia khảo sát cho rằng từ vựng rất quan trọng hoặc quan trọng đối với kỹ năng đọc hiểu, trong đó 89% đánh giá là "rất quan trọng".
2. Tần suất sử dụng chiến lược học từ vựng: Khoảng 70% sinh viên sử dụng chiến lược học từ vựng "thỉnh thoảng", 16% "thường xuyên" và 14% "luôn luôn" áp dụng các chiến lược này.
3. Chiến lược xác định được sử dụng phổ biến: 45% sinh viên thường xuyên và 42% thỉnh thoảng sử dụng chiến lược đoán nghĩa từ ngữ cảnh; 38% luôn dùng từ điển song ngữ và 39% thường xuyên sử dụng.
4. Mối quan hệ giữa chiến lược học từ vựng, kích thước từ vựng và đọc hiểu: Sinh viên sử dụng chiến lược học từ vựng hiệu quả có kích thước từ vựng lớn hơn, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu. Kết quả kiểm tra kích thước từ vựng và đọc hiểu cho thấy sự tương quan tích cực, với những sinh viên có kích thước từ vựng trên 5.000 từ đạt điểm đọc hiểu cao hơn 20% so với nhóm còn lại.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng của từ vựng trong việc đọc hiểu, phù hợp với các nghiên cứu trước đây của Anderson và Freebody (1981) cũng như Laufer (1989) về mức độ bao phủ từ vựng cần thiết để hiểu văn bản. Việc sinh viên ưu tiên sử dụng chiến lược đoán nghĩa từ ngữ cảnh và từ điển song ngữ phản ánh xu hướng học tập tự chủ và linh hoạt, đồng thời phù hợp với khung lý thuyết của Schmitt (1997). Mối liên hệ tích cực giữa chiến lược học từ vựng và kích thước từ vựng cũng như khả năng đọc hiểu khẳng định vai trò then chốt của việc áp dụng chiến lược học tập hiệu quả trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ. Dữ liệu có thể được minh họa qua biểu đồ tần suất sử dụng chiến lược và bảng so sánh điểm kiểm tra kích thước từ vựng với điểm đọc hiểu, giúp trực quan hóa mối quan hệ này.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo chiến lược học từ vựng: Tổ chức các buổi tập huấn về các chiến lược học từ vựng hiệu quả, đặc biệt là chiến lược đoán nghĩa từ ngữ cảnh và sử dụng từ điển song ngữ, nhằm nâng cao kích thước từ vựng trong vòng 1 học kỳ. Chủ thể thực hiện: Khoa Ngoại ngữ và giảng viên tiếng Anh.
2. Phát triển tài liệu học tập đa dạng: Cung cấp tài liệu học tập phong phú, bao gồm flashcards, sơ đồ tư duy và các bài tập tương tác để hỗ trợ việc ghi nhớ từ vựng, tập trung vào nhóm từ vựng phổ biến và chuyên ngành trong 6 tháng tới. Chủ thể thực hiện: Bộ phận biên soạn giáo trình.
3. Khuyến khích đọc rộng và đọc sâu: Xây dựng chương trình đọc mở rộng với các bài đọc phù hợp trình độ, giúp sinh viên tăng cường khả năng đọc hiểu và kích thước từ vựng trong suốt năm học. Chủ thể thực hiện: Giảng viên bộ môn và thư viện trường.
4. Áp dụng đánh giá định kỳ: Thực hiện các bài kiểm tra kích thước từ vựng và đọc hiểu định kỳ mỗi học kỳ để theo dõi tiến độ và điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và giảng viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nắm bắt các chiến lược học từ vựng hiệu quả để áp dụng vào giảng dạy, nâng cao chất lượng đào tạo.
2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Hiểu rõ tầm quan trọng của chiến lược học từ vựng và kích thước từ vựng trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu, từ đó tự điều chỉnh phương pháp học tập.
3. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Tham khảo dữ liệu và phương pháp nghiên cứu để phát triển các đề tài liên quan đến học từ vựng và đọc hiểu trong bối cảnh Việt Nam.
4. Nhà quản lý giáo dục: Đưa ra các chính sách và chương trình đào tạo phù hợp nhằm nâng cao năng lực ngoại ngữ cho sinh viên đại học.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược học từ vựng nào được sinh viên sử dụng nhiều nhất?
   Sinh viên thường sử dụng chiến lược đoán nghĩa từ ngữ cảnh và tra cứu từ điển song ngữ, chiếm lần lượt 87% và 77% ở mức thường xuyên hoặc luôn luôn.

2. Kích thước từ vựng ảnh hưởng thế nào đến khả năng đọc hiểu?
   Kích thước từ vựng lớn giúp sinh viên hiểu được khoảng 98% từ trong văn bản, từ đó nâng cao điểm số đọc hiểu lên khoảng 20% so với nhóm có kích thước từ vựng nhỏ hơn.

3. Làm thế nào để sinh viên có thể cải thiện kích thước từ vựng hiệu quả?
   Sinh viên nên áp dụng đa dạng các chiến lược học từ vựng như lặp lại, sử dụng flashcards, đọc rộng và thực hành ngôn ngữ trong ngữ cảnh thực tế.

4. Tại sao việc sử dụng chiến lược học từ vựng lại quan trọng?
   Chiến lược học từ vựng giúp người học chủ động, tự tin hơn trong việc tiếp thu từ mới, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và kỹ năng ngôn ngữ.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các đối tượng khác ngoài sinh viên đại học không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào sinh viên đại học, các kết quả và đề xuất có thể được điều chỉnh và áp dụng cho học sinh trung học hoặc người học tiếng Anh ở các trình độ khác.

Kết luận

• Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế nhận thức rõ vai trò quan trọng của từ vựng trong đọc hiểu.
• Chiến lược học từ vựng phổ biến nhất là đoán nghĩa từ ngữ cảnh và sử dụng từ điển song ngữ.
• Kích thước từ vựng có mối quan hệ tích cực với khả năng đọc hiểu, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập.
• Việc áp dụng đa dạng và hiệu quả các chiến lược học từ vựng góp phần nâng cao năng lực ngôn ngữ của sinh viên.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo chiến lược học từ vựng, phát triển tài liệu học tập và đánh giá định kỳ để cải thiện kết quả học tập.

Hành động ngay: Các giảng viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các đề xuất từ nghiên cứu này để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh tại các cơ sở giáo dục đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITYOF FOREIGN LANGUAGES LE BAO LONG AN INVESTIGATION INTO RELATIONSHIPS BETWEEN VOCABULARY LEARNING STRATEGIES AND VOCABULARY SIZE AND READING COMPREHENSION AT HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2016 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES LE BAO LONG AN INVESTIGATION INTO RELATIONSHIPS BETWEEN VOCABULARY LEARNING STRATEGIES AND VOCABULARY SIZE AND READING COMPREHENSION AT HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60. TON NU NHU HUONG HUE, 2016 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ LÊ BẢO LONG NGHIÊN CỨU VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CHIẾN LƢỢC HỌC TỪ VỰNG, KÍCH THƢỚC TỪ VỰNG VÀ ĐỌC HIỂU TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TÔN NỮ NHƢ HƢƠNG HUẾ, 2016 ii STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Signed: Le Bao Long Date: 19/12/2016 iii ABSTRACT Students‟ knowledge of words meaning of the language plays an important role in order to communicate in English. Vocabulary is an essential constituent of second language acquisition and is of great significance to language learners. Second language learners use their own learning strategies to acquire vocabulary so as to know meaning of a word in a new language. Vocabulary knowledge is basic to reading comprehension.

Learners cannot understand the text without knowing what most of the meaning of the words in the text. Therefore, vocabulary knowledge is inevitable for reading, which is a very important skill for reading achievement of university students. However, there is no research focusing on relationship between vocabulary learning strategies and vocabulary size and reading comprehension in Vietnam context. Therefore, this study proposed to investigate the relationships between students‟ vocabulary learning strategies and vocabulary size and their reading ability.

The study is conducted at Hue University of Foreign Languages with the second year English major students. Questionnaires and tests were used as the main methods for data collection. The findings of the research project show that most of the students are aware of the importance of some effective strategies in learning vocabulary. With regard to the vocabulary learning strategies, if the students often used them frequently and effectively, their vocabulary size would be improved considerably, thus it will enhance their own reading comprehension ability.

The findings could be a significant contribution to English teaching and learning in EFL classrooms. iv ACKNOWLEDGEMENT This research could not have been completed without the help and support from a number of people who all deserve my sincere gratitude. Firstly, I would like to express my sincere thanks to my supervisor Dr. Ton Nu Nhu Huong, from Hue University of Foreign Languages, for her valuable instructions and comments, for her close guidance, criticism, and her generous help in the process of completing my thesis.

Secondly, my special thanks also go to the second year English major students at Hue University of Foreign Languages. I greatly appreciate their spirit with their time and efforts in filling questionnaires and with willing participation in doing tests. Finally, I would like to thank my family and friends for their special care and support. v TABLE OF CONTENTS Contents Pages SUB COVER PAGE.i STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP.

ii TABLE OF CONTENTS .vi LIST OF TABLES. viii LIST OF CHARTS.ix LIST OF ABBREVIATION. Aims of the research. The scope of the research.

The significance of the research. Structure of the thesis. Definitions of key terms. Vocabulary learning strategies.

Reading comprehension and Vocabulary size. Previous research in the field. Vietnamese students of English at tertiary level. The vocabulary learning strategies questionnaire.

The vocabulary size test. The reading comprehension test. FINDINGS AND DISCUSSIONS. Vocabulary learning strategies.

The importance of vocabulary in reading comprehension. Frequency of students‟ using strategies in learning vocabulary. Vocabulary learning strategies frequently used by the students. The relationships between Vocabulary learning strategies (VLS) and Vocabulary size (VS) and Reading comprehension (RC).

CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS. Summary of findings and Conclusions. Limitations of the study. Suggestions for further study.

65 vii LIST OF TABLES Table 2.1: Schmitt‟s taxonomy of vocabulary learning strategies .2: The taxonomy of vocabulary learning according to both the Oxford (1990) system and Discovery/ Consolidation distinction of the Schmitt (1997) system.3: Vocabulary sizes needed to get 98% coverage (including proper nouns) of various kinds of texts (Nation, 2006) .4: Vocabulary size and text coverage in the Brown corpus .1: Vocabulary size score and learning procedures- Nation & Beglar (2007).1: Vocabulary Learning Strategies in the Questionnaire.2: Students‟ using of Determination strategies in vocabulary learning .3: Students‟ using of Social strategies in vocabulary learning .4: Students‟ using Memory strategies in vocabulary learning .5: Students‟ using Cognitive strategies in vocabulary learning .6: Students‟ using MET strategies in vocabulary learning.7: The vocabulary size test .8 The relationships between Vocabulary learning strategies (VLS) and Vocabulary size (VS) and Reading comprehension (RC). 54 viii LIST OF CHARTS Chart 4.1: The importance of vocabulary in reading comprehension .2: Frequency of students‟ using strategies in learning vocabulary. 38 ix LIST OF ABBREVIATION EFL : English as a Foreign Language e., : Exempli gratia (for example) HUFL : Hue University of Foreign Languages L1 : The First Language or The Mother Tongue L2 : The Second Language N : Number Ss : Students x CHAPTER I INTRODUCTION 1. The rationale Students‟ knowledge of words meaning of the language plays an important role in order to communicate in English.

Krashen and Terrel (1983) claim, using language for communication, second language learners have to know vocabulary as a basic instrument to convey meaning. Vocabulary is an essential constituent of second language acquisition and is of great significance to language learners.5) confirmed that, “Vocabulary is central to language and of critical importance to the typical language learner”. From this point of view, it can be said that vocabulary play an important role of a language, as Read (2000, p.1), “ Words are the basic blocks of language, the units of meaning from which larger structures such as sentences, paragraphs and the whole texts are formed”. In other words, learning vocabulary is the most important basis to gain all other skills.

Whereas, vocabulary deficiency leads to, poor listening comprehension, poor writing performance, poor conversational competence and poor grammar knowledge, especially poor reading comprehension. Thus, learning vocabulary is very essential for second language students. Language learners know the importance of words in a language, but they may or may not be aware of the fact that vocabulary learning strategies can help them to learn vocabulary successfully. Also, scholars have attempted to link these strategies with language learning skills believing that each strategy enhances learning of vocabulary, pronunciation, etc.

For Nation (1990), the most important way to learn vocabulary is to use learners‟ independent strategies. As a result, vocabulary learning strategies are one of the methods that can help students improve their own vocabulary effectively. In fact, second language learners use their own learning strategies to acquire vocabulary so as to know the meaning of a word in a new language. Vocabulary 1 learning strategy is claimed as an instrument that learners use to acquire vocabulary which is one of important elements of learning English as a second language.

Learners can use different learning strategies that they believe to be effective learning strategies. Successful learners use more effective learning strategies than unsuccessful learners do. Moreover, Ellis (1997) also claims that the right and dynamic strategies the learners employ influence their satisfactory academic performance. According to Adam (1996), at university students learn mostly from a variety of reading sources, reading textbooks and other academic sources for getting information.

Vocabulary size is basic to reading comprehension. Learners cannot understand the text without knowing what most of the meaning of the words in the text. According to Nagy (1988), vocabulary knowledge is a serious problem for second language learners. Therefore, vocabulary knowledge is inevitable for reading, which is a very important skill for reading achievement of university students.

A number of studies in both L1 and L2 have demonstrated that vocabulary size is one of the best predictors of reading ability and the ability to acquire new information from text (Anderson, 2000; Nation, 2001; Qian, 2002; Read, 2000). Similarly, Grabe and Stroller (2001) emphasize the role of large vocabulary knowledge in reading comprehension. Furthermore, Stahl (2003) says that the relationship between vocabulary and reading comprehension is a “robust” one and vocabulary knowledge has consistently been the “foremost predicator of a text‟s difficulty (p. Consequently, it can be seen clearly the close relationship between vocabulary learning strategies, vocabulary size and reading comprehension.

Some researchers (Wimolkasem, 1992; Suthiwartnarueput, 2004; Siriwan, 2007; Mongkol, 2008) have mostly concentrated on exploring a pair-relationship between learners‟ vocabulary learning strategies and their vocabulary knowledge in second language vocabulary acquisition in the Thai context. Gu and Johnson (1996) aim to establish the vocabulary learning strategies used by Chinese university learners of English and the relationship between their strategies and outcomes in learning English. The results show that Chinese university learners use a variety of 2 metacognitive vocabulary strategies. Wen and Johnson (1997) investigates the vocabulary learning strategies in their study of the relationship between learner variables and English vocabulary learning strategies achievement by means of interview and diary.

They find out that students are using psycholinguistic strategies (memory and cognitive) and metacognitive strategies very often. Wu and Wang's (1998) study is remarkably comprehensive in investigating vocabulary learning strategies used by non-English learners. They find that Chinese learners are active strategy users employing a large variety of vocabulary learning strategies on both metacognitive and psycholinguistic strategy, which partially confirms Gu and Johnson's (1996) findings. Zhang (2001) attempts to find out the characteristics of vocabulary learning strategies used by the non-English major graduate students and the difference between the stage of "general academic English learning" and" professional English learning".

Zhang finds that in the stage of "general academic English learning", the graduates use more psycholinguistic and metacognitive strategies and use them more frequently than those in the stage of “professional English learning”. However, there is no research focusing on the relationship between vocabulary learning strategies and vocabulary size and reading comprehension in Vietnam context. Therefore, this study proposed to investigate the relationships between students‟ vocabulary learning strategies and vocabulary size and their reading ability. On the other hand, as students who major in English realize the important effect of vocabulary language strategies on learning English as a foreign language.

For Nation (1990), the most important way to learn vocabulary is to use learners‟ independent strategies. In Nation‟s recent publication, vocabulary strategy training is suggested to be part of a vocabulary development program. Thus, students‟ knowledge of words meaning of the language is very important According to Schmitt and Schmitt (1995), the best vocabulary teaching plan may be to introduce a variety of vocabulary learning strategies to students so that they can decide for themselves on the ones they prefer. 3 As vocabulary learning strategies play an essential part in reading comprehension, it is necessary to do a research on this matter to reflect the relationships between vocabulary learning strategies, vocabulary size and reading comprehension.

This is the researcher‟s interest that results in his carrying out the study titled “An Investigation into Relationships between Vocabulary Learning Strategies and Vocabulary Size and Reading Comprehension at Hue University of Foreign Languages”.